四年级上册语文第三课鸟的天堂仿写作文
教人求真、学做真人
谁偷走了蒲公英的小伞作文600字
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。
在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。
义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。
”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。
社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。
一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。
要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。
”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。
因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
那么如何培养学生的口语交际能力呢
一、激发兴趣，做好学生入门的向导。
“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。
许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗
还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。
教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。
其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。
积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。
俗话说：“拳不离手, 曲不离口。
”说话训练也是如此。
为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方
它怎么了
它对什么事感到为难呢
为难的时候又怎样做呢
这时有谁听见小鸭了的呼救声
它们又是怎样做的
它们想出了什么办法救小鸭子了吗
在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。
但我要求学生要做到仪态大方, 口齿清晰、语言简练流畅, 语气语调要有所改变, 力求做到讲故事时声情并貌。
同时要求其他同学认真倾听, 要即兴谈谈自己受到的启示, 或自己的看法。
教师要采用一些比较有激励的话, 如：“你好棒!加油”“很好, 你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等, 多鼓励, 多表扬胆小或语言表达能力较差的同学, 创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。
实践证明课前三分钟的活动, 激发了学生讲故事、听故事的兴趣, 这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。
[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢
（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
1、利用插图培养口语交际能力。
插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。
其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。
如《草原》一文中，要求学生理解“是呀
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
”单从字面上看，小学生难以明白。
我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样
你想跟草原人们说些什么
学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。
时间啊
快点停下来吧
让我再多呆会儿
让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。
”有的说：“今天，你们辛苦了
快回家吧
你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦
”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。
2、利用课文空白培养口语交际能力。
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。
因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。
桑娜为什么欲言又止
她心里想到些什么
课文对人物的内心活动作了省略。
这正给学生留下了想象的余地。
教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。
如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。
这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。
4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。
如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪
他们会说些什么
在说的过程会有哪些表情和动作
并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。
尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。
通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。
这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。
5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。
对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。
例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。
学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。
通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。
这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。
6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。
复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。
复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。
［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。
复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。
二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。
三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。
教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。
（二）、创设情境，培养口语表达能力。
李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境，激发表达欲望。
在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
1、当解说员。
一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。
又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。
学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。
这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。
2、扮演角色。
小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。
小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。
有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。
这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗
教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。
这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。
又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗
继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。
待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。
在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。
3、对立争辩。
教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。
如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。
”以“我到底应不应该把鱼放回去
”为主题让学生进行辩论。
通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。
又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢
”这样的话题让学生展开争辩。
在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。
例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。
从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。
说话训练贯穿于整个语文教学之中。
我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。
三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。
于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。
接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。
结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。
总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。
培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。
只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
求《多收了三五斗》梗概和主题
外国作家和他们的作品 （A）希腊 我宙斯（罗马神话中被称为朱庇特），希腊神话中众神中最高的，负责的雷电云雨，和上帝主宰。
2·阿波罗，希腊神话中，宙斯的儿子，主管光明，青春，音乐，诗歌，常常会出现拿着弓和箭和少年的形象。
3·雅典，希腊神话中的智慧女神，雅典城邦的守护神。
4潘多拉，希腊神话中的第一个女人。
美丽的性欺诈，未经授权的开放宙斯给了她一个盒子，里面装满疾病，疯狂，罪恶，嫉妒祸害飞了出去，只希望留在盒子的底部，地球，以便完整的灾难。
“潘多拉的盒子”已成为与“源”的祸害的代名词。
5，在希腊神话中，普罗米修斯的利益，地球的神。
盗火从天上到世上来，传递到人的各种工艺愤怒的宙斯，被锁在高加索的悬崖秃鹰啄食。
强奸是一种反抗的人牺牲一切的英雄。
6·狮身人面像，希腊神话中，狮子的身体，女人很奇怪。
行人通常被称为的猜测，猜测即将到来的行人杀了神秘的俄底浦斯说，这是自杀。
在常玉的“神秘”的身影。
埃及的狮身人面像具有相同的名称。
7，古希腊盲诗人荷马。
“伊利亚特”，“奥德赛”易梁籍翻译为“奥德赛纪律）的主要作品”伊拉克“描述了10年的特洛伊战争，”奥地利“写的特洛伊战争结束后，希腊英雄奥德赛冒险家乡的故事。
马克思称赞它显示出永久的魅力“。
（B）英国 莎士比亚，文艺复兴时期伟大的剧作家和诗人，主要作品为37的脚本，“哈姆雷特”，“奥赛罗”，“麦克白”，“李尔王”和“罗密欧与朱丽叶”，喜剧“威尼斯商人”的悲剧， “”第十二夜“和”快乐“的历史剧”理查二世“，”亨利四世“。
马克思称为“人类最伟大的戏剧天才。
9迪福，著名小说家，主要作品为“鲁滨逊漂流记”，描述了资产阶级崛起的英雄。
10拜伦，这位伟大的诗人。
代表作为一首诗歌小说“唐璜”的年轻贵族唐璜的经验，批评的反动封建势力在欧洲。
11·腌积极浪漫主义诗人。
主要作品的电视剧“解放了的普罗米修斯”抒情诗“西风颂”，“云雀之歌”，“自由之歌”。
戏剧表达的信念会反对独裁统治的斗争中取得胜利。
其中一个最好的代表的浪漫主义诗人。
其中的欧洲文学史，最早的好评空想社会主义的诗人。
12，作家，狄更斯的小说“大卫·科波菲尔”，“艰难时世”，“双城记”揭露资产阶级的贪婪，虚伪，司法和行政机构中的腐败故事的主要作品。
英国批判现实主义文学的代表。
13柯南道尔，作家，主要作品为侦探小说“福尔摩斯”，是世界上最有名的侦探小说。
14乔治·萧伯纳，剧作家，主要作品为“华伦夫人的职业”鳏夫的房产“，”芭芭拉少校“，”苹果车“，揭露资本主义社会的虚伪和邪恶的，同情的工人类。
（C）法国 15·莫里哀，伟大的喜剧演员，在世界喜剧作家的成就最高的国家之一。
的主要作品的喜剧“伪君子”吝啬“37。
，鞭挞封建制和丑陋的势力，是世界喜剧最优秀的作品。
16，伟大的作家雨果，19世纪欧洲浪漫主义文学最杰出的代表。
主要工作是小说“巴黎圣母院”悲惨世界“，”微笑“，”2093“，”伤心“写失业短工冉阿让结果吃了一块面包抓到的崩监狱。
本次变动后名，当上企业主和市长，但最终无法摆脱的迫害。
17，批判现实主义作家司汤达。
代表作为“红与黑”写不满甚至与青年封建制，尽一切可能攀升，并最终被红牌罚下兴站的平民。
“红色将军服的颜色，是指”军事“的道路，”黑“是主教的服装色彩，当神父，主教的道路。
18的世界现实主义文学大师巴尔扎克，伟人。
“人间喜剧”的主要工作包括：（老头），“欧也妮葛朗台”，“贝姨”，“邦斯舅舅”。
是在世界文学，劳动，人的心灵，最辉煌的成就之一的规模最宏伟的作品之一。
马克思把它称为“法国社会，特别是巴黎社会的卓越的现实主义历史。
19都德，著名作家。
主要工作是小说杰作“小事情”，短篇小说“最后一课”柏林墙“。
福楼拜，左拉，龚古尔，屠格涅夫文学社团”五晚餐。
20·莫泊桑，被称为“短篇小说大师。
的主要工作是的小说”人生“俊友短篇小说（羊脂球”（我的叔叔于勒“，”项链“ 21，工人诗人欧仁·鲍狄埃。
主要作品“国际歌”条例草案“，工人作曲家狄盖特谱曲），列宁说他是”最伟大的用歌作为工具的宣传。
22罗曼罗兰，作家，诺贝尔文学奖获得者。
主要工作是小说“约翰·克利斯朵夫”的个人奋斗，面对的悲剧人物的艺术家团体（贝多芬为原型）的说明。
（D）德国，俄罗斯（苏联） 23歌德，德国的文学最高成就的代表。
主要的书信体小说（“少年维特的烦恼）戏剧作品（”浮士德“） 24席勒，诗人，剧作家。
主要作品为“阴谋与爱情”（剧本）“欢乐颂”（诗）。
25海涅，诗人，政论家，马克思的朋友。
主要作品（单一的西里西亚纺织工人），“德国 - 一个冬天的童话” 26·普希金。
伟大的诗人。
的主要工作是一首抒情诗（自由颂叙事诗（青铜骑士，漫长的诗句小说“叶福盖尼·奥涅金”童话诗“渔夫和金鱼的故事。
玩过开创了19世纪俄罗斯文学的发展和突破性的的作用，是俄罗斯文学语言的典范，家属享受世界的声音。
“同志，相信这一点：迷人的快乐明星必须站起来，发出的光
”代诱导恰达耶夫门 ·27·果戈理19世纪俄罗斯最好的讽刺，批判现实主义文学的创始人。
主要的工作是讽刺喜剧（钦差大臣），长篇小说“死魂灵”。
28冈察洛夫，作家。
主要作品有“奥勃洛摩夫” 29·涂落Niefu的农奴的简短说明，主要作品“猎人笔记小说”罗亭“的父亲和他的儿子”（贵族院，散文故事中篇小说“木”。
（狩猎“的悲剧人生，批评农奴制度，被称为“书点燃的火。
30，杰出的现实主义作家列夫·托尔斯泰，主要工作是新的（战争与和平），“安娜·卡列尼娜”（复活）。
世界现实主义文学的高峰期之一，列宁称为“俄国革命的镜子。
31契税柯丈夫，作家。
“万尼亚舅舅”，“三姐妹”是俄罗斯唯一腾主要工作短篇小说创作的短篇小说“死亡高??峰期的世界上的一个小公务员的”套中人中篇小说
32·高尔基伟大的无产阶级作家。
其主要的工作是自传体三部曲“童年”和“小说”母亲“，”中“大学”世界散文诗（燕子）。
列宁称。
（母亲）的无产阶级艺术的最杰出的代表，是一个非常及时的书。
33 N.奥斯特洛夫斯基。
主要作品有“钢铁是怎样炼成” （五）其他国家 34，伟大的诗人但丁，意大利文艺复兴时期的先驱。
恩格斯说，他是“最后一个中世纪的诗人，但它也是第一个新时代的诗人”。
主要作品叙事诗“神曲”，由三部分组成的“地狱”净界“天堂”）。
幻想的形式，写但丁迷路，引导神游三界。
地狱惩罚腐败官员和其他痛苦，看到了净界精力充沛的爱钱如打火机罪人看到烈士高贵的灵魂在天上。
35·薄伽丘，意大利文艺复兴时期的作家，以人为本的重要代表。
主要工作是短篇小说集“十日谈”，10逃避瘟疫的年轻人，住在郊外的一个庄园，每人每天讲一个故事，在10天内，共约100个??故事。
反对种姓制度和禁欲主义，要求自由和解放。
36塞万提斯，西班牙。
主要作品为“教会的吉河秒杀”描述的唐·吉字德国和侍从桑丘·潘沙的冒险。
暴露丑陋的封建势力，具有讽刺意味的??骑士制度和骑士文学。
卓越的首次欧洲现实主义小说。
“ 37，丹麦童话作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生。
主要作品“丑小鸭”，“皇帝的新衣”，“卖火柴的小女孩”。
其中一个最好的童话。
38·密茨凯维奇·波兰诗人。
被称为“鸟王 - 鹰。
主要作品为（青春颂），被誉为波兰青年（马赛）。
39裴多菲，匈牙利，最好积极的十九世纪浪漫主义诗人，他的主要作品（歌曲反对国王的国家“。
40挪威剧作家易卜生。
“问题剧”的代表作家。
主要作品的电影剧本“玩偶之家”人民的敌人“20。
针对性揭示资本主义社会的矛盾，是世界戏剧作品的瑰宝。
41，伟大的美国诗人惠特曼的诗集“草叶集”（敲叔啊
敲你战斗诗篇。
阿房宫打破了传统的诗歌，第一次自由体新诗。
反奴隶制的自由和平等。
42，美国作家马克·吐温。
“镀金时代”的儿童文学的主要作品冗长的讽刺小说“汤姆·索亚历险记短篇小说（竞选州长）（百万英镑”;国有赢得现实的认识不断深化·，打开轻松幽默辛辣的讽刺。
'43·欧·亨利，美国短篇小说作家。
主要作品“礼品贤士），（警察与赞美诗”，“最后一片藤叶”约300。
誊为“美国生活的幽默百科全书”。
4海明威，美国作家，诺贝尔文学奖获得者。
他的代表作，中篇小说“老人与海”海“。
说明一个老渔夫与鲨鱼搏斗的故事，表现的人能做到什么程度，描述的尊严，人的灵魂。
“ 45·小林多喜二，日本作家，日本无产阶级文学的创始人。
代表的中篇小说（蟹加工船“描述的渔工悲惨的生活和觉醒，斗争。
·46·秦戈尔，印度诗人，作家。
诺贝尔文学奖获得者。
诗“鸟”，“月牙儿”小说“沉船”。
这首诗他“人”为印度国歌。
IX）清除 74宏盛，字反思，号稗畦。
主要作品“长生殿”（传说中的写唐朝皇帝，八木姐的爱情故事。
75·孔尚任字聘用号东塘号云亭山人。
作为“桃花扇”（传奇）。
写南明王朝历史剧。
76·蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，银行说聊斋先生。
主要作品有“聊斋志异”促织“”狼来了“席方平的劳工山德士”画皮“了这一点。
中国著名的古代短篇小说集。
鬼说狐的方式反映现实。
77方宝，字泠高。
号望溪，安徽桐城。
主要作品留下Chuki“方先生王檄全部笔记”公逸事“对于这个”义“的情况下，桐城派创始人。
“义人”或“介绍无菌对象”，“证券法”简介有序的语言风格时尚的追求。
78吴敬梓，字文木，敏轩。
主要作品为“儒林外史” 79袁枚，字子，号简斋期。
园主。
小仓山房文集“祭妹文”，“黄库的主要工作说，”这一点。
“田园诗”。
在诗歌的倡导者描述清楚，“创造灵性，说：”与儒家诗教表示不满。
80·：先秦名棒操，字梦阮，号雪芋头，芹菜坡·芹菜溪。
主要作品有“红楼梦红楼梦”（猎鹰续后40回）最伟大的现实主义冗长的??古典小说，是中国古典小说的高峰期的哀悼。
81姚鼐字几串的，但不幸的是持有先生。
主要工作智能抱轩文集“，”登泰山记。
桐城派“的创始人之一。
倡导“道德原则”，“测试，根据”豪言壮语“三个结合。
82·李汝珍“。
字松石。
主要作品“花卉镜报”的浪漫主义手法写幻想的画面，如“君子国”的女儿国，“双方的国家”。
龚自珍字约瑟夫，83号，在资产阶级启蒙运动的先驱。
主要的工作是“病梅馆记”，“己亥杂诗”的现代文学作家的先驱。
84·吴沃尧，字无情的人。
不系乡亲。
主要工作二十年目睹怪现状“和”痛史“的小说。
85李宝嘉，淄博元，长昵称南汤亭亭的。
主要作品“官场现形记”使台湾看到老外“这一个。
谴责小说。
86·刘鹗，字铁云，别署洪都百炼生。
主要作品“老残游记”明湖居听书“是其中之一。
87，曾朴，主要作品“花”小说“。
88，梁启超，字卓如任何公开的绰号冰酒吧老板。
改革者就代表一个字符。
“康有为和梁启超与康有为一起，主要作品为”长株潭“和”青年说。
“冰酒吧集”，“新风格”他是创造者的可访问性普通服务，当混合僵局的语言，韵律和外语
法，纵笔的不当行为束。
被称为现代中国最好的，最大的一个记者“。
（10）现在，当代 89鲁迅，原名周树人字豫才。
伟大的作家，思想家，革命家，中国文化革命的主。
寄意寒星荃知道，对我来说，我Xuejianxuanyuan“横眉冷对千夫俯首甘为孺子牛”，这是他的生活的真实写照。
主要作品有短篇小说集“呐喊”（包括“狂人日记”，“阿Q正传”，“孔乙己”，“傍焦虑”，包括“福”伤逝）。
散文集“朝花夕拾”（包括“藤野先生”的“范哀脓）。
90过，以前开的不忠，战士号。
杰出的作家，诗人，剧作家，历史学家和古文字学家。
中国文化阵地继鲁迅横幅。
主要的诗歌作品发表于1921年的“女神”（包括“凤凰涅扇”女神之再生“炉中煤”）;历史剧“棠棣之花”屈原“虎符”，高渐离，“孔雀胆，“蔡文姬”，“皇后吴”和“女神”是一个优秀的浪漫诗的第一个纪念性的作品，诗歌在中国新文学史上，开一代新的诗风。
早期新诗的基础运动91道，名绍君。
现代作家，教育家。
主要作品有小说“倪焕之”，短篇小说“多收桶的35”夜故事“稻草人”，“古代英雄的雕像，”他是最早的作家写童话的中国现代文学史。
92·茅盾，原名陈德宏，词严兵，茅盾是化名。
杰出的现代作家，“五四”新文学运动的先驱之一。
主要作品为“损失”三部曲“幻灭”，“动摇”，“追求”子夜“农村三部曲”春蚕“秋收”残冬“）林家铺子散文”风景谈“，”白杨“，”子夜“是第一个在中国现代文学史上的现实主义的冗长的杰作，一个“左翼”文学阵营的战斗性能。
93，现代作家郁达夫。
主要作品为“片”春风沉醉的晚上“瘦身裁员”。
94许，一辆现代诗人。
主要工作是收集诗集“志摩的诗”
主要是新月派诗人。
95·田汉，一个著名的戏剧家，中国革命戏剧的奠基人。
咖啡馆的主要剧作之夜“死亡的著名的”丽人行“关汉卿”，否则“文成公主”剧“新白娘子传奇”，“解Yaohuan。
他是”54“后最成功的剧作家。
歌词“3月的志愿者”聂耳谱曲后广为流传的国歌。
96·清，现代作家。
主要作品，诗歌和散文集“踪迹”散文集“后退”，“欧洲游杂记”，“你和我”学术著作“经典常谈”家表的内容（“，”绿色“，”月光“”江盛灯影秦淮河“生命的价格 - 七毛钱”。
97·闻不止一个。
著名爱国诗人和学者。
主要工作是诗集“红烛”回水“的著名表的内容”太阳“阴”洗衣歌“发现”和“字”回水“的学术著作神话和诗歌”古典新义“。
98老舍，原名舒庆春，字舍省的满族人。
1950年，“人民艺术家”的称号。
主要作品有小说“骆驼像”四世同堂“剧本”茶馆“，（”龙须沟“，”审查“当地丰富的色彩，活泼的口服使用，流行和缺乏幽默的风格老舍，京味小说”的先锋。
99·秉希嗯前身为卸完英·著名女作家。
主要作品的诗集“繁星”，“春”，收录的论文寄小读者“樱桃赞美”。
格言诗句呗母爱，纯洁，和大海。
散文也表现出了“哲学的爱情”，被称为“文”代表。
100·夏衍，原名沉端先。
编剧。
主要作品的电影剧本“秋想通过”，“上海屋檐下”，“法西斯细菌”>“改编剧本”祝福“，”林家铺子“，”“报告文学”保税劳动“创造的最早的电影文学剧本“狂流” 101巴金，原名李尧棠。
主要的工作是小说“三部曲”家“，”春“，”秋“，”爱情三部曲“雾”，“雨”，“电”，中篇小说“寒夜”，“憩园”散文集“保卫和平的人“，”彷徨“。
“Home”作为现代文学史上最成功的作品封建家族病史的描述。
1982年意大利但丁国际奖 102·赵树理，赵树理，小说家原名。
主要工作是年轻英俊的小说“结婚了”，李读板，然后“李家庄的变迁”。
“小”，被称为“解放区”李“，被称为”向国家艺术的杰作之一，形成的里程碑。
其国有化，广受欢迎的“山药蛋派”的杰作。
103曹禺原名万家宝。
剧作家。
他的主要作品的话剧“雷雨”，“日出”，“北京人”，“整天”（荒野，“胆剑”，“王昭君”。
104艾青，原名蒋海城，著名的诗人。
主要作品：“大雁河 - 我的保姆”，“黎明的通知”雪在中国的土地“，”北方“，”手推车“，”光的赞歌“。
显着影响他的工作，标志着”五四运动“后，自由诗的发展的重要阶段后，给新世纪诗歌的创作的。
105·周立波，主要工作是“飓风”山“风暴”的巨变是解放战争中最成功的文学作品之一，是斯大林文学奖。
106李，原名如蜀孙逊，主要作品为小说“风云录”，短篇小说“荷花淀”开始。
作品充满诗意的诗句小说叫。
白洋淀派“的创始人。
107梁斌，主要工作是小说“齐普），”播火记“，在中国的新民主主义革命斗争的北方农民的生活和工作总结史诗。
108的LQ，主要作品为长笛的长篇小说“种谷记，（铜墙铁壁），（创业史） 109·杜鹏程，主要作品，“保卫延安”中国的第一次大规模正面描写解放战争的小说。
小说主角彭德杯，和：周答永。
110·李季，主要作品是长诗“王贵与李香香的长篇叙事诗”杨高传。
“歌颂前者以信天游形式的陕北人民的革命斗争，在中国现代诗的历史中占有重要的地位。
111·杨沫，主要作品为小说“青春之歌”，反映了历史的命运，中国的知识分子在20世纪30年代的成长之路，主要特点是方式如何，陆家川，：于拥则。
112曲波，主要作品有小说“林海雪原的故事惊心动魄的紧张，富有传奇色彩。
113·罗广滨，仰义词，主要工作是小说“红岩”，小说的主角许抨菲许云蜂，江姐间谍。
像爱生命那样爱工作读后感
爱工作 爱生命工作是看得见的爱，通过工作来爱生命，你就顿悟了生命的深刻秘密。
——纪伯伦我深爱着我的工作，我也深爱着我的学生，我珍惜和学生在一起的每一分钟，因为我深信，课上、课下，与学生、与语文在一起的每一段时间里，我都会迎来又一次生命与生命的交流、生命与生命的沟通、生命与生命的美丽邂逅
在工作中，我支付的是生命，结缘的是生命，最后收获的还是生命。
在生命境界中，我会对自己的每一个当下，每一个时刻负起责任；我会深深地体认到，我的人生是怎么来的——我的人生就是由一节一节的课组成的；我的人生的意义就是由一节一节的课的意义组成的。
季羡林先生讲，做学问，要做到三个贯通，第一个是中西贯通，第二个是古今贯通，第三个是文理贯通。
他其实是在告诉我们，只有做到了这三通，我们的文化底蕴才能像金字塔的底座那样宽厚而坚实。
为了做一个有底蕴的教师，我把读书当做了生活中与吃饭、呼吸一样重要而自然的事。
而且告诫自己：为己读书，天天读书，随性读书。
我读苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》、田正平先生《中国教育经典解读》等教育类专著，读王国维先生的《人间词话》、朱光潜先生的《诗论》这样学术类的书，读汪曾祺先生《人间草木》、钱钟书先生《围城》这样语言功夫到了出神入化地步的书，读《小王子》《爱的教育》儿童类的书，读于丹的《论语心得》、易中天的《品三国》这样流行的书，读汉默顿的《思想的盛宴》、爱默生《生活的准则》这样哲学类的书……我始终觉得，对人的精神生活影响最为深远的莫过于读书，一个人心灵结构在很大程度上取决于他所读的书的结构，一个人的思想境界从根本上说就是他的读书境界。
一字一世界，一书一天堂。
这样读书，不仅改变我的生存方式和生活方式，更为我的语文教学工作打开了一扇精彩的门。
比如我在教王安石的《泊船瓜洲》这首诗的时候，就因为广泛的阅读，为我的教学开启了一个“柳暗花明又一村”的境界。
教王安石的这首诗，一般教师都会抓住一个“绿”字下功夫，做文章，我却想追究“春风”背后的潜台词。
因为在中国古典诗词中，“春风”不仅是一个自然意象，更是一个典型的文化意象，比如李白的“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”、孟郊的“春风绿意马蹄疾，一日看尽长安花”这两首诗中的“春风”都是指的“皇恩浩荡”。
那么第二次被起用，进京主持变法的王安石的“春风又绿江南岸”的“春风”就必须用文化的视野、历史的视野进行解读。
正是有了这样的出发点，我才能与学生一起更精彩、更深刻诠释千年前的王安石的希望与怅惘，才能更好地完成一个语文老师所肩负的传承文化的使命。
再如教现代文《祖父的园子》，一般的老师都会将对教材的解读定位在“祖父的园子为作者带来了童年的快乐”之上，可是，因为我读过东北才女萧红的《呼兰河传》，我对她的身世有更多的了解，对这篇作品也有了更深层次的理解，所以，我将文本的解读定位于“祖父的园子——心灵的园子”。
有了对文本的更深的理解，在驾驭教材的时候，便会多出更广阔的天地。
果然，这节课在和著名特级教师窦桂梅、吉春娅同台展示的时候，受到了好评如潮。
我认同这样的视点：语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。
知者先行，行者无疆。
为了实现自己的诗意语文梦想，我不断地探索着、思考着、践行着。
教《蟋蟀的住宅》，我让课堂清新自然如一抔乡土，美得亲切、自然；教《去年的树》，我和孩子们一起徜徉在一棵树和一只鸟“曾经拥有”的淡淡的忧伤里；教《长征》，我领着孩子们感受伟大领袖豪迈的英雄气概和浪漫主义情怀……我追求“像写诗一样教书”的美丽过程，我希望每一次与孩子们在课堂上交流与文本的对话，都是诗意的行走，我更期望从我的课堂里走出去的孩子们在他们以后的生活中，能拥有每一个诗意的早晨和黄昏，拥有诗意的生活和人生……近十年来，我从未停止过参加各种公开课、示范课、比武课活动，我知道，要成为一名有独特风格的教师，就要不停地打磨、修炼自己。
不懈努力和追求，让我逐渐形成了自己的教学风格——诗意、淡定、追求心灵和精神的自由，追求语言表达的凝练、含蓄。
2005年4月，我参加了人民教育出版社小语室的光盘课例录制后，小语室主任郑宇的评价是——课下，静若处子；课上，激情飞扬。
2009年3月，我有幸与全国著名特级教师窦桂梅、吉春娅同台授课，课后，专家们对我的课的评价是“这节《祖父的园子》充分体现了诗意语文的魅力，具有诗的抒情美、意境美、和谐美、动态美。
”近年来，我还在市、省、国家级报刊杂志上发表各种文章，散文、诗歌、随笔、论文等，我希望能通过写作获得生命的澄明，获得教育的最高智慧——善思与善行。
“爱工作，爱生命”，在未来的日子里，我们会以平常之心追求卓越，在追求的过程中，让自己和学生不断地获得自我实现的高峰体验
