家长会发言稿
首先，要勤于读书，善于积累。
教师的一切底蕴皆来自读书。
很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。
苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。
可见，读书对于教师语言积累的重要作用。
2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物，皆对读书积累谈了自已的看法：身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书，播洒感动的种子”的感慨。
他说：“也许，一本书只能给学生以‘三分钟热度’。
但是，正是这些‘三分钟热度’的积累，才会锻打出生动的人生，才有了我们梦寐以求的感动。
”让读书丰厚自己的语言积累。
陶继新强调读书后重在做人。
他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。
郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系。
我也想告诉大家，读书要善于思考，读书要有选择，不盲从，不轻信，不以书唯上。
读书后勤于做笔记，要勤于做反思。
现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。
其实就是反思的一种。
可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道。
郑杰老师说：“你年轻时谈恋爱，会说没有时间和女朋友谈恋爱吧
想来不会。
那从哪里获得额外的读书时间呢
我的经验是给自己做减法，减去一些意义不如读书那么重大的活动，对这些活动要敢于说不。
客观地说，在我们周围诱惑实在不少，各种各样诱人的愉悦感官的活动都拼命从读书人队伍中拉人，拉走那些对书并不虔诚的人，拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……车上、飞机上、床头上、只要想读书，总会有时间。
”现在看来，读书和思考写作的时间只要我们去挤，还是能够挤出一点儿的。
关键是我们是否有这个读书的心态和愿望。
书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。
再表达出来，则是很容易的事了。
第三，要不断锤炼。
这就要不断练习。
要多说，且要有目的性、有针对性的练。
话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。
练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。
这里有一个著名的例子。
古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。
由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。
他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。
到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。
第三天又练习三遍。
这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。
可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。
第四，教师讲课时要尽量脱离讲稿其实，备课只是一个熟悉教材的过程。
到了整整进入课堂。
教师应尽量少看教案为佳。
捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。
而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。
我曾听过魏书生老师的精采报告。
几千人的讲厅，三个小时的讲座。
魏先生成站立状。
语言滔滔不绝。
其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿。
而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连竹。
我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。
亦无讲稿，但都能深深的打动观众。
这是什么原因呢
我想除了讲课者精采的讲演内容之外，还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。
这些都是用语言无法替代的。
第五，要有一个好的态度做任何事情，态度很重要。
有了好的态度，事情便成功了一大半。
教师面对的一个个天真活泼的少年儿童。
如果一味的用成人的语言向他们讲课，孩子们是不喜欢的，不乐意的。
因此教师一走进课堂，如要能马上就想到自己是儿童中的一员，是孩子们的伙伴。
这样的自己，老师的架子没有了，孩子们已从感情上接近了好多。
常言道，感人心者，莫先乎情。
饱含儿童情味的语言，使孩子们没有感到距离感，而增加了亲切感。
这样的态度儿童喜欢，可老师们做起来也并不容易。
有些老师看到没有擦去的黑板，作业本挤占满了的讲桌，还有哪份心思来欢笑
其实，有经验的教师总是能从混乱中寻找教育智慧，处乱不惊，化乱为奇。
用不经意的一句幽默，化解了师生的尴尬。
从而进入到一个最好的状态。
凡事往好里想，人生就应这样。
知心姐姐卢勤“太好了”的心态调整秘诀值得让大家借鉴。
遇到任何事情，不管是好的，还是糟糕的，总是对自己说“太好了”，真是“太好了”。
总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。
语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。
我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。
这点事儿还是难不倒我们的。
<教师的幸福资本>读书心得
“幸福在哪里 ，朋友哇告诉你 ，它不在月光下，也不在温室里，它在你的理想中，它在你的汗水里，它在你辛勤工作里。
”这首20世纪80年代老歌感激励了很多人，是很多人追求幸福动力。
读《做一个幸福的教师》，我是先从《孔子的精神境界》一讲开始读的，当读完最后一讲，再品读前面的序，心中更是感慨万千。
写一本书的读后感，这样宏大的工程我自恃不敢尝试，还是从读序有感开始吧
“重复他人的话语，无异于鹦鹉学舌；经由文化积淀而形成的思想，才是生命的活水。
”陶老师告诉我们，一个不会思考的人，即使读的书再多，也不过是前人文字和观点的堆积罢了。
陶老师这句话让我感受到思考对一个老师来说是多么重要。
我们不是有很多老师将名师优质教案搬到自己课堂却闹得尴尬不堪吗
我们不是也有很多老师至今还陷在多元理论的沼泽而难以抽身吗
这其中的原因我认为就是少了关键的一步，那就是思考。
名师之所以是名师，是因为他们是在自己的实践基础上探索出的适合他自己的一条路，我们要想让自己的课堂精彩起来，照搬是万万不可的，借鉴也要慎重，我们应该做的就是要充分分析自己的课堂，重新审视自己的学生，找出属于自己的最好的方法。
最好的方法就是最适合自己的方法。
“生命不是对既有状态的重复”陶老师说。
仔细想想，我们周围有多少人在重复着自己的劳作，日复一日，年复一年，这种驴拉磨一圈圈转的日子是多么的乏味，可是我们又有多少人想过要改变这种现状呢
陶老师说：“今天的陶继新，一定超过昨天的陶继新；明天的陶继新，一定超过今天的陶继新
”多么自信的话语，多么豪迈的气魄
作为我们，还有理由在原地徘徊吗
为了让自己的生命也有一丝华彩，即使是星微的一丝亮光，我们也应该为自己积累一点文化资本。
让自己的心在岁月的磨砺中仍然能感受温暖的来临。
道法自然。
陶老师说：“千万不要故弄玄虚，更不要故作高深。
”是的，我们读陶老师的文章，感觉就是在听一位智者娓娓讲述人生的故事，陶老师的语句真实、自然、质朴无华，似山涧流水，叮咚悦耳。
陶老师说，十年前，他写文章的时候，也曾有意用上一些华丽的词句，可是在今天的他看来那是令他羞愧的事。
从这段话中我们看到了回归的陶老师，看到了正逐渐和自然融合为一体的陶老师，我一直坚信文风彰显人性的说法，陶老师自然质朴的文风，我认为在今天这个喧嚣浮躁的社会应该成为广大文艺工作者共同追求的目标。
读国学大师季羡林的文章，觉得陶老师的文风和季羡林老先生语句中那股透心的爽颇有相似之处。
也曾有过捧书阅读到深夜的时候，那只是因为我喜欢；也曾尝试着去背诵《论语》《老子》，那是因为我想倾听圣人心声，领悟他们的思想律动，让浮躁的我在圣人如水的心境中感受一丝超然；当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，教育类的专业书籍又走进我的书架，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。
读了陶老师《做一个幸福教师》才认识到，一个幸福的教师必须有深厚的文化资本，那样他在能在教学中游刃有余；一个幸福的教师还要有一定的生活阅历，那样他的教学才不枯燥，他才能将自己的亲身体验和感受及时传达给学生，他的课堂才有吸引力；一个幸福的教师还要有一颗宁静的心灵，只有心的宁静，才不会被外界纷繁的世界所诱惑，才能静下心来做学问；一个幸福的教师必须有着高度使命感，使命感让他愈挫愈勇，使命感让他心怀高远。
轻轻合上书，一个轻微的游丝样的声音飘过来：我距离幸福还有多远
我默默地记下曾经帮过我的长者，正在鼓励着我的朋友，始终鞭策着我的学生，记在心底，从不敢忘却，也很少提起。
我知道我最好的回报方式就是默默地记着，并且努力不要辜负了他们。
有老师说，现今的老师，不仅要承受来自社会、学校、家庭的压力，各级各类的检查验收，还要承受学校内部各项指标的量化考核，在学校每天像个上了弦的陀螺，钻研教材，备课、上课，改作业，补差，光是这些就弄得你头晕脑花，脚踉跄，回到家又忙着照顾家庭，哪有什么快乐和幸福可言
可是我要说的是快乐是自找的，幸福是自己争取的。
只要你带着一颗善良、美丽的平常心，就会发现世界到处都是美丽的风景。
我距离幸福还有多远
我不知道，但我知道，只要踮起脚尖，我就会距离幸福更近一些。
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教师最需要什么读后感
教师读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
教师读后感（一） ——《做一个幸福的教师》读后感 最近就段时间我总是在读作者陶继新老师写的书名叫《做一个幸福的教师》一书，该书有着他的三个讲演录，“读书与教师生命成长”、“打点幸福人生”、“孔子的精神世界”。
捧着此书，感觉很奇妙，初读时，兴奋无比，感觉到一种心灵的平静与灵魂的提升，越往下读心头越有沉甸甸的感觉，而且挥之不去。
沉甸之外，感觉头脑中一片绿地铺展开去，绵延无尽。
读后不由思索，什么是教育
什么是幸福教师
答案模模糊糊，忽近忽远，若有若无，一惊之下，我，不知所向。
透过两千五百年的风雨岁月，审视我们今天的教育，在我看来，现在的教育也曾强调“以人为本”。
读完《做一个幸福的教师》一书，才知自己思想多么浅薄，大谈“以人为本”的时候并不明了什么是人之“本”，怎样去“以人为本”。
是啊，曾经提出的“学生参与度高、时间利用率高、目标达成率高”的课堂三维目标，对人生命质量的提高、对灵魂幸福指数的帮助能有多少
只不过是把知识的掌握、能力的提高，通过一种近于反复训练的方式做了一种规范和评价范式。
直接效果自然是提高成绩服务于考试。
我从事教育工作已经十一个年头了，我一直以来在思考学生的健康发展靠什么
成绩，显然不是全部，因为我们成人之后的生存靠的是综合素质能力；不是成绩，显然也不对，因为成绩是敲门砖，没有优异的成绩
