在探究式教学模式中，哪个或哪两个环节最为重要，说说原因
一，创设参与教学的氛围，让学生 是让学生掌握学习的主动权，参与，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置，根据自己的控制学习过程。
教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。
要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置，根据自己的控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
老师也成功的把学生引上爱学习的路上
比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻
另外，应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。
小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。
通过小组合作研究有利于在互动中提高，有利于培养合作意识和，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强，从而更喜欢学习。
因此，要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。
在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。
三，让学生在探究中学习 探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。
与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。
自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上
网上学习心得体会
益智课堂与力培养习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
什么是探究式教学模式
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
（一）创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。
同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。
这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
要注意培养学生寻求合作的团队精神。
经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。
不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。
他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
（三）适时点拨，诱导探究的方向教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向（四）课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。
在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。
交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。
讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。
如：“你认为他说得对吗
为什么
”“对他的回答你满意吗
你有什么不同的见解
”等等，把学生的思维推向高潮。
讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。
讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
（五）课后留创新作业，激励学生自主学习为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。
如学习了课文后，我设计三个层次的作业。
（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。
这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。
课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。
日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。
留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。
因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。
如激发学生自主、探究学习。
于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
如何在高中数学课堂发挥探究式教学的作用
在高中数学教学活动中的，要善于引导学生进行发现问题，分析问题，解决问题，并能够总结问题，从而在此基础上，培养学生的数学创新能力，为终身的学习打下良好的基础。
高中数学知识本就是生活中的道理所成，而生活中又处处运用着数学知识。
要想使学生能够真正地掌握高中数学知识，并把它应用到我们的日常生活里，就必须把学校中的小课堂与社会这个大课堂结合起来，把数学理论与生活实践有机结合起来。
所以，高中数学教师在日常教学中要不断地挖掘切实可行的教学资源，启发学生找到生活中的数学素材，让学生体验到数学知识在我们生活中的恰当运用，从而激发学生们的学习兴趣，也使学生更加热爱我们的生活，陶冶学生们的情操。
在课堂教学中要不断地引导学生们不到要从生活中去学数学，也要用我们所学到的数学知识来解决实际问题，做到学以致用。
如何做好中学语文课堂探究式教学的几点建议
初中语文教学常规的若干要求（试行）全县初中语文教师必须在语文课程标准的指导下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量
探究式教学
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。
研究工作的首要任务是：找准课题。
明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。
同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。
提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。
物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。
”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
一、背景 我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。
二、原因 学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢
经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因： 1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对
我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。
2．有问题但不知道如何表达。
有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。
3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题\\r 多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢……\\r 师：刚才同学们提出了自己的问题，这些问题都提的不错。
\\r（虽然同学们提的问题还不是特别好，但能够提出这么多问题，已很不错了。
所以对同学们提的问题加以了肯定，提高同学们提问的兴致）\\r 生：这几个物体受到了摩擦力，所以就停了。
\\r 师：是的，它们受到摩擦力的作用就慢慢停下来了。
\\r（引导同学们用类比的方法进行分析）\\r 学生讨论：\\r 生：这几个物体都是受到摩擦后停下来的。
\\r 生：这几个物体都没有受到动力了。
\\r 生：这几个物体虽然没有受到动力作用了，但却都能继续运动。
\\r 学生在思考，但没有人提问。
\\r（引导同学们可以转换思维方式，换个角度思考。
）\\r（引导同学们多方向考虑）\\r 师：两千多年前，古希腊学者亚士多德提出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。
三百多年前，意大利物理学家伽利略却提出：物体的运动不需要力来维持，运动之所以会停下来是因为受到了摩擦阻力。
他们究竟孰是孰非呢
本节课我们就一起来探究这个问题。
\\r（将同学们与科学家相提并论，让同学们有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。
同时也鼓励同学们敢于向权威挑战。
增强同学们的自信心。
）\\r 猜想、设计实验略 四、反思 这节课要探究的问题是：力是不是维持物体运动状态的原因。
让同学们从生活现象中能直接提出这个问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。
\\r 这节课在提问这一环节花费的时间有点长，但能引导同学们自主地提出问题，我自己感觉还是不错的。
我相信只要让学生们多练习，一定会提高同学们提问题的能力。
那么究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢
我认为可以从以下几个方面入手： 1．鼓励学生要大胆地猜想，大胆地怀疑，敢于提问 同学们在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。
这就要鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。
有些同学可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。
对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。
只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使同学们敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。
2．创设问题情境，让同学们愿意提问 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
\\r 第三、通过学生的切身体验提出问题。
如在研究浮力时，让同学们将一个圆筒往水中按，会感觉到越往下越费力。
学生会问：为什么圆筒越往下越费力呢
它受到了什么力的作用
3．让学生们体会方法，学会提问 在物理探究中，要引导同学们体会提问题的过程，归纳总结提问的方法，让同学们自己掌握学习的金钥匙。
让同学们在提问时，可以用以下几种方法去思考：\\r 第二，对所给条件进行类比分析。
在分析不同种现象或分析数据时，同学们都要学会找相同点和不同点，从中发现问题，如果是同一个现象，就要分析这个现象有什么地方发生了改变，引起变化的原因是什么，也能从中发现问题。
有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。
学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。
如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关
这个问题更有价值。
又如：同学们白天通过窗玻璃可以很清楚的看到窗外的景物，晚上通过窗玻璃看到的却是室内的景象。
同学们从这个日常所见的现象中去找相同点和不同点就会发现，白天，室外的光线很强，同学们可以透过玻璃看到外面的景物，这时，室内的物体在玻璃上也会有反射现象，只不过室内的光线比外面暗，看不清楚；晚上时，室内的光线强，而室外的光线暗，所以看到的是室内的景物，却看不到外面。
由此同学们很容易就会提出问题：我们能看到的景物是否与进入眼睛光线的多少有关
\\r 第三，还可以根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢
由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。
\\r 第五，还要注意，在提问时，切入口要小，才能便于探究。
如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将纸折成几条棱后就不会向下弯了。
有的同学提出：是什么因素影响了纸承受压力的能力
因为这个因素不只一个，探究起来会很麻烦，如果只选择其中的一个方面：纸承受压力的能力是否与纸折叠的次数有关
探究时就会容易的多了。
怎样做好小学数学探究式教学中的
小学数学教学中采取探究式教学，有利于学生找到适合自身学习情况的学习方法，引导学生学会和掌握科学的学习方法，这对于小学生的长远发展意义重大。
那么，在实际的教学过程中，我们该如何开展探究式教学，充分发挥它的教育功能呢
以下是笔者的几点见解： 一、创设情境，激发学生的探究兴趣 俗话说：“兴趣是最好的教师。
” 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见其兴趣对学生学习的重要性。
学习兴趣是学生能够认真学习的重要因素，是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，对学生认真学习有十分重要的推动作用。
只有激发学生探究的欲望，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。
因此，在小学数学教学过程中，教师若想要如实的贯彻好探究式教学，那么教师就应从学生的探究兴趣入手，充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，积极通过一系列的教学案例把学生引入一个与教学目标相关的情境中的过程。
学生在这样的情境中，会极大提高学习兴趣，改变以往上课不专心、听课缺乏兴趣的现象，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。
二、教给学生探究的方式，引导学生自主探究学习 小学数学探究式教学，并不只是单纯地把知识言传给学生，而是要让学生亲身去感悟体验数学知识，并有意识地去探索问题的整过程。
因此，在小学数学探究式教学过程中，作为教师的我们，在激发学生探究兴趣的同时，教师还应如实的发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，积极地突出学生的主体性，教给学生探究学习的技巧和方式，引导学生高效的自主探究学习，使探究式教学真正的落在实处，发挥其应有的教育意义。
为此，在教学中，教师在探究前应为学生提供学习素材，点拨、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学，使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会，掌握学习数学的方法，让每个学生都参与到整个学习活动中来。
教师在组织探究活动中应依据教学内容的重、难点，积极的在学生的探究中给学生渗透探究的一般方法：①操作�D发现�D应用。
②猜想�D验证。
③观察�D归纳�D反思。
④类比�D联想等等。
使学生掌握好基本的探究技巧，为学生的有效探究提供保障，促使教学效率不断提高。
三、营造探究氛围，引导学生合作探究学习 肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”学习应是一个不断交流探讨的过程，在小学数学教学过程中实施探究式教学，除了引导学生学会自主探究学习之外，教师还应积极地引导学生合作交流探究学习。
因此，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。
建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生合作交流探究的前提条件。
这就要求教师要开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生合作学习数学，集体去研究数学，鼓励学生独立思考，合作探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。
例如：在课堂教学中，针对不同问题，教师可以将学生分成小组，让学生自己利用模型和自己所知道的例子和知识，自主对问题进行分析、探讨、解决。
并且让学生自己联系生活，对问题进行深究，寻找问题与现实生活的联系，发现问题规律。
同时老师在一旁倾听，对学生的理解进行评价、指点、和纠正错误，更好帮助学生理解和解决问题。
这样，通过学生的合作交流探究学习，学生在合作过程中有效的产生了思维碰撞，达到了培养发展学生探索性学习的效果，同时，在学生的合作的过程中，也有效的培养了学生的合作意识和团队精神，对学生的后继发展意义重大。
四、小学数学探究式教学应遵循的几个原则 小学数学探究式教学作为一种有目的、讲过程的教学形式，为了能给学生最好的引导，那么，它就需要遵循一定的原则，需要建立在一定的原则基础上在去开展教学。
对于小学数学探究式教学来说，教学中，教师要如实的遵循好以下几个原则：①贴近生活性原则：数学源于生活，生活中处处体现了数学，小学数学探究式教学要充分的结合学生的生活实际。
②时间保障性原则：尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦。
③方法指导性原则：进行适时的方法指导，让学生掌握探究方法，不能成为一种放羊式。
④民主和谐性原则：新型的师生关系，即和谐、民主、平等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障，教学中，教师要注重和学生搞好关系，争做学生敬爱的好老师。
教学中，只有教师认真的遵循好以上几个原则，并切实的实施好教学环节，我们的教学质量才会逐步提高。
总结：在小学数学教学中采取探究式的教学模式，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要，更是国家培养创新、实践型人才的需要。
作为教师的我们，应积极的在教学过程中总结，不断探究完善教学方式，充分发挥探究式教学的重要意义，促使学生不断进步。
发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别
发现模式是从问发，让学生去发现学科的基构，是归纳的过程。
探究模式最终是要对最出的问题做出解释，需要归纳思维和演绎思维同时进行。
发现模式注重提问中的转移，使更多的学习者卷入学习，提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题对同一问题所花费的时间不同。
发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构。
探究模式的重点放在需要解释的问题上，而发现模式更重视学习者的相互作用。
