如何科学利用多媒体提高课堂教学效率
一、巧设悬念，培养学习兴趣悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。
如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图,介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系,使学生体验“处处有化学”的真情实感,与此同时巧妙地配合演示实验设置问题,使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇,使他们从一开始就向往学习化学,增强对化学学科的兴趣。
另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活实验现象的问题或者实验,作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
二、步步设疑，培养学习兴趣学生通过学习，一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。
学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。
此时,教师只要给以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻,其科学的学习态度就会得到培养和提高。
如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代替大理石,用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳,为什么
让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论，最后总结出答案:不能。
然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验，产生的气体能熄灭酒精灯火焰,由此得出泡沫灭火器的反应原理。
这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生参与整个教学过程，这不仅增强了学生学习兴趣,也使学生体会到成功的喜乐，学生情绪倍增,效果良好。
三、加强实验教学，培养学习兴趣化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学的窗口，实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，也是教师教好学生学习化学的有效手段，因此一定要重视实验教学。
在教学过程中,必须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。
如在讲第六章铁时,为了揭示铁生锈的原因,可以先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。
如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。
然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:（1）铁制品生锈是因为铁与空气中的氧气化合。
（2）铁制品生锈是因为铁与水发生化学反应。
（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。
这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果甚佳。
四、发挥语言艺术，培养学习兴趣在化学课堂上，我们应借助语言和文学艺术的功底，以教学内容为素材，用词准确、语言流畅、精炼、幽默、词汇丰富、富于启发性，这样既能令人精神振奋，又给人以深刻印象，还能引起学生持久的注意力和兴趣。
例如关于“浓硫酸的脱水性”教学时，我在演示“浓硫酸对蔗糖的脱水作用，”实验之前问同学们：“你们买面包做什么
”同学们回答说“吃”。
“下面我来为大家做一块黑面包，免费让你们尝一尝。
”恰当的启发既将学生的注意力和兴趣充分调动起来，又使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教学效果非常好。
再比如讲“王水”的强氧化性时，把它描述为：王水本领可真大，连在烈火中“面不改色”的黄金都畏惧它三分，黄金一旦投入其中，便“隐身匿迹、溶解殆尽”。
为什么黄金对硝酸“趾高气扬”，而遇到王水便“丧失气节、屈膝投降”呢
通过这些拟人化的直观语言，学生兴趣倍增。
因此，教师讲课语言优美动听，抑扬顿挫，有声有色，不仅能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏、有表情，增强学生美的享受，还会激发学生的感情升华和学习兴趣。
五、开展课外活动，培养学习兴趣丰富多彩的课外活动，可以有效的避免空洞乏味的化学理论。
化学课外活动的开展有利于激发学生热爱化学、献身化学的热情，有利于培养学生的分析能力，独立实验能力；有利于增长知识、开阔眼界；同时也是培养学生学习化学兴趣的一种行之有效的方法。
因此我们要充分利用课余时间，积极组织学生参加课外化学兴趣小组，做一些有趣的化学实验。
如“空杯生烟”、“玻棒点火”、“一针见血”等，五花八门的实验现象，进一步增强同学们的兴趣；还可以组织化学晚会，在晚会上表演化学魔术，如“烧不烂的手帕”等；搞化学展览、化学讲座；出化学墙报；收集整理化学谜语；组织学生参观化工厂，如氮肥厂、造纸厂、玻璃厂等，都会使学生感到化学知识的丰富多彩和奇妙无穷，不仅扩大了学生视野，而且使学生在实践中学到了知识。
六年级下册科学教案-2.7 控制铁生锈的速度｜教科版
课 题｜7控制铁生锈的速度｜单元课时｜1｜教学目标｜科学概念：｜水和空气的共同作用，使铁生锈。
｜在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。
｜把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。
｜过程与方法：｜继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。
｜用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。
｜情感态度价值观：｜分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
｜教材分析｜重点｜实验现象论证生锈条件。
｜难点｜设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。
｜教 法｜三疑三探｜学 法｜自学、合作、探究｜教具学具｜教学过程｜一、设疑自探（10分钟）｜（一）创设情境，导入新课｜在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，回顾铁生锈的条件，它与空气和水有关，是水和空气共同 作用的结果，那么铁生锈速度和什么有关呢
｜（二）根据课题，提出问题｜ 看到这个课题，你想知道什么
请提出来。
｜（预设：铁生锈是否和水有关
如何控制铁生锈的速度
）｜同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看：｜（三）出示自探提示，组织学生自探。
（ 分钟）｜自探提示：｜1、探究生锈是水的原因还是空气和水共同的原因
｜2、根据生锈条件怎样设计对
如何让教学体现学生的科学素养
我们生活在科学技术高速发展的时代，时时处处都能明显地感受到科学技术所带来的种种影响。
因此，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的，通过使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
小学科学课程是以培养为宗旨的科学启蒙课程，它具有自己独特的性质，有别于其他学科。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为和全面发展打下坚实的基础。
小学科学课程是以培养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
那么在实际教学中，我们应该呢
通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会。
下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识，恳求各位同行批评指争，以求共勉
一、充分激发是培养科学素养的先决条件。
兴趣是最好的老师。
无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后，就会积极地去完成。
学习也一样，我们教师如果在中，能够充分地调动学生的学习积极性，能有效地激发学生的，那么就会收到事半功倍的教学效果。
而兴趣的培养，将取决于的培养。
因此，我们教师要善于帮助学生端正，明确自己的学习任务，逐步地培养学生积极的。
在实际教学中，我特别注重对学生的培养。
在教学中，尽可能的借助可用素材，充分地激发学生的学习兴趣。
为激发学生的学习兴趣，在课堂上，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中，把科学知识与生活知识，有机地结合起来，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知。
例如，我在教学一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等，让学生进行观察这些生了锈的金属，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢
你们想知道其中的原因吗
以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望，达到培养科学素养的预期目标。
六年级下册科学教案-2.5 铁生锈了｜ 教科版 (2)
《铁生锈了》教学设计教学目标：科学概念：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教学准备：铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子教学过程：一、揭示课题，建立概念1.这里有两个铁钉（出示铁钉），它们有什么不一样
2.生锈的铁钉和没有生锈的铁钉有什么区别
3.我们把这些红色的物质叫做铁锈（板书）。
4.生活中，你还见到过哪些
今天我们一起来研究铁生锈了（板书课题）。
二、观察求证，形成新知1.铁生锈是生活中的一种常见现象，每年都有大量的铁生锈而变成铁锈。
那么，铁锈还是铁吗
铁生锈是什么变化
请说说你的理由。
2.铁锈到底是不是铁呢
老师今天给同学们准备了铁片和生锈的铁、记录单……，生锈的铁包括铁锈吗
包含铁吗
3.请用这些材料找出证据写到记录单上，看看哪一组找的最多。
4.3.
六上科学书“铁钉生锈了”的资料
《铁钉生锈了》第二课时教学设计武进区九里小学 蒋美娟一、教学目的 1、过程与方法 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
2、科学知识 （1）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
（2）了解防止铁生锈的基本方法。
3、情感态度与价值观 （1）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
（2）知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
二、课前准备1、学生准备：第一教时课后学生根据推想的铁生锈的原因，两人一小组，共同设计实验方案，做对比实验，完成实验报告。
2、教师准备：《铁钉生锈了》的课件。
三、课时安排：两课时 本课为第二课时四、教学过程（一）复习导入 1、回顾提问：上节课，我们一起了解了铁生锈的现象，并且根据我们的生活经验和观察，推想了铁生锈的原因，谁来说说铁可能在那些条件下容易生锈
（推想：1、铁在有水的条件下容易生锈。
2、铁在有空气的条件下容易生锈。
3、铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
） 2、过渡：为了证明你们的推想是否正确，老师让你们两人一小组，共同设计实验方案，做对比实验，完成实验报告。
你们是怎样做的
（二）探究过程 1、探究铁生锈的原因（1）汇报实验过程（2）小结：铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
（3）课件：化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了什么结论呢
请同学们读一读这段小资料，看看你们又有什么样的发现
2、了解铁生锈的危害（1）铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些危害
（2）课件出示腐蚀的危害。
请四位同学分别读一读。
3、了解防锈的办法过渡：没想到铁生锈后竟会造成这么大的危害，看来防锈是我们必须关注的一个问题。
提问：（1）还记得铁生锈的原因吗
要防止铁生锈，只要怎样就可以了
（让铁与空气、水隔绝）（2）采用什么办法可以让铁与空气、水隔绝
（3）课件：生活中人们是怎样防止铁生锈的。
4、了解哪种防锈办法好（1）思考：为什么不同的铁器上要采用不同的防锈办法呢
盆子上为什么要覆盖搪瓷而不用油漆呢
自行车上为什么不镀上不易生锈的金属
你觉得在采用防锈办法时，还要考虑什么
（2）看视频资料：哪种防锈办法好三、巩固运用 通过这节课的学习，你们有什么收获
四、布置作业：寻找各种铁制品，研究它们采用了什么防锈措施，为什么要这样做。
板书设计： 铁钉生锈了 铁钉生锈的原因 ：铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
六年级下册科学教案-2.5 铁生锈了｜ 教科版 (6)
《铁生锈了》教学设计【教材分析】本课是六年级下册物质的变化单元第5课内容，引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质，这一探究活动将成为学生收集证据的过程。
学生通过自己设计对比实验，制定实验方案来探索铁生锈的原因，并在课外进行对比实验，为后续的控制铁生锈的速度做好铺垫。
【教学目标】科学概念●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
●铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
●通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感、态度、价值观●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重点】寻找证据认识铁锈是不同于铁的物质。
【教学难点】能设计完整的实验来论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
【教学准备】铁片(铁钉)、铁锈块、铁锈粉、磁铁、自制电路检测器【教学过程】1、谈话导入（演示：撕纸）有什么变化
——形状的变化，纸还是纸（演示：烧纸）纸灰有变化吗
——灰一吹会飞、体积不同了、纸的水分，被火烧掉了纸和灰是不同的物质，我们把这样的变化叫做化学变化。
像撕纸那样的变化，2
六年级下册科学教案-2.5 铁生锈了｜ 教科版 (7)
小学科学六年级下册第二单元第5课要体现科学教学改革的理念，就要重视学生的仔细观察、动手操作、动脑思考等各方面的能力，重视学生的感受和体验，从而培养学生积极探究的兴趣。
因此，根据教材内容，设计了现实的，具有探索性的活动，让学生在现实的背景下感受和体验有关知识，经历探索、发现、思考的过程，在较短的时间内仔细观察、勤于思考、积极探究、大胆创新，从而达到学以致用的效果。
（1）科学知识①铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
②铁生锈的原因与水和空气有关。
（2）过程与方法①通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
②通过对比实验，探究铁生锈的原因。
（3）情感态度价值观①懂得确定一种物质是否中新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。
②提高学生运用知识解决问题的能力，激发学习科学的兴趣。
（1）认识铁锈是一种不同于铁的新物质（2）了解铁锈形成的原因。
（1）通过对比实验，探究铁生锈的原因与水和空气有关。
（2）设计完整的实验证明自己的推理测想，并能坚持观察记录。
（1）生活中的实例图片（生锈的、经过防腐处理的）。
（2）实验用具：4根洁净的大铁钉分别放入4（
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科学课教学心得2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极倡导各地选择综合课程。
其中，科学课程是集生物、地理、物理、化学为一体的综合课程。
它试图超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透和联系整合，力求创建一门将科学作为一个整体的课程。
我在义务教育7年级第一学期的科学课教学过程中，逐步加深了对科学课教学理念的理解，不断改进教育教学方法，有了一些收获。
突出科学探究、培养学生实践能力 科学课的教学理念强调学生对科学探究的理解，培养学生初步的科学探究习惯和实践能力。
而这正是传统的教学理念所缺乏的。
在以往以教师讲述为主的教学方式中，容易使学生逐渐失去探究自然现象的强烈的好奇心和求知欲，在学习过程中扮演被动的角色。
而事实上，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展有至关重要的作用。
所以在科学课的授课过程中，我更加注重从学生的实际出发，增加学生的实验和探究活动，使学生在实验和探究的过程中体验科学研究的过程和方法，体验学习科学的乐趣，从而激发学生的好奇心与求知欲。
例如在“物质的溶解性”教学中，有比较多的教师演示实验。
我发现这些实验的很多内容，是学生原本便具有的生活经验，或完全可以通过亲自动手实践获得结论的。
于是我把部分操作较为简单和安全的教师演示实验改成学生实验，让学生在亲自动手的实验过程中体验获得知识的过程与乐趣。
我在教学过程中则力求成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。
这主要表现在： 在进实验室之前，首先要让学生明确实验目的，即希望通过实验得到或验证哪些结论。
其次，我为每位学生印发了一份实验报告（见附表），清晰的给出了实验内容和操作步骤，让学生在实验操作时有章可循。
同时我在实验报告的“现象”和“结论”栏中列出框架，帮助学生理清思维。
最后，还要注意规范学生的实验操作、保证实验的安全。
实验结束后，给学生对于实验现象和结论的交流机会。
通过讨论，我引导学生得出正确的结论。
学生对于能够通过自己亲自实验得出正确结论，有非常强烈的成就感和自豪感，也加深了对知识的理解与记忆，对学习充满兴趣。
注重知识的完整性，让学生学会学习的方法 学生在学习过程中要学会的不仅是知识的内容，更要学会学习的方法，以适应终身学习的需要。
站在一定高度，较为完整的认识某一知识体系或内容，是更好的理解和掌握该知识的重要方法。
例如在物态变化的教学设计中，我尝试在带领学生认识现象的同时，教会他们学习和总结知识的方法。
所以我在第一节熔化和凝固的授课过程中，没有局限于课本本节的内容，而是以熔化和凝固的概念、现象为入手点，引导学生得出物质三态变化的概念，试图给学生对于物态变化的较为完整的认识：当学生对于物质三态变化有了宏观的知识概念后，对任意两态的变化的学习就显得更加有板有眼和容易接受了。
同时，学生在我的引导下与我一同得出上述图表时，初步体会了知识的相互关联与总结知识的方法，为他们今后的自主学习提供了基础。
丰富课堂练习形式，将德育融入课堂 在基础知识的落实上，我试图通过丰富课堂练习形式，把传授知识和态度情感价值观的培养统一起来。
在落实知识的同时，注重培养学生与他人合作和交流的能力，培养学生的荣誉感、自豪感，激发学生的学习热情，使教育功能完整的发挥。
例如在“物理性质与化学性质”的教学中，学生由于有了物态变化的知识基础，对于物理变化与化学变化的概念是较易接受的，但在区分过程中仍存在问题。
为真正落实此知识，我设计了十余种常见的变化：A酒精挥发；B镁条燃烧；C矿石粉碎；D湿衣服晾干；E铁钉生锈；F煤燃烧；G火药爆炸；H食物腐烂；I水结成冰；J氧气液化；K蜡烛熔化等。
请学生对这些变化分组讨论、进行分类，然后请每组都派代表将本组的讨论结果展示在黑板我所预设的表格中： 表格完成后，我与学生一起公开进行评判。
遇到不同见解时，鼓励学生参与辩论，让他们在与别人观点的交锋中学会学习别人的长处、尊重他人的意见。
在评判过程中，学生的关注性极高，有很强的集体荣誉感和竞争意识。
例如利用十一假期，我要求学生在科技馆、自然博物馆、军事博物馆、地质博物馆、植物园、动物园等博物馆或主题公园中，任选其一进行参观并写出参观报告。
在认真阅读了学生的报告、打分并给出评语后，我又利用一节课的时间让学生进行交流与展示。
以上是我在科学课的教学过程中的一些做法和体会，不足之处，还望各位老师和专家予以指正。
体验，让科学课活起来新课程改革的核心理念是“一切为了每一个孩子的发展。
”学生是学习的主人，小学科学教学应紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，培养学生学习热情，通过创设情景，辅以老师的鼓励，学生的亲身体验，将学生置于乐观的情感中，努力激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索，深刻地理解，快乐地成长。
这就要师在教学过程中，把重心转发转移到帮助引导孩子们寻找适合自己发展规律和认识规律的学习方式上来。
体验型学习方式着力培养学生用心灵去感知、感悟事物，在多种反复体司的过程中促进情感的发展真正体现自主学习，自我教育。
意大利教育家蒙台梭利早在此世纪就提出“实践是最好的老师”的教育思想。
她形象地解释说；一件事，我听到时了，隋后就房了，看到了，也就记得了，做了，很自然地理解了。
结孩子来说，听到很容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。
因而从体验入手，是解决知行问题的关键。
新课程密切联系孩子的生活，把大量的生活资料编入教材，为老师组织体验感悟式教学提供了良好的条件和环境。
在小学科学教学中，如何使课堂焕发生命活力，使学生乐于学习呢
实践证明，在科学课堂上，老师可以精心创设情景，活跃课堂气氛；积极鼓励引导学生，激发学生兴趣，将学生置于乐观的情感中，使学生动起来；通过观察、实践、制作等形式的亲身体验，有效激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生享受学习科学的快乐。
一、实地体验少年儿童天真活泼，好奇心强，对自己生活中遇到感兴趣的问题常会产生“我要观察”，“我要实验”，“真想试试”的强烈欲望。
针对学生的这一特点，我常结合科学课的内容，带领学生走进大自然，自己去探寻答案、寻求真知。
例如教学《土壤与生命》一课时，我先让学生朗诵写“土壤”的一首诗，让学生产生强烈的兴趣，然后带领他们去校园实验田观察土壤及土壤中“居民”的生活，大家都欣喜地带上了工具，有放大镜、塑料袋、小铁锹……我们尽情地观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动，感受到土壤真是一位伟大的母亲，是动植物们生活的家园。
还采集了一些土壤样品带回教室，摊在纸上用放大镜研究。
结果发现土壤颗粒有大有小，有硬有软，颜色也有深浅，大家对此提出了疑问，我趁机让学生打开课本寻找答案，接着我拿出事先准备好的“沙土、黏土、壤土”三种土壤的种类让大家细细观察，并与刚才大家采集来的进行比较，从而知道自己采集的属于哪一种类，还回忆分别在哪些地方见到过，大家兴趣盎然，抢着发言。
最后我语重心长地说：“同学们，由于社会发展，人口、工厂的增多，排放出的‘三废’没有经过合理处理，因此我们的自然环境越来越差，大地母亲也在暗自流泪呢。
”大家听了，都议论纷纷，于是自己带起了头，不乱扔垃圾，班中多了一个用来收集废纸的大袋子，渐渐的，各个班中都采取了这一行动，我校少先大队部还发出了“争做环境小卫士”的号召，有的学生在日记中还这样写道：“等我长大了，一定要设计出新型污水处理机。
”二、情感体验为了让孩子们感受到动物的可爱，我根据三年级孩子爱动、爱玩的心理特征，在设计《动物的相同与不同》这一堂课时，把猜谜语、模仿小动物的声音、动作引进科学课的教学中，我把小兔子、鸽子、青蛙、小乌龟、小金鱼等带进课堂说，现在老师想把这些小动物交给你们“领养”，你们愿意吗
学生一听老师这么说，兴趣就马上来了，然后老师因势利导：“要领养好小动物，必须了解动物的什么
你们能模仿出这引些小动物吗
”。
这样，同学就很主动地学习研究小动物生活的方方面面。
这样的课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，对于科学知识学得轻松、理解透切、掌握牢固，课堂学习效率较高。
通过让孩子们乐于操作的亲身体验，“小动物们这么可爱，我要爱护小动物”的情感种子深深地播在了孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，跟传统的“老师要我爱护小动物”的教学效果是无法比拟的。
三、亲身体验 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
课堂上，老师尽量多提供充分的科学探究机会，“使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
”人们常说的“听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。
”这“做”正是学习的体验，它符合学生学习的认知规律。
加拿大科学教学盛行的“做中学”也特别强调“做”。
因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自我感悟，课堂上，老师可以组织学生通过观察、实验、制作等方式进行。
为了让学生能更好地掌握科学知识，更多地了解周围的信息，我在学生掌握书本知识的基础上，带领他们走出课堂，走进工厂，把学到的知识用到实践中去。
例如：学习了《调查》一课后，我带领学生来到了学校附近的瓜子加工厂进行实践、调查。
有的当起了小工人，体验到了当工人的不易，有的了解了“炒瓜子”的整个制作过程，有的走进了厂长室，了解本厂的经济发展情况，班长还在一边有条不紊地结算一天的生产量、成本和利润。
大家从实践中体验到，加工一颗小小的瓜子可真不简单，当好一个厂长更不简单，不仅要及时了解分析市场行情，还要组织管理好工人、设备，平时注意精打细算，不断学习，充实自己，才能适应当今飞速发展的知识经济时代。
临走出工厂时，厂长认真地同大家握手，请大家提一些建议，几个学生向他提出了一些富有创意的金点子，受到了厂长及领导的赞同。
四、动手体验儿童天生不愿守成，天生乐于创造，关键在于教师对学生的潜心启迪和精心培养，鼓励学生在课堂内外都要大胆实践，学以致用，勇于创新。
只要让他们充分自主，自然就会出新出彩。
例如：学了《手提袋的制作》一课后，我让学生结合自己的生活实际尝试着做一个漂亮的手提袋，大家分小组纷纷行动起来，有的找来了绳子、水彩笔、毛线等，然后根据各自的想法，精心设计起来，很快一个个小手提袋做好了，有花朵的图案、有动物的图案，为纪念奥运会，有的同学还把奥运五环设计了上去，十分富有历史的意义。
大家高兴极了。
有的人还用亲手做的手提袋装文具，有的说要送给自己的好朋友做礼物。
孩子们在亲身体验中中得到无穷乐趣，也在玩乐中巩固知识，悟出道理，发现新知识，提高技能。
在小学科学课堂教学中，只要老师根据学生的年龄特点和课程特点，遵循科学课教学规律，多方面激发探究兴趣，培植学生学习热情，让学生动起来，这样，就可以优化教学结构，并化无形为有形、变抽象为具体、静态为动态，科学课堂就会活起来。
《科学》体验式课堂组织教学给学生带来了快乐，更重要的是体验是最真实，最感性的一种内心感受，体验性学习正是引导孩子们通过自己亲身经历和实验活动获得真实感受的过程。
这种伴随着丰富情感活动的内心体验能内化学生的科学认识，培养学生的创新精神，增强学生的合作意识。
因此，在科学教学过程中，必须帖近孩子们的生活实际，反映孩子们的生活需要，符合孩子们的认知规律，让他们从自己的世界出发，对社会生活用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，还要用自己的亲身经历去实践、体验和感悟。
使学生掌握学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展，主动发展。
关于科学课教学设计的心得我教科学课已经一年了，关于科学课的教学设计有一些心得，今天讲出来希望能和大家共同探讨，共同提高，共同进步； “科学”课不光是名字发生了变化这么简单，对于我们广大教师来说是教育观念的改变；是教育形式的改变；是教育材料的改变；是教育角色的改变……。
每个开始接触科学课的教师都有许多的疑问，首先提出的问题是“科学课是怎样的一门课
”“科学课怎样上
”在科学三年级上册前言中是这样回答我们的——科学课是一个个有趣的、有意思的观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。
学习科学课，就是去参加、去经历这一个个的观察、研究、认识活动。
参加这些活动就算学习学了吗
是的。
学生通过探究活动来学习，教师通过设计活动来教学。
教育过程中有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就称为“教学”。
教学设计，正是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的一种教学实践活动。
下面我就谈一谈我在教科学课时是怎样做的。
我在教科学课时是从教学理念、教学目标、教学准备、教学过程、教学反思五个方面进行教学设计的；在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求第一点就是充分体现新课程的基本理念：促进全体学生的最佳发展；着眼学生基本素养的全面提高；引导学生生动活波地主动地学习。
科学课程标准提出的六大基本理念是我们科学课教师在教学时的指航灯，我认为《科学课程标准》就是科学教师寻找教学理念的依据。
我在2003年的时候拿到了《科学课程标准》当时的第一印象是“看不懂”认为还是《自然教学大纲》比较条理清晰；再看《科学课程标准》是在我开始上三年级上册科学课时，当时我在备课时遇到问题不知道该怎么办，我打开《科学课程标准》惊奇的发现以前看不懂的地方正是问题所在；因此我建议各位科学课教师首先读一读《科学课程标准》。
科学课教材是以单元的形式来表现内容的，每一单元都是独立的，但是每一个单元又有联系，学生通过各单元的学习在连续不断培养学生各方面的能力。
所以我们在备课时提倡“单元备课”；单元备课”时，首先教师要本着以学生为本的教学理念，一切从学生实际出发，深入理解教材的内涵，理解编者的意图，综合分析学生情况、本单元教材重点、教学时采用的方法、培养的能力等等。
然后，要根据每一节课的内容制定教学具体目标；围绕每一课的教学目标合理的安排各项活动的程序；最后进行形成性评价和总结。
《科学课程标准》 指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养与科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标有着密切的关系。
在日常教学中，教师要充分的展开科学探究的过程和方法，渗透情感、态度、价值观，理解科学知识，有效的整合三维目标，实现学生科学素养的提升。
首先要正确理解三维目标：第一是知识与能力目标；科学学科的名称以“自然常识”到“科学”，在一定层面上反映了学科培养目标的变化。
以往的“自然”学科主要以学生学习周围自然现象有关的知识为主，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识同时培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。
新课程科学学科要求学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。
新课标的突破主要表现在更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活并养成习惯。
强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的有关问题，并作出明智的决策，提倡科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与注重科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。
第二是过程与方法；新课标强调用“科学探究式”的学习方法学会科学探究。
科学探究要充分体现学生的主动性，让他们在参与科学探究中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。
了解科学探究的过程和方法，尝试着应用科学地看问题、想问题。
第三是情感态度价值观；情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学学习方面，培养小学生的情感态度与价值观包括：想知道，爱提问；喜欢大胆猜想；尊重证据；在科学学习活动中具有坚持性；愿意合作交流；尊重他人的劳动果实。
学生自己提出问题探究，无论是心理上的自我激励，还是自信心的增强，还是遇到困难自己去克服，学生都会得到体验。
从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感。
教学中要做好三维目标整合。
三维目标整合不是简单把三个目标叠加，而是要树立“以知识目标”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分的体现在科学探究的过程和方法中。
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是小学新课程科学学习的中心环节，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
情感态度价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础，科学方法中严密的逻辑推理需要学生具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要学生的丰富想象、大胆探索，解决问题更需要学生孜孜不倦、锲而不舍，这些饱含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度价值观的感性基础。
科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标的达成，不可能通过学生简单的记忆、模仿性操练而达到，而只是通过学生亲历科学探究活动，在参与的过程中体验、感悟、内化。
教师只有充分认识到探究活动的重要性，让学生充分地开展科学探究过程，实现三维目标的整合，促进学生科学素养的形成。
教学设计中教学准备是比较复杂的一项，一般教学准备要从两个方面备课，一是教师准备，主要是我们在上课时需要的教具及学生活动时所需的工具、材料；二是学生准备包括学生活动时的物品、资料。
听起来很简单，其实是比较复杂的，我们教师即要准备课堂演示用的材料、课件、图表、工具；还要为学生提供有结构的活动材料，对于每一样材料都反复推敲，让学生活动更理想。
教学设计的重要部分就是教学过程了，一般要求以表格的形式表现，包括教学步骤、教师活动、学生活动、教学思路四个方面，教学步骤有观察-提问-制定计划-科学探究-整理-交流等六个部分，当然还要针对不同的内容不同对待；比如：对于以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计，以上六个部分就不能缺少；教科版三年级上册动物单元《蜗牛》；一课的教学设计就完全是按照观察-提问-预言-科学探究-整理-交流的步骤完成的；而对于以培养学生分析和解决问题能力为目的的设计，对于科学探究这一步骤就可以简略，如：教科版四年级上册有生命的物体单元中《动物怎样生活》《形形色色的动物》两课就不需要“科学探究”；对教材而言，一定的教学内容可以有多种编排方法，而一本教材只能呈现其中的一种。
因此教师有重组内容的可能。
不同地区、不同学校教学条件不同，不同教师和学生也存在差异，所以重组教学内容也是必要的。
如：在水中，木头是浮的，石头是沉的；塑料是浮的，铁块是沉……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对“沉和浮”有着丰富的生活经验和学习基础。
《物体在水中是沉还是浮》（三年级《科学》下册）正是建立在学生丰富的生活经验的背景下，一次让学生从经验走向科学认识，学会科学探究方法的典型的认识活动，对培养学生的科学素养有着十分有意义的价值。
物体在水中是沉还是浮的教学中隐含着对比实验的要素，什么是变化的（不同的），什么是不变的（相同的），教材也许考虑到三年级学生的接受能力没有直接提出来，但在实际的教学中势必要碰到这个问题，运用学生平时常见的材料就能很好地解决这一问题，使学生在初步感知“变量”和“不变量”的基础上，再通过实验感悟对单个变量进行控制的活动过程，收到了很好的教学效果。
活动一：观察一大一小两个瓶子在水中的沉浮教师出示一大一小两个瓶子，问：如果老师把这些东西放入水中，会产生怎样的现象
让学生猜测可能会出现的情况。
这个活动让学生对物体的大小和沉浮的关系有了初步认识。
因为三年级的学生对“大小”的概念还比较糊糊，这一设计为学生初步建立大小的概念和后续学习作了一定的铺垫，从教学效果看显得很有必要。
活动二：观察第一组材料在水中的沉浮教师提出：那么把下列物体放入水中会出现什么情况呢
教师为学生提供了第一组材料：泡沫塑料、胡萝卜、铁丝帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等，让学生猜测：哪些物体会沉入水底
哪些物体会浮上水面呢
你是根据什么来推测的呢
学生根据自己的经验，大部分学生试着推测：可能跟轻重有关，极少的学生认为可能跟大小有关。
真是这么回事吗
学生动手操作，却得到了他们意料之外的结果：物体的沉浮跟物体的大小和轻重无关
大家露出了迷茫的神色，产生了积极的探究冲动，思维的火花被点燃了。
活动三：观察第二组材料在水中的沉浮 物体的沉浮与物体的大小和轻重究竟有关吗
教师为学生准备了第二组材料：大小不同的瓶子五个（其中三个一样大），螺帽若干，让学生分别做了两个实验： 实验一、选择大小不同的三个瓶子，但重量相同（教师在瓶中放了重量不一的彩泥），分别往瓶子中放入数量等的螺帽，结果一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。
当实验的结果呈现在学生面前时，大家发现：物体的沉浮和大小还是有关的。
实验二、选择大小相同的三个瓶子，里面放入数量不等螺帽，再放入水中，孩子们发现：物体的沉浮和重量也是有关的。
这下学生感到太不可思议了，怎么前后两组材料的实验结果会如此不同呢
这引起了学生的“思考与讨论”。
活动四：两组材料的比较与分析为什么用前面的一组材料进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响，刚才这一组材料与前面一组的材料有什么不同呢
这时候，学生探究的触角伸向了新的探究深度，即：探究物体的沉浮是否与轻重有关时，就要对影响它沉浮的“大小”因素进行控制；反之，就要对“轻重”进行控制。
这对于三年级的学生来说，教师能引导他们探究到这一步，或接近于这一层次，这是多么了不起的成就
最后我来说说“教学反思”，我和大家一样也不喜欢写课后反思，特别是上完课以后特别有想法但没有时间、精力来及时记录下来，过一阵子就想不起来了；等到学期末需要总结时就没有什么写的。
其实课后反思没有多么复杂，就是需要一点小技巧：一是准备一个小本子，最好随时携带有想法时记下来；二是养成每课小结的习惯，我们科学教师一般都带平行班，在所有班级上完一课后及时小结记录效果也不错；三是多参加活动，每一次参加有关科学课的各项活动，对自己都是一次促进，推动我查阅资料、推动我总结经验，活动过后都受意良多。
最后谈一谈我在《调查校园内植物的分布》一课中的做法，开学初由于教材还未到，所以我编写了《调查校园内植物的分布》，第一次教学时我设计了用2课时，第一课时有出示课题、制定计划、学生调查三部分，第二课时是汇报和绘图，结果学生在第一课时制定了计划、调查都浪费了许多时间，调查的也不全面，在第二课时由于时间相隔较远学生都忘记了。
第二次教学时，我计划用1课时，先在教室中简单制定计划，然后按各小组分片区调查，最后在指定地点集合汇报。
教学后发现学生对一个片区的调查详细了，但是不能把整个校园都调查一遍。
第三次教学时，我把校园分成四个区，每个小组四个同学各调查一个区，下课前四个人共同绘图。
结果比较理想，大多数小组都完整的绘制了校园内植物的分布图，缺点是学生在交流是还需要教师的引导。
以上是我的一些凌乱的不成熟的想法，请各位老师批评指正。
(培训心得体会)语文国培学习心得体会
学到老，活到老。
人不学习就要落后，不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义；“国培计划”就是一次难得的机会。
经过这一阶段的学习，我受益匪浅，本人主要有以下几点深刻的心得：新课标理念强调语文教学过程中，应以学生发展为中心，应注重语文学科的工具性和人文性，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。
“国培”专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，让我们这些一线的教师学习后无不对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。
“刀不磨要生锈，人不学要落后”，总之，在今后的教学工作中，我会把握国培这个难得的机会，好好钻研教学业务，让自己理论水平更高、实践能力更强，发展进步更快。
我会不断研究，反思，改进，悉心向同仁们学习,把语文教学当作自己毕生的追求，思索语文教学中的问题。
我也相信在倾听、反思、实践中，我的教学之路会愈趋成熟，相信会做得更好。
