我给孩子讲故事的心得体会
给孩子讲故事是每个父母最常做的一件事，但如何给孩子讲故事却不是每个人都知道的。
其实，给孩子讲故事有很多技巧。
发掘教育性美国故事家吉姆?科认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。
这表明，故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。
据此，给孩子讲故事，要充分发掘故事的教育性。
首先，要照顾孩子的年龄特点因势利导。
孩子进入幼儿期，可多选择一些童话故事，因为童话以儿童幻想为特征，从不同角度向孩子展示奇异美妙的现实生活，告诉他们真善美与假恶丑。
孩子3岁以后，物我开始分化，他们开始对人的故事和有关自然、社会等方面的知识性故事感兴趣。
这类故事，重点应放在讲清“发生了什么?，以拓宽视野，深挖故事主题。
其次，加强针对性。
孩子生理、心理发展不成熟，情绪波动大，给孩子讲故事应敏锐地捕捉孩子的兴奋点，以增强双边同步效应。
尤其针对孩子可塑性的特点，发现某些毛病和不足，可选有利于矫治的故事，通过故事形象来启发诱导，达到自我鼓励和克服不足。
创设情境讲故事过程实际是一个还原生活的过程，孩子年龄小，社会生活经验贫乏，往往对故事的内涵领悟较困难。
因此给孩子讲故事，首先应创设一种故事氛围，达到借景生情。
具体做法可以通过“解题?作铺垫，告诉孩子这是一个什么样的故事，要注意哪些情节和人物，等等。
有这样一个开场，帮助孩子实现注意转移——集中到听故事上来，并意识到这个故事的新奇，作好“听?的心理准备。
另外，要力求不断渲染故事环境，促使孩子神往于故事之中。
情境渲染的途径很多，比如角度形象创设，讲故事者角色要到位，努力暂时摆脱或掩蔽自己的成分，按故事角色形象的个性及特点来寓情于境。
言语情境创设不容忽视，言语是沟通讲者与听者情感的重要媒介，讲故事的语言生动，表象清晰鲜明，儿童化，可使孩子移情于境，增强故事的感染力。
运用悬念瑞士教育家亚美路说过，教育最伟大的技巧是：启发是为了让孩子听而有发，讲故事中灵活运用悬念就十分重要。
悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。
有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。
悬念的引入，就是打破故事完整的格局，在关键处置疑，让孩子按故事的脉络去思考，索探余韵。
故事悬念，通常有开篇悬念，情节悬念和结果悬念等，应视具体的故事内容和听故事对象择用或兼用。
悬念的设置和运用，需要家长讲故事前认真钻研故事，精心设计讲法，悬念分布既可从故事内容的教育性入手，分解为情感悬念、问题悬念、事件悬念等；也可从故事的结构上设置，如层次悬念、连锁悬念等。
当然，讲故事设置的悬念，是为了使故事跌宕起伏，曲直交错，增强故事艺术的感染力。
不过，悬念设置频率、深度要因孩子而异，不能因设悬而让孩子听故事的兴趣受损。
一般情况下，讲故事过程中设置的悬念，随着故事的推进，都要揭破，不能悬而无破。
巧施强化目前，家庭中有一种普遍现象，孩子天天闹着讲故事，家长也天天给他讲，但到头来孩子听得虽多，而会讲的却寥寥可数。
按家长的本意，给孩子讲故事并不是培养听故事迷，而是希望孩子成为讲故事的“大王?，并借此让他得到全面的协调发展。
探究事与愿违的原因，一方面可能与听讲故事的质量有关，另一方面还与孩子听故事后得不到及时的强化反馈相关。
孩子听记故事，多凭形象记忆，故事的情境消失，故事也就会遗忘。
为此，要提高孩子听故事的质量，必须把“听?延伸到讲完后的强化和反馈中。
强化孩子听记故事，就是要充分发挥把握“讲”的主动，调动起孩子“听”的主体意识。
例如在讲新故事前要求他先复述前次所讲故事的梗概。
这就要求孩子要听新故事，首先必须听好，也要学会自己讲。
时间一长，既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，变被动听为主动参与讲。
幼儿期是儿童口头语言发展的重要时期，利用孩子讲故事的办法来训练他们口头语言的表达能力，意义更为深远。
浅谈幼儿教师如何讲好故事
幼儿教师工作心得体会；幼儿教师工作心得体会时间过得真快，转眼间这个学期已结束了。
看小朋友们一天天的懂事，一天天地在长大，心里总是乐滋滋的，和他们在一起真的很开心，仿佛自己也回到了童年一般，和他们在一起尽情的玩耍，任何烦恼都被这爽朗的笑声冲到云外去。
这或许就是孩子那颗天真无暇的童心所具有的魔力!这让我感触最深，有时甚至想：我不仅是在教育他们，其实我也在受他们的影响。
真正的生活在他们当中，才使我深刻的体会到成为他们老师的那份自豪感。
人的一生中，短短几十年，而幼儿时期的教育对个体的影响是最大的，可以说，关系到人的一生。
“师者之所以传道受业解惑也”，作为“人类灵魂的工程师”，辛勤工作的“园丁”，必须处处注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不会失其本来之意义。
为人师表，教师职业道德素质的高低直接关系到幼儿学生的健康成长。
幼儿作为祖国的花朵，未来的主人，作为一名幼儿教师，教育工作的责任是极其重大的。
选择幼师，是我的梦想，站在教育的讲台，是我的追求，短短两年的教育生涯中，让我明白了很多很多，在教育工作中，让我学习到了在书本中学不到的知识。
虽然，站在教育的讲台上，感到工作压力之大，工作之累，讲好每一堂课，并不是一件简单的事，必须课前的备课，课前的设想深思等等。
但每当想到孩子们那天真的笑容以及未来的希望，一切都是值得。
如何去带好幼儿一直是我们作为幼儿老师研究与讨论的话题，俗话说：三、
幼儿教师学习备课心得体会怎么写
一学期很快地过去了，在各位领导和家长的支持下，幼儿各方面都取得了一定的成绩。
为了将我的工作做得更好，特总结如下： 一、现状分析： 我班幼儿三十五人，其中男孩二十三人，女孩有二十二人，年龄在三岁半到五岁。
本班大部分幼儿身体发育正常，他们喜欢问，求知欲强，对唱歌、跳舞有一定的兴趣，能用简单的语言表达愿望。
经过一学期的学习，幼儿各方面进步很大。
在本期以新《幼儿园教育指导纲要》和三个代表重要思想为指导，坚持孩子第一的原则，积极地将教育观念转变为教育行为，在一日保教各环节中认真落实《幼儿园教育指导纲要》；从而保证幼儿一日生活的愉快进行，促进孩子们全面发展。
更多教师总结克搜“总结王-zongjiewang” 二、政治思想方面： 1、本期在园领导组织下，学习了有关抗震救灾的一些相关知识。
在实际工作中把这种踏实的奉献精神一直牢牢地记在心里，从而把孩子放在第一位，在工作中不分上下班，不计报酬，真正体现主人翁精神。
2、积极参加政治业务学习，做到认真做好笔记，会后写出自己的心得体会，不断提高自己的思想政治觉悟，不信、不传一些道听途说，使自己的思想与党中央保持一致。
3、加强自身的文化修养，多读多看报刊杂志，努力提高自己的业务能力，用新的知识不断充实自己的头脑，尽快适应新形式的要求。
4、做到了团结同志，热爱集体，遵守幼儿园一切规章制度，保质保量的完成了本职工作。
5、工作中做到了服从领导安排，协调好本班教师的关系，共同配合，促进了幼儿全面发展。
三、业务工作内容 （一）教研工作 1、积极参加小班组的课题研究，认真听各位教师的精品课，并记录下来讨论，帮助了别人，也丰富了自己的已有经验。
2、认真完成教研组交给的任务，努力将工作做好。
(二)教学工作 1、细致耐心的做好个别幼儿工作。
按照一日活动常规的要求，进行教养活动，着重教育幼儿自己的事情自己做，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯，促进了幼儿的健康发展。
根据季节变化，幼儿体质差异以及户外活动时活动量大小，提醒家长及时给幼儿增减衣物和更换被褥，避免幼儿受热或着凉。
在教育活动中培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，让幼儿敢于在陌生人面前展示自己，使自己的交往能力得到了提高。
2、环境创设：根据本班幼儿的年龄特点进行了大而鲜艳的环境创设。
比如：孩子对家由衷依恋，所以我创设了“娃娃家”供幼儿自由的玩耍。
3、常规教育：小班幼儿自控力差，一日生活的自理能力也不是很好，因此，在常规教育中我们与幼儿家长保持了一定的联系，让自控能力差的孩子在家中也进行一定的常规教育，如：幼儿常有打人的情况，我们通过与家长共同教育，使孩子改掉了这一坏习惯。
4、认真开展主题活动。
结合《纲要》精神和我班幼儿的年龄特点，我班开展了主题活动“家园共育”，幼儿生日会，户外亲子活动，家园栏，每月一次家长开放日、家长会等多种形式，并随时记录幼儿的表现，让家长真正了解幼儿园，了解教师的工作，了解孩子的在园生活，更好地促进孩子的发展。
（三）保育工作 保育工作是幼儿园的永久之重，特别是小班幼儿年龄小，体制差，天气变化很容易生病，对此，我们几位老师非常重视保育工作。
1、记住家长的叮嘱，对每个幼儿的情况牢记在心，并落实。
2、对特殊幼儿细心照顾。
如发现有异常情况即使遇家长取得联系。
3、做好本班的卫生保健工作和预防工作，保证幼儿身体健康。
为幼儿创设了丰富的物质环境，清洁卫生和生活环境。
还为幼儿创设轻松愉快的精神环境，保证幼儿身心健康成长。
（四）家长工作 孩子年龄小，家长工作是非常重要的。
因此，从一开学，我们就向家长宣传先进的育儿经验，如：孩子入园的适应期，幼儿习惯养成，幼儿用[FS:PAGE]药的正确性等。
通过家园联系栏，电话联系，便条联系等多种形式，让家长了解幼儿在园的情况，也让我们了解了家长的想法，使教师我家长增进了理解和友谊。
通过开展家长会，家长开放日，“亲子”活动等，促进了家园之间的相互理解、支持。
在教学活动、庆祝活动等都少不了家长的支持和理解，有的家长可以为孩子提供参观的场所；有的家长可以提供幼儿操作的材料……不论是以哪种形式的帮助都是对幼儿教育的支持和理解。
（五）、安全工作 在一日保教活动中，我班教师始终以“安全第一”为原则。
因为孩子有了安全才有健康发展。
从晨间入园到离园，老师都要随时注意幼儿的安全，并检查幼儿活动场所的安全隐患。
托班幼儿有流尿现象，我们也同样做到勤检查，勤换洗，像对待自己的孩子一样。
三、反思和今后改进方向 这一学期来，我的工作中还存在着很多不足，我班幼儿的常规还不够好，玩玩具时，不够爱惜，在收拾玩具和学具时，不能主动将其放回原处，并有随地乱扔的现象。
同时，今后我要认真学习新的幼儿园指导《纲要》将纲要的精神落实到教育教学工作中。
刻苦钻研新教材.加强理论学习，不断提高自己的理论水平。
幼师听完王财贵演讲心得体会怎么写
王财贵教授北师大演讲心得体会 今天的职业教育心理学课，我看了一个给我感触颇深，能产生心理共鸣的震撼讲座， 就是王财贵教授 2001 年在北师大的演讲。
讲座先讲台湾的孩子从小接受类似于美国的教育，渐渐忘记了博大精深，历史悠久 的中国文化。
对中国的许多名著一无所知。
自己祖国的文化都不了解，如何去学习别 的国家的文化呢
这就需要我们进行自我反省了，反省我们有关于文化的心态。
近几十年的中国教育越来越脱离我们中华民族的文化传承，只是一味的学习和模仿 西方的教育模式，却丧失了自己的文化信仰。
为什么西方的教育可以传到我们国家来， 而中国文化却不能传到西方去
这是我们值得深思的问题。
用王财贵教授的话说，就 是近一百年来，中国人普遍患上了“文化侏儒症“，在中国这样一个有五千年高度文 化的国家，我们的国民或是孩子居然没有文化的成长，现在的中国人已经忘了中国文 化了，中国人连中国书都不能读了，打开经史子集而不能读，还要考翻译的，就代表 这个人不可能了解深度的中国文化，一个丧失了自己的文化信仰的民族，内在的心灵 的不成熟的民族，连自己的文化都不了解，又何言去学别人呢。
一个存在了几千年的 古老的人类文明，只因为我们近些年来的愚昧无知，却就要不复存在了。
所谓知己知 彼，百战不殆。
如果我们连自己都不了解，那如何在现今的世界上竞争、立足呢。
所 以，传承和复兴我们的民族文化，就要从小就进行教育。
中国现在的教育，就是填鸭式教育。
不管学生能不能理解，能不能消化，老师只是 一味的硬塞，照着书本按部就班，学生为了考试而学习，为了考试而考试，大部分都 变成了书呆子，而考试出来的结果却并不尽人意。
真是教育的大失败。
引起学生好学的一大动力，首先是要让其感到有兴趣。
我们要先确立一个目标，然 后按照学生心灵发展的顺序，给予引导，而并非一味的教，把知识硬塞给学生，要让 学生养成自己愿意去思考问题，去解决问题，不要逼迫。
然而作为一名老师，所应当 做的不是对着书本照本宣科，而要引导学生，教给他们有用的，高度有用的，甚至一 辈子有用的东西，而这些，不仅仅限于书本上。
幼儿教师外出观摩心得体会要怎么写
教师是辛勤的园丁，教师是蜡烛，教师是孩子的引航，教师是社会改造的领导者……在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
然而幼儿教师是最重要的而最容易被忽视的-------孩子的启蒙老师。
经过三年的实践，我认识到今天教师的职责是教会孩子学习，教会孩子做人，教会孩子生存。
这就要求幼儿教师应该是一个人，一个大写的人，一个爱岗、敬业、爱孩子的人，我想，每位教师，以自己不同的经历，都存在一份或多或少、一样的、不一样的感触，带着这份感触，我们一起来品味怎样做一名合格的幼儿教师。
通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，从实际出发，因材施教。
每一个孩子都需要关注和欣赏，每一个孩子都需要爱，每一个孩子都需要宽容。
教师的爱是良好师生关系的润滑剂，教师的爱是教育工作的灵魂。
有了爱，师生就可以无障碍地沟通；有了爱，在师生和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。
作为一名教师，该怎样在自己工作的道路上跨出一大步呢
我，一名青年教师，任重而道远。
因为未来教育的挑战，不仅是对孩子，更重要的是对教师。
“今天怎样做合格的教师
”作为一名老师，要时刻意识到，我们担负着“百年树人”的历史责任。
因此，教师必须具有广博的专业知识和较强的学习能力。
教师必须首先是终身学习的实践者和示范者。
应做到“主动学习，广泛学习，终身学习，增强底蕴”。
除了热爱本职工作，热爱孩子之外，还应该是一名时尚者，必须走在时代的前沿，了解吸收多元信息，勇于更新各种观念，乐于学习，努力使自己符合时代的精神，这样才能对我们的教育对象——那些尚未为社会生活做好准备的一代人施加某种影响。
不仅如此，最主要的是我们必须学会认真思考，有所扬弃，有所创新，还要有所超越……总之，教育是无时不刻地存在于我们的生活之中，我们在教育孩子的同时，也应该接受教育，只有这样，才能让自己不断的进步，成为一名合格的教师。
在学习中，转变教育观念，提升教育理念，从而认识了环境在孩子发展中的作用，理解了怎样才是真正尊重孩子，懂得了教师应成为孩子学习、探索的支持者，引导者，推动者，合作者。
幼儿教师讲故事的实训过程怎么写
幼儿健康、全面、协调、可持续的学习与发展，是学前教育的期望、责任和义务。
根据幼儿的学习特点，教师应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作及亲身体验来获取成长经验，引导、帮助幼儿从原有水平向自身更高水平进步与发展。
这无疑对教师的专业化水平与技能提出了巨大的要求和挑战。
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《吉林省学前教育条例》(以下简称《指南》《条例》)的精神与要求，切实推进我省学前教育发展，推动幼儿园教师专业化发展，满足每一位儿童发展的不同需求，我们以“自主性游戏”和“户外体育活动”为切入点，借鉴新西兰儿童“学习故事”评价手段，通过问卷调查、现场观察、访谈交流等方式在长春市、吉林市、通化市三个地区的29所幼儿园开展研究，共观察收集儿童“学习故事”499篇。
本文从以下方面阐述教师利用“学习故事”支持儿童发展存在的问题与对策。
一、利用“学习故事”支持儿童发展过程中的问题分析 儿童“学习故事”主要是建立在以儿童为中心的教育理念，承认儿童是有能力的、自信的学习者和沟通者，通过叙事的形式记录儿童学习与发展的一种形成性评价方式；主要包括三方面的要素：注意(观察记录)、识别(分析解读)和回应(支持)。
研究发现，教师在利用“学习故事”认识、欣赏、支持儿童发展过程中普遍存在以下三方面的问题。
(一)教师观察记录技能不强。
观察，是教师从业应该掌握的第一个，也是最重要的一个专业技能；它以儿童为中心，体现了教师对儿童的尊重和理解，是教师了解幼儿原有经验、兴趣、爱好、需求等，创设最近发展区实施教育的出发点与根基。
即幼教专家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
” 研究发现，绝大多数教师对观察记录技能的掌握还很生疏，具体可表现在：观察时机上，刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”；观察内容上，观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么；观察区域与时间上，区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿；记录语言上，教师个人情感、主观臆想较多，描述不够客观。
1．刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”。
可表现为两点：一是从成果上看，活动结束教师写不出学习故事；二是从行为上看，教师看到要观察的行为时就一味地狂乱拍照，忽视学习发生的过程，有时甚至干扰打断了幼儿原本的学习感受与状态。
根据现场观察和访谈交流得出，教师的观察多是为了要写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩内容，认为只有“哇”才值得记录。
2．观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么。
通过“学习故事”文本分析发现，很多教师撰写的观察记录多是幼儿的日常生活细节，与活动内容本身、与活动目标价值等几乎无关，将观察等同于看或只是看；而具体看什么，很多教师从理念上就模糊不清，不清楚观察和活动、游戏之间存在什么样的关系，导致观察没有重点，价值低效。
3．区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿的学习状态。
现场观察发现，教师多集中观察于建构区、美工区和美食区的孩子，并且l小时的活动时间内几乎只关注于一个或两个孩子，对于班级其他的幼儿关注过少，甚至是没有。
究其原因，可能是因为建构区和美工区相对于其他区域(如娃娃家角色扮演区、阅读区、植物探究区等)更容易出现精彩的学习故事，利于完成写作；而关注美食区可能是基于刀、电使用等安全方面的考虑。
只关注于一两个孩子，很可能是因为教师要观察幼儿的精彩“哇”时刻，所以一直处于等待状态。
4．教师个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。
专业的记录应是客观的、具体和详细的，反应的是儿童“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。
然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断，表现为：增添教师内心的想法或语言，如“我好奇的想问问”“我很想知道”“原来你是”等；加入主观的定语、修饰词或使用概括性强有争议的词汇，如“漂亮的”“一会儿”等；以以往经验做判断或贴标签，如用“害羞的、不合群的、有多动行为的”等标注幼儿。
(二)教师分析解读不到位。
解读儿童，是“学习故事”最重要的部分，是教师教育的基本功，是专业幼教者与一般抚养人的重要区别所在。
它承接着“观察”与“支持”两个环节，只有真正读懂了幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习等内容，才能真正地为幼儿发展提供服务和支持。
通过访谈交流和文本分析发现，教师解读儿童时主要存在两方面的问题：第一，对故事中发生的学习与发展判断、解读得不够清楚或混乱；第二，解读脱离儿童，没有针对具体儿童做具体分析。
1．教师对故事中发生的学习与发展判断、解读得不够清楚或混乱，缺乏一个整体或系统的掌握。
一方面表现为判断不出活动中真正发生的学习；一方面无法将发生的学习与各年龄段或五大领域的典型行为表现、发展目标之间建立起联系；一方面表现为各方面的分析解读杂糅在一起，没有层次、重点和深度。
2．教师的解读笼而统之，往往脱离被观察的孩子，发展的个体差异性没有阐述。
主要表现为：一是缺乏说明。
没有对被观察幼儿的原有经验和水平做出判定或一般说明；二是缺乏针对性，没有针对幼儿的学习行为做具体分析。
教师借鉴新西兰儿童“学习故事”的主要目的是转变传统的“以教师为中心”的观念为“以儿童发展为中心”，由过往的关注集体向关注个体转变。
从实际的观察解读看得出，教师只是笼统地依据《指南》或某阶段身心发展规律(甚至没依据)，几乎没有实际结合幼儿的学习行为与状态，若单看“分析与解读”内容，可适用于绝大多数观察的分析。
而强调教师对幼儿做原有经验的说明主要是为了帮助教师更清晰地发现学习、更清楚地获悉幼儿的新经验，依此来帮助与引导幼儿从原有水平向自身更高水平进步和发展。
此外，值得注意的是，部分教师将分析解读杂糅撰写在观察记录或支持、回应部分中，成为了解读“活动过程”，而不是真正地解读“儿童学习状态和行为”，致使解读低效甚至是无效。
(三)教师支持与同应不灵活。
观察是手段，支持发展才是最终目的。
帮助幼儿度过快乐且有意义的童年是学前教育一直追求的目标。
教师作为幼儿教育的“重要他人”，其施教策略对儿童的发展起着至关重要的作用。
通过现场观察和访谈交流发现：活动中，教师不敢于支持和回应，儿童游戏呈现出散养状态；支持和回应策略较少，语言直接指令较多；缺乏后续支持的计划与策略，培养的连续性较差。
出现这些问题的原因可能主要是因为教师对支持和回应的理解不到位、掌握的技巧与策略较少所致。
1．教师不敢支持和回应，儿童游戏呈现出散养或放养状态。
教师面对“自主活动”，被要求相信儿童是有能力、自信的学习者和沟通者，还儿童自主选择和活动的机会与空间。
然而，教师在实际观察操作中却由“以往的高控制”走向了目前“彻底放养”的另一极端，尤其是有研究者在场观察时更是如此。
活动中，有些幼儿可能由于性格或者其他方面的原因已经习惯于教师指派任务，多数教师怕冠以高控名头不敢于提供支持，多处于旁观或等待状态；当幼儿要求教师帮助时，教师给出的回应也多是不加区分地“我相信你能完成”“你再想想怎么做”或是“沉默式的微笑”等行为。
虽然不支持、不回应也是一种教育策略，但是蹑手蹑脚、不加区分的支持与回应也就降低了教育的意义。
2．教师支持和回应的策略较少，语言直接指令较多，隐性指导或无痕指导较少。
在活动中，教师支持与回应的策略或方式有多种，可包括语言指令、行为干预和间接指引等方面，间接指引又可分为材料投放、图文暗示、情境创设和平行游戏等。
通过现场观察发现，教师多采用直接的语言指令介入活动指派任务，将以往“手把手”的教学模式嫁移到了游戏活动当中，大大地降低了幼儿选择和活动的自主性。
3．教师缺乏后续支持的计划与策略，培养的连续性较差。
将学习故事人为的划分为观察、解读、支持与回应三个环节，是为了让教师更清楚地知道要做些什么，同时也能更清楚地审视自身的问题以此提升支持幼儿发展的专业能力，而并非是仅仅完成这三个环节，后续的发展培养就没有或是间断了。
通过文本分析和访谈交流发现，教师对支持和回应的理解程度还远远不够，并没有完全领悟其内在的含义。
许多教师的支持与回应仅限于当时的活动，缺乏后续的准备与计划，即“为支持、拓展幼儿的进一步发展，我们还能做些什么”。
二、建议与对策 产生上述等问题的原因，究其根本是因为教师的专业水平和能力不足所致。
从理论层面来说，教师缺乏对观察、解读、支持等内容全面的、系统的认识与理解；在实践层面上，教师也十分欠缺充分实践、不断完善的机会，能力得不到锻炼与提升。
结合本次研究过程中教师出现的典型问题，特提出以下建议或对策。
(一)加强认识与理解，掌握内在含义。
提升认识是转变行为的基本方式和首要途径。
从问题角度来看，很多都是教师固化的无意识行为，源于对事物的认知模糊不清。
观察时机与区域。
儿童的学习与发展存在于时时处处，每一个区域、每一项活动都是幼儿已有经验的体现、现有水平的锻炼和新经验的获得等所在，幼儿或是重复着某种行为、或是尝试着某种动作亦或是发展着某种积极品质。
这要求教师必须以儿童的视角而非成人的角度静下心来去观察、去发现、去品味。
其次，教师也要明确自身定位，是儿童发展的支持者、合作者和引导者，而并非是照相师或记录师。
教师应明白，照片或记录只是一种支持儿童发展的辅助工具，切勿变为必要的工具。
解读方面。
儿童“学习故事”要求教师从观察中解读出儿童发生的学习行为、学习状态、学习品质等内容，而非是解读活动的进行过程、教师的施教做法等方面。
同时，根据个体发展的差异性，每个幼儿都是一个有别于他人的鲜活个体，都有自身发展的速度、节奏和方式。
因此，教师的解读也必须切合实际地结合被观察儿童做出具体的分析，以此才能最大限度地支持和满足每一个幼儿不同的个性发展需求。
支持与回应。
教师的支持与回应不仅包括活动中即时的内容(我们做的是什么、有哪些)，也包括后续的计划与准备(我们还能做些什么)。
如从儿童层面讲：对材料投放做适当的调整，包括数量、种类、层次性等内容；创设情境，围绕目标巩固幼儿新获得的经验，在玩中、在重复中获得发展；和幼儿一起读故事观看录像，识别与讨论学习的行为或品质等。
从教师层面说，教师应对活动的组织与实施进行反思，包括活动的准备、材料的投放(材料投放的依据)、目标的设置、观察技能的运用、分析解读、支持与回应、效果的达成性等等各个方面反思。
以此形成良好的、持续的教育循环。
(二)合理计划观察时间，掌握客观记录技巧。
计划性是教育的一个重要特点。
制定合理、有效的观察计划或方案是教师提升观察有效性的突破口。
教师应明白：观察不是解放出了教师，而是对教师的专业化水平提出了更高、更深层的要求。
观察时间的分配。
《指南》明部分指出，教师应“尊重幼儿发展的个体差异”，但这并不代表着教师应实施个体化教育或小组化教育。
根据我国学前现实的情况，目前幼儿园每个班级大约有30名幼儿，若1小时的活动时间内仅仅只观察一个孩子，那么其他儿童的学习与发展如何才能关注得到。
显然，这样的观察时间分配是不合理的、是低效的。
因此，教师应在观察之前就做好一个初步的观察计划，重点观察哪名幼儿，多少时间应环顾班级一次。
据研究，教师可在10至15分钟左右环顾班级一次。
客观记录技巧。
教师在撰写观察记录时，应特别注意要避免自己的主观态度和相关词汇的使用；将关注点聚焦在“正在发生的学习行为”上，切勿加入自己的主观臆想和主观定语等内容。
如可避免使用“这个孩子喜欢”“认真完成了”“他用了很长时间在”“看起来好像”“我想知道”“他把……做得很好”“他在……有缺陷(问题)”等记录词汇；多使用“他用……分钟做……”“他反复了三次”“几乎每天他都”“我看到”等用词。
(三)系统掌握《指南》，分层次进行分析解读。
观察不是一个被动发生的行为，而应是教师积极主动的捕捉行为。
因此，教师在观察前或观察时，心中始终要有一个大纲或框架。
《指南》为我们提供了一个清晰的框架：《指南》分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域共含11个子领域、32个发展目标，这为教师观察与解读儿童提供了重要的点域和抓手，帮助教师对儿童各年龄段的发展特点、发展目标及典型行为表现有一个整体的认知与掌握，便于发现与分析幼儿的学习行为。
教师的分析解读可按不同方面或层次进行，如按知识技能方面的学习与发展、学习品质方面、社会性发展方面、个体差异性方面等。
分析时，教师可结合活动设置的目标，按某一方面或某几方面进行重点、深层次的分析与解读，不必单求全面而忽视深度。
(四)勇于实践，掌握多种支持与回应的策略。
教师为什么不敢于支持或一支持就出现高控的情况，在某种程度上是因为教师不知道怎么去支持与回应，无法从传统的、习惯化了的语言指令中脱离出来。
同时又对新形式的策略掌握的很少，或根本就没意识到还有哪些策略，更谈不上在实践层面上的体验了。
为了达成尊重幼儿选择和活动的自主性，建议教师多采用间接性的支持策略。
如在幼儿不知道如何活动时，采用平行式的游戏方式。
教师以儿童的身份参与活动，让幼儿有意识地进行模仿学习。
在活动区上，张贴部分玩法的图文；在运动场地上，画出各种跳格子、跑道线或各种图形，引导幼儿遵循某种规则进行学习。
在室内投放有层次、分难度的区域材料，在户外也可以将场地划分为不同区域，如投掷区、平衡区、跳跃区等等引导幼儿围绕某种目标进行发展。
创设情境，以角色扮演合作的身份加入幼儿，与幼儿一起活动、一起讨论等。
此外，园所内部、园所之间可形成学习共同体，通过定期与不定期的研讨交流进行相互学习、相互借鉴。
教师可以旁观者的身份，审视自己的视频录像或观看他人的现场教学案例，进行提问、点评与反思，以此提升自身的专业化水平与能力。
实践证明，教师在利用“学习故事”支持儿童发展上还有一段很长的道路要走，教师固化的行为习惯、模式并非是一朝一夕就能完成改变和转变的，得需要教师长期不懈的坚持努力。
但值得庆幸的是，我们已经在路上。
