「 《数学教育心理学》心得之二：学过的为何用不上
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《数学教育心理学》心得之二： 学过的为何用不上
我们经常埋怨学生：“教过那么多遍的题目，你怎么又不会做了
”该书作者对我们这个疑惑作了三个层次的回答。
第一层原因：“对某项知识的记忆弱（不熟悉）”（138-141）。
作者指出了记忆弱的三种表现：一种是“忘了”，“在学习了某一单元的数学知识之后，教师与他的学生在一定的时间限度内，同时看一道需要综合应用该单元知识才能解答的数学题，然后再回忆。
可以发现，他们回忆的能力相差很大”，即一些学生回忆不起来；一种是“似曾相识”，“学生不能独立完成作业，面对某个问题时，他就是想不起应该用哪个定理或公式。
但是如果给他看解答，他又恍然大悟：‘原来是这样，我应该会的呀
’”即知识还在脑海里但就是找不到；一种是“欲言难吐”，“在完成某项作业时，学生确实是知道需要用到的知识，而且对它并不陌生，但一时就是讲不出来。
过后，只要有某种提示（哪怕是十分微弱的暗示），有时甚至是自发的，突然就想到了该用的知识。
”三种“记忆弱”都导致“信息提取失败”，“记不起、用不上”。
怎样让记忆由弱变强呢
作者说：首先，“出于良好组织结构中的、具有紧密联系的知识的提取，比那些只有松散结构的、随机联系的知识的提取要容易得多。
”也就是说，“要对所学材料的意义进行充分的加工，通俗地说，就是要深刻理解知识的意义。
这种深加工是学生对相应知识的意义以及它与相关知识之间联系性的一种深入、细致的思索，是对知识之间相互联系性的多方向、多途径的推敲。
”所以“抓知识结构”比“抓知识点”效果会更好。
其次，“要使抽象知识具体化……，即通过深加工，使得抽象的东西获得具体内容的支持，使概括的原理建立在丰富的背景之上。
……使那些‘不可捉摸的东西’……在学生的心目中变成‘看得见摸得着’而有意义的东西”。
为何啰嗦的讲授和枯燥的题海效果不好
为何课改要提倡营造生动具体的问题情境、让学生探究实际问题，原因就在这里。
再次，“要从整体上把握信息……既要记忆知识的结果，也要记忆知识的过程。
”这有两方面的意义，一方面过程是情境性的，会产生前一条所说的好处；另一方面过程就是知识的推导过程即新旧知识的联系，即使某个公式忘了，“学生就可以依据这一加过工的结构，把已经忘记了的公式推导出来。
”这就是课改强调“过程与方法”的道理之一。
第二层原因：不教不学数学思想方法则是记忆弱的深层原因（141-142）。
“学生不能应用学过的数学知识（即信息提取失败）的原因……：还是没有掌握数学思想方法，数学知识的形成过程不充分，没有达到对数学知识本质的理解。
”“数学思想方法在数学结论形成的过程中起着关键作用，它指引着数学学习活动……的进程，是非常重要的‘信息提取线索’，而数学知识形成的过程就是‘信息通道’”。
这是因为数学思想方法是“程序性知识”，它告诉我们“做什么、从何做起、怎么做”，所以具有“线索”和“通道”的重要特性。
而该书作者高度强调“线索”与“通道”对记忆的作用；人的长时记忆空间是无限的，每个学生实际上都“记忆”了非常多的知识，只是它们常常象藏在深山里的宝藏，没有“线索”和“通道”是找不出它们的。
如果在教学中，“‘过程’与‘结果’并重，并把数学思想方法的教学放在首位……很好地掌握了数学思想方法，充分经历了数学知识的形成过程，数学结论的理解和掌握可以‘水到渠成’”，“使学生在应用数学知识时找到有效的信息提取线索，形成最佳的信息提取通道，成功地提取需要的数学知识。
”这让我们从记忆的角度又一次认识到数学思想方法教学的重要性。
第三层原因：学习目标不明、学习动机不良是最深层原因（142）。
“预期（按：“预期”指人对自己行为效果的预先期望）代表了学生对学习目标的一种期待心理，它是引起学生学习动机、维持学习兴趣的动力。
事实上，学生想要达到的学习目标会对学生的整个信息加工活动产生非常重要的影响。
可以说，学生在整个信息加工过程所从事的一切内部加工活动，都是对他心目中的那个目标做出的反应。
”我为什么要学数学
我为什么要学这堂课的数学内容
我的数学学得怎么样
怎样才能改善我的数学学习
我的数学学习方法有哪些优势和不足
我离自己学好数学的目标还有哪些差距
怎样才能更快更好地达到我的数学学习目标
老师们，在“以学生为本”的今天，我们想过上面这些问题吗
数学教育心理学,数学教学心理学,数学学习心理学三者的关系是什么
政治心理学的理论对政治学理论的丰富、补充可以帮助我们在判断一些政治问题时更加准确，所提出的解决措施更加切实可行。
政治心理学与传统的政治学最大的区别在于不仅具有思辨性的特征，而且具有现实性、应用性，这就使得政治心理学在解决一些政治问题时具有很强的操作性。
政治心理学的现实意义具体体现在以下两方面：一是在预防方面，防止某些非法的政治行为的发生；二是解决方面，在解决政治问题时，政治心理学可以从心理学的角度提供一些很好的建议。
这两方面又是相互作用，不可分割的。
一般说来，往往是某个政治问题出现，才会引起学者的关注，然后探讨这些问题发生的心理根源，最后找到解决这些问题的措施，最终也就防止了此类问题的再次发生。
艺术心理学的心得体会
教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的，还要有健全的人格和高尚的品德。
教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会。
教师的衣着举止，言谈风度等，都会使学生受到深刻的影响。
人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。
通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的及保健工作，了解自我，看待自己的优缺点；学习掌握的方法，学会缓解；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
小学数学教育教学工作个人总结
您好
教育心理学中数学的思维结构和特征是什么教育心理学中数学的思维结：为学生提供思维策略的指导。
做任何事情都要讲究策略， 策略得当方能事半功倍。
教师对学生进行思维策略的指导，其意义在于帮助学生自觉地掌握正确的思想方法和学习方法，培养学生的数学素养，其中包括对数学的看法才能和知识；在于从前人的数学研究历程中学习数学地思考的方法，从而使学生掌握数学的思维方式，成为一个善于思考的人，成为解决数学问题的行家里手。
数学教学是学生在教师的指导下， 通过他们自己独立自主的数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，培养数学思维能力，发展智力的过程。
数学家的思想蕴涵在数学知识内，数学思想方法蕴涵在概念之中，学生通过独立思 考而领悟这些数学思想方法。
教学过程中， 教师要启发学生主动的思维活动，就必须分析教材所蕴涵的数学家的思维活动过程，把握学生的思维活动过程，以此为根据，安排适当的教学情境，激起这两个过程的矛盾冲突，教师通过思 维策略的指导来调控和引导学生的思维活动进程， 帮助学生解决思维矛盾冲 突， 总结思维规律、方法和技巧，达到学习目的。
因此，教师对学生进行思维 策略的指导是启发式数学教学的核心关键。
教育心理学中数学的思维结构和特征是：采用静态与动态相结合，把数学素质的培养落实在课堂教学之中。
数学素质的形成与发展存在着年龄特征问题，不同年龄阶段具有不同的数学素质特征。
这样，数学素质的研究应该采用静态与动态相结合的方法。
静态上，要分析数学素质的基本构成因素； 动态上，要探讨处于不同发展阶段的学生，其数学素质发展变 化的特征和规律。
在数学教学中，则要根据这种发展变化的特征和规律，在不同年龄阶段对数学素质进行有侧重的培养，将数学素质的培养与具体知识的教学结合起来，把数学素质的培养落实在课堂教学之中。
