关于中学生物理学习现状调查报告
中学生物理学习现状调查的研究报告 为制定今后的物理教学策略提供依据，也为改变以往多根据宏观经验和理论推导制定物理教学策略的状况，我们做了”中学生物理学习现状调查”。
一、调查内容 根据上述调查目的并考虑到满足物理教学研究的需要，在确定调查内容时没有局限于学习心理学通常侧重研究的概念体系，而是根据”心理”的存在和形成，将调查扩展到我们需要了解的在学生头脑中存在的一些有关的认识和想法。
因此，本调查问卷的命题主要在两个方面覆盖27项具体内容。
第一方面是学生对物理学习的一般心态。
它包括7项内容：物理学习的动机，对物理学习的兴趣．对自己目前物理学习状态的自我判断，对物理学习关键的认识，对物理课的态度以及听物理课的感觉，对物理教学与教师的期望。
第二方面是学生在下面所列出的内容上存在的具体心理：对物理概念规律学习的认识，对实验教学的认识和心态，对运用物理知识的认识，经过物理学习后在思想方法、物理学习方法、学习习惯等方面所达到的水平及造成的人格倾向，在完成所指出的13项物理学习任务时目前所具有的能力水平：观察、想象、联想、分类、抽象、概括、分析演绎、分析归纳、运用数学、物理言语、记忆、迁移、解题。
二、关于题型 考虑到有些题存在题设选项可能覆盖不全学生实际状况的可能，在题型上就没有拘泥于限定选项的常规选择题模式．而采取了允许学生在题设选项后自行编号补充个人实际状况的处理方式。
出于同样的考虑，对排序题也做了类似处理。
考虑到某些内容没有必要或难于列全富有学生个性的选项，本调查设置了少量填空题。
考虑到某些内容，例如能力水平，由于只有使学生个体在尽自己能力之后才能做出较精确判断，故本调查采取了不定解题型设置具体问题，以给学生尽自己之能创造条件：同时，为了减少阅读审题的时间，又努力将这些具体问题做了一个整体连贯性的思维处理。
应该承认，命题中的以上做法，虽可看作为增加问卷效度的一种努力，但同时也增加了阅卷的工作量和将学生答案进行归类处理的难度。
至于由这些题型引起的答卷时间延长及可能连锁产生的被试不合作情感，由于被试都处于和教师相熟悉且经常做题卷这种特定状态下，故并未因此而明显地降低答卷的信度。
为达到了解学生的心理在性别、校别、级别及心理成长环境等方面差异的目的，卷面上设置了一个表格。
根据儿童心理发展规律和精神分析理论，表格中有关栏的调查内容定为学生12岁以前的实际家庭环境监护人的基本情况。
三、调查简况、研究方法及题目分析例举 考虑到覆盖学校类型、学生来源与年级等因素，调查在北京市重点学校首都师大附中和位于农村地区的区重点学校北京十七中的高一年级，以及民办敬业中学的高三年级共6个班进行。
就接受调查的该届学生的生源成绩看，十七中学生相当于市区一般学校，敬业中学学生相当于三类学校。
调查回收问卷共283份，有效答案268份（男119，女149）。
从有效问卷卷面取得的原始数据多于26818个（未含第四题的一部分及第五题），对其进行直接归纳合并得出数据4577个，为对这些归纳数据进行分析”，又处理各类百分统计数据9596个。
然后，在此基础上对每道小题逐一进行了具体分析，继而综合这些分析得出调查结论。
限于篇幅，下面仅举出对问卷前几题的简要分析作为兼顾每题自身的与相互间的及几种差异性分析等诸种情况的例子。
由于调查现场操作失误，大多数学生没有填写问卷最前面表格中成长环境一项，故本调查没有进行与此相关的项目分析。
2．进目前物理教学的策略建议要点 ①加强物理概念规律建立过程的教学，将已学概念规律和物理学方法的运用从单一的解题模式中解放出来。
要在课堂上创造一个学生切实参予其中的教学环节，使学生的思维能够从认识科学概念规律的必要性和目的出发，经过排除障碍和逐步得出清晰研究思路的具体物理过程分析和创新式探索，建立概念规律；从而把已学概念、规律的运用、对物理学方法的领悟、创新意识和研究兴趣的激发与能力的培养，统一在课上建立概念规律的物理教学过程之中。
②加强用物理知识解决学生生活中真正的实际问题和生产中简单的实际问题的教学改变以往只运用所学知识解答物理习题的局面。
通过涉及面广、方式灵活、内容综合、问题实际等特点的知识运用成果，来代替以往用”概念游戏”式的深、绕、难的题目评价学生物理学习水平的状况。
鼓励每个学生从自己的生活和所接触的信息中提出问题，使学生对物理的兴趣，多元化的个人成就性动机，对物理概念、规律、方法的理解和运用，综合分析能力与迁移能力的培养及创新欲望的产生，统一在学习、生活与探求的过程之中。
③努力在课上课下增加、倡导和指导学生彼此之间的、学生和教师之间的相互探讨与争论。
要在这一过程中让学生学会独立思考与相互交流，井在思考与交流中学会联想和获取启迪；学会对课本与课外资料的钻研；学会提出自己的实验论证或理论推证，井在论证过程中使用、领会和顿悟物理学方法，培养每个人的创新意识与实现自己创新意识的实践能力。
④注重对物理学习方法的指导和要求，督促学生找到既适合物理学习特点的又适合自身条件的学习方法并养成学习习惯。
要让学生意识到，对这一问题的求索，实际是对自己创造能力的培养。
总之，我们认为，学生对物理知识的领会、理解和掌握，应该渗入上述①一③的环节之中；学生能力的培养、素质的发展、健康人格的形成与创新意识的增强应该贯穿在上述①－④的环节之中；教师在这四个环节中发挥主导作用，也就能有效地实现以学生为主体的教学。
五、结语 本次调查的主要不足在于：内容涵盖还有遗漏，校正题量不够；命题语言阅读较难，有的地方易引起学生误解；命题方式给后期工作带来的困难较大；调查取样的覆盖面和数量都不够理想。
第一（1）题关于不喜欢学物理的原因：第③”成绩总提不高”的选率最高（29．8％），且有明显性别差异（女比男高出25．9％）和校别差异（市重点校19．6％，另两校分别为40．0％与34．2％；两校中的性别差异也均比市重点校高出一倍）。
选串次高的分别为第④”太难太费劲”（16．7％）与第 ③”跟不上”（15．4％）；第①”从未感过兴趣”的选率仅7．9％。
这些数据表明影响学生物理学习情感的原因主要是成就动机，而造成成就感不强的原因乃是物理学习难度与基础两个相关的因素；绝大多数学生原本对物理都有兴趣，兴趣是在学习过程中衰退的。
第一（2）题关于对学好物理关键的认识：选率最高为第⑦”保持兴趣”和第②”弄懂”（3．9％与52．6％），而第⑤”课后看书”、第⑦”多动手多观察”、第⑨”勤总结”与第⑩”独立思考”等四题的选率都均比第⑦、②少一半左右，且没有校别、性别和年级差异。
选率第三的是第④”认真听讲”（45．2％），其次是第⑧”多做题”（37．3％）；在听讲上高三年级性别差异明显（女比男高出40％）；在做题上市重点校比另二校约低10％。
在做出选择的原因上，选率最高的为第②”多次体会”（49．6％），高出其它选项一半以上。
这些数据表明学生虽然尚处在题海战术状态。
但还是能正确感受学好物理的关键、另外还说明学生明显缺乏主动学习的良好学习习惯，物理的教法也没能较好体现以学生为主体。
第一（3）题关于在物理学习中最重视的内容：本题中没的第三空”最不重视”项乃是本间卷的校正题。
在最重视项的选择中，选率最高为第⑤”思考分析过程”（71．1％），次高为第⑧”解题技巧”（28．5％），都没有性别、校别和年级差异；选率最低的为第⑨”画图”（0．4％）与第⑦”数学运用”（1．3％）。
值得注意的是，第⑦”概念”、第 ②”规律”的选宰均只约是第③的1／4，而第⑦”实验”的选率则低至第⑤的1／4（仅18．2％）。
在次重视项选择中，选率最高的为第⑥”解题技巧”（35．1％），顺次为第②”规律”（32．5％），第⑦”习题”（24．6％）；选卒最低的为第⑦”放学运用”（10．1％），其次为第①”概念”（13．6％）。
以上数据说明，多数学生虽然能正确认识物理学习．的特点--注重分析物理过程，但尚不能认识概念、规律、实验对物理学习的重要，也没有理解图与数学对物理学习的作用；甚至在解题当中也没把它们视作解物理题技巧的有机成分。
另外，对”概念”一项，市重点校在最重视项的选率比”规律”选率低3／4；两校高一对”概念”选率的平均值比高三要少20．4％；在高三年级，对”概念”的选率表现出性别差异（男比女高出24％）。
这些又表明学生对概念学习的基础性与重要性的认识都不甚明确。
我们认为，以上各种状况均与目前教学中存在以物理解题思维代替物理学思维的严重倾向有关。
第一（4）题建立关于对物理概念规律的思维与物理解题思维的认识：第②”大体相同”的选率最高（50。
4％），第①”基本不同”的仅13．6％；但市重点校对第①的选率却是另两校平均选率的1．7倍。
这些数据印证子我们分折上一题时提出的观点。
四、调查结论与教学策略建议 对逐题分析所得的结论进行归纳、抽象和概括，可得出本次调查的结论；根据结论和素质教育的要求；我们提出对目前物理教学的策略建议。
1．调查的主要结论 绝大多数学生对物理学习的基本心态是积极和健康的，对物理学习有天然的兴趣和较稳定的动力。
影响学生学习动力的心理因素主要是成就性动机和在学习过程中不断衰退的对物理的兴趣，造成这种影响的主要因素是物理学本身的难度和数师不适当的教学方法。
通过自己在学习中的体会、顿悟，学生能够掌握学习物理知识的部分正确方法，并积淀形成较强的解题能力、观察能力、分析归纳能力、分析演绎能力及一定的分类能力、概括能力、运用数学解决物理问题的能力和记忆能力。
但是，学生难于经过自身体会的积累对实验、概念、规律、运用、数学等影响物理学习质量的因素在彼此之间的相互影响形成正确认识；基本不能较全面和较深刻地理解物理学的科学方法，特别是科学思想方法，基本处于以物理习题的解题思维代替物理学科学思维的状态；相当缺乏，且又不甚重视与物理学特点和个人条件相适合的良好学习习惯；有过度依赖教师的倾向且极度缺乏主动学习的态度，并表现出相当明显的权力主义人格和附庸人格的人格倾向；学生的联想、抽象、物理言语和迁移等几种能力，在一题多解之外的发散思维，以及根据物理学的因果图像和因果逻辑使用物理知识和模型方法解决实际问题的能动意识，都非常薄弱。
怎么总结、评估中学生自信心调查问卷
一、优生和差生学习差异的认知因素分析 虽然影响学习成绩的认知因素很多，但目前的心理学研究主要集中在三个方面：知识水平、学习策略、思维策略。
（一）知识水平的差异 任何人头脑中的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的。
千里之行，靠的是“积跬步”。
由于种种原因，优生与差生之间在知识的积累上存在明显的差别。
这种差异既有量的差异，更有质的差异。
1.知识量的差异。
在一个领域中学习落后的学生，往往伴随着在这一领域内有关知识的积累的量的不足。
例如，一项研究中对大学优生和差生进行了有机合成的基础知识的测定，结果发现，优生正确率为85%，而差生为19%。
知识积累的量的不足，给后来的学习带来许多不利因素，影响其后有关知识学习上的记忆能力、阅读理解能力和思维能力。
例如关于短时记忆容量的研究证明，短时记忆的容量为7±2个组块。
头脑中有关的知识组块越多，短时记忆的能力则越强。
关于阅读理解的实验也证明，学生对所阅读文章的主题越是熟悉，所具备的有关背景知识越丰富，那么阅读理解的效果则越好。
解决数学应用题的研究证明，短时记忆能力越强，解答应用题的能力也越强。
学科知识的学习具有系统性和累积性。
前面知识的掌握如果在量上不足，出现基础知识上的漏洞，那么将会对后来的学习产生非常不利的影响，导致学习上的障碍，所以，帮助差生时，要特别注意知识掌握上的查漏补缺，及时加以弥补，以免积重难返。
2.知识质上的差异。
优生和差生之间不仅在知识掌握的量上存在显著的差异，而且，就已经掌握的知识来看，两者之间还存在着质的差异。
这种差异主要表现为三个方面。
（1）概念掌握水平上有明显差异。
差生虽然也能背诵一个概念的定义，但他们仅仅是从字面上理解了定义，并未真正在头脑中形成正确的理解，这是一种水平十分肤浅的理解。
他们也可能用日常概念代替科学概念，产生对概念的曲解。
他们把握不住相似的概念之间的区别，对概念的理解模糊不清。
在做习题时，不是用科学的概念去思维，而是采用生搬硬套老师例题的方式去解答习题。
（2）基本知识和技能的熟练程度不同。
优生对基本知识和技能的掌握十分熟练，甚至达到了自动化程度，因此思考问题时反应快，显得思维“敏捷”，这是由于“熟能生巧”的缘故。
而差生由于基本知识和技能达不到熟练的程度，所以显得反应“迟钝”。
（3）知识的组织程度不同。
头脑中的知识是逐渐累积的，但不应是堆积的。
头脑中的知识应该加以有机架构，使之系统化、结构化，有条不紊。
优生与差生头脑中知识的架构具有不同的特点。
差生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。
又例如，在一项研究中（Chi et al., 1982），让被试对24个物理问题进行归类，结果“新手”（刚学物理一个学期的大学一年级学生）倾向于依据表面特征来归类，例如把所有“斜面”问题归为一类， 把所有“弹簧”问题归为一类； 而“专家”（物理学博士生）则依据物理定律来分类，将某些“斜面”问题和某些“弹簧”问题归为一类，其理由是“它们都属于同一种物理运动”。
这一研究中还向被试呈现了20个物理学术语(包括斜面、质量、摩擦力、能量守恒、加速度等），让被试看了这20个术语之后要求他们用3分钟时间叙述所看到的概念。
结果发现,“新手”首先回忆那些具体的、表面特征的术语， 最后才提到与物理定律有关的术语。
而“专家”首先提到抽象的、与物理运动定律有关的术语（如，能量守恒和牛顿定律），紧接着叙述了牛顿定律的适用条件：假如有加速度,用牛顿第二定理；假如没有加速度， 合力为零， 则用牛顿第一定律……最后才提到具体的、表面特征术语，例如，斜面、高度、长度等等。
由此看来，差生不善于像优生那样用抽象的、带规律性的知识来统帅具体的、形象的知识。
知识构造方式上的这些差异，对学生运用知识解决问题的思维方式产生了巨大的影响，决定着学生知识掌握的优劣。
（二）学习策略上的差异 无疑，学习策略是影响学习成绩的重要因素之一。
我国学者的一项研究测定了学习策略和学业成绩之间的相关程度。
该项研究主要测查了9种学习策略：①组织策略：对学习材料进行归类组合;②搜集信息：通过各种渠道努力获得与学习任务有关的信息；③复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料；④寻求社会帮助：努力寻求同学、老师或父母的帮助；⑤复习：对课文、笔记等进行温习；⑥自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定；⑦目标与计划：学习目标的制定与实施目标的计划；⑧记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程；⑨环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。
其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。
研究者根据每种策略的具体表现，编制出共36题的调查问卷。
研究结果证明，学习策略测查的分数与学生的学习成绩（初中一、二年级期末全市统考的语文、代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理共九科的平均成绩）具有显著相关。
差生组和优生组的对比表明，在学习方法方面测试结果具有显著差异（P<0.05），而在学习自我调控方面，测试结果具有更显著的差异（P<0.0001）。
这一研究证明优生和差生之间在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。
（三）思维策略上的差异 优生和差生之间在知识掌握上的差异与思维策略运用上的差异有着密切关系。
关于造成优生和差生之间显著差异的认知因素的研究，刚刚处于开始阶段，是当今心理学研究的热点之一，可以预料，不久的将来会有更多的优秀研究成果面世。
二、优生和差生学习差异的人格因素分析（一）关于非智力因素的研究（三）个性健康上的差异 某些学生的人格适应不良与他们学业失败具有密切关系，这两者是互为因果的。
不仅人格适应影响学业成就，同时，学业成就也会影响人格适应。
对学生来说，没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对学生的人格适应产生那么大的不良影响。
一系列的研究表明，学生人格适应状况与他们在学校中的学习成绩或等级呈中等程度的相关。
学业成绩高的学生很少有人格适应的问题，通常表现出诸如高度自我整合，高独立性，更成熟等特性。
人格适应不良的学生往往产生一系列不利于学习的“症状”：多动、分心、情绪波动、易怒、爱寻衅闹事、易产生敌对情绪、志向水平低等。
这样的学生缺乏自信，感到焦虑，挫折容忍力低，有退缩反应（回避那些他们自认为可能会使他们受到批评或嘲笑的学习任务，常常逃避困难的学习情境）。
这些学生的人格不成熟，常表现为缺乏责任感、独立性和长远的目标，不能控制自己的冲动，不能延迟享乐需要的满足，对复杂的学习任务缺乏坚持性。
所以，如何对差生进行心理健康辅导和健康人格的教育，也是因材施教的重要任务之一。
三、差生的教育措施 我们知道,提高中差生的学习成绩是大面积提高教学质量的关键。
许多优秀教师从认知因素和人格因素两方面着手，采取了许多有效的转变差生和防止出现差生的有力措施，取得了许多成功的经验。
本节从教育心理学的角度介绍差生教育的四种有效措施：个案分析、策略训练、挫折教育、合作学习。
（一）个案分析法 个案分析是指教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。
个案分析法的具体实施办法是:选择一些中等难度的学习任务(如,解答习题、自学教材、背问题答案），让几名优生和几名中差生一个一个地当着老师的面完成这些学习任务（要求他们在完成这些学习任务的思考过程中自言自语地出声思维），研究者详细地记录下他们的学习思考过程，并将优生和中差生的思考方法加以对比分析，概括出优生的学习或思维策略，找到中差生策略上的缺陷。
国内关于平面几何思维策略的一项研究，就是采用的这种个案分析法。
（二）策略训练 这里所说的策略训练是指结合学科知识的传授对学生进行认知策略（包括接受知识的学习策略和运用知识解决问题的思维策略）的训练，传授知识的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率,从而促进教学质量的大面积提高。
认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种形式。
讲练法是指由教育者事先通过优生和差生的个案对比分析，总结出有效的认知策略，然后再编写训练教材。
实际训练时，先由老师结合例题讲解成功的思维策略，然后再让学生进行练习，待比较好地理解了有效认知策略的使用方法之后，最后进行元认知自我监控训练。
上述关于平面几何思维策略的研究中，研究者在第二阶段在四所学校五个实验班上采用讲练法进行了平面几何思维策略训练，取得了比较理想的效果。
过程对比法是通过一定的教学措施使差生能够在学习过程中将自己的思维过程和“专家”的过程作比较，从而体验到自己“方法”上的不足，进而自觉改进自己的方法。
这里的“专家”思路既可以是学科内真正专家的思路（例如，教学法专家在著作中所阐述的思路），也可以是教师或者优生的思路。
思路对比的具体实施办法是在传授新的思维技巧之前，先让学生自发地完成某项学习任务，然后体验或口头表达出自己用的什么方法，最后由教师优先讲出“专家的思路”（或看参考书中所讲思路），切不可在学生没有自行体验之前就和盘托出“专家的方法”。
贯彻这一措施的另一种办法是把优生和差生配对组成一个学习小组，在一起完成学习任务。
教师向学习小组提出问题情境，然后让学生自行给出自己对该问题的解决方法或思路，相互切磋，最后由学习小组向教师提出本组最佳的解决方案。
美国著名教育心理学家布卢姆用实验证明，经过l0-12次的训练,参加过这种训练的学生比未参加训练的学生，成绩有显著提高，而且更有学习自信心 （Bloom & Broder, 1950）。
运用这种措施进行学习训练，不仅对差生具有补救作用,而且对优生也是有益的。
对优生来说，表述自己的思想，就会使自己的思想更明确，既锻炼了思维能力，也锻炼了口头表达能力，优生通过和别人方法的比较，会发现自己“高明”之处，从而使良好思路的运用由自发向自觉过渡。
而且，这样做还可以提高优生的助人为乐精神、合作精神和自我价值感。
（三）挫折教育 差生由于在学习上遇到的困难和挫折更大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、自卑感、无助感，而这种厌倦感、自卑感、无助感又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习缺陷和学习困难，形成恶性循环。
结果是成绩越差越不想学，越不想学则成绩越差。
因此，有必要在加强认知训练同时，加强情感和意志教育，并注意将知、情、意、行四者有机结合起来，采取“综合治理”的措施。
对差生进行忍耐挫折的教育，是有效的综合措施之一。
依据当代心理治疗的理论，“知－行－情”教育模式是挫折教育的比较理想的方法。
这里所说的“知”是指思想认识教育。
要想提高学生的挫折忍受力和坚持性，首先要让学生在思想上认识到挫折忍受力的重要性，树立正确对待挫折的应有态度并了解应付挫折的适当方法。
在“晓之以理”的基础上就要“导之以行”，让学生实际运用所学到的挫折应付技巧去克服挫折，并在此过程中获得进步和成功。
因此，在这一阶段上，学生所面临的挫折必须是他们经过努力能够克服的，“成功”的评价标准是他们经过努力能够达到的，是跳起来能够摘到的桃子。
在取得成功或进步的基础上，还有更重要的一个环节——“动之以情”。
要让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会成为吃苦耐劳行为的一种正强化。
这也是外部诱导或强制要求的一个内化过程，是培养学生自觉行为所不可缺少的重要一环。
当然，上述的知一行一情三个环节的先后顺序也不是一成不变的,要视不同情况灵活运用、循环上升，逐步达到既提高学生学习能力又提高学生非智力因素发展水平的目标。
（四）合作学习 国外大量实验证明，合作学习对差生的发展大有裨益。
在合作学习中，差生能在优生的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。
合作学习是大面积提高教育质量的有效教学形式。
合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程．一般先把学生分成若干学习小组（每组2—4人为宜），向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。
然后学生们相互讨论材料，相互促进对教材的理解,相互鼓励努力学习。
教师的责任是引导、指导、鼓励和督促。
一般说来，在实际教学中，教学越带有情感教育的目标、所要学习的知识越复杂难掌握、所需教材设备越不够用、越需要学生相互借鉴学习技巧，就越应该使用合作学习。
高水平的概念推理和问题解决,在教学中所占时间比例最大，最能发展学生的思维技巧，最适于使用合作学习。
合作学习可以在课堂上进行，但更重要的是在课外进行。
为保证课外合作学习的顺利进行，教师必须做好以下几件工作。
1.加强事先的指导。
一般来讲，教师要加强如下几方面的指导。
第一，要指导学生区分哪些内容适宜合作学习，哪些内容不适合于合作学习。
第二，要给学生以如何确立学习目标的指导。
第三，要加强学习方法的指导，事先指导学生在合作时应如何理解、如何记忆、如何思考。
第四，要加强合作技巧的指导，事先告诉学生，针对当天的学习任务应如何合作。
2.保障合作学习的时间。
合作学习在时间上应该制度化，要有明确规定。
每天合作学习的时间以半小时左右为宜。
3.形成共同负责的体制。
合作学习小组的每个成员都必须对小组负责，各小组必须对全班负责。
为形成集体负责的体制和风气，合作学习的组织形式应能保证组员轮流担任各种不同角色（如，组长、目标检测员、思路评价员等）。
4.注重过程和方法。
合作学习的最大优点是便于学生加强自我认知过程的反思，有助于元认知体验的形成和元认知监控能力的提高。
在合作学习时必须重认知过程，重方法，以真正促进学习方法的改进和学习效率的提高。
5.班级内的考核、评比、排名次，都必须以合作学习小组为单元进行，不宜以个人为单元进行。
四、面向差异的主要教学方法 传统课堂教学强调全班学生学习进度一致，结果优生求知欲得不到充分满足，差生往往跟不上进度，达不到教学要求．教学如何适应学生的个别差异，这是各国教育界共同关心的问题。
为回答这一问题,人们设计了许多新的适应个别差异的教学模式。
下面我们着重介绍个别化教学系统、自学辅导教学方法、掌握学习、分层教学等四种教学模式。
（一）个别化教学系统 个别化教学系统（Personalized System Of Instruction）又称凯勒计划，简称PSI，由凯勒（P.S.Keller）及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。
PSI能给学生以更多的个人选择机会，被称为适应个人的教学系统。
在凯勒计划中，每一门课程通常划分为大约二十个学习单元，每个单元包括一般导言、一张列出所有要达到的目标的表格、一份建议程序（包括阅读注释或参考教材中的特定部分）。
每个学生在学完某个单元之后，必须接受各要点的提问考查，只有对这些知识点达到高度掌握之时（通常达到90%或更高些的正确率)才能被准许进入下一单元学习。
如果未达标准，教师或“监督者”（通常是已学完该单元的学生）会要求学生重新复习该单元,并再次接受此单元的另一次测验。
这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行，较低测验成绩不记人其评分等级内。
教师或监督者只记录每个学生已通过的单元测验,等级由每个学生在一学期或一季度内学完的单元数确定。
对于成功完成各单元学习的学生，给予听报告、看电影和参加演示的优先权，以资鼓励。
PSI具有五个鲜明特点： 1.自定进度。
在限定时间内，学生可按自己意愿控制单元学习的进度。
2.掌握。
学生在未达标之前不准许进入下一单元学习。
3.学生相互辅导。
PSI为增强学生之间的沟通,指定已通过该门课程的学生担任新学生的辅导员。
4.指导。
在各个单元学习指导中提出了学习目标和学习建议，指出了可利用资源及有关实验。
5.自由式讲课。
学生对教师讲课不是非参加不可,而是自愿参加。
授课目的是启发指导和补充提高。
PSI能激发学生的学习动机，调动学生的积极性,使其有共同参与感，有效地促进了教学个别化,增强了学生之间的相互影响。
PSI一般更适应于年级较高、独立性较强的学生，在小学生和依赖性较强的学生中实行起来比较困难。
另外它与课程时间安排和评分的传统概念的冲突也是迫切需要解决的问题。
（二）自学辅导教学方法 自80年代以来，卢仲衡等人进行了系统的中学数学自学辅导教学实验研究，建立了以学生为主体，以教师为主导的教学方式。
这种方式协调了学生主体作用和教师主导作用在教学过程中的发挥，充分调动了师生双方的积极性，取得了良好的教学效果。
此研究均采用实验者自编的自学辅导教材。
教材包括三个本子： ①课本,它是便于学生阅读的自学教材，与普通课本不同；②练习本，它留有让学生做练习题的空白，并且位置固定，便于教师批阅辅导；③测验本，便于教师检查学生的学习效果。
这种自学辅导教材的编写贯彻了九条心理学原则，即：适当步子；立即知道结果；铺垫性；直接揭露本质特征；从展开到压缩；变式复习；按步思维；可逆性联想;步步有根据。
实验者根据教学实验目的和现状，提出了七条自学辅导教学的教学原则：教师指导下学生自学为主；强化动机；班集体与个别化相结合；启（启发引导）、读（阅读教材）、练（做练习）、知（及时反馈）相结合；自检与他检相结合；尽量多用变式复习；利用现代化手段加强直观性。
在自学辅导教学中，教师让学生一节课有30－35分钟的自学时间,最后留l0分钟时间启发、提问、答疑和小结。
一系列有关实验表明采用此种教学形式的班级不仅在学习成绩、自学能力和迁移能力上超过对比班，而且促进了学生心理品质的提高,如分析能力、推理能力等。
卢仲衡等人创立的这种自学辅导教学形式是具有中国特色的面向个别差异的教学方式,它为我们开辟了有效指导学生学习的一条重要途径。
（三）掌握学习 掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家布卢姆（B.S．Bloom）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
它的指导思想是：“在适当的学习条件下，几乎所有入都能学会学校所教的知识。
”掌握学习的原型是哈佛大学的卡罗尔（J.B．Carroll）于60年代中期提出的“学校学习模式”。
其主要观点为：第一，任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何课题；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生所需要的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
布卢姆的主要贡献在于设计了一种掌握学习的程序并对掌握学习的效果及其在学校学习中的可行性进行了系统的研究。
布卢姆的掌握学习包括两部分：掌握学习的准备和掌握学习的操作。
1.掌握学习的准备 （1）确定掌握的含义。
掌握的含义一般由明确的课程目标（长期的）和单元目标（短期的）、与目标相对应的终结性测验和形成性测验以及学业成绩标准来体现。
（2）把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入。
（3）确定构成每一单元掌握的因素。
一是编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解；二是规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。
（4）制定掌握计划。
教师要在教学之前做好三种计划：初始教学计划；“反馈—矫正”计划；教学时间计划。
2.掌握学习的实施 （1）向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习方法。
（2）为掌握而教。
教师采用集体教学的形式，根据单元教学目标教授每一个单元。
重要的是这一单元教完后，教师不应紧接教授下一单元，而是进入反馈—矫正环节。
这是掌握学习的一大关键。
这一环节包括：①对全班施行形成性测验。
②对形成性测验结果进行分析：分析学生掌握与否；找出学习困难所在；分析困难原因。
③根据学生困难所在，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施。
④学生根据自己的选择进行矫正学习。
已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌握水准的同学的“小老师”。
3.评定掌握等级 在教材全部学完后，教师对全班进行总结性测验，对每个学生的学习成绩作出成绩评定，其得分即为学生学习该教材的成绩。
所有达到或超过预定的掌握水平标准的学生都能得到A等。
布卢姆的掌握学习在教学实践中收到了显著效果，在国内外产生较大影响，被誉为“乐观的教学理论”；自20世纪80年代中期传入我国以来，被改造为有中国特色的“目标教学”，在我国影响很大，效果也十分显著。
（四）分层教学 传统的班级授课制采取统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求来对待所有的学生，“一刀切”,力图让学生“齐步走”。
实践证明这是不切实际的想法。
有的校长形象地把这种教学比喻为“一件衣服让所有的学生穿”。
社会对人才的需求是多方面、多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。
应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。
我国一些学校尝试的分层教学体现了这一思想。
分层教学中，学校在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选修。
A级课程不受现行大纲教材限制，教学要求明显高于现行大纲，采用新的实验教材；B级课程略高于现行大纲要求，采用统编教材；C级课程按照现行大纲的最低要求进行授课。
三级课程的课时不变，安排在相同时间，供学生跨班选择。
而一些学科对学生原有知识基础依赖性不强，不存在前面知识未掌握后面就学不会的情况，则不采用分层教学。
这样，学生原有的班级仍保留，班集体的作用仍要充分发挥出来。
在分层教学中，学生参加哪一学科的哪一个层次的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整。
分层教学不同于分快慢班，它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择，可能某学科参加A班学习,而另一学科参加C班学习。
不像快班对各门学科要求都高，慢班则要求都低。
分层教学有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识，也有助于学生的专长的培养。
（五）以电脑为基础的学习 随着现代化教学手段的运用，特别是计算机辅助教学手段的运用和计算机信息网络的出现，面向个别差异的教学方法将会出现更为迅速的发展，甚至产生革命性的变化。
以电脑为基础的学习 （CBL）将成为最重要的适应个别差异的教学形式。
物理 生活中的光的调查实践过程，及实践报告
推荐写关于LED（发光二极管）的东西LED这几年很火，世博会上用的很多，你搜索关于它的新闻也不少，而且能写的东西也不少最重要的是切合了“生活”和“光”。
还有浓厚的“物理”气息
给你关于LED的一点点资料和调查实践报告的写法【LED】简要介绍LED = Light Emitting Diode，发光二极管，是一种能够将电能转化为可见光的固态的半导体器件，它可以直接把电转化为光；LED优点 LED的内在特征决定了它具有很多优点，诸如：一、体积小 LED基本上是一块很小的晶片被封装在环氧树脂里面，所以它非常小，非常轻。
二、耗电量低 LED耗电相当低，直流驱动，超低功耗（单管0.03-0.06瓦），电光功率转换接近30%。
一般来说LED的工作电压是2-3.6V，工作电流是0.02-0.03A；这就是说，它消耗的电能不超过0.1W，相同照明效果比传统光源节能近80%。
三、使用寿命长 有人称LED光源为长寿灯。
它为固体冷光源，环氧树脂封装，灯体内也没有松动的部分，不存在灯丝发光易烧、热沉积、光衰等缺点，在恰当的电流和电压下，使用寿命可达6万到10万小时，比传统光源寿命长10倍以上。
四、高亮度、低热量 LED使用冷发光技术，发热量比普通照明灯具低很多。
五、环保 LED是由无毒的材料作成，不像荧光灯含水银会造成污染，同时LED也可以回收再利用。
光谱中没有紫外线和红外线，既没有热量，也没有辐射，眩光小，冷光源，可以安全触摸，属于典型的绿色照明光源六、坚固耐用 LED被完全封装在环氧树脂里面，比灯泡和荧光灯管都坚固。
灯体内也没有松动的部分，使得LED不易损坏。
LED灯七、多变幻 LED光源可利用红、绿、蓝三基色原理，在计算机技术控制下使三种颜色具有256级灰度并任意混合，即可产生256×256×256=16777216种颜色，形成不同光色的组合变化多端，实现丰富多彩的动态变化效果及各种图像。
八、技术先进 与传统光源单调的发光效果相比，LED光源是低压微电子产品。
它成功融合了计算机技术、网络通信技术、图像处理技术、嵌入式控制技术等，所以亦是数字信息化产品，是半导体光电器件“高新尖”技术，具有在线编程、无限升级、灵活多变的特点。
LED应用 鉴于LED 的自身优势，目前主要应用于以下几大方面： (1) 显示屏、交通讯号显示光源的应用LED 灯具有抗震耐冲击、光响应速度快、省电和寿命长等特点，广泛应用于各种室内、户外显示屏，分为全色、双色和单色显示屏，全国共有100 多个单位在开发生产。
交通信号灯主要用超高亮度红、绿、黄色LED, 因为采用LED 信号灯既节能，可靠性又高，所以在全国范围内，交通信号灯正在逐步更新换代，而且推广速度快，市场需求量很大，是个很好的市场机会。
(2) 汽车工业上的应用汽车用灯包含汽车内部的仪表板、音响指示灯、开关的背光源、阅读灯和外部的刹车灯、尾灯、侧灯以及头灯等。
汽车用白炽灯不耐震动撞击、易损坏、寿命短，需要经常更换。
1987年，我国开始在汽车上安装高位刹车灯。
由于LED响应速度快, 可以及早提醒司机刹车，减少汽车追尾事故，在发达国家，使用LED制造的中央后置高位刹车灯已成为汽车的标准件，美国HP公司在1996年 半导体照明推出的LED汽车尾灯模组可以随意组合成各种汽车尾灯。
此外，在汽车仪表板及其他各种照明部分的光源，都可用超高亮度发光灯来担当，所以均在逐步采用LED 显示。
我国汽车工业正处于大发展时期，是推广超高亮度LED 的极好时机。
近几年内会形成年产10亿元的产值，5 年内会形成每年30 亿元的产值。
(3) LED背光源以高效侧发光的背光源最为引人注目，LED作为LCD背光源应用，具有寿命长、发光效率高、无干扰和性价比高等特点， 已广泛应用于电子手表、手机、BP机、电子计算器和刷卡机上，随着便携电子产品日趋小型化，LED背光源更具优势，因此背光源制作技术将向更薄型、低功耗和均匀一致方面发展。
LED是手机关键器件，一部普通手机或小灵通约需使用10 只LED器件，而一部彩屏和带有照相功能的手机则需要使用约20 只LED器件。
现阶段手机背光源用量非常大，一年要用35 亿只LED芯片。
目前我国手机生产量很大，而且大部分LED背光源还是进口的，对于国产LED产品来说，这是个极好的市场机会。
(4)LED照明光源早期的产品发光效率低，光强一般只能达到几个到几十个mcd，适用在室内场合，在家电、仪器仪表、通讯设备、微机及玩具等方面应用。
目前直接目标是LED光源替代白炽灯和荧光灯，这种替代趋势已从局部应用领域开始发展。
日本为节约能源，正在计划替代白炽灯的发光二极管项目( 称为 照亮日本) ，头五年的预算为50 亿日元，如果LED替代半数的白炽灯和荧光灯，每年可节约相当于60 亿升原油的能源, 相当于五个1.35 ×106kW 核电站的发电量，并可减少二氧化碳和其它温室气体的产生，改善人们生活居住的环境。
我国也于2004 年投资50 亿大力发展节能环保的半导体照明计划。
(5) 其它应用例如一种受到儿童欢迎的闪光鞋，走路时内置的LED会闪烁发光，仅温州地区一年要用5 亿只发光二极管；利用发光二极管作为电动牙刷的电量指示灯，据国内正在投产的制造商介绍, 该公司已有少量保健牙刷上市，预计批量生产时每年需要3 亿只发光灯；正在流行的LED圣诞灯，由于造型新颖、色彩丰富、不易碎破以及低压使用的安全性，近期在香港等东南亚地区销势强劲，受到人们普遍的欢迎，正在威胁和替代现有电泡的圣诞市场。
(6)家用室内照明的LED产品越来受人欢迎，LED筒灯，LED天花灯，LED日光灯，LED光纤灯已悄悄地进入家庭
应用范围照明 景观照明市场：包括建筑装饰、室内装饰、旅游景点装饰等，主要用于重要建筑、街道、商业中心、名胜古迹、桥梁、社区、庭院、草坪、家居、休闲娱乐场所的装饰照明，以及集装饰与广告为一体的商业照明。
汽车市场：车用市场是LED运用发展最快的市场，主要用于车内的仪表盘、空调、音响等指示灯及内部阅读灯，车外的第三刹车灯、尾灯、转向灯、侧灯等。
背光源市场：LED作为背光源已普遍运用于手机、电脑、手持掌上电子产品及汽车、飞机仪表盘等众多领域。
交通灯市场：由于红、黄、绿光LED有亮度高、寿命长、省电等优点， 特殊工作照明和军事运用：由于LED光源具有抗震性、耐候性、密封性好，以及热辐射低、体积小、便于携带等特点，可广泛应用于防爆、野外作业、矿山、军事行动等特殊工作场所或恶劣工作环境之中。
无线传输 上海世博会上，中科院展出了一盏外观普通，发着柔和灯光的LED台灯，这盏“神灯”虽然不会让你家财万贯，梦想成真，但是却可以在它灯光的照耀下通过一个小小的接收装置就可以让你的笔记本电脑轻松连入互联网，不需要网线，也不需要无线网卡。
那这种技术是怎样实现的呢
我们都知道笔记本上高清晰的视频节目，超链接下一张张的网页，下载的各种应用程序其中都包括了海量的数据，为了使电磁波能够传递数据，就要让电磁波的强度随着时间不断变化，以代表不同的信息，这样的过程称为“调制”。
无线电波可以通过一定的电路对它们进行快速的调制，可是对于以前的电灯来讲，却是不容易的。
近些年来普遍使用的LED（发光二极管）灯就不同了，可以通过调节发光二极管两端的电压迅速调节灯的亮度，世博会上展示的LED灯每秒可以“闪烁”达200万次，提供的网速甚至足以超过现有的无线上网。
在接受的一端，笔记本上的光电转换器会把变化的光线源源不断地转换成电信号，经过进一步处理变为一张张我们可以浏览的网页。
电脑的数据也可以通过接收器上的红外LED灯发射出来，传送给控制器。
[1]【社会实践调查报告的写法】不同类型的调查报告，具体内容有所不同。
但基本写法是相通的。
调查报告的写作方法，一是熟悉调查报告的结构特点；二要把握调查报告的写作程序。
（一）调查报告的结构一般来说，调查报告的内容大体有：标题、导语、概况介绍、资料统计、理性分析、总结和结论或对策、建议，以及所附的材料等。
由此形成的调查报告结构，就包括标题、导语、正文、结尾和落款。
1、标题调查报告的标题有单标题和双标题两类。
所谓单标题，就是一个标题。
其中又有公文式标题和文章式标题两种。
公文标题为“事由+文种”构成，如《浙江省农村中学语文教学情况的调查报告》。
文章式标题，如《××市的校办企业》；其二是标明作者通过调查所得到的观点的标题，如《调整教育政策，增加教育投入》。
所谓双标题，就是两个标题，即一个正题、一个副题。
如《为了造福子孙后代--××县封山育林调查报告》。
2、导语导语又称引言。
它是调查报告的前言，简洁明了地介绍有关调查的情况，或提出全文的引子，为正文写作做好铺垫。
常见的导语有： ①简介式导语。
对调查的课题、对象、时间、地点、方式、经过等作简明的介绍； ②概括式导语。
对调查报告的内容（包括课题、对象、调查内容、调查结果和分析的结论等）作概括的说明； ③交代式导语。
即对课题产生的由来作简明的介绍和说明。
3、正文正文是调查报告的主体。
它对调查得来的事实和有关材料进行叙述，对所做出的分析、综合进行议论，对调查研究的结果和结论进行说明。
正文的结构有不同的框架。
①根据逻辑关系安排材料的框架有：纵式结构、横式结构、纵横式结构。
这三种结构，以纵横式结构常为人们采用。
②按照内容表达的层次组成的框架有：“情况--成果--问题--建议”式结构，多用于反映基本情况的调查报告；“成果--具体做法--经验”式结构,多用于介绍经验的调查报告；“问题--原因--意见或建议”式结构，多用于揭露问题的调查报告；“事件过程--事件性质结论--处理意见”式结构，多用于揭示案件是非的调查报告。
4、结尾结尾的内容大多是调查者对问题的看法和建议，这是分析问题和解决问题的必然结果。
调查报告的结尾方式主要有补充式、深化式、建议式、激发式等。
导语范例：自从中共中央对关于“三农”问题的四个一号文件一一在三湘农村落实以来，农民的生活水平日益提高，三湘大地日新月异，全国上下都惊叹“三湘巨变”。
在2005年“二会”中，“三农”问题再度成为人们关注的热点。
为了亲身体验一下如今的农村生活，发现和了解如今农村存在的一些问题，并竭尽我们的薄力，呼吁人们的关注进而找出解决问题的出口，2005年4月18日，中南大学化学化工学院马列学习研究分会为切实地关注和了解“三湘巨变”和当中存在的一些问题，我们开展了题为“关注三湘巨变，感受和谐社会”的问卷调查活动。
我们——中南大学化学化工学院的十六名同学，组成一个调查组，分为三个小组，随着春风，来到宁乡＊，开始了为期两天的农村调查访问。
调查报告正文包括：前言:(介绍社会调查的基本情况，包括社会调查的时间、地点、方式、内容、过程等。
)一、调查对象与方法（一）调查对象（二）调查方法二、调查结果与分析（一）问卷结果（二）访谈结果三、建议（或对策）结尾附录：[1]问卷调查表及问卷结果统计 [2]访谈提纲及访谈过程已经给你了思路，你再稍微下点功夫，比如调查一下你们市有没有LED生产厂家啦，设计个问卷调查一下市民对LED的了解程度啦，就能写出一篇很棒的实践报告来了~~
帮我想一个科学调查报告的题目
题目：本区的交通问题（如公交车线路是否合理，本区堵车的根本原因，在此修建大型休闲广场的好处有什么。
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） 然后做调查问卷之类的，或者与地理老师、物理老师一起完成，在上网查查资料，最后总结。
开学一个月了，物理老师让写一篇学习情况汇报信，
自己动手，丰衣足食
这种事不应该来网上
自行车上的物理知识研究报告
自行车上的物理知识结题报告一、课题背景我国是一个人口大国,自行车作为一种交通工具，既轻便、环保，又可以健身，深受人们的青睐，中国老百姓拥有5亿多辆自行车。
年出口达到2000万辆，从某种意义上来说，中国是一个自行车王国，每天清晨和落日时分，滚滚车流在中国的城市中碾动，这是最为壮观的一道风景，这是一条现代中国流动的长城。
这人人皆知的自行车上，却有许多等着我们去探究，我们几个同学组成研究小组，经过我们五人和物理老师的一番讨论之后，确立本次研究性学习的主题：自行车上的物理知识。
二、课题准备 大家共同商量后，将本次的“自行车上的物理知识”主题分成五个小课题：1． 自行车上的物理知识（范凯达）2． 自行车的相关历史（阮世超）3． 自行车的结构和功能，杠杆知识（许玉宇）4． 自行车上的摩擦知识（李家琪）5． 自行车的设计和改造，并分析自行车前后轮问题（阮方荣）以上课题涉及八年级和九年级中的知识，我们巩固了初二的内容，也同时对初三中杠杆这一章节进行复习，也对高一的知识进行了巩固。
三、课题目标 为了培养我们的能力与创新思维，得到独立锻炼的机会，增强社会合作能力，激发了我拉的科学探究精神，学到课本没有的知识，也能通过此次课题更好地从物理这一角度了解自行车。
四、课题目的（
）提高在日常生活中发现科学原理的能力（2）自已用科学知识改进日用品性能的能力（3）提高自己观察、收集信息的能力（4）培养创新能力，设计改装自行车（5）培养同学的合作精神，共同探究（6）通过学生亲自调查与访谈，了解自行车上的物理知识，培养学生严谨求实和勇于探索的科学精神、科学方法。
（7）让我们初步掌握社会调查研究方法，了解学术研究的基本程序和规范，培养对于学术研究和初步兴趣，体验学术研究的成就感，初步养成良好的学术品质。
（8）通过成果展示提高学生进行科学研究的积极性，还能让学生体验到成功的快乐。
五、活动步骤与过程阶段一：确定要调查的课题，制定计划及主要任务；分析课题的可行性及研究范围；明确将要调查的对象老题确定完课题，同学讨论分为五个子课题，并分配给了同学，我们小组共同制定了一系列有序可行的计划，期待着能完美完成此次任务。
阶段二：研究实物，外出采访自行车摊的师傅，并作记录，调查自行车流行现状，全面搜索第一手资料。
利用周末，我作为组长，将任务交给每一个同学，有的人把自己的自行车搬出来，供大家观察，有的人走进了自行车专卖店，研究自行车结构，并询问有关人员，有的人去了修自行车的摊铺一趟，询问了修车铺的师傅，了解到自行车的内部结构，问了他和脱链的原因。
还有的人专门做了问卷调查，并进行整理，概括。
周末的实地考察让我们收获了很多，也让人家对自行车的兴趣愈发变浓，感觉才这是真正的了解自行车的开始。
阶段三：查找相关的资料，进一步的试验探究，整理资料及数据。
这几个假期，大家通过各种途径上阶段的资料进行深一步的探究和讨论。
<中国百科全书 >等一些书籍成了我们小组的常客了。
大家一有空就上网搜索，下载照片。
我们终于了解到了“世界上最原始的自行车”，看到了“世界上最先进的自行车”，感受到了这小小的自行车竟然存在着如此多的奥秘。
大家都十分好奇。
阶段四：小组成员互相交流，成果汇总。
得出调查报告，想出合理建议。
小组同学把这几个星期以来的资料给大家分享，向物理老师和其他人提出自己解决不了的问题，共同交流，找出需要改进的地方，并共同对其进行了筛选、修改。
每个人将资料整理成几张小报告，对课题研究进行总结。
片段五：活动感想与体会。
这次综合实践活动让我们离开课堂，来到最普通的生活中去实践。
在那几周里，我们走访了自行车市场、去图书馆寻找相关书籍，上网查阅资料、还请教了物理老师。
当然，在这过程中我们也遇到了许多“拦路虎”，但我们并没有因为害怕而退缩，如那次去自行车店铺的师傅，因他十分忙碌，所以我们就在烈日下足足晒了一个下午，但最终还是顺利进行了采访。
在这次十分有意义的研究性学习活动中，我们小组的所以成员都亲自参与，仔细观察，认真思考，敢于提问，并且努力总结，同时也培养了我们与他人合作的精神，丰富了我们的知识，让我们深刻感受到了通过自己的研究得到研究结果的乐趣。
同时，锻炼了我们搜集、整理、分析信息和资料的能力，发现了我们的潜能和价值，增强了自信。
对这次通过自己努力取得的结果，我们感到十分的满意，也乐在其中。
我们都期待以后还有更多的利用集体的力量解决和研究更多有趣问题的机会。
最后通过研学，我们认识到物理在生活中的重要意义。
当然，在这次综合实践中还有很多不够完善的地方，但是我们想：至少，我们用心，用汗水，用自己的智慧去经历了，感受了，体验了，结果就显得不太重要，过程才是我们所享受的瞬间。
我们应经常在生活在实践，在实践中去学习。
问卷调查
学生部分1、三个 2、习惯式记忆 3、定位联想记忆法家长部分1、略，由家长问孩子 2、先快后慢绝对正确
