如何才能更好的提高思想政治课课堂教学质量
从思想政治课的教学活动来讲，学生面对的是马克思主义的基本概念和原理，这些理论是科学抽象的结果。
但是，教学过程却不能从抽象的概念和原理开始，而必须先将抽象的概念还原为具体的、易为学生接受的感性知识，由此出发，帮助学生逐步理解教材，形成概念，并进而建立概念与概念间的联系，最后形成知识的系统。
这一教学过程，遵循了学生的思维从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质这样一种由浅入深、由易到难、由表及里、由此及彼的发展规律，它与人类一般的认识次序完全一致。
为了使教学过程更符合学生的思维特点，思想政治课教学也需要创造条件，组织学生参加一些必要的和可能的社会实践活动．鼓励学生了解社会、接触社会，将人类的实践活动有机地引入思想政治课的教学过程中，在思想政治课的教学过程中，课堂教学是思想政治课教学的基本形式，学生的学习主要是在课堂上进行的。
因此，加强学生课堂学习指导，对于学生完成学习任务，提高学习质量具有十分重要的意义。
每个教师都应该重视和加强思想政治课课堂学习指导。
课堂指导分为课前准备指导和听课指导两部分。
\\r一、课前准备指导\\r凡事预则立，不预则废。
工人生产前要备料，农民生产前要备耕，教师上课前要备课。
同理，学生上课前要作准备。
学生课前准备的好与否，主要取决于教师的严格要求和具体指导。
\\r教师应该帮助学生明确课前准备的目的和意义。
学生的课前准备是学生听好课的基础，这犹如教师的备课是教师上好课的基础一样。
但不少同学不明白这个道理，不重视或不愿意作课前准备，特别是不愿作认真细致的课前准备。
结果上课时，对教材感到陌生，对教师讲的内容感到突然，不能适应。
对于这些学生，应帮助他们明确课前准备的重要性。
课前准备犹如战士上战场前了解敌情，熟悉地形那样重要，必须认真准备才行。
每个学生都应该把它作为学好思想政治课必不可少的重要环节和基本条件。
学生在明确了课前准备的目的意义后，教师就应作具体的指导。
\\r(一)授新课的课前准备指导\\r授新课的课前准备，主要是要求学生预习教材，良好的学习习惯是成功的重要保证，是保证讲授新课教学质量的重要环节。
因为授新课是教师向学生传授教材的新内容、新知识。
如果学生不作预习，上课就会感到生疏、突然，接受新知识就比较困难。
相反，如果学生作了充分的预习．听课时就有目的性、针对性，对所讲的新内容就容易理解和接受。
实践证明，是否预习教材，直接影响着学生听课的效果。
因此，教师必须重视学生的预习。
为了使预习不走过场，取得实效，应给学生提出预习的具体要求：\\r第一，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。
\\r第二，要求学生通过教材预习，扫除文字和语言障碍。
初步了解教材的主要内容和层次结构。
\\r第三，要求学生在预习过程中边读、边思、边划、边记。
即要求学生一边阅读教材，一边思考问题，发现问题，特别是在新旧知识衔接的地方，在新知识的关键地方去发现问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望；要求学生一边阅读教材一边划出重点和难点，以便在上课时注意留神，把握重点，解决难点。
\\r(二)讨论课的课前准备指导\\r讨论课是思想政治课常常采用的一种课型。
这种课的主要目的和意义，是使学生对已学过的理论知识加深理解，或对某个实际问题进行争论，提高认识，让学生运用已学的知识去分析说明现实问题。
锻炼和培养学生理论联系实际的能力及其思维能力、辨别能力、表达能力等。
遗憾的是许多讨论课常常达不到这些目的。
究其原因是多方面的，但其中最重要的一个原因是学生在讨论前的准备工作做得不好。
因此，教师应重视和加强讨论前的准备指导。
\\r第一，应帮助学生明确讨论的目的和意义，在思想上引起重视。
要求每个学生都积极行动起来，作好讨论前的各种准备工作。
\\r第二，要求学生根据讨论题目，写好发言提纲和发言稿。
在此过程中，教师要帮助学生根据讨论题目提出论点、拟出论据，然后进行论证。
一般说来，学生提出论点没有什么困难。
但论据常常找不到、找不准。
有的同学找到了论据又不能很好的运用和论证。
因此，教师应在这方面多加指导，以保证讨论课的效果和质量。
同时，教师应尽量引导学生将已学的马列主义、思基的基本观点和常识与社会实际、自己的思想实际相联系，不要寻谈理论，不与实际沾边。
\\r第三，学生写好发言稿后，应要求学生熟悉，作好发言。
特别是应对那些胆子小，平时不爱说话的学生做好思想开导作，鼓励他们在讨论时大胆发言。
如果是分小组讨论，就应每个学生都发言，如果是全班讨论，则应由小组推荐或由教师选那些认识深刻的、有代表性的学生发言。
最后教师应对这些发言稿进一步审阅修改，以保证讨论课的效果和质量。
\\r二、听课指导\\r听课是学生学习的中心环节，是学生获得知识的主要途径二因此，教师和学生都非常重视听课。
但仅有思想上的重视是不够的，要使听课取得好的效果，就应该有好的听课方法。
因此，教师在讲课的同时，应该加强学生的听课指导，帮助学生掌握科学的听课方法，提高学生的听课效果和质量。
应要求和帮助学生做到以下三点：\\r第一，集中精力，专心听课。
集中精力，专心听课是保证提高学生听课质量的主要条件。
因为，只有集中精力，专心听课．学生才能听到教师讲的什么，问的什么，在黑板上写的什么；才能跟得上教师讲课的思路，抓住重点，解决难点；才能从教师讲课中受到启发，发现问题，提高听课的质量。
也只有集中精力，专心听课，才能作好笔记，为课后的作业和复习打下基础。
所以，教师上课时，一定要通过各种方式和方法集中学生的注意力，引导和要求学生专心听课，防止学生的思想开小差和做其他事情。
\\r第二，眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合。
听课时，应引导学生眼、耳、脑、手并用。
具体地说，就是要求学生眼睛要看教材、看板书、看教师的手势和表情；耳朵听教师讲的内容；脑要协调眼、耳、手的活动，思维要跟上教师讲课的思路；手要认真作笔记，在书上划重点，记符号。
与此同时，学生在眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合时，应注意和协调看、听、思、记四者的关系。
一般说来，在这四者中，首先是听。
听是关键，是基础。
因为听不清就记不清、记不全。
思也无法进行。
听课，首先就是要听。
其次是记。
记是听课的收获，是复习和作业的依据。
俗话说，心记不如笔记。
一堂课如果不作笔记，即使上课听清听懂了，课后也不一定记得清，弄得懂。
所以，听课笔记很重要，一定要记，而且要记好。
第三是思。
思能提高听课的质量。
听课时，只有一边听，一边思，才能跟上教师授课思路，才能从中受到启发，找到解决问题的答案，也只有通过思．才能发现问题，获得更多的收获，提高听课的质量。
第四是看：看处于辅助地位，为听、记、思服务。
在听课过程中，教师要引导学生正确处理好这四者的关系，既不要主次不分，又要主意了这个忘了那个。
既不要只顾听，忘了记，也不要只顾忘了听、忘了思。
\\r第三，注意听思记的方法。
上课时，学生只注意听、思、记够，还应该注意听、思、记的方法。
也就是说，不能什么东西都仔细听，不能什么东西都仔细想，仔细记，还应注意它们的、整和技巧。
听：主要应仔细听教师授新课的引言和结束语、对重要问题的讲解分析、自己在预习中发现的问题的答案、教师对教材补充的新内容、重要的名词和概念的含义、作业的题目和具体要求。
思：要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题。
主要思考那些重要的、与现实问题密切相关的问题、容易混淆的和引起争论的问题。
记：主要是记下大小标题和教师讲课的思路线索；记下重要的观点、概念、事例、记下关键性和总结性的内容、教材上没有的新内容；记下没有听懂和想通的疑难问题以及自己在听课中发现的问题；记下作业的题目、要求、课外阅读雪和参考资料。
此外，笔记要主次分明，层次清楚，重点突切忌主次不分，杂乱无章，也不要贪多求全，一字不漏。
\\r与此同时，教师还应努力培养和激发学生学习思想政治课的兴趣。
因为，一个学生如果对思想政治课的学习没有兴趣，教师再好的学习方法对他都没有什么作用。
正如高尔基所指出的：自己不想学，谁也教不会。
爱因斯坦也曾指出：热爱是最好的老师。
因此，在学法指导时，一定要想办法培养和激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能从根本上提高教学质量，深化教学改革。
求大学课程《思想政治教育》学习心得一篇，两千字。
思想政治课是对学生进行思想道德品质培养的基础课程，它不仅关系到学生的未来发展，也关系到国家的前途和命运。
作为教师，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，大力改进创新教学方法，不断提高政治课堂教学质量，提高学生的学习兴趣，更好地贯彻素质教育和新课改要求。
那么，思想政治课堂中如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣呢? 一、巧设开头，引起“注意” 俗话说:“良好的开头是成功的一半。
”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
课堂中，怎样才能讲好开头?一段构思巧妙、设计精彩的导入，有利于掀开课堂的序幕，引起学生的“注意”，激发学生的兴趣。
课堂开头的导入，形式是多种多样的，如歌曲导入、幽默故事导入、漫画导入等。
二、教学过程中，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性 教学工作是教与学的有机结合。
其中，教占主导地位，学是主体，教的最终目的是学。
在教学过程中，如果教师只是一味强调教师的主导地位而忽略了学生的主体性，那么，学生就不可能积极地融入课堂，甚至失去学习的兴趣。
因此，教师必须充分调动学生学习的主动性和积极性;切不可把学生丢在一边，忽视学生的存在，而应鼓励学生“动”起来。
1.让学生的脑动起来，“多思” “多思”就是要鼓励学生在学习的过程中积极思考，不断进行知识的分析、概括、总结，在这个过程中加深对知识的理解和掌握。
教师可以用恰当的问题激发学生开拓思维，发现问题并通过思考实践去解决问题，从而让学生的思维向新的广度和深度发展。
当然，教师的问题要提得准确到位，对难度的把握要恰到好处，还要能激发学生的探索欲望。
例如讲到“权利和义务”中“我国公民享有通信自由的权利”时，可向学生提出“我们在享有通信自由的同时，也必须要履行什么义务”的问题;当讲到“和平与发展是当代的主题”时，引出“影响和平与发展的因素有哪些，我们该怎样维护世界的和平”等疑问。
2.让学生的口动起来，“多说” “多说”就是鼓励学生在课堂上踊跃发言，遇到问题敢于发表自己的见解，并积极和同学讨论，弥补自身认识的不足之处，最终达到开拓学生思路、活跃课堂气氛的目的。
实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固教材知识的过程。
讨论的主题最好是与现实生活紧密联系的问题，这样更能激发学生兴趣。
3.让学生的手动起来，“多做” “多做”即鼓励学生勤做学习笔记，教师可以在课前安排预习，鼓励学生写预习提纲，课堂督促记笔记，课后鼓励学生根据所学知识编制试题并解答，让学生巩固对知识的理解和掌握，并促使学生主动学习。
4.让学生一起“动”起来 课堂中巧设悬念，精心设疑设难，使这个问题或这个活动急需和别人交流或合作才能得以解决，这样就能使学生尽快进入合作学习的情境，大家一起动起来，从而提高学生学习的兴趣。
三、教师要善于营造生动活泼的课堂氛围，加强教学的情趣性 教学是一门艺术，思想政治理论抽象性、逻辑性强，因此思想政治课教师在教学中要讲究授课艺术。
1.语言表达要生动幽默 教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，而应抑扬顿挫、生动形象地进行描述。
教师可选择幽默故事和绘画等寓教于乐的形式进行教学。
2.理论分析可借助例证、名言 教师讲授理论观点时，可从有趣的例证着手，如现实生活中许多活生生的事例，也可引用汉语中的成语、谚语、格言、诗词名句等加以解释分析。
比如，在讲到“网络是一把双刃剑”的时候，我们可以运用身边的正反事例来说明，这样既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深学生对理性概念的理解和扩展。
3.教学手段应多种多样 为提高课堂教学质量，教师可以采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学手段，还可以通过看图解意、图表分析、小品表演等进行教学，以加强教学的直观性和形象性，让学生在听、看、思、说、演中牢固掌握知识点。
4.教师要不断完善自我，打造自己的人格魅力 一般来说，学生对某一学科的教师有了稳定而浓厚的情感，就不会视学习如重负，而会乐此不疲。
所以教师应千方百计地完善自我，打造自己的人格魅力;增强相应的业务能力，培养自己广泛的兴趣爱好，密切师生关系;对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心，为教学做好铺垫。
总的来说，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
我们在思想政治课堂教学中只有采用各种巧妙的方法，才能激发学生的求知热情和兴趣，点燃他们智慧的火花，让其主动地、积极地发展自己，从而圆满完成我们的教育教学任务。
怎样对思想政治课教学评价进行考核
一、评价的基本原则思想政治课教学评价的指标体系内容十分广泛，评价对象可以是个体也可以是集体。
一句话，在教学过程中，对一切人与事都可以进行评价。
但评价并不是盲目、随意的，也不是主观想象的，而要遵循下列基本原则的要求，力求评价指标体系的科学性、系统性和权威性。
1.主体性原则思想政治课教学不同于其他各科的教学，它更强调学生在教学中的主体地位，更要注重学生学习方式的转变。
学生的主体性越突出，独立探索与合作的机会就越多，创造性情感、学习的欲望就越强，其创造精神与实践能力越有可能得以培养，教学就越有针对性和有效性。
因此，教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生发展为中心，让学生从被动接受性学习的评价逐步转向主动参与性学习的评价，自觉地将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，从而使思想政治课教学真正成为培养学生创造性的“乐园”，让教学活动（过程）充分体现学生是发现问题、探索问题、提出问题和解决问题的行为主体。
2.发展性原则发展性教学评价的关键，就是要求评价者用发展的眼光看待教与学的主体。
从总体上说，评价是指导教师去大胆的创造适合学生的教育，也就是说教学应当是教师去主动地适应学生，而不是去主宰学生。
评价是为学生的进步与发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
在教学过程中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光只投向少数尖子生、专长生；要注重学生的全面发展，不能只突出一方面而偏废其他方面；还要注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展。
因此，教学评价既要考虑全体学生的面上的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展而奠基。
当然，评价也是为了促进教师自身的发展。
3.创造性原则激发创造情感是实施发展性教育的前提和基础，也是思想政治课发展性教学的内在要求。
思想政治课教学的各个环节、各种手段和整个过程，都应该充分体现创造性思维，做到与时俱进，营造无时不创造、无事不创造、无人不创造的生动活泼的环境氛围，使学生在创造情感的支撑下使创新思维活动得以充分实现，使创造才能和创新精神得以充分展示、外显。
因此，发展性教学评价的主要原则是创造性原则。
没有创造就没有发展，没有创新就没有教育，创新是发展性教学的灵魂。
当然，主要原则并不等于唯一原则，评价标准应当多元化而且必须多层次化。
因为单以“创造性”来评价教学过程，就会引导教师单纯追求教学设计的创意，追求教学方法、教学媒体的特色而忽视教学过程的科学性和有效性。
4.可操作性原则可操作性是指将评价的各项指标化为具体的目标或者操作程序，坚持定性评价与定量评价相结合，以量化的指标体现质性的规定，并更多地采用质性评价法，并且使用操作性语言加以解读。
例如，设计方案的科学性、有效性是教学设计的目标之一。
但是，科学性是抽象的、原则性的概念，不具有直接操作性。
但它包含的指标很多，可以根据教学的实际情况，选择以下三项直接可测性的指标来体现“科学性”：一是教学设计与施教方案的观点、目标、内容、方法是否正确；二是设计方案是否符合现代教学规律，是否体现新一轮课改的方向与精神，教学过程是否优化有序，是否体现教与学的互动、合作、探究；三是设计方案与教学方法是否从学生的实际出发，具有可行性和针对性。
总之，评价指标只有用可操作性语言来描述，评价才可能是科学、可行和有效的。
二、发展性评价的重要性发展性教学评价归根到底就是以促进师生共同发展尤其是促进学生的全体发展、全面发展和个性发展为目的教学评价。
其核心是以师生为本、以学生自主学习为中心，强调在一个有利于培养学生健康、丰富个性的情景中通过教师的引导和帮助，激发学生对知识主动探索，主动发现和对所学知识体系与意义的主动建构。
对思想政治课教学的发展性评价是思想政治学教学理论研究和教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。
通过这一评价对思想政治课的发展性教学行为进行导向、激励、鉴定、制约和调整，从而有效地促进课堂教学效益的提高，也有利于师生群体整体素质的提高。
从实践上看，发展性教学评价的重要意义主要体现在：1.评价的目标导向功能有利于坚持思想政治课教学的正确方向和基本任务。
评价向学生传授马列主义的基础知识，宣讲思想和理论的基本立场、观点和方法，引导学生领会“三个代表”重要思想的精神实质，使之成为适应社会主义市场经济需要的创新型、合作性和复合性人才。
2.评价的过程反馈调节机制有利于发展性教学模式的优化和有效性的充分实现。
一个好的教学模式，并不是一蹴而就的，必须经过协商、讨论、辩论、比较等不同的沟通方式进行反复的修改和完善才能得以完成。
发展性教学新模式的完善是通过恰当、系统、积极的评价环节来实现的，只有经过评价反馈、调整、反思，才能产生最优化最有效的模式。
3.评价的动机激励作用有利于调动政治教师的积极性、主动性、创造性，把有效教学活动逐步引向深入。
学校领导可以通过发展性教学评价，树立典型，推广经验，表彰先进，激励后进，充分调动教师积极性，使教学模式不断创新，从而不断提高课堂教学的有效性。
4.评价的鉴定、总结功能有利于推进思想政治课的有效教学，实现发展性教学的目标。
评价可以客观地、科学地鉴定各种教学模式和教学过程的质量状态，具有哪些优点和缺陷，有哪些长处和不足，是否体现现代教学新理念，从而激励政治教师以自己独特的见解和风格去设计教学模式，形成教学特色，促进学生的进步与发展，与此同时提升自身的素质。
三、发展性评价的基本方法发展性评价的方法已经由传统单纯注重量化的考试分数转变为更注重质性的评价。
对学生来说，具体的方法有：档案袋评价法、表现性展示评价法、优秀政治小论文评价法、辩论与演讲评价法、评价量表、个案分析、课后访谈等等；对教师来说，可以采用开放性访谈、参与型和非参与型观察、实况录像分析、即席演讲等等。
思想政治课教学发展性评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。
因此，评价标准应该符合发展性教学和新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促进每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。
与此同时，还要考评教师的创新素质与教学的有效性。
教学心得体会
新课程实施以来，形式逐步多样，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而学生在一节课上到底掌握了多少
学会了什么
面对这些问题我们是不是应该反思呢
我们的实效性究竟如何
的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点。
那么如何提高课堂教学的有效性，下面就我在平时教学中的一些体会谈几点个人的看法。
一、优化课堂设计，提高课堂教学效率 新课程倡导“自主探究、合作交流、”的教学方式，有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。
因此，在课改的同时，我们要认真学习相关的教学理论，明白、研究性学习、的要旨，并合理、科学的运用。
搞好课堂教学设计，是提高课堂教学效率的前提和保证，只有达到了的最优化，才不会搞花架子，流于形式，才能实现课堂教学的最高效。
二、优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的动力和源泉，要使学生产生浓厚的兴趣，教师就要努力把课上得情趣横生，关键是教师在认真备课、精心准备的前提下， 注重研究、探索。
要求教师运用多样的、不拘一格的教学方法，优化课堂教学结构，培养学生学习兴趣，使课堂充满生机和活力。
第一，要活化教学方法。
在中我们常常强调，这也可以说是提高教学效率的一种途径。
但不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。
运用的关键在于教师的善于引导。
人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。
最终是为了达到最优的启发效果。
在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。
第二，要合理确定教学目标。
思想政治课的教学目标包括知识、能力、情感态度价值观，“情感”和“创造”是教学的本质。
教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。
加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
三、提高教师自身素质，发挥教师主导作用 我们面临着新课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就有一条源源的小溪”，教学实践也说明了这一点：教师如果知识功底深厚，即涉猎广泛，又有专长，既掌握扎实的经典知识，又了解专业领域的新知识、新动向、新成果，才能使自己的课堂成为师生共同交流、共同成长的乐园，才能使自己成为学生所渴望的睿智博学、风趣幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
学生是课堂学习的主人，教师是引导者、合作者。
先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”因此，课堂教学的组织形式必须开放，使学生真正成为学习的主人，教师成为学习的引导者合作者。
通过让学生无拘无束的开放形式的活动，学生不仅掌握了知识，而且培养了他们的探究合作能力；使学生不仅知其然而且知其所以然。
充分提高了课堂教学的有效性。
新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。
特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。
因此，在中师生应共同参与，加强交流合作与互动。
让教师更好地指导学生去学习。
这样，在教学中教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。
一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。
因此，教学中教师要做到：（1）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（2）丰富教学形式，以利于学生。
四、优化教学手段，提高教学质量 教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。
在以往的教学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔教师教得累，学生学得也没兴趣。
随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感观系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积极地接受知识。
在运用教学媒体辅助教学方面，我们主张根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合，以精、简为原则，突出教学主题，做到艺术性、教育性和科学性有机统一。
思想政治课课堂教学提高效率的思维办法有哪些
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：新课程改革已经势如潮涌，老师的热情很高，但不少老师依然是唱新课程的歌，走旧课程的调，还是“新瓶装旧酒”，出现课堂外改革热火朝天，课堂内却还是“涛声依旧”。
这种现状的根本原因在于教师的观念没有发生根本性的变化。
新课改成败关键就是广大教师。
我们必须认识到，只有新教师才有新课堂。
而我们现有的教师几乎全是传统教学模式下的产物，是传统教学模式长期的实践者，对旧教学模式轻车熟路；对新教学模式没有做过深过细的研究，导致课堂教学失去了有效性。
因此，新课程背景下高中思想政治课如何提高课堂教学的有效性，促进教师专业化发展，是当前课程改革中必须引起足够重视的课题。
新课程下课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展；在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生在学业、思想、道德情操上有收获、有提高、有进步。
笔者认为课堂教学的有效性必须具备以下几个要求：一、有效的教学理念当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。
因此提升课堂教学的有效性首先要求教师必须具有有效教学的理念，这样才能掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
笔者认为有效教学的理念应该涵盖这些理念：1、新课程标准观和新教材观高中思想政治“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。
“课程标准”关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。
这些要求是具体明确的，又是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。
教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具和基本蓝本；教材编写依据课程标准，同时又为教学留下较大空间，教师的教学实践活动应根据学生实际和生活实际，对教材进行再创造，正确认识新教材，理清新课程理念所倡导的教材的编写思路、内容呈现方法、策略及主要特点，在教材的引领下改进教学，转变教学方式；树立“用教材教，而不是教教材”的观念；唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。
标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。
所以，搞好新一轮思想政治课教学，教师首先必须具有强烈的新课程标准意识和新教材观，认真学习和把握好课程标准，用课程标准规范自己的教学行为；认真研读和分析教材，创造性地、与时俱进地开展教学活动。
2、以学生为本，以育人为本，关注学生的进步和发展的教学理念。
以人为本，是科学发展观的本质和核心。
“以人为本”与“以育人为本”是统一的。
高中思想政治课程本质上是德育课程，必须充分发挥其育人功能，力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，实现学生个体发展与社会发展的统一，与国家意志和要求的统一。
为此，教学要鲜明地对学生进行马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本观点教育，加强思想政治方向引导，用明确的语言表达思想政治的要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设和发展中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。
有效的课堂教学要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。
教学实践中，以学生发展为本，就是要关注学生的全面发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展；以学生发展为本，就是要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；以学生发展为本，就是要关注学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；就是要关注学生的兴趣、能力发展，遵循学生的生理、心理和认知发展规律，培养学生的健全人格，切实提升教学的人文性。
3、关注教学效益，注重培养学生的创新精神和参与能力，全面提高思想政治素质的教学理念。
教学效益，就是课堂教学要讲效益，即在相同时间里投入相同的教学资源，教学精力而达到的效率。
有效的课堂教学要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中思想政治课程的核心性要求是培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。
可以说这就是高中思想政治教师要达到的教学效益，所以，在高中思想政治课堂教学中要鲜明地给学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习，给一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给一些机会，让学生自己去体验、交流；给一些典型案例资料，让学生自己去感悟；给一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造一些条件，让学生自己去实践、锻炼，实现知行统一；创造较大空间，让学生自己自由发挥、放飞智慧，以促使学生成长实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展，全面提高学生思想政治素质。
3、树立新的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系的教学理念。
教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，教学活动中要注重培养和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位；要把教学过程变成师生之间的交往与合作、交流与沟通，教学互动、师生共同发展的过程；要尊重学生的个体差异，积极利用成功的体验促进学生的学习，注重培养学生的个性品质，使不同个体差异的学生都能得到发展提高，使课堂充满生机和活力。
4、进行反思性教学的教学理念。
反思性教学是指用批判和审视的眼光，看待自己的教学思想、教学观念和教学行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固完善及变革。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的
”、“我的教学有效吗
”、“有没有比我更有效的教学
”二、有效的课程教学目标教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标是掌握学习的依据，是目标教学模式的核心。
教学目标的确立、认定和施行在整个教学活动过程中起主导性作用，一切教学措施的制定，教学方法的运用，教学评价的实施，都必须围绕教学目标来进行。
为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，是提升教学有效性的前提。
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的 “容器”，向学生灌输知识。
新的高中思想政治课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。
”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程。
现代教学既重视所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高其全面素质，又努力发展其个性。
没有明确目标的教学，犹如盲人骑瞎马，绝不会取得良好的教学效果。
对于教师来讲，教学目标既是教学活动的“的”，有“的”才能放“矢”，“的”确才能“矢”准。
同时教学目标又是教学活动的“纲”，“纲”举才能“目”张，只有抓牢“纲”，才能不偏离教学方向，准确地驾驭教材和教学活动过程。
有效教学目标的确立必须具有的原则：（1）科学性，即以《课程标准》为本，以现行教材为本，要以学生为本；以整个教学体系为基础，以现行教材体系和课堂教学内容来制定。
（2）具体性，即教学目标的表述要具体，教学目标的内容要具体，教学目标的作用要具体；（3）可测性，时效性和渐进性等三、有效的教学设计课堂教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造，包涵教师的价值追求和教育智慧。
一堂成功的课，一定程度上取决于课堂上学生精彩的生成。
而生成的关键则在于教师要有全面严密的预设，可见，课堂教学设计的有效性对上好一堂课的重要性。
1、有效的教学设计要以学生为本，突出学生在学习过程中的主体地位。
教学设计要关注、了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，有多少人掌握，掌握的程度；要考虑和遵循学生的认知规律，尽可能地贴近学生，激发感染学生，让学生身临其境，体验趣味，主动地参与到教学中来并积极地进行探究。
2、有效的课堂教学设计要精心预设，促成生成。
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。
课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。
课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。
但教师的弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)，可以为一些“可能”和“不确定性”因素留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能和“不确定性”因素，使教师有条不紊地创造出精彩的教学情景。
此时教师就要预先对一些环节设计多个方案，以便根据情况及时引导学生分析，并作出合理的解释。
3、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养。
教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否构建起自主、探究、合作学习的方式。
对学习方式的培养，一方面要由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作学习中学、探究中学……让学生掌握和了解更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。
另一方面，要提升学习品质。
课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出的地位，其目的是要使学生在学习方式实现从“仓库式(积累贮存式)学习 向“蜜蜂式(采撷酿造式)学习的转变，让学生自我酿“蜜”；实现从知识学习向体验学习转变。
我们要以有效课堂教学设计为突破口，不断推进新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。
4、有效的课堂教学设计要创设良好的学习情境。
创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景，使学生处于特定情境之中，获得表象，从而自然感悟其中的情与理。
创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，联系社会生活实际，引用生活中的典型案例、背景资料、社会话题以及反映生活的照片、漫画等，通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式，恰当地设置情景，进行多元、多层面的活动设计，给学生提供多种自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生情感，能唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生思维，使学生在合作探究学习和实践中自主分析思考、感悟体验发现观点和原理；在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，提高自主学习能力和自主进行价值判断的能力，增强学习的主动性，变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有效性。
四、有效的教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。
当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、探究法、问题教学法等。
这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，对另一问题却没有效果；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。
”(巴班斯基)以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；问题教学法能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。
使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。
但这种教学法追求的是“题法战术”，探究需要较多的时间，不可能将所学的知识都用探究方式来获得。
而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点……总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。
传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。
每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。
教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。
因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。
有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
有效的课堂教学方法应有学生思维的积极参与。
当前的教学改革积极倡导学生参与，学生的参与应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。
遗憾的是，不少课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但学生只是一种形式上的参与，思维活动也只停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。
反之，有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学我们也很难否认其高效性。
五、有效的教学手段随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学技术手段已走进课堂，现代教育技术的重要特点是集视、听、形、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，这些手段可以把形式多样的感性材料以形象生动的画面，言简意赅的解说以及恰如其分的背景音乐展示在学生面前，使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
现代科学技术迅猛发展，先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势和要求。
现代教育技术手段应用于高中思想政治教学活动，给高中思想政治课注入了新的血液，使思想政治课生动有趣、形象直观、富有时代感，为思想政治课教学改革开辟了崭新的天地，提供了坚实的物质基础。
现代教育技术在营造和谐课堂氛围，优化课堂教学结构；创设教学情境，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果；突出重点、难点，提高教学质量和效益；师生合作探究，发挥学生的主体作用，培养学生创新能力；教师自身素养的提高等方面有着其他教学手段不可替代的作用。
另外，现代教育技术手段在增强思想政治课的信度、通过人机对话即时检验和反馈学生学习情况，减轻学生的课业负担、制作图表、构建知识体系，帮助学生系统掌握知识等方面发挥着积极的作用。
但是任何事物都是矛盾的统一体，现代教育技术给我们带来高效、科学、生动、趣味的同时，也给我们带来了挑战。
现代教学手段的运用，并不一定就意味着课堂教学的高效，合理的使用才会促进有效课堂教学的落实。
合理使用现代教育技术进行教学，首先需要解决怎么用的问题。
有些教师一味地追求激发学生兴趣，增加课堂容量，将我们教材中已有的能用的名言、漫画、故事、图表、数值等全部输入电脑，教师介绍学生观看，课堂提供的信息过于丰富多彩，致使学生没有时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识却理不清、弄不明，学习实践能力得不到培养和锻炼，教学目标得不到实现；也有些教师一味追求表面上的花俏、新颖、动感，利用一切所能利用的媒体材料，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却并不理想；还有些教师一味地追求利用现代教育技术手段，每课都用，用得过多过滥也不利于教学目标的实现。
这样的课堂就不是高效，而是低效甚至无效了。
另外，普遍的应用现代教育技术手段，教师难以投入巨大的制作成本(指时间与精力)，如果运用现成的课件则其运用的针对性必然要打折扣，因为课堂教学变化万千，尽管有了预设，但是实际发生的事情是不可能按照预设走的。
比如运用ppt制作的课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的内容出现程序，限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就只能强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就很难进行下去。
鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。
在信息化、网络化的今天，思想政治教师必须具备信息技术与课程知识的整合能力应包括借助计算机及多媒体技术进行电子备课，制作课件的能力，开发和利用网络课程资源的能力，构建信息技术与课程整合的课堂交互式学习环境的能力等，教师要运用现代教育技术手段进行教学，必须深入钻研、理解教材和教学要求，深入钻研学生的学习心理规律，以及充分考虑学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，精心设计。
这样教师能不断地在教学实践中增长才干，提高运用现代教育技术的能力，延伸自己的基本技能，提高专业化水平，把握好现代教育技术手段的合理使用时机，推进有效课堂教学。
从思想品德课现状谈谈怎样提高课堂教学效益
目前，在思品课教学中存在的最大问题是课堂的有效性不是很高。
那么如何提高课堂的有效性呢
一、 教学目标要有效。
1、教学目标要全面正确。
要充分体现情感、态度、价值观，能力与知识的统一，不能只重视知识的设计而忽视了能力与情感、态度、价值观的培养。
2、目标的设置要恰当。
不仅对教材知识有正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要有效。
1、教学环节要有效。
课堂上环节很多，但没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。
所以，每一节课，我们一定要认真研究教学目标和环节，结合目标抓住切入点，由此展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。
这主要从以下几方面入手： （1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。
正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。
同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢
（2）问题的设置要灵活。
有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
如在学习初三教材<独具特色的 民族区域自治>时，你要直接问学生：“民族团结宝鼎蕴含着什么样的意义呢
”学生会觉得这个问题真的很空洞，但你要是把它换成“在西藏和平解放五十周年之际，中央人民政府为什么要送宝鼎给西藏自治区
”这个问题就实在多了，学生就不会觉得有多难了。
3、教师的语言要精准有效。
（1）语言要准确。
教学中，教师无论是解说、引导还是总结，语言一定要精准。
精确的语言能节省时间，而 语言的不精确、不准确，不仅浪费时间而且还是知识性的错误。
（2）语言要有效。
很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。
就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊
”“好。
”“那想不想表扬他一下呀
”“想。
”“那咱们就来表扬表扬他吧。
”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊
还谈何有效呢
所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。
三、增强情感因素 ，促进有效课堂 教学过程中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的催化剂和粘合剂，有了它，就可以使教学活动别 开生面，使教学效果产生质的飞跃。
因为课堂中教与学的主体是人，连接教师与学生纽带的不仅是教材，更重 要的是人的情感。
正如列宁所说：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
思想政治课是一门对学生进行马列主义、思想基本常识和社会主义政治思想道德教育的课程，运用 情感因素进行课堂教学具有特别重要的意义。
其他学科所要解决的一般是学生知与不知的问题。
而思 想政治课更要解决学生信与不信、行与不行的问题。
假如忽视了感情，则不可能达理 。
所以，教师要在教学中有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。
首先，要建立起和谐融洽的师生关系，这是教学达到同频共振的前提。
其次，要创设富有情感的教学氛围 ，教师要以爱换爱，以情感培养情感，充分发扬教学民主，与学生共求真理，同解疑难。
这样，师生间教学交 往的情感渠道便会自动打开，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。
再次，教师以发自内心深处的激情 进行课堂讲述，是情感化教学的重要手段。
这就要求教师坚信马列，树立共产主义的世界观和为教育事业献身 的精神，这样去讲马列主义之理才会有真情实感，才能用情感去感化、教育学生，使学生也带着真挚的思想感 情去学习马克思主义基本理论，从而实现情与理的结合和懂、信、用的统一。
总之，只要我们能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长认真备课，灵活运用教学方法，并不断在实践中探索新的教学方法，增强课堂活力，那么，一定会提高思想政治课的课堂有效性。
