如何看待体罚和变相体罚学生的现象
这个应该分两方面看，体罚从法律道德上是不对的，但是说服教育不是万能的，要不也不必有监狱存在了。
万事不过度就行，适当的体罚有助于纪律的维持，现在的孩子越来越肆无忌惮了，如果都不敢去管，说服行不通了，还能怎么样
后果难以想象
如何看待体罚和变相体罚学生的现象
现在做老师也很难做的，对待学生，骂也不行，打也不行，也是学生讲道理又讲不通，也不知道该怎么搞。
体罚不是太重我是没有意见的
体罚幼儿心得体会
体罚幼儿心得体会【篇一：看孽待儿童视频心得体会】看孽待儿童视频心得体会教师体罚学生的事情，由来已久，也不少见。
当今社会，仍然存在，所以在学校的要求下，我于本周日观看了学生园教师孽待儿童视频，让我重新开始认识关于体罚和变相体罚学生这个问题。
一些教师在对所谓“麻烦学生”、“问题学生”进行教育管理时，感到束手无策。
看后心中颇有几分酸楚。
教育的方式多种多样，体罚绝对不是个好方法，而且它带来的不利后果恐怕是让人更难以接受的。
对孩子进行过多的粗暴和体罚也会阻碍学生的智力发展。
无论你是出于什么“良好”的动机，对待孩子的粗暴与体罚，都不是理智的行为，都是社会所不容的做法，棍棒下的教育，会带来严重的副作用，孩子因为怕挨打，当面不为，背后为之。
有一位哲人说过“在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。
体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。
难以形成良好的教育氛围。
体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及学生的感想，学生的身心就会严重地受到伤害。
针对孩子的不听话、调皮我觉得某校陈老师的“软方法”处理行之有效。
老师可以提供选择，让你自己能够决定是否要去那儿想一想：“看得出来你还在生那个小朋友的气。
你想跟我聊聊呢，还是一个人想一想，这样做对吗
是不是应该告诉老师呢
让老师去批评他呢
如何预防体罚和变相体罚学生
1、很简单啊，你只要学习成绩好，不惹老师生气，老师心情好，自然不会变相体罚你，更不会体罚你了咯!我只是建议奥。
2、如果你的成绩不好也没关系，只要你听话就行了呗
3、再如果你实在是太好动了，你就想方设法克制住自己，努力专心听讲。
4、再再如果你总是忍不住要动的话，你就这样想：“哎呀，如果我不听话的话，老师就要我在操场上做一万个俯卧撑，跑一亿圈步，跳绳九亿个。
”这样一想，你就会害怕，就算你再怎么好动，再怎么忍不住，你也会坚持住得。
相信我吧，不过就算你还是做不到的话，我也没办法，那就是你的个人问题了，要是这些方法对你都不管用，我看你要去看医生了，让医生看看你得的是不是多动症
嘻嘻
说说的啦，别找我算账哦
急用
如何正确理解‘教师不允许体罚和变相体罚学生’这一规定
们在调查中发现,幼儿园普遍存在着不同程度的体罚和变相体罚现象,有的幼儿园还相当严重。
归纳起来,大致有这么几种:①坐高椅;②夹嘴巴;③揪耳朵(或小辫、头颈);④立壁角;⑤关禁闭;⑥罚睡觉;⑦打手心;⑧罚劳动;⑨撵出去;⑩“自罚自”。
至于讽刺、训斥、漫骂、吓唬和拧一把、踢一脚、拉一下,就更普遍了。
幼儿园中这些体罚和变相体罚,是很不利于幼儿体智德美全面发展的,是对幼儿身心健康的
关于体罚和变相体罚
没确的限定。
请看[摘录]： 我律虽然禁止体罚学生，但是规定不体，如《教育法》，《义务教育法》对于不当惩罚都是一笔带过，没有一个明确的限定，且对于什么才是正确合理的惩罚生为未作说明，导致教师在这个问题上个人随意性大。
体罚是一种简单、粗暴的教育方式，是通过给学生造成肉体上的痛苦，以此对犯错误纪律的学生进行惩罚。
我国现行法律明文废除体罚和变相体罚，如《教育法》规定“禁止体罚学生”，《教师法》规定：“体罚学生……情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”。
尽管法律明今禁止体罚，但是体罚学生的事情还是时有发生，如某学校教师李某，因学生王某说过同班同学谈恋爱的闲话，便狠狠地打了他一个耳光。
教师雷某，因为某学生在课堂吵闹，便对学生采用脚踢、打耳光、罚跪等形式进行了体罚。
某一教师因学生作业没做好用针扎学生的手指。
…诸如此类的体罚侵害了学生的生命健康权、人格尊严权，是一种严重的违法行为。
浅议如何杜绝对学生的体罚和变相体罚
虽然我国法律和教育法罚和变相体罚学生，但体罚现象却屡见，作为一种顽久治不愈。
是什么原因呢
是教师素质不高吗
是恨铁不成钢吗
是严师出高徒吗
是应试教育的弊端吗
是现行教育评价制度的弊端吗
……这是大家正在深思的问题。
我作为工作在一线的教育工作者深有感触，但要坦言，我们应该杜绝体罚和变相体罚学生的行为。
那么，如何杜绝体罚和变相体罚学生的行为呢
我从以下四方面浅谈自己的认识。
\ 一、\ 关爱学生，尊重学生是杜绝体罚和变相体罚的基础。
\ “亲其师”才“信其道”，这是学生学习之道；著名教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。
这是教师从教之道。
而教师的工作对象是活生生的人。
基于其职业的特殊性，对学生的关爱、尊重和信任就成为实现教育价值的核心理念，教师在教育教学中要用这样的理念指导自己的言行。
遇事要自我克制，要沉着，冷静，不意气用事。
只有这一理念落到实处，才能杜绝体罚与变相体罚的发生，这也是杜绝此类现象的基础。
从实践的层面要做到：1、要关爱学生。
\ 教师要实现由“严师”到“慈师”的转变，与学生的平等相待，关爱学生。
学生在校，教师成为学生的第二任家长，对他们的学习和生活倍加关心。
发现困难多帮助，发现心理问题多辅导，让他们在学校里感受到家庭一般的温暖，感受到师爱的可贵。
从而安心学习，对学习充满信心。
让学生与教师产生心灵上的爱的沟通。
从而杜绝学生违纪、教师动怒，最终杜绝体罚和变相体罚的发生。
2、要尊重学生。
\ 尊重学生的核心是尊重学生的人格。
包括对学生语言上的尊重和行为上的尊重。
语言上尊重学生要规范礼貌性、尊重性教育教学语言。
如提问学生可：“请问×××同学……”或“×××同学，请问……”等等。
批评学生可：“×××同学，你是老师心目中的好同学。
可这一次你却……，但老师相信你……”等等。
绝不能带有挖苦、讽刺、打击的意味，对于犯错误的学生要耐心的进行说理教育，晓之以理，动之以情，在基于尊重学生人格的前提下循循善诱就能事半功倍。
行为上的尊重，简言之就是教师别采用简单粗暴的方式对待学生，对学生施以身体或心理的行为而导致学生受到伤害。
事后教师只能自食其果，而苦在心里，从而产生心理方面的困惑，对学生管理无从下手，这不是长远之计。
如对这一症状开一良方就是：“在尊重学生人格，关爱学生学习和生活的前提下教育学生才能治标治本”。
\ 二、\ 提高教师处理学生问题的能力是杜绝体罚和变相体罚的保障。
\ 在教育教学过程中，教师都会遇到各种各样必须解决的问题和困难。
如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动，甚至出现体罚和变相体罚学生的行为。
为此：1、\ 提高自身素质和修养。
\ 现今的教育是面向未来的教育，教师必须以更高的素质来适应，这就要求教师要不断地更新教育思想，提高自己的教育教学素质。
而教师的自我完善，与本身工作特点、成就动机、进修压力等因素有关；有时客观环境不能提供有利的条件，有些教师很难找出有价值的发展方向与有利资源。
教师在教育观念及相关专业知识方面的不足，势必影响到教育教学实践，必然容易产生紧张和沮丧的情绪体验，影响到学生的学习和生活。
加强学习，势在必行。
\ 2、\ 提高处理学生问题的能力，具备良好的教育机智。
\ 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。
而良好的教育机智需要教师在实践中不断磨练与感悟，要有高度的责任感，对爱护、尊重学生和公正对待学生的态度、冷静和沉着的性格。
学校和上级单位还可组织专题学习，提高教师的教育素质，从而杜绝体罚与变相体罚的发生。
\ 3、\ 适时反思，获得经验。
\ 教师要通过对自己或身边发生的体罚和变相体罚的行为进行反思，“回诊”自己的教育教学行为，在今后的教育教学中积累经验和磨砺自己。
\ 三、\ 对学生适当的惩罚是杜绝体罚和变相体罚的手段。
\ 没有法制的社会是不健全的社会，而没有惩罚的教育则是不完整的教育。
作为教育工作者，不但要教好书，更要育好人。
面对出错的学生，我们坚持“教育为主，惩罚为辅”的原则，用真诚、善意的批评，用恰如其分的惩罚去教育孩子，纠正孩子错误的行为，根治他们心中的疤痕，使他们在慈母式的爱的力量和严父式的警告的力量的驱使下拥有一个健康的心理、积极的人生追求。
而小学语文课本中《桃花心木》和《“糟糕透了”与“精彩极了”》两篇课文如理解其内涵就是这一思想的最好例证。
1、要明确惩罚与体罚的区别，更好的对学生进行惩罚而不是体罚。
\ 各位同仁谈到“体罚”时，想法多多，生怕一不小心，把自己弄得疲惫不堪，甚至累赘一生，导致出现教育的雷区，无法管也不敢管的管理真空。
而现行的教师法、义务教育法也没有把惩罚和体罚分开。
制定相应的可操作性的惩罚细则，让教师有理可依，有据可行，而不是在教育教学中处理学生问题时行走在惩罚与体罚的边沿，提心吊胆，如履薄冰。
而探究其本质：体罚是用触及身体皮肉等有损身体健康和侮辱人格尊严的方式来惩罚学生的方法，如罚站、罚跪、打手心、拧耳朵等等。
这是延续了封建社会严厉教育的具体表现形式，是对学生身心的伤害。
而惩罚是一种常规的教育手段，是对学生不良行为习惯的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。
简言之，罚是因为爱，旨在治病救人，是一种手段而不是目的，所以我们的惩罚要立足于学生身心的健康。
矫治学生的缺点与错误而不是打击报复，它是无毒无害的成长催化剂。
2、对学生过错的惩罚教育是学校、家庭和社会的共同责任。
\ 学生不良行为习惯的养成来源于家庭教育的缺失、对独生子女的溺爱、社会不良现象的影响和学校教育的盲区等几方面。
对其不良行为的纠正必须由学校、家庭和社会形成惩罚教育的合力才能收到良好的效果。
这也是培养合格的、健康的、可用的人才必不可少的教育措施。
\ 四、\ 改革现行教育评价制度是杜绝体罚和变相体罚的根本。
1、现行评价制度形成的“食物链”。
\ 如今，我国基础教育的现状，无法掩盖一个众所周知的事实，即学生“苦”，教师也“苦”。
而教师的一切教育教学活动都以现行的教育评价制度为基准。
其中，对教师的评价制度在实践中可以浓缩为一个字——“分”，“唯分是举”是其灵魂和精髓。
忽视了学生“以人为本”的全面发展观。
如今分数不仅是学生的命根，还是教师的饭碗。
分数成了学校评价教师教学态度、教学水平的唯一标准。
学生考分高，教学质量就好，教学水平就高，这种观念深入人心。
在教师评优、评职称、晋级嘉奖中，学生的考分成了极端重要的砝码，好像评优晋级的不是教师而是学生。
于是要求学生能考高分几近不择手段，学生成了老师挣分的机器。
而“社会→学校→教师→学生”要分的食物链就形成了。
其中，学生的命运是最惨的。
天天为其减负就是不见成效。
他们的柔嫩的肩上压着教师、学校和社会“三座大山”。
“分”，摧残了学生，也祸害了老师。
本来该用一个学期的时间才能完成的课程，在实际教学中不到半个学期就上完，剩下的时间就搞赚“分”的题海战术。
2、体罚与变相体罚是矛盾激化的产物之一。
\ 现行评价制度极易步入以评价代替管理的误区。
对于教师的评价功能，不是真正的促进其成长、改变其表现、关心其今后的发展，并通过评价找出其发展的最佳途径，而是用过分精细化、数量化、庞杂化、繁琐化的条款和制度，对教师加以限制和束缚；用过分单一化、僵滞华、形式化、教条化的管理手段使教师发挥才能的空间越来越小；管理者与被管理者，教育者与受教育者彼此的对立情绪也会因此越来越强烈。
这是成就教育家与教书匠的最大区别。
体罚与变相体罚便成为矛盾激化的产物之一。
因此，改革现行教育评价制度，体现评价的发展性和过程性，发挥评价制度正确的导向功能的尝试势在必行。
使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
从根本上杜绝教师为“分”而教，学生为“分”而学的急功近利思想下的体罚与变相体罚行为的发生。
总之
什么是体罚和变相体罚学生
有意让学生感到不爽的都算。
不过就算算，当学生的你也不能说啥。
除非你有就算被退学处理也没关系的觉悟，否则别跟老师顶着干。
要不要对违纪学生体罚和变相体罚
现在不是禁止体罚了吗连变相的都不可以学生会说家长会投诉
