学习《怎样听课和评课》心得体会
听评课心得这个月，我有幸听了刘莹专家及多位英语教师精彩的英语课，以及课后在座其师精炼的点评之后，对英语教学有了许多的心得体会，写出来与大家分享分享。
一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。
当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。
如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。
单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。
这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。
总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语
听评课中如何评价教师基本功
一、夯实底蕴，营造氛围 ( 一 ) 立足校本培训，丰富教师思想内涵 校本培训是一种理念，更是一种过程。
学校应站在“文化”的高度来设置校本培训课程。
可以安排对文献的学习和研究，开展教育教学理论讲座，名家流派的研讨等，形成浓郁的研究氛围，从而打开教师的思路，让他们站得高，看得远一些，目光敞亮一些，底蕴和内涵更丰富一些。
( 二 ) 拉动教师内需，拓宽教师教学理论 教师的教学理论和教学实践应该是同生共长的。
教学实践要走出低水平的重复的层次，必须要有一定的理论的支撑。
教师心里都有自我发展和成长的需要，关键是要通过活动和竞赛激发这种内驱力，可以通过 建立教师“博客群”、 随笔交流、头脑风暴、学术沙龙等形式， 让老师在交流互动中， 把学习作为一种生存方式，做到工作学习化，学习工作化，不断超越自己 。
( 三 ) 倡导反思实践，养成教师思考习惯 引导教师自己上完课后进行反思，总结得失，可以在看似平常的教学问题中发现新意，读懂教学的真义，提升教学能力。
引导教师反思教材和教参，能够提高驾驭教材的能力，给他们创造的空间。
将反思当作一种思考方式和生活习惯， 锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，能 使教师养成思考的习惯，并在反思中获得乐趣。
二、恰当引领，教给方法 （一）知道评什么 要让老师站在一个比较高的起点和平台上来认识评课。
通过“评课的艺术”的系列讲座，让老师对评课有比较全面的了解，知道评课的意义所在，评哪些内容。
系列 讲座的时候还可相机让教师阅读典型的评课。
理论讲座和案例分析相结合，能让教师心中有底，豁然开朗。
（二）明白怎么评 通过系列讲座和阅读评课案例后，教师们对评课有了理性的认识。
但是，评课时怎么阐述呢
如何通过恰当的表达引起别人的共鸣或者思考呢
评课时候措辞的选择怎么把握呢
骨干教师的示范评课，给教师鲜活的范例，能给他们最直接和直观的感受。
浅谈如何提高教师的听评课能力
新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。
评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。
那么新课程标准下如何评价数学课呢
我认为评价一节课既看学生，又看老师。
看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么
得到哪些有助于自身发展的能力；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
是否关注了课堂上的生成。
具体来说评课者应该从以下几个方面来说：1．评价教学思想。
（1）教师的主导与学生的主体并重。
教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。
精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。
课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。
（2）研究教材知识与研究学生并重。
课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”；课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。
教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。
（3）传授知识与培养能力、指导学法并重。
教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。
学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。
2．评三维目标的设计与达成。
（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。
（2）是否突出重点，突破难点。
（3）是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
3、评教学内容。
（1）看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。
（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。
（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。
（4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理。
（1）是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。
（2）是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。
（3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5．评价课堂结构。
（1）课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。
（2）课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。
（3）练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。
（4）课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。
6、评教学程序。
(1)看教学思路设计教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。
(2)看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当。
7．评教学方法。
（1）教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。
（2）评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。
（3）评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。
（4）评教学特色。
一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。
（5）评教学手段的使用。
先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。
教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。
8．评价学生的学习方式。
（1）看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。
（2）学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理
信息技术能力提升培训心得体会
信息技术能力提升培训心得体会(范文一) 通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。
听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。
培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路;另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。
通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。
一、认识了新的课程——微课 在x月24日余xx老师和25日陈xx教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。
他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
4、要将知识点按照一定逻辑分割
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2020最新教师寒假培训心得体会【精选5篇】 师应该每时每刻都学习“充电”，通过培训让教触颇多，受益非浅，这样才能更多的开展下学期的教学。
而关于教师寒假培训心得体会，小编准备了以下*内容，希望对你有所帮助。
教师寒假培训心得体会【1】 在这次的寒假培训中，很幸运的聆听了几位领导和老师的讲座，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些正在成为一名合格教师的道路上摸索前进的年轻人如同指路的明灯，让我们收获颇丰。
下面我来谈谈自己在此次活动中的感想和收获。
执教近四年了，在教育教学方面我自认为有了一定的积累，也通过个人的努力和其他老师的帮助探索出一些方法，但听了专家们在教学常规、德育、如何听评课等方面的指导，赫然发现自己在教育教学工作中存在的一些问题。
教师常规是教师日常工作的典范，是每个老师要达到的标准，学校这次安排专家教师从整体以及各学科等不同角度给我们做了教学常规的专题讲座，让我受益匪浅。
1、教学计划 制定教学工作计划是加强教学工作计划性的重要措施。
制定计划的依据是教学大纲、教材、学校教学工作计划及学生的现实发展水平。
一份详实的教学计划是一个学期教学工作的总纲领，既是对教材的宏观把握，又是对日常教学工作的具体指导。
一、更新 二、做好课改中教师角色的转变 培训虽然结束了，但学习和思考并没有停止，也不
如何通过听课评课促进教师的专业成长的读后感
瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。
”书籍是哺育心灵的母乳，铸造灵魂的工具，启迪智慧的钥匙。
读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度;读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。
近期，我认真地通读了沈毅校长崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书，使我更能体味到培根所说的：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。
”这句话的深切的现实意义。
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。
每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。
而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。
如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。
现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。
老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。
至于听什么，如何听，那就是另外一回事了;评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。
个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。
因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。
想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。
教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。
对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。
有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。
读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。
教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。
透过这本书，我意识到，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
这本书，给我们确立了课堂观察的科学的流程。
即：(1)确立研究问题。
课堂是一个复杂的教学空间，其中有教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。
无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。
研究课堂实际上就是研究问题。
作为课堂研究的问题，首先是真实的问题，是在这个教师执教的这个班级里目前发生的问题;其次是值得研究的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够研究的问题，是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。
(2)选择观察焦点。
研究问题确立以后，就要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断。
无论是执教者还是观察者，都有着大量的一般性的课堂教学经验，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。
所谓选择观察焦点就是把这种感觉进一步思考澄清，假设问题与行为表现之间有一定的因果关系，并据此选择观察焦点。
(3)记录课堂行为。
围绕观察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。
要比较详细记下什么时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。
事情的开始、过程、结果是什么。
尽可能地实事求是，不要主观猜想。
(4)作出分析推论。
根据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系。
同时，使问题的细节得以裸露。
需要注意的是，如果记录材料并不支持假想，也应该坦然承认。
还要注意，分析推论不要过度。
(5)提出改进意见。
所谓“改进意见”就是改进行为的意见。
对教师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。
这里，淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见，也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。
透过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。
对个人而言，在教育教学实践中，在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验;在反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。
意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。
课堂教学是一项非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势;只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点;你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。
但是，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的，只不过我们在评价教师的课堂教学时，要么通过教师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。
在教师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教师;在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。
作为教研组长，听课是工作中一个不可缺少的环节。
会不会听课，如何通过听课指导教师提高课堂授课水平，对教师的专业成长，对学校教学工作的顺利进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。
反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。
读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。
在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。
崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。
要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。
必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。
无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。
“还应该从对立思维改变为理解思维。
”崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。
“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。
传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。
其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。
崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究;二是需要对教师进行专门的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。
对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。
缺乏应有的理论培训，能力不足。
对于非专业学科涉猎少，把握不够。
今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。
教育需要智慧，也需要努力。
我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。
时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。
教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让听评课更规范、更有效。
研课磨课心得体会
“研课磨课”校本培训心得体会2018年5月2日晚19:00我校认真组织全体教职工学习了“研课磨课”，通过这次系统的对“研课磨课”进行培训，我们能深入备课、深度反思、深刻总结，能够在今后的听评课中对于听课教师能够直言不讳、畅所欲言，对于讲课老师能够虚心接受意见、极力改进不足，使整个教研组形成良好的教研氛围。
通过这次培训，我们对学案的编写及有效使用有了更深刻的认识。
编写学案一定要渗透学法指导，尤其是课前准备环节要有具体的要求指导学生学什么、怎样学。
课堂使用学案时要注意环节间的衔接、过渡，保持课堂的流畅。
磨课活动能够营造浓郁的教研氛围，使我们有一个共同的话题，大家常为一个细节而发表自己的意见和观点，教研氛围会异常热烈。
在一次次磨课的过程中，我们将对新课程理念把握更准确，对教材研读更深入、对学生学情了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力，临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学水平有质的飞跃，教学实践经验不断丰富，实践性智慧得以发展。
在一次次磨的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。
这次培训使我受益匪浅，对课也有了自己的想法。
作为教师，上课面对的是一个“变化”的课堂，一个开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测因素的课堂，课堂上的每一分钟，都考验着教师的反应和应对能力。
“预设”与“生成”之间怎样调整，怎样达到平衡，这方面教师应给与更多的思考。
磨课不仅仅只是追求完
微课制作心得体会4篇
微课制作心得体会4篇 微课是新时代的产物，作为新时代的人民教师，我们有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去
下面为大家介绍微课制作心得体会，希望能帮到大家
微课制作心得体会1此次培训将微课作为其中的重要内容也让我思量较多。
省教院培训之前，我根本不知道何为微课。
过去的培训不需要制作微课，我们学校也没有谁制作过，所以它是一个陌生的东西。
然而通过省教院老师们的细心教授，以及这次的网上学习。
我真正理解的微课的含义，也明白了微课在日程教学中的重要性。
以下是我对微课制作教学的一些反思课是展示自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上课时的过程，包括上课时的表现，对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能通过自己看到自己上课时的语言，姿势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我认识。
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然而随着信息与通迅技术快速发展，在教育领域，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。
1.微课时间短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般在5分钟以内。
2.微课内容少“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
3.资源容量小“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般
