西峡三疑三探几个教学环节中值得借鉴的地方是哪里
河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读 面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。
感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。
我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。
更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。
一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。
这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。
第一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。
第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。
第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。
第四环节：运用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。
西峡三疑三探比例的意义教案
活动目标： 1.感知空气的存在，掌握空气的特征及作用。
2.初步了解空气污染的情况及其危害性。
3.萌发关心和保护环境的意识。
活动准备： 1.操作材料：金鱼缸 1 个，盛有水的盆 2 个，水杯 10 个，蜡烛 5 支，气球 5 个，塑料袋、纸团若干，
西峡三疑三探四年级看图作文教案
教学目标：1.掌握诗中的生字新词。
2.有感情的朗读课文，背诵三首，并默写。
3.感知古诗大意，能用自己的话说出古诗的意思。
体会诗人情感，鉴 赏山人之美。
教学重点：品味诗句，理解诗句句意，指导背诵，积累语言。
教学难点：在学习语言的过程中体会古诗的意境，激发学生热爱大自然的情感。
教学方法： “”模式 。
教具： 。
教师应怎样学习三疑三探教学模式
“三疑三探”教学模式操作流程模式解读：辛辛“三疑三探”新授课操作流程一、设疑自探（12分钟）1.紧紧围绕教学目标创设问题情景。
（1分钟）2.以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。
（2分钟）3.以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。
（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。
（2分钟）4.学生独立自探（这个环节要留足时间免形式）。
（7分钟）5.自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。
二、解疑合探（15分钟）1.围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。
如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。
（6分钟）2.按分工进行全班展示和评价。
（7分钟）3.学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。
4.难度大的问题，教师要讲解。
（2分钟）三、质疑再探（3分钟）1.给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。
如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。
有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。
2.讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。
属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外
小学数学课堂教学中如何设计适当的学习活动?
可以采用三疑三探教学模式。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的一种良性的教学，已经获得全国教学的优秀示范荣誉。
这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
第一步：“设疑自探”。
在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：“解疑合探”。
通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
第三步：“质疑再探”。
在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。
学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。
出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
