如何应用交互式电子白板教学，提高语文教学效率
电子白板集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力，而且改善传统的黑板教学课堂气氛沉闷、学生听课效率不高的弊病，为师生带来全新体验的轻松教学模式，使我们的课堂魅力无穷。
一、传统的多媒体课件教学存在的不足1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的互动。
教师在讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控**对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控**操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。
2.教学内容不能随机编辑加工，缺乏灵活性大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽。
3.传统的多媒体课件制作耗时耗力传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，造成很多教师为了完成课件而不能很好地钻研教材和安排教学，反而得不偿失。
二、交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。
使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。
写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。
这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。
利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。
白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。
通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。
比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。
学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。
媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
2.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。
而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。
应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。
在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
3.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
学而思十佳名师
网络学习环境的新特性可以归纳为信息传递与共享机制的变化、信息表征与加工方式的变化、人际沟通互动方式的变化。
就其深层意义而言，这些特性有利于实现学校教育模式的虚拟化、开放化，实现合作探究性教学模式，促进学校与社会的重新整合。
然而当前的网络教育并未实现网络的上述潜力。
2 网络学习环境的特性 2.1 信息资源传递与共享机制的变化 有效的教育活动离不开学生、教师与信息资源的互动。
在传统学习环境中，信息资源的存在及其传递形式主要局限于文字印刷形式和面对面的口头传授，以教科书为蓝本的课堂面授成了教学的主要形式。
这样的信息传递方式在很大程度上受时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性，同时不宜于信息资源的跨地域共享，容易造成地区间教育信息资源的巨大不平衡。
网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过WWW、FTP、计算机会议、视频会议等形式，网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享。
网络大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，大大丰富和扩展了教育活动可以利用的信息资源内容。
教师和学生所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、无缝连接的、巨大的信息资源库。
2.2 信息表征与加工方式的变化 网络不仅更好地实现了信息资源的传递共享，而且，信息本身的存在表征与加工方式也发生了重要变化。
(1)信息表征的超媒体化:网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点(如概念、事实、规则等)本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接(超链接)。
因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息;不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由的立体信息空间，学生可以按照自己的方式自己的学习路径、学习过程。
(2)信息加工(processing)与处理(transaction)方式更为便捷和灵活:网络可以支持高水平的信息操作处理。
通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息(当然需要学习者对信息的可靠性、真实性、相关性和即时性等进行批判性评价)，并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。
另外，很重要的是，越来越多的用户友好的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、发布自己的网站，建立自己的网页，甚至结合自己的任务目的参与建立网上图书馆、数据库、杂志、博物馆以及其他基于Internet的公共信息库，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。
2.3 人际沟通互动方式的变化 网络越来越成为一种促进人类沟通交流的有力工具，而人际交往与互动则在教育过程中占有核心地位。
以计算机为媒介的通讯(CMC)可以作为功能强大的人际互动媒介，可以支持同步交互(如网上聊天室、视频会议等)，也可以支持异步交互(如E-mail, BBS等)，可以是一对一的交互，也可以是一对多、多对多的交互。
这将大大促进学生与同伴、教师、专家的跨越时空的沟通交流。
而且，利用计算机支持的协同工作(CSCW)工具(如共享白板、MOO\\\/MUD等)，可以实现学生的网上远程协作学习以及教师之间的合作工作。
网络不仅仅是计算机的联网，更重要的是人的心灵与智慧的联网，它大大缩短了人与人之间的时空距离，从而可以实现更便捷、更广阔、更灵活开放的人际沟通互动。
3.1 学校教育模式的虚拟化、开放化 学校教育中的传统核心概念是课堂、教师、学生班级、课本、课程表，其典型形式是在特定教室中进行的班级授课。
由于网络环境中信息资源传递与共享机制的变化，以及人际沟通互动方式的变化，随着网络在教育中的广泛应用，这种传统的学校教育模式可能会被打破，教育将变得更为虚拟化和开放化。
学校教育无需再局限在学校围墙所及的物理空间中，学生可以在任何一个地方通过网络听课，学习课程内容，完成和提交作业，与同学、老师或其他人讨论，甚至参加考试;同时也可以在学校中通过网络使用位于不同地方的教育资源，如数字图书馆、远程实验室等。
另一方面，学校中将可以采用更灵活、更个性化的时间安排和时间进度，而不是统一的课程表。
研究者用分布式学习(distributed learning)来描述这种虚拟化的学习方式。
3.2 合作探究性教学模式的实施 与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，合作探究学习成为新型教学模式的核心。
由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化，网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。
网络可以为作为有力的合作学习工具。
学生以计算机为媒介的通讯(CMC)大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。
另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。
而且，网络既可以支持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流;同时又可以实现灵活的异步交互。
研究表明，在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨(Owston, 1997)。
另外，研究者还发现了网络互动中的“听众效应”，即与作为作业“给老师”写作文相比，学生通过网络为身处异地的同伴(“听众”)写文章会产生更好的写作效果。
这是因为在这种沟通中，学生的写作具有真实感和明确的目的性，因而会对自己的表达进行更好的监控和反思。
这种促进性效果不仅表现在作文上，研究者在科学、数学以及社会研究等学科中均发现了相同的效应(Fabos & Young, 1999)。
网络可以支持当地学生乃至世界范围内的协作学习，创建各种主题的学习共同体，使学生和教师广泛地参与到合作活动中，甚至将教育系统之外的人也吸引到共同体之中。
这种跨文化的沟通合作既有利于促进学习效果，也可以促进学生对于多元文化的理解。
网络环境也有利于实现开放灵活、积极主动的探究性学习。
开放灵活的超媒体信息表征与组织方式、及时更新的最新前沿信息、各种丰富的网络数据库、便捷的沟通方式等等，都可以为探究性学习提供更为适宜的信息资源环境。
网络环境中的搜索引擎、问题解决工具、计算工具等都可以为探究活动提供有力的认知工具支持。
各种网页创作工具可以帮助学习者很方便地将自己的探究结果发布在网上，个性化地表达自己的想法和见解。
当前，研究者强调要利用网络来支持学习者的基于问题式学习(problem-based learning)、基于课题式学习(project-based learning)等，即针对学习目的和内容为学习者设计一定的问题、任务，让他们利用网络资源和工具探究活动，合作研究问题、完成任务，形成探究报告或某种产品等，通过问题解决来建构相应的知识理解和思维能力。
3.3 学校与社会的重新整合 20世纪初，面对传统教育机械、被动、割裂生活经验的弊端，杜威提出教育即生活、学校即社会、做中学等具有巨大冲击力的命题。
然而，经过近一个世纪的发展，我们的教育在这些方面却并没有太大实质性的改观。
学校文化与整个社会文化之间仍旧存在人为的隔阂，学生的学校生活经验与其在现实世界的生活经验之间依旧没有得到良好的沟通。
甚至学校中的各种学科都在一定程度上既背离了其学术本源，也背离了其生活本源(比如，学校数学既不同于数学家的数学，也不同于实际生活中的应用数学)。
网络环境的新特性似乎有可能促进学校教育与社会生活的重新整合，促进“做”与“学”的重新整合。
网络是一种具有强大交互性的媒体，在网络上信息可以沿着不同方向流通，从长远来看，网络对学习和教学带来的深刻影响可能是教育机构与社会之间的信息沟通(Levin & Thurston, 1996)。
在学习过程中，学生可以通过网络接触工作、生活、科研等现场的情境性信息，可以与当事人(实践者、研究者等)对话交流。
另外，如前所述，当前的课程与教学改革非常重视基于问题式学习、基于课题式学习。
网络使得教育者可以在学校之外的世界中广泛地采集这种“问题”或“课题”，而且，更重要的是，网络可以使学生和教师的探索成果立刻被推广应用到社会中，这种探究活动不仅具有促进学生学习的作用，而且会产生实际意义。
学校可以作为中介帮助当地社区与其他地区、文化之间进行交流合作。
学校往往会具备当地社区中较好的网络设施，而且学生、教师也往往能更熟练地使用网络。
作为学习活动的一部分，学生可以与当地的成人交流，找出当地社区面临的挑战或问题，而后利用网络获取有关信息，与其他地方的人士联系，以促进社区问题的解决。
因此，学生、教师所进行的网上探究活动不仅可以实现高效的、积极主动的学习活动，同时也可以服务于社区发展，使学生、教师成为更有贡献的社区成员。
比如，美国加州、伊利诺和日本、墨西哥、以色列等地学生通过网络协作探究当地的缺水问题。
一开始，这些学生分别搜集当地的资料，具体描述当地的问题以及解决问题的具体方案。
而后，他们通过网络交流情况，相互分析各地的资料，判断其他地方是否有什么当地尚未采用的有效措施。
比如加州的学生发现，以色列采用“滴水灌溉”的方法，而当地没有采用这一技术，于是他们以此为基础向当地政府提出了关于采用这一技术的建议。
网络深刻地改变了教育与社会之间的关系，它打破了隔离学校与社会的许多壁垒。
其中有些壁垒曾经发挥着保护学生的作用，这样的保护措施需要在新的网络环境中进行重建;而更多的壁垒则是割裂了“学”与“做”，割裂了“学校”与“社会”。
学校与社会的重新整合将需要角色与职能的重新分配，社会结构的重构，以及对整个教育体系的重新思考。
4 关于网络教育现状的反思 网络似乎向我们预示着教育的变革与发展，而现有的网络教育是否已经实现了这些潜能了呢? Paulsen(2000)对26个国家的130个网络教育机构的网络课程进行了分析，发现其中大多数网络教育机构仍在尝试阶段，所提供的网络课程和支持服务都还不够丰富，所采用的入学和学习方式还不够灵活，都称不上是虚拟或网上大学。
Mioduser等(2000)对全球436个教育网站进行了定量分析，发现:(1)从教学的角度来看，当前的网络教育并未实现教学模式的创新。
只有28.2%的网站包含有探究活动，3\\\/4以上的网站是高度结构化的、严格规定好的学习过程，多数网站所引发的认知过程是信息提取(52.5%)、或机械学习(42%)，较少关注分析推理过程(32.6%)，更少涉及问题解决和决策活动(5%)。
只有极少网站有学生建模或适应性机制。
尽管网络在协作学习上有独到的优势，但令人失望的是只有2.8%的网站支持协作学习。
(2)从信息表征与加工来看，网络应该说具有最佳的信息表征、组织和处理功能，是一种高级的整合性媒体。
但在所分析的网站中，它们并没有充分发挥这一优势，绝大多数网站都高度依赖于文本。
另外，网络作为超文本信息结构，其中可以采用合适的导航和搜索工具。
但是，这些教育网站内部链接不丰富，外部链接非常少，也缺少网络特有的导航和搜索工具(如认知地图、搜索引擎等)。
83%的网站完全依赖于网站内的资源，只有31%的网站提供了其他网站链接，22%的网站给学习者指明了网络以外的资源，即网络仅作为学习环境中的一个部分。
很少有网站将同伴、专家作为学习资源。
(3)从交流功能来看，这些教育网站只采用了有限的交互功能，最集中的交流工具是email，其他工具使用都很少。
而且，这些网站中几乎没有发现支持协同工作和学习共同体的成分。
尽管网络可以支持高水平的交互活动，然而这些网站最多采用的是更低级别的交互方式:浏览(76%)。
因此，这一研究让我们看到的是“超前一步的技术，落后两步的教学”，现有的网络教育并没有很好地发挥网络的潜在优势。
而我国当前的网络教育也面临同样的尴尬境地。
5 结论教学媒体本身并不能自动导致好的学习效果。
究竟应该如何创建有效的网络教育模式?如何利用网络的潜在优势促进教育模式的深层转变?这些都是必须深入研究的问题。
美国国会成立的“网络教育委员会”在其提交的报告中也强烈呼吁 “要为有效的网络学习建立坚实的教育理论基础”。
Mioduser等甚至提出可以建立与网络环境相适应的“网络教育学” (Webagogy)。
网络教育是一个如此复杂的领域，需要多学科的研究者开展跨学科深入研究，更深入地、批判性地检讨信息技术、教学理论、学习活动之间的互动关系，以便为有效的网络教育提供更有力的指导。
[2] Levin, J. & Thurston, C. (1996). Educational electronic networks: A review of research and development. Educational Leadership, 54(3), 46-50. [3] Mioduser, D., Nachmias, R., Lahav, O., & Oren, A. (2000). Web-based learning environments: Current pedagogical and technological state. Journal of research on computing in education, 33(1), 55-77. [4] Owston, R. D. (1997). The World Wide Web: A technology to enhance teaching and learning? Educational Researcher, (1), 27-33. [5] Paulsen, M. F. (2000). An international analysis of Web-based Education and strategic recommendations for future development of online education. Keynote on the 16th World Computer Congress (ICEUT), Beijing. [6] The Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for learning. Report of the Web-Based Education Commission to the President and the Congress of the United States. [7] Windschitl, M. (1998). The WWW and classroom research: What path should we take? Educational Researcher, 27 (1), 28-33. The fundamental changes under Web-Based Learning (WBL) environment can be summarized from three perspectives: the mechanism of information transmission and sharing, the representation and processing of information, and the methods of interpersonal interaction. All the changes will transform education significantly: the schooling system will be more open and virtual, the learning activities will be more inquiry and collaboration-oriented, and there need be a re-integration between the schools and the society. However, WBL of the time being has not yet realized its promises. (作者:张建伟* 孙燕青 * 清华大学电教中心、现代教育技术研究所**北京师范大学心理学院 摘自:中国电化教育)
”瞧 我的这些老师们”随笔
我班老师虽然都是普通老师,但仔细一观察,就发现了他们的一些特点: 记忆力最好的老师: 物理杜老师、他讲课的时候经常会说：“这种题类似的概念，我上学期曾讲过……” 最自夸的老师: 语文包老师、有一次上课前，他对我们说：“你们不要去看了教材全解后觉得老师哪些哪些没讲到、你们要坚持一个信念‘我们包老师是最行的’。
” 最自恋的老师: 历史朱老师、有一次历史课，讲到了胡**．电子白板放映出了胡**年轻时候的照片，某女大叫“好帅啊”．结果朱老师不满而愤怒地瞪了她一下：“叫哈子叫
有没得你们朱老师帅嘛
” 最蛮不讲理的老师: 政治李老师(兼班主任)、在一节德育课上．非常火大的谈到手机问题：“班有哪些同学有手机、把号码写给我．有手机不写的被我查出来就把你手机摔烂。
手机不许带到教室来、要是被发现老，手机都不给你老,还有,用手机上网的,必须把流量退老,下个月要是被我查出来还有流量的,直接请家长。
”有人喊冤道：“有些要送流量。
”“我不你浪多．想办法退老．被我抓住上网的手机没收，并罚四十元．同学互相举报，举报者奖励二十元。
” 最让人生不如死的老师: 体育谢老师、有一次体育课集合时很吵、把他惹火了、结果……全班围着操场跑了一节课。
最可爱的老师: 生物钱老师、有一节生物课讲到‘人口数量的急剧增长对地球的不利’．有人接话“那我们以后都不结婚了”谁知老师答了句“不结婚不等于不生孩子啊
” 最令人惧怕的老师: 音乐龚老师、有一次音乐课．某男生上课乱叫捣乱．一下课．那捣乱的男生刚走到音乐室门口就被老师一脚又踢回了音乐室。
最挑战我们耐性的老师: 美术欧阳老师,他为了制止那些上课很闹的人,就让那些不听课的人抄书,抄那一学期语文书上最长的那篇,记一次名字抄一遍,两次就一遍的平方,三次就前一次的平方……以此类推。
最能管住我们纪律的老师： 微机黄老师、我们上课一般都很闹．可只要黄老师在主机上一动手脚．全班安静
等待着他‘释放’我们的电脑。
自己修改修改哟
什么是电子白板
交互式智能白板在教学中的应用：1、能够提高老师的教学效率，增强教学的计划性。
采用交互式智能白板教学，老师将原来需要板书的内容通过课件的方式展示出来，在使用过程中还能够不断地补充、修改、完善，保存的课件在不同的班级可以重复使用，不但降低了老师的工作强度，还提高了老师的教学效率，保证了教学的计划性。
2、能够提升课堂教学气氛，增强师生互动能力。
采用交互式智能白板教学，老师可以让不同的学生轮流进行上台操作，老师还可以在答题的过程中，进行指导、讲解，对学生的错误及时进行纠正，更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂气氛，增强师生互动。
例如我们在美术课中，需要学生能够了解浴室的形态及颜色。
学生们轻松自如地应用相应工具改变线宽和颜色进行现场作画，同时还可以进行及时修正和比较。
3、能够替代高危险性实验的发生，避免环境污染和事故发生。
采用交互式智能白板教学，对于一些有毒、有刺激性气味、高危险性的试验，老师一种方法可以录像的方式将实验的整个过程通过视频展现给大家，让大家了解、认识；另外一种方式老师可以通过制作相应的flash课件，模拟不同化学物质相互反应的现象和结果，加深学生对实验的认识，达到与实际试验过程相同的目的，既避免了环境污染，也降低了学生出现危险事故的概率。
例如我们在化学课《磷酸溶液导电》一课中，有很多关于磷酸的试验要做。
但是磷酸带有刺激性气味，会造成教室空气污染，危害学生的健康。
现在只需在NHBOARD的软件上操作整个试验，既没有危险更增加了趣味性和互动性。
4、能够将抽象的、不容易看到的东西变成有形的、具体的东西表现出来。
在上物理课的时候，一般都是老师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学，最好的时候也不过是有几张图片做参考。
采用交互式智能白板教学，老师就可以在白板上模拟出向心力、向心加速度运动状态的整体过程，使教师讲课言之有物、具体实在，学生听课也不会云里雾里听不懂，课堂效果极佳。
5、能够全面记录教学过程，便于学生复习和总结。
采用交互式智能白板教学，无论是老师的操作，还是学生答题的操作，都可以通过软件中的录播功能自动存储成视频文件，便于学生查找问题，进行总结和复习。
例如我们在地理课上，教师可以找到一幅中国地图，请学生们在智能白板上用笔划出各省的所在地，并将各省会的板块图从图库中拖拽之相应位置。
NHBOARD可以回放所有的操作，便于学生的日后复习。
6、能够让学生理论联系实际，提高学生运用知识的能力。
采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。
让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的事物，学会理论与实际事务的联系，提高学生运用知识的能力。
例如在音乐课中，NHBOARD软件具有视频播放加工功能。
老师在上音乐课之前，只需将音符导入到视频画面中，既可在视频上直接操作，还可以与学生共同欣赏音乐。
课堂上的交流和讨论，增强了学生之间的相互指导和学习，有利于提高团队协作能力。
7、能够让更多的学生参与教学，提高班级的总体成绩。
传统的教学模式，老师受教学时间的影响，只能有几个学生在老师的教学过程中受到提问和答题。
而白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，图形、试题的可复制性也为更多的学生参与答题提供了可能，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，提高了学生个人成绩，带动了整个班级成绩的提升。
8、能够提高学生的注意力，增强学生的理解力。
在阅读教学过程中，一些重点词句的理解都可以运用白板中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，在老师的讲解和学生的自读自悟中，学生对阅读的理解力得到提高。
交互式智能白板在其他领域的应用：1、在商业会议中使用智能白板能够节省公司内部人力资源，能够把全部会议书写过程记录并能重播会议书写过程的每一细节，因而不需要专人记录会议过程。
当召开机密会议时，可避免会议记录员把资料外泄。
2、应用智能白板可记录整个会议书写过程及语音内容，并且能储存到公司的计算机档案系统及相关网站上，有效地使缺席会议的人通过互联网或局域网来收看缺席会议的整个过程，从而领会公司会议精神。
3、使用交互式智能白板作为主要辅助工具并配合白板软件，均能将不同区域的分公司与总部联在一起以进行会议或交流，节省年度庞大的出差费用。
4、在商务及酒店领域中，其业务为租借多功能会议室给予各公司及单位举行会议或展示使用，如果配备了交互式智能白板，不但给予客户多一种选择，也能真正达到客户所需求，为该领域提供了更多完善的服务范畴。
5、在医院、矿山、政府机关、部队等各个领域，每天都有大量新的信息，需要耗费一定的精力进行实时记录，否则，可能因此失去许多机会。
另外，企业的发展壮大客观要求管理能够实时控制异地的生产等等，用交互式智能白板都可以高效地解决这些问题。
教育行业的发展前景如何?
不知道为什么其他人会有这样的感觉，我家孩子体验了他们9元7天课程，也报了正价课。
感觉朴新网校教学效果还是不错的。
跟着老师学了很多大招
