三年级下册语文学生总结150个字
一期的工作结束了，我们就此了三年级。
对于这一学走上工作岗位的说，这个学期的工作是繁忙的、充实的、也是充满希望的。
作为一名小学语文教师，回顾这一学期的教学工作，心中有无限感慨。
现从以下几个方面加以总结： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、注重夯实基础，以新课程理念指导教学 1．加强写字指导，提高学生的写字能力。
三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用写字本对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。
2．重视朗读能力的培养。
在教学中我继续加强词、句训练，引导学生自学运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语。
在进行课文学习时，我首先进行范读，发挥示范作用。
其次引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
善 3．重视积累，提高学生的写作能力。
三年级是学生写作的正式开始。
首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的词句积累入手，要求学生每天坚持读记好词好句。
经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
4．注重口语交际能力的训练。
口语交际是培养学生写作能力的一个有效途径，只有肯说会说才会写作。
因此我重视每一次口语交际的机会。
在每一节上，要求学生说话完整、围绕主题。
每一节口语交际课带领同学们创设交际情境，全员参与交流，重视说与听的训练。
三、工作反思 由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有： 1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。
本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题。
如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。
还有的学生作业不能按时上交。
或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
2、写作方面水平差异太大。
班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。
导致全班学生的写作水平发展不够均衡。
在今后的教学中，应该加以克服。
3、班上学生两极分化严重，对于学困生的辅导有待继续加强。
在今后的教学中我要更加努力学习，更完善自己，更努力地钻研教材，摸索出一套属于自己风格的教学方法。
新的学年即将到来，我们这样一群朝气蓬勃的年轻老师将依然踏踏实实做好自己的本职工作，并团结协作，为学校的发展做出应做的贡献。
三年级下册语文书23课 苏教版生字
第1课；驾（驾驶）（驾车）（劳驾）折（曲折）（折中）（周；创（创造）（开创）（创立）族（民族）（族长）（家；绸（绸带）（绸子）（绸缎）；第2课；辽（辽阔）（辽代）（辽宁）阔（辽阔）（宽阔）（阔；仅（仅仅）（仅有）（仅只）；合（合璧）（合计）（合格）；第3课；瀑（瀑布）；幻（变幻无常）（幻想）（幻觉）；姿（千姿百态）（姿势）（姿态）；罩（笼罩）（灯罩）（口罩）第1课驾（驾驶）（驾车）（劳驾） 折（曲折）（折中）（周折） 蜒（蜿蜒） 谱（谱写）（菜谱）（谱曲）创（创造）（开创）（创立） 族（民族）（族长）（家族）绸（绸带）（绸子）（绸缎）第2课辽（辽阔）（辽代）（辽宁） 阔（辽阔）（宽阔）（阔气） 屿（岛屿）（大屿山） 罗（星罗棋布）（网罗）（包罗） 库（宝库）（车库）（库房） 资（资源）（资产）（资格）仅（仅仅）（仅有）（仅只）合（合璧）（合计）（合格）第3课瀑（瀑布）幻（变幻无常）（幻想）（幻觉）姿（千姿百态）（姿势）（姿态）罩（笼罩）（灯罩）（口罩）泻（一泻千里）（泻肚）（泻药）第4课操（体操）（操作）（操纵）际（国际）（人际）（交际）试（试跳）（尝试）（试验）固（固定）（固体）（顽固）询（询问）（查询）（咨询）第5课剩（剩下）（剩余）（剩菜）捡（捡到）（捡起）（捡东西）悠（悠闲）（悠久）（悠扬）阻（艰难险阻）（阻力）（阻止）递（传递）（快递）（递给）第6课俯（俯身）（俯视）（俯在）捧（捧着）（捧场）（吹捧）措（不知所措）（措施）（筹措）恐（惶恐）（恐惧）（惊恐）惹（惹事）（招惹）（惹怒）第7课藏（藏民）（藏族）（西藏）段（一段）（线段）（段落）译（翻译）（译文）（笔译）涂（糊涂）（涂料）（涂色）耕（春耕）（耕种）（耕地）第8课唐（唐代）（唐朝）（唐诗）组（一组）（组合）（组成） 暗（黑暗）（暗号）（暗藏） 龟（海龟）（乌龟）（龟速） 庐（庐山）（茅庐） 似（似乎）（类似）（似是而非） 笼（笼罩）（笼统） 系（系在）（系上）（系着） 返（流连忘返）（返回）（往返） 选（选手）（选择）（选用） 届（第四届）（应届）（上届） 箱（马箱）（水箱）（箱子） 套（头套）（手套）（套上） 疗（治疗）（疗养）（疗效） 鸽（白鸽）（鸽子）（信鸽） 哀（哀伤）（悲哀）（哀怨） 任（任何）（任意）（担任） 忠（忠实）（忠诚） (忠臣) 盼（盼着）（期盼）（盼望） 摘（摘花）（摘菜）（摘掉） 拿（拿着）（拿住）（捉拿） 惶（惶恐） 舍（舍不得）（舍下）（舍得） 懂（懂事）（懂得）（听懂） 区（地区）（区别）（区分） 胞（同胞）（细胞）（双胞胎） 糊（糊涂）（糊墙）（糊口） 怨（怨不得）（哀怨）（怨恨） 播（播种）（传播）（广播） 卢（姓卢）（卢纶）（卢布） 期（时期）（星期）（期间）逻（巡逻）（逻辑） 惕（警惕）搭（搭配）（拈弓搭箭）（搭建） 猎（猎物）（猎杀）（猎户） 呆（惊呆）（书呆子）（呆着） 扎（扎进）（扎针）（扎辫子） 第9课探（探望）（探索）（探访） 昌（南昌）（昌盛）阁（滕王阁）（阁楼）（内阁） 督（都督）（监督）（督查）宴（宴会）（生日宴）（宴请） 章（文章）（章节）（章鱼）鸭（野鸭）（鸭子）（鸭肉） 读（读书）（阅读）（朗读）序（顺序）（次序）（秩序）第10课纳（出纳）（萧伯纳）（采纳） 科（科学）（莫斯科）（科技） 豪（文豪）（自豪）（富豪） 预（预料）（预计）（预习）料（预料）（调料）（资料） 联（苏联）（联合）（关联）识（意识）（认识）（识别） 触（感触）（接触）（触摸）虚（谦虚）（虚弱）（虚度）第11课支（一支）（支持）（支援） 暑（暑假）（酷暑）（暑天）舅（舅舅）（大舅）（舅妈） 抓（抓住）（抓痒）（抓药）逃（东逃西窜）（逃跑）（逃走） 夹（夹住）（夹杂）（夹着）须（胡须）（须子）（须知） 捏（捏住）（捏造）（捏馅儿） 俘（俘虏）（战俘）（俘获） 虏（俘虏）（虏获）第12课挤（挤到）（挤压）（排挤） 蓬（莲蓬）（蓬乱）（蓬松）骨（花骨朵儿）（骨头）（骨架） 涨（饱胀）（涨肚）裂（破裂）（裂开）（裂缝） 幅（一幅）（幅度）（篇幅）翩（翩翩起舞）（翩然）（翩若惊鸿） 蹈（舞蹈）（赴汤蹈火）（手舞足蹈） 昨（昨夜）（昨天）（昨日） 梦（好梦）（做梦）（梦想） 第13课紫（紫色）（紫外线）（紫红） 尺（尺度）（格尺）（尺子） 疑（疑问）（疑惑）（质疑） 绝（绝对）（灭绝）（赞不绝口） 第14课镜（镜子）（镜面）（铜镜） 委（委屈）（委员）（政委） 屈（委屈）（屈服）（屈服） 趟（一趟）（赶趟儿）亏（多亏）（亏本）（亏欠） 陷（陷进）（陷入）（陷阱）够（足够）（能够）（够用） 铺（铺天盖地）（铺床）（铺张） 闭（闭上）（关闭）（封闭）第15课鸥（海鸥） 货（货轮）（货车）（货物）喂（喂养）（喂马）（喂鱼） 护（救护）（维护）（护栏）迅（迅速）（迅猛）（迅疾） 速（迅速）（速度）（快速）援（救援）（支援）（援助） 佩（佩服）（玉佩）（佩带） 森（森林）（阴森）（森严） 谈（谈话）（谈心）（谈论）第16课盯（盯住）（盯视）（盯梢） 哈（哈欠）（哈哈大笑）（打哈哈）监（监视）（监狱）（监禁） 怒（狂怒）（怒火）（怒气） 厉（厉害）（严厉）（雷厉风行） 吼（怒吼）（吼叫）（吼声） 设（设在）（假设）（设想） 疯（疯狂）（疯子）（疯了） 牢（牢固）（牢房）（牢靠） 泄（泄气）（泄恨）（发泄） 第17课垂（垂钓）（垂直）（垂头丧气） 汤（鱼汤）（米汤）（菜汤） 钓（钓鱼）（垂钓）（钓具） 钩（鱼钩）（挂钩）（钩子） 竿（鱼竿）（竹竿）（立竿见影） 拖（拖出）（拖欠）（拖车） 未（从未）（未来）（未知） 允（允许）（公允）（允诺） 规（规定）（规则）（规章）第18课殖（繁殖）（养殖）（生殖）蔓（蔓延）（蔓草）（蔓藤）魔（妖魔）（魔鬼）（魔术）毁（毁灭）（烧毁）（销毁）第19课陶（陶行知）（陶冶）（陶器）舌（七嘴八舌）（舌头）（舌尖）蝇（苍蝇）握（掌握）（把握）（握手）构（结构）（构成）（构建）第20课亿（两亿）（几亿）（亿万）吊（吊桥）（吊灯）（吊桥）型（脸型）（车型）（模型）猛（凶猛）（猛士）（勇猛）匕（匕首）（刀匕）第21课槐（洋槐）（槐木）挎（挎走）（挎包）（挎着）顿（一顿）（停顿）（顿时）咸（咸菜）（咸味儿）（咸盐）炒（炒菜）（炒面）（炒饭）第22课底（海底）（到底）（月底）私（窃窃私语）（私人）（私自）危（危险）（危机）（危难）缩（伸缩）（缩小）（收缩）旅（旅行）（旅客）（旅游）第23课漆（漆黑）（油漆）（掉漆）躲（躲在）（躲开）（躲藏）剪（剪刀）（剪纸）（剪子）越（翻山越岭）（超越）（越加）毫（丝毫）（毫毛）（毫发） 灌（灌木）（灌注）（浇灌） 妖（妖魔）（妖怪）（妖精） 胁（威胁）（胁迫）（胁持） 祸（祸首）（灾祸）（车祸） 慈（慈爱）（慈祥）（仁慈） 抢（抢着）（抢先）（抢占） 蚊（蚊子）（蚊香）（蚊帐） 据（据说）（根据）（依据） 复（复杂）（复习）（反复） 漫（漫游）（散漫）（漫步） 剑（剑龙）（宝剑）（利剑） 畏（望而生畏）（畏惧）（畏罪） 齿（牙齿）（齿轮）（不足挂齿） 谜（谜团）（谜语）（谜底） 肩（肩上）（肩膀）（肩负） 摆（摆出）（摆放）（摆弄） 拌（拌饭）（搅拌）（拌面） 蒜（蒜泥）（大蒜）（蒜瓣） 芝（芝麻） 窃（窃窃私语）（偷窃）（窃笑） 汪（汪汪）（汪洋大海）（一汪水）肌（肌肉）（肌肤）（腹肌） 途（长途）（前途）（路途） 甲（甲藻）（盔甲）（指甲） 集（聚集）（集合）（集中） 阿（阿里山）（阿姨）（阿爹） 社（社会）（报社）（社团） 冒（冒着）（冒汗）（冒充）饿（饿了）（饥饿）（饿鬼） 雄（英雄）（雄心）（雄伟） 第24课寓（寓言）（公寓） 则（两则）（原则）（守则） 宋（宋国）（宋代）（宋朝） 焦（焦急）（焦虑）（焦灼）疲（筋疲力尽）（疲劳）（疲惫） 勃（兴致勃勃）（勃发）（勃然大怒） 闷（纳闷）（郁闷）（苦闷） 枯（干枯）（枯燥）（枯萎） 弱（毫不示弱）（弱者）（微弱）第25课烤（烤肉）（烤火）（烧烤） 辩（争辩）（答辩）（辩论） 嫩（柔嫩）（嫩绿）（嫩芽） 评（评理）（评语）（评比） 剖（剖开）（剖析）（解剖） 笨（笨蛋）（笨重）（笨嘴） 键（关键）（键子）（琴键） 聚（聚精会神）（聚会）（聚集） 赞（赞许）（赞同）（赞赏）第26课挥（挥舞）（挥手）（指挥） 舞（挥舞）（跳舞）（舞蹈） 夺（夺走）（争夺）（抢夺） 靠（依靠）（可靠）（牢靠） 熟（成熟）（熟练）（熟人） 娃（娃娃）（女娃）（胖娃娃） 蛋（脸蛋）（鸡蛋）（蛋黄） 禁（不禁）（禁受）（禁得住） 番（三番五次）（番茄）（轮番）人生最大的幸福，是发现自己爱的人正好也爱着自己。
小学一年级语文语文版下册咕咚一课怎样评课
牧场之国学习目的： 1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。
2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。
3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。
4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。
学前准备： 师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件 学习重难点： 重点：积累词句 难点：培养通过语言文字想象画面的能力。
课时安排： 1——2课时 学习过程： 一、交流资料，激发学习欲望。
师：同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗
对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。
齐读课题。
课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰
二、理解内容，感受美景。
1、师：同学们真会学习。
今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
请几个同学来读一读。
其他同学听听他读得对吗
读通顺了没有
听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象
师：谁能评一下
（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。
） 2、师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
师：是啊
正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方
咱们带着自己的感受读课文第一段。
3、为什么称荷兰是牧场之国呢
现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。
生自由读。
师：谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。
生读。
师相机引导学习相应自然段。
（如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。
） 师：这一段说了什么
大家也自己读一读。
出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
” 读句子，说说你的体会。
（牛多）作者是怎样准确描写这些牛的
（体会作者用词的准确性。
） 师板书。
（牛多） 师：读读后面的句子，你还有何感受
（想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。
） 师：同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。
待会儿咱们比赛比赛。
指名比赛，师生评价。
提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。
师小结：看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。
4、大家注意到了吗
咱们刚才是怎么学习这一段的
师引导总结学法：初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵 5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。
交流反馈，教师相机引导。
6、师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。
你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢
同桌交流。
7、师：难怪作者说——这就是真正的荷兰
8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢
你能把它记住并写出来吗
试一试，和小组的同学比一比。
三、课件展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。
作业：小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。
三年级下册语文怎么复习
小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。
由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。
作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上。
因此，如果要让学生写出一篇好作文，就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。
基于这些原因，在教学中，教师就要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。
一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。
这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。
二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。
为了能够获得好评，他们积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。
学习在于兴趣。
有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。
那么，作文兴趣如何培养
首先，老师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。
其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。
如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。
这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。
如何将学生积累的材料组织起来，使其成为一篇完整的作文，这是教师指导学生作文的任务所在。
一方面应该要求学生为自己的作文列份提纲。
如选择中心思想，然后选择那些能够表达中心思想的材料，再安排和组织这些材料。
编写提纲再写作文可以使学生做到胸有成竹，写起来也得心应手，所以是一个写作的好习惯。
一方面平时讲解课文时，分析例文的写作方法，通过归纳总结，使学生掌握作文的一般方法，知道如何确定中心思想、如何选材、应先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。
有了较好的写作指导，学生在完成习作时，就能较为全面地写出该事物的特点，基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当。
要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。
它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。
形式要力求多样，可以采取集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。
这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。
总之，引导学生写好作文，应当遵循生活积累—艺术构思—写作—修改的过程，在教学中精心安排、巧妙组织，这样，作文教学才可望取得较好的效果。
五年级下册语文课文25课收获体会 200
《自己的话是让别人看的》一、教材解读1．课文简说。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
2．词句解析。
(1)对句子的理解。
①花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。
因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。
显然，德国人养花是给别人看的。
②人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。
“颇”是“很、非常”的意思。
“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。
“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。
如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。
虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。
“人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
③变化是有的，但是美丽并没有改变。
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。
同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。
这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。
现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
(2)对词语的理解。
房东：出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。
莞尔一笑：形容微笑的样子(多指女性)。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。
形容各种好看的花娇艳绚丽。
二、教学目标1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学建议1．课前，教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。
2．教学时，可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，采用不同的教学程序突破重难点。
下面这两种思路供参考：其一，先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。
再引导归纳提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色课文是怎样具体描写的为什么说是“奇特的民族”在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。
然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。
最后进行拓展延伸，如，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。
这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。
其二，从课题入手，直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
先引导学生通读全文，结合上下文理解这句话的含义。
在感悟理解过程中感受奇丽景象，积累优美语句。
再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，加深对这句话以及课题的理解。
最后小结归纳学习方法，完成相关课堂练习。
课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子，不能就句论句，要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。
括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。
不要空洞地对学生进行思想教育，要在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪，情操的陶冶。
3．教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。
通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。
有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。
第1自然段中要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”；而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第3自然段要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
4．本课有7个要求会读会写的生字，字形结构都比较复杂，笔画较多，教师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写，可采用师生范写、上台板演等方式进行指导。
另外，要注意“莞”是个多音字，在本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
四、教学案例引发想象，广泛联系，读中激情，熟读成诵——第3自然段课堂教学实录师：请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
(教师在轻柔的音乐声中朗读)生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。
我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。
请接着说……生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。
主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。
”生：……师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。
让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
(学生练读，再指名读，评价)师：×××同学读得怎么样我们来评一评。
生：我听到她把“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋”读得较重，这样就突出了各色鲜花怒放的美丽景色。
师：评得好，请大家说说“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。
(两生说成语意思)生：我认为她读得有感情，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气，最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”意味深长的味道。
师：你愿意像她那样读给大家听吗(该生感情朗读)师：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默读2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。
(学生默读)生：课文前面说作者曾问过女房东，这样养花是为了给别人看的吧，女房东十分肯定地说，正是这样。
德国人养花与众不同，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。
这就是“人人为我，我为人人”。
师：你结合上文理解，很好。
生：我想课文最后一段说的“多么奇丽的景色”就是指我们刚才想象的景象；“多么奇特的民族”就是赞扬德国人“人人为我，我为人人”的境界。
师：你说得真好!这就叫会读书。
请接着发表自己的看法。
生：“人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来，别人也会为你着想。
师：你谈得很深刻。
生：我想到了我们班捐书设立图书角，如果大家都不捐，就办不起来了，所以我们只要做到“我为人人”，就会换来“人人为我”。
师：你联系生活实际来理解，谈得好。
实际上，生活中这样“人人为我，我为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。
生：……师：读懂了这一段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。
(配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句)。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
课文自己打吧!
仿照一年级语文下册14课荷叶圆圆写话怎么写
仿照14荷叶圆圆》写一段话荷叶圆圆的绿的。
小蚂蚁说：“荷叶是我的。
”小坐在荷叶上，快乐地划来划去。
小乌龟说：“荷叶是我的沙发。
”小乌龟趴在荷叶上，舒服地晒着太阳。
小青蛙说：“荷叶是我的蹦蹦床。
”小青蛙在荷叶上乐呵呵地跳来跳去。
