小学数学六年级上册哪个内容拿来上示范课比较精彩
阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。
只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。
文章的主要内容，一般应概括得完整简要。
概括文章主要内容的方法：法一：段意合并法。
段落大意概括了一段的主要内容。
把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。
这是最常用的方法。
用这种方法要注意两点：1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
法二：要素串连法。
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
法三：问题概括法。
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。
读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题
把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。
如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情
她是怎样做的
又是怎样想的
为什么她会这样想
丈夫回来以后，她又是怎么想的
一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
法四：标题追溯法。
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。
如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
法五：内容借助法。
这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。
如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
”总结了全文的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。
同时，各种方法结合运用，效果更好。
就议论文来说 做到以上几点以外 还要抓好议论文的特点议论文的三要素：论点、论据和论证(鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证) 一、论点的特点：①正确②鲜明 归纳论点的方法： 1、标题 2、文章开头 3、结尾 4、中间： ①通过归纳总结论据的共同点来推断出论点 ②总结性的词体现中心论点的句子(例如：由此可见我认为；总之……) ③先找出文章的论题，然后依据论题在文中找出反复出现的类似的论断性的话，合并同类项，最后归纳。
注意：归纳论点的句子必须是完整而鲜明的肯定性的论断的句子。
二、论据 事实论据(如现实事件、历史事实、统计材料、具体数字等) 理论论据：(包括人们公认的原理、公式、定义、法则、规律、名言警句等。
) 归纳论据的要点：××人+怎么做(与论点密切相关的方面)+结果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具体的事实，那是事实论据。
三、论证方法及其作用 举例论证(事例论证)、引用论证(道理论证)、比喻论证、对比论证(正反对比论证)。
1、例证法(摆事实)：具体典型而且充分地证明了某一论点。
2、引证法(讲道理)：引用了什么论证了某一论点，使论证具有说服力。
3、喻证法(讲道理)：形象生动地阐述了某一论点，使说理更通俗易懂。
4、对比法(讲道理)：通过对比，突出强调了某一论点，使说理更鲜明。
四、分析议论文的表达方式 1、议论文中的记叙，往往概括性很强，作用：用事实证明某一观点或主张。
2、议论文中时而有生动形象的描写，作用：更鲜明生动地证明了某一观点。
3、议论中的抒情，会使议论更有感染力，更深入人心。
五、议论文的语言特点：严密、准确 六、论证方式：立论和驳论 七、论证结构：提出问题(引论)—分析问题(本论)—解决问题(结论)。
要抓牢论点和分论点 论据是围绕论点展开论证的工具 同时注意是否运用了一些过渡文章以及每段的开头结尾经常包含了这些论点 要仔细把握揣摩
如何设计课堂教学过程
穷人 赞扬了桑娜和渔夫勤劳、善良的高尚品质。
《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高尚品质。
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。
当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。
文章中运用多种形式描写人物的心理活动。
直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
20穷人 教学内容分析： 《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。
这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。
关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。
反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。
互相帮助的美好情感。
表 现了他们的品德。
文章的思想感情真实。
感人，用词造句准确、 实在。
教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。
学生特征分析： 本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。
朗读水平等还有待提高。
他们对朗读较感兴趣。
《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。
是一篇朗读的好材料。
我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把．一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。
教学目标： 教养： 1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义，并会写。
记住多音字“哦”的读音和意思。
2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。
3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。
个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。
如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。
教育： 1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。
2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。
发展： 1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。
2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。
教学重点： 课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。
教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。
教学难点 1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解作者如何通过朴实准确。
恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。
教学方法： 情境教学法： 1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。
教学媒休： 幻灯机、幻灯片。
课前准备： 1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。
2。
找出疑难问题。
教学时间：三课时。
第一课时 教学栗点： 1、初读课文，整体感知。
2、质疑问难。
3、明确学习目标。
4、学习第一段课文。
教学过程： 一、导人新课，揭示课题（5分钟） 我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。
在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的
（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。
这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。
今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。
这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。
（4分钟） 那么这篇课文的“穷人”指的哪些人
文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。
谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样
西蒙（寡妇）------>两个孩子 2、回答导言提出的第二问。
课文主要写“穷人”的一件什么事
表现了“穷人”的什么 品质
3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。
三、启发学生质疑问难。
（6分钟） 下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。
看谁提的问题 质量高。
要着重考虑文章的中心。
写法。
结构，不要纠缠在个别 情节上。
（让学生思考提出问题） 四、明确学习目标：（5分钟） 1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么
琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么
2、老师归纳学生的意见，得出： （1）通过理解课文能回答课后的问题。
（理解方向） （2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人
看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上） （3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。
（思想上） 五、学习第一段：（20分钟） 1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么
（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。
） （1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词
（心惊肉跳） 什么是心惊肉跳
（2）桑娜为什么会心惊肉跳了 ①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。
②夜也深了） 找出有关句子读。
（3）桑娜担心什么
（丈夫会出事），从哪看出
（为丈犬祈祷） 口读。
师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢
再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。
（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。
（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样
桑娜的心地如何
（家境贫困、心地善良） （5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了 （这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。
而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊
） 第二课时 教学要点： 1、讲读第二。
三段。
2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。
朴实的语言， 表达人物的真情实感。
3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。
4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。
教学过程：。
一、导语：（l分钟） 上一课。
我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。
海上飞起着风暴。
没有月亮，外面又黑又冷。
我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。
波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。
这节课我们继续往下学。
二。
讲读课文。
第二段（20分钟） 1、默读第二段。
思考，这段写了什么2 2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了 a、桑娜探望西蒙。
b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家… c、桑娜的矛盾心理。
3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。
这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样
（同情、关心） 读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。
4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么
默读下面的课 文。
（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷
西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。
可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。
大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样
（发挥想象） （2）渲染：是啊
另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢
啊
是谁
是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜
5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。
思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有
（没有） 从哪里知道
“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉 得非这样做不可。
’’ （1）她没有想到什么， 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动
可以用一个词来形容吗
（毫不犹豫） 渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难
（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦
（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦
（更没有） （2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙
（出于良心的驱使，出于她善良的心地。
） 师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷
朗读训练：师读本小节一。
二两句，生齐读第三句“她自己 也......” 6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。
（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么
（请找出有关的句子读读。
） ①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了 （忐忑不安。
害怕、矛盾） ②什么叫忐忑不安
从哪看出她忐忑不安
（说话断断续续，语言前后矛盾） ③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号》 ④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。
下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。
（发挥想象，感情朗读） ⑤学生读。
示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平 些。
） 学生再读。
i，小结：这段写得好吗
作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。
纯朴的妇女此刻的真情实感。
讲读第三段： （19分钟） 1。
默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫
（没有） （2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。
矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样
请把描写桑娜的语言。
神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。
讲》 如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。
1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。
恰如其分”
的写作特色。
3、巩固练习。
4、感表朗读全文。
教学过程： 一、课文为什么以“穷人”为题
（5分钟） ：》虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢
、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。
二、讨论中心：（3分钟） （幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。
三、体会文章的写作特色。
（10分钟） 这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。
正相 反，它用词造句朴朴实实。
恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动
四、感情朗读全文：（7分钟） 五、想象，说话训练。
（15分钟）。
’ 如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景
要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。
注意语言朴实、恰如其分。
小学六年级快乐课堂答案
家乡变化太大了，原来垃圾成堆的街道变得干净整齐。
两旁还种上了净化空气的奇花异草。
走着走着我来到了糖果城。
我一进去，哇
街道都是玻璃做的，花儿是用棉花糖做的，果树上结的果子是各种味道的水果糖。
这里的食品全是用糖果来做原材料的。
我一边感叹着一边走出了糖果城，来到一所学校，走到大门，有一条用花朵铺成的狭窄小路，。
来到操场，我不经意间触碰到了一个机关。
顿时操场变成了一个森林，里面有歌唱家百灵鸟教你唱歌，跑步健将教你跑步秘诀....。
走到教室，墙壁五颜六色,现在 的学生不用背沉重的书包了,只要带一个轻便的笔记本电脑,里面的上课资料应有尽有。
人教版小学六年级语文上册第3单元日积月累
1.。
意思是：轻易许下的诺言必定很少值得相信. 2.。
意思是：如果老百姓对统治者不信任，那么国家就不能存在了。
3.不精不诚，不能动人。
意思是：对人不真诚，就不能打动别人。
4.诚者，天之道也；诚之者，人之道也。
意思是：诚实是天道的法则；做到诚实是人道的法则。
5.有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。
意思是：如果你答应了别人事情，不论怎么样，你都一定要做到，因为这是你的承诺；如果和别人约好了时间要干什么什么事，就一定要遵守时间，绝对不能迟到。
怎么给孩子讲故事
首先，要养成习惯。
每天可以选择一个固定的时间和固定的场合，给孩子讲故事。
比如在每天临睡前，为孩子讲一些睡前故事。
早上孩子醒来的时候，父母可以在床上，给孩子讲故事。
这样可以培养孩子听故事的习惯。
一旦养成了习惯，就容易长期执行了。
第二，让讲故事的过程变得有趣。
父母在讲故事的过程中，不要只是把这件事作为例行公务，语气枯燥、干巴巴地念课文。
因为孩子虽然在听故事，他同时也在学习，如果能够同时调动他的各种学习器官，如眼睛、耳朵、鼻子、双手、大脑等，就会很好地吸引孩子的注意力。
所以，在选择故事书的时候，最好选择那些图文并茂的。
在开始阶段，以图画为主，色彩鲜艳，形式多样，会吸引孩子的注意。
同时，讲述时不一定很快就进入故事情节，为了让孩子感兴趣、使他熟悉故事，妈妈可以先指着故事书上的各种小动物、各种物体、色彩，让孩子寻找和辨认，等到孩子建立了兴趣以后就可以讲故事了。
同样的故事，可以换不同的人来讲，比如妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，他们在讲述的时候，语气、语调都不一样，孩子会觉得非常有趣。
有的故事书，文字过于书面化。
这时也不必拘泥于文字的限制，妈妈可以用孩子听得懂的语言和方式，让孩子明白。
过于深奥或者不适合孩子听的情节，完全可以略去，不一定要完全按照书本来讲。
第三，让孩子参与到讲故事的过程中。
每次讲故事，都可以由孩子自己选择想听的故事。
当孩子对于一个故事比较熟悉的时候，就可以在听故事的过程中设计各种问题，鼓励孩子回答和参与，甚至发挥孩子的创造力来改写故事，比如问孩子： “这个故事叫什么名字呢” “后来怎么样了呢
你知道吗
” “大灰狼在奶奶的屋子里干什么呢
” “你要是小红帽，会怎么办呢
”4第四，故事要短。
因为孩子的注意力需要训练和培养，所以最好先选一些短的故事，这样孩子就比较容易坚持。
5第五，也是最重要的一点，那就是父母的行为是最好的示范，父母自己就有良好的阅读习惯。
在家里的各处都摆放一些书籍，父母每天都有固定的读书时间，这样会在无形之中对孩子有潜移默化的影响。
在阅读教学中充分体现教师的有效指导对学生有什么好处
（1）教师导在学生通读文章的整体感知过程中通读是侧重读准字、词音，不加字、不漏字、不倒字，理解词义、读通句子的基础上，掌握句子的语气、停顿，理清层次，了解大意。
通读课文在阅读教学全程中具有基础性的作用。
它为阅读教学全程奠基，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至感悟创造基本条件。
学生只有在感知文章的整体之后，才能真正了解文章的内容，感受、情感思想和文章的思想意义。
这样的整体感知，从开始读文章时就要全方位地启动学生的感知系统，调动学生感受的积极性，引导学生掌握方法。
让学生自己了解跌宕起伏的情节，感悟喜怒哀乐的情绪，把握各具特色的语言。
教师在这一阶段应以引导方法，激发兴趣为主要任务，让学生产生阅读的愿望，达到整体感知文章的目的。
A．辨析文体感知课文主要内容鲁迅先生也曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。
”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一文体的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。
学生通读课文前，引导辨别文章的记叙类型，写事的文章，从事情的六个基本要素去把握基本内容；写人的文章一般通过事例反映人物特点。
由此可见，不同的记叙类型选用相应的阅读理解方法，能准确把握文章的内容要点，大大提高阅读效率。
B．提问法感知课文主要内容提问引入是我经常采用的一种课文导入方式，学生带着一个怎样的问题去读课文是关键。
我认为这一“问题”既能明确地引导学生从整体上把握全文，又能深入浅出、提纲挈领，学生通过认真的阅读能初步解答，提问的问题尽可能地做到新鲜、活泼，能引起学生读书的愿望和兴趣。
如：一课我让学生带着这样的问题去阅读：穷人的生活怎样
文中主要写了一件什么事
学生读后显然能看出穷人生活很穷，但毅然收养邻居的两个孤儿，由此穷人夫妇淳朴善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的品质跃然纸上。
C．点睛法（找中心句）感知课文主要内容中心句是作者谋篇布局的“纲”，是作者思想感情的集中体现，是对内容的高度概括，而内容则是中心句的具体展开。
所以，在阅读课文时，必须学会把握中心句，找到了中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解复杂内容的，快速有效地实现了对课文的整体感知。
如：一课，课文讲述的是在小镇、在学生公寓、在登山路上人人间互相提供方便，带来快乐的事，文章的最后一句正是揭示了这一中心。
初读时让学生找中心句，感知主要内容。
D．概括法感知课文主要内容概括是把一个个部分综合成整体，对事物的概貌加以认识的一种思维活动，它是整体感知课文的根本。
由于阅读是分段逐步进行的，所以，阅读过程中所获得的信息和理解，最初是零散的、缺乏条理的，阅读过程中必须要有整理、提炼、概括，只有把最初分散的理解作适当的整理、提炼和正确的概括，才能达到对作品内容、作者意图和文章表现形式有个较完整、全面的理解，实现对课文的整体感知。
实践证明，在阅读课文时，我们只有认识到一篇完整的课文是由若干有意义、有联系的部分组成的，只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读，如果脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上狠下功夫，也只能是只见树木，不见森林，发现不了作品的内在美。
另外，通过对课题或课文内容产生疑问而质疑获得整体感知也是一种很好的方法。
（2）教师导在学生品读文章的理解领悟过程中品读是侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，品味语言的音韵美、意境美。
是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断的理解性的阅读。
是学生在阅读中与作者、与文本产生情感共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。
品读是让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
它摒弃那种教师过多的包办代替式的“讲解分析”，还给学生足够的“读”和“悟”的时间和空间。
教师重在引导学生在“读”和“悟”上下功夫，阅读时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和投入感情，进入角色、进入情境，在充分引导学生在“读”的基础上有自己的“悟”。
学生在感知文章初步内容后，对于重点、难点内容、等，通过自由读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等形式多样的读去理解……但要真正起到“以读代讲”的作用，还要靠执教者的得法引导。
教师要认真研究、正确而熟练地掌握引导方法。
实践过程中初步探索出以下几种方法：A．引读引导，感悟理解问题是思维的向导。
中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。
在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。
例如一课的重点是理解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
教学时，教师可在这一重点处设疑引读：（1）詹天佑是我国杰出的爱国工程师，突出的贡献是什么
（2）詹天佑是在什么情况下接受建筑任务，又是怎样主持建筑的呢
（3）建成后有什么重大意义
学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，读出詹天佑的爱国表现，又能理清课文脉络。
在课文难点处设疑引读，有利于学生突破难点，快速地理解关键词句和课文的深层意思。
例如一课的难点是：桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家抚养后为什么心里“忐忑不安”呢
围绕“忐忑不安”这个关键词语设疑引读：（1）桑娜家生活原本怎样
（2）桑娜在抱回孩子前是怎么想
从中可以看出桑娜是什么样的人
学生带着这些问题去熟读深思，桑娜为什么“忐忑不安”的问题就解决了，难点突破了，桑娜的淳朴善良，助人为乐的美好品德也清楚了。
B．读说同步，感悟理解在教学中，教师借助学生课文内容的阅读创设语言训练的环境，以语言实践活动来代替语言的繁琐讲解，这不仅得到语言表达训练的机会，而且理解课文内容，品味语言的神韵，积累丰富多彩的语言材料，揭示中心。
如：《 ，课题是文中十岁男孩对妈妈说的一句话，阅读5、6、7节，想象洛迪怎样（勇敢地、坚定地）对说：“妈妈，坚持住
我们要活下去
”有感情地再读第六节，说一说“在黑暗的激流中，被卷走了。
她（ ）。
洛迪（ ）地说：“妈妈，坚持住
我们要活下去
”这样，在洪水突然袭来的危难时刻，身体尚未复原的妈妈保护儿子，把生的希望留给儿子，年幼的儿子鼓励妈妈，同妈妈一起坚持着活下去的母爱子，子爱母的人间真情画面跃然而出。
C．语境创设，感悟理解在学习课文时，根据教学的需要，创设具有特点的言语情境，教师指导学生结合自己的生活经历、生活体验，以特定的身份参与言语活动，去体察语言的意境、情感，以此培养学生对的领悟能力。
如：《学步》一文讲述了儿子小时候学步的故事，浓浓的爱子之情贯穿全文，可是五年级的学生如何能理解作者的情感，与之达到沟通共鸣呢
我请学生课前采访父母，了解自己小时候的学步故事。
课上，我请学生选择与自己学步最相似的段落感情朗读，朗读交流时，班中一位不起眼的学生，因为从父母那儿了解到小时候也有学步摔跤的经历，至今脸颊上留有一条疤痕，那时，父母怕他睡觉时抓痛伤口，夜里轮流抱着他睡觉，他选择了读第五节，当他读到“铁栏杆撞在你的额头正中，戳出一道又深又长的口子……”时，如泣如诉作者的心痛之情表达得淋漓尽致，同时也感动了周围的学生。
D．问题交流，感悟理解学生阅读一篇文章总会遇到几个问题，问题的交流是加深理解，内化知识的过程，对于学生在阅读文章主要部分或重点段落后提出具有牵一发而动全身的效果的问题，要充分地利用课堂交流。
如：《 穷人》一课，“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，抱回家以后，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
”学生普遍不明白，感觉很矛盾。
但这句正是人物崇高精神的集中体现。
于是我让学生联系上下文，阅读理解桑娜抱孩子时“三次想”的句子和读一读桑娜贫困的现实的句子。
学生一下子明白桑娜善良的本能告诉她“非这样做不可”，贫困的现实觉得这样做没有理由。
（3）教师导在学生熟读文章的欣赏积累过程中熟读是一种读出韵文节奏、读出作者情感的阅读，它诵声于口，了然于心。
积累是提高表达能力的物质基础，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是说头脑中积累的语言材料多了，随时随地可以脱口而出。
课堂是积累语言的主阵地，小学生正是记忆的最佳期。
积累语言是阅读教学最重要的目标要求之一。
新课程理念指导下的积累，绝不是“死记硬背”，倡导的是“活记乐背，主动积累”，熟读成诵，水到渠成。
教师重在引导学生通过读，形成积累。
A．充分阅读，自然积累充分地读是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，充分阅读同时又是要用足够的时间去读，读出韵文节奏、读出作者情感，使书面语言与口头语言沟通起来，学生逐渐习惯课文中的用词用语，自然地吸收书面语言。
一篇文章、一个片段学生能字字响亮，没有误字、少字、倒字，文中语言文字滔滔不绝地自然流出，词句在肚子里生了“根”， 这些词句可以招之即来，挥之即去。
如：古诗、名人名言的学习，教学中引导学生安排一定的时间，运用引读、轻声读、边读边思等多种形式的读去阅读，达到积累的目的。
B．诵演结合，寓趣积累一篇课文阅读完后，即根据文体的特点，可以通过讲故事、当小导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，受到了情感的、文化的、审美的熏陶，又使学生积累词句篇文。
如果课文写的是故事、童话、寓言，就当演员演一演；课文是写人的，就开个座谈会，介绍一下人物的事迹；课文是叙事的，就开故事会；课文是写景的，就请小朋友当一次导游等，学生在活动中积累语言，运用语言，有情趣，有效果。
从感知性的通读到理解性的品读，最后达到熟读积累是一个由浅入深的过程。
如何在这一阅读过程中合理发挥教师的主导作用呢
我认为教师的“导”还应有目标 、有学法的引导。
每一次的读，都要有明确的、不同的目标要求，紧扣教学目标进行“导”。
无论“自读”、“导读”、“品读”、“熟读”中的哪一个环节。
学生由于原有知识水平的差异，课堂总会出现节奏有的滞后、有的超前、发问、回答不到点子上的现象，这时就很需要教师“扶”一把，把学生“导”到课文中来，“导”到具体的教学目标上来。
语文教学还有一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。
让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。
无论在哪一环节的学习中，教师必须重视学习方法的示范，引导归纳学习方法，揭示学习规律。
使学生不仅“学会”，更要“会学”。
检测学生是否“学会”和“会学”，我运用课外读物上相匹配的课文，举一反三作为每一课学习后的作业，让学生去通过阅读，分析问题，解决问题，最后把信息反馈给教师。
