谁会写八年级的政治辨析题，会写的帮我一下啊，题目：只要心中明白是非对错，就能够做出正确的选择。
答：片面的1）、社会生活是复杂的，在现实生活中，要分清是非善恶，要作出正确的选择，心中不能缺少一把良知的标尺，即正确的善恶是非观。
2）、但是，明白了是非善恶，要作出正确的选择，并不是一件容易的事，还要突破内心和外部的障碍。
首先，要战胜自己，抵御诱惑，其次，还必须打破情面，坚持原则，最后，还要树立美好的理想，做一个道德高尚的人。
是非对错有标准吗
而我似乎又很难言简意赅地回答这类问题。
正如约翰·斯图亚特·穆勒在他《功利主义》一书中说的那样“人类知识发展至今，像‘是非’标准这样令人争论不休、始终无法给出满意定论的话题可谓寥寥可数。
”足见“是非”难有统一的标准，有人觉得这样做对，有人觉得那样做对。
一个普遍的现象是，大家平时争论的时候，总是站在互相对立的立场上做判断题，结果就只能是你对我错或者我错你对，似乎承认对方的正确就减少了自己观点的鲜明性和攻击性。
帕斯卡尔说：“没有什么是绝对正确的，当正确是指纯粹正确的时候，也就没有什么是正确的了。
”一说起对错，就不由想起以前考试时常出现的判断题型，只要发现题干中一点谬误便可以打叉，无需做多余的思考，似乎对错泾渭分明。
然而，生活往往不是判断题，而是一道辨析题。
我们需要分辨对错然后加以说明，从而以理服人。
经常可以看到这样的情形：两个人为某个事情争得面红耳赤，都觉得自己才是对的，最后演变为彼此谩骂或抬杠。
北京电视台与郭德纲之间的争论已经停歇，似乎不了了之，但郭德纲还是冤枉地戴上了“三俗”的帽子。
帕斯卡尔说：“当我们想指出别人所犯的错误时，我们就必须弄清他观察事物的立足点。
必须承认他在某些方面是正确的，同时又要指出他在其他方面所犯的错误。
”可惜真正到日常生活中，大家就没有耐心和理性这样条分缕析，而是武断地说这个对、那个错，甚至搞斗争扩大化，来个欲加之罪。
其实按照马克思的辩证法，是非对错乃矛盾的双方，彼此联系，在一定条件下互相转化，对错也需要具体问题具体分析。
正是由于是非对错的复杂，才需要一分为二地看待。
是非对错是个很大的概念，做学问难以此界定，关键还要看在实践生活中的效果。
秦国以法家思想为尊，横扫六合；汉前期以道家思想治国，休养生息；汉武帝独尊儒术，实现大一统，四海归一。
到底哪个思想对呢
只能说“世异则事异，事异则备变”。
我国先秦时代，诸子百家争鸣。
孔子在认识论上主张“生而知之”，在思想方法上则宣扬“中庸”。
北宋的程颐加以解释说：“不偏之谓中，不易之谓庸。
中者，天下之正道。
庸者，天下之定理。
”一言以蔽之，中庸就是不偏不倚，不走极端，其影响深远。
在现实生活中，如果一个人得理不饶人，即使他有理，旁人也会觉得做错了，因为在大家眼中，正确的做法是得饶人处且饶人，甚至以德报怨。
墨子则提出了学说的是非标准：第一个是已过去的间接经验，二是多数人的直接经验，三是从社会政治的效果检验知识的真假和言论的好坏，所谓实践是检验真理的唯一标准。
而庄子认为世界是不可知的，是非是无法判断的。
他在《齐物论》中说，我与你两个人辩论，怎么能肯定你说的一定对，而我说的一定错呢
我与你是没法判断的，即使请出第三个人来，也没法判定，因为，如果他的意见相同于你我任何一方，他就没法判定谁是谁非，而如果他的意见与你我都不相同，或者都相同，那他也没法判定谁是谁非。
所以，是非永远也搞不清楚。
不过对于现实中的是非斗争，庄子提出了两个办法：一个是随声附和，一个是调合是非，不分是非，听其自然。
其实，意见的不统一才容易百花齐放百家争鸣，而不是万马齐喑。
哲学家有唯物唯心，各种流派；对当下的经济态势，各路经济学家也莫衷一是，文学就更谈不上对错，只有精华和糟粕。
总不能说陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”和“待到山花烂漫时，她在丛中笑”谁对谁错。
……然而，涉及某种具体行为的时候，就要判定是非对错。
该实行法家思想，你用墨家，那便是错误，而这无关思想本身。
正如长的丑不是你的错，出来吓人就是你的错了。
当说起贪污、受贿、杀人，我们都会斩钉截铁地说这是错的，因为这种行为触犯了法律（尽管法也可能是恶法），而法律是守护正义的最后底线。
当某人见义勇为、乐善好施的时候，我们会说他是对的，甚至是高尚的，因为这样的行为符合我们的道德和公序良俗。
只是，人行为的复杂性使判断对错从来就不是一件简单的事情。
以康德为代表的动机派，认为只要行为的动机符合善良意志，此种行为就是好的、对的。
即使可能出乎最初的预期，得到一个坏结果，也就是我们经常说的好心办坏事。
可是动机怎么样才能被观察呢，只有当事人心里清楚。
效果派以穆勒、边沁等人为代表，他们以效果好坏即“最大幸福原理”为判断善恶对错的主要依据。
旨在促进幸福的行为为“是”，与幸福背道而驰的行为为“非”，这里的幸福指多数人而不是个人。
但这又需要培养个人高尚的情操，以促进多数人的幸福，否则容易侵犯个人的权利，有损公平正义。
实际上，当大家都在叩问何为对错的时候，透露出的是个人在行为标准上的迷茫。
该坚持什么，该摒弃什么；该褒扬什么，该针砭什么都变得模糊不清。
金钱至上的观念正在大面积地蚕食着人们的灵魂，金钱标准居然已成了不少人衡量一个人社会地位的重要标准，金钱可以买来学历、地位，可以有香车美女，可以将人塑造成高尚的人，至于金钱如何来从不过问。
“这种实用主义的处世观、做人观、大大扩展了社会道德的包容性，其重要表现就是现在的社会对吹牛、说谎等不诚实行为的宽容。
”这种实用主义让人不惜为了名利以身体作为赌注，公正的原则遭到践踏，潜规则横冲直闯。
知名媒体人许知远说：“30年前生活在在浓郁的集体主义气氛中的中国人，突然间被抛入一个‘人人自保’的时代。
之前，人们用集体、党组织取代了家庭宗教提供的安全纽带，而现在金钱似乎变成了最后的安全稻草。
”为了用金钱完成自保，多少人混淆是非，良知荡然无存。
金钱面前，还有对错吗
男女可以相亲却难以相爱，可以曾经拥有却难天长地久。
另外一个现象是，受各种思想价值的冲击，曾经几乎有违公德，受人唾弃的事情而今开始产生争议，比如教授换妻、大学生当二奶。
大家于是不知道这样是对还是错，茫然不知所措，每个人就像大海中的浮萍逐浪而起，不知不觉中丧失了做人的底线。
当有人靠“出位”赢得名利时，许多人趋之若鹜；当有人靠欺骗集万千宠爱于一身时，各路神仙纷纷效仿，乐此不疲，公众犹如木偶一般任人捉弄。
更可怕的是，在很多事情中，都有权力的触角，要么大事化小、小事化了，要么节外生枝、喧宾夺主，要么控制舆论、转移视线。
权力面前，似乎只有对，而没有错。
州官广厦千万间，百姓含冤被拆迁。
物欲横流的世界，更多的人抱着存在即合理的枕头酣然入睡，心安理得，只要腰包鼓鼓，对错是非似乎没那么重要。
拆迁办要以大局为重；钉子户要维护私有财产；城管要维护市容；摆摊者要解决生计……大家都有合理的理由，难分对错，所以也就不会认错，也不知向谁认错，于是，“对不起党对不起人民”就成了认错的模板，毫无诚意可言。
也许，“我不能做到我所希望的一切，但是我应该做好我可以做到的一切”。
有人如是说。
颠倒是非与鱼目混珠 辨析
鱼目混珠重在参杂，冒充，很具体。
颠倒是非是个抽象的。
我问老师的…………
辨别和辨析有什么不同
辨别（biànbié）：对不同的事物在认识上加以区别。
“辨”：分别，分析，明察。
辨析就是辨别分析。
判断观点看法等是否正确，并加以评析。
辨析要从正反两方面一分为二辩证的看。
政治辨析题一般都是不完全正确，片面的。
在写教案中如何确定1.知识目标 2.能力目标 3.情感态度价值观目标
1.教学目的。
所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。
教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。
教学目的在教案中要明确、具体、简练。
一般应选定1～3个教学目的。
2.教学重点和难点。
教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。
重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。
教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。
教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。
只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。
教学内容的引入就是课堂导语。
课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。
因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。
教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。
写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。
这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
6.训练内容。
练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。
7.小结和作业。
一个好的教案应有始有终。
小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。
好的总结可以起到画龙点睛的作用。
作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中《教师教案怎么写》 文章《教师教案怎么写》正文开始>> ---一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素： 行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式 行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为： （1）知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法： A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观： A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
C、过程与方法是什么
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法） （四）教学重点与难点 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
（五）教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
（六）教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分 课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
（二）导入新课部分 导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
（三）师生互动部分 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）写出每步设计的设计目的（设计意图） 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
（四）课堂总结部分 课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（五）课后作业部分 课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。
）三、课后系统部分——教学后记 教学后记部分 教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
（3）写出你的教学感想、心得、体会。
反思的主要内容有① 教学目标实现了没有
② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗
通过什么方式转化
③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么
存在的问题和症结在哪里
⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略。
此亦一是非,彼亦一是非判断对错
智力活动：主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。
非智力活动：主要指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
在学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。
一般在教学中非智力活动依赖于智力活动。
因为智力活动是非智力活动的基础，学生的兴趣、情感、意志、性格是在认识事物、掌握知识的过程中产生和发展的。
差不多就是这样，楼主明白了吗
