试教需要上海幼儿园二期课改的教案。
上海的幼儿教育一直走在全国的前面，理念比较超前，始终围绕着孩子的兴趣和需要而课改，注重孩子的直觉感知、亲身体验、实践操作；注意孩子的分智力因素的培养。
所以又进行了二期课改。
幼儿园二期课改教材有什么
高中）使用的二期课改教材（课本+练习）一律使用A4（210mm X 297mm）规格，进入循环使用的教材；2008年秋季一年级（小学），因此所有一期课改的教材不作调整；中学阶段（含初中；从2008年秋季起，所有基础型课程教材全部按以上要求改版完毕。
据上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室2007年5月28日所发《关于调整上海市中小学教材开本的通知》新教材有B5。
对部分已经出版的、A4，鉴于2009年秋季上海的一期课程教材将全部停止使用、16开三种尺寸；小学阶段使用的二期课改教材（课本+练习）一律使用B5（169mm X 239mm）规格；2009年秋季前，所有拓展型课程教材和研究型课程教材均按以上要求印刷，则在修订时按新标准执行、六年级（预初）和高一年级所有基础型课程的学科教材一律按以上要求改版印刷
如何提升幼儿教师专业素养的途径和策略
由于历史原因和地域文化的限制，我区第一教育署学前教育呈现出明显的地区差异。
因此，缩短农村幼儿园与城区幼儿园教育质量的差距，实现城郊均衡发展，是我们当前工作的重中之重。
幼儿园教师的专业素养直接决定着办园水平的高低，由此，我们选取第一教育署内五所农村幼儿园为实验园，着力探索区域层面提升农村幼儿园教师专业素养的途径和策略。
一、提升农村幼儿园教师专业素养的途径(一)加强师德建设，提升教师的人格素养教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。
为了提升教师的人格素养，我们根据各实验园教师的实际情况，开展了不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。
1．开设有针对性的讲座与论坛我们根据各实验园教师的成长需要，开设了有针对性的系列讲座。
如根据新教师的需要，举办了“做一个有职业理想的教师”专题讲座，帮助新教师重新认识岗位的职责和内容，形成职业认同感：根据成熟型教师专业倦怠的情况，开设了“让教育事业充满活力”专题讲座，帮助成熟型教师走出职业倦怠期；根据师德建设工作的需要，邀请上海市幼教名师作“生命与使命同行”专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。
同时，各实验园也开设了各种论坛。
有的幼儿园根据中层干部的成长需要，开展每月一次的网上主题论坛，如“教育无小事，教师无小节”“师德建设之我见”等。
有的幼儿园结合“教师节”“三八妇女节”’等节日，开展了“无人看见的鞠躬”主题论坛活动，帮助教师认识教师礼仪的重要性和坚守职业纪律的严肃性。
2．开展丰富多样的活动围绕农村幼儿园教师人格素养的提升，我们开展了丰富多样的活动。
在区域层面，开展了浦东新区第一教育署“爱岗敬业师德标兵”评选活动，涌现出一批新农村幼儿园教师的师德楷模：举办了“情系一署、心系教育”“爱的奉献”为主题的师德演讲、师德论坛活动，为农村教师提供了情感沟通与思想交流碰撞的平台。
在幼儿园层面，各实验园也纷纷开展了师德建设活动，如有的幼儿园倡导“爱岗敬业、乐于奉献”的精神，以故事的形式撰写和交流“我身边的好人好事”，挖掘先进事迹。
有的幼儿园举办了“爱岗敬业、教书育人”教师演讲比赛，开展了“师爱、师魂”师德格言征集活动。
有的幼儿园在加强师德建设的过程中，开展了“我为幼儿园添光彩”“呵护天使的翅膀”“我骄傲，我是幼儿教师”等系列专题活动。
这些活动激发了教师的责任意识和职业认同感，成为推进幼儿园教师师德整体水平的有效途径。
(二)注重培训和教研，提升教师的知识和能力素养幼儿园教师的专业知识和专业能力是指教师从事学前教育教学工作必备的理论知识、实用性知识和实践能力。
我们主要通过各种培训和教研活动，提升农村幼儿园教师的知识和能力素养，有计划、有目标、有步骤地开展工作。
1．区域培训，丰富教师的教育理论知识教育理论知识是每位教师必备的专业知识。
据统计，农村幼儿园教师普遍存在“教师职前接受系统师范学习的人数较少，教育理论知识普遍匮乏”的情况。
因此，我们为教师创设各类学习机会，鼓励教师积极参加高一层次的师范类学历培训。
经过努力，许多实验园的教师不仅获得了师范类大专、本科学历证书，而且得到了系统的教育理论知识培训，获得了相应的教育理论知识。
此外，我们还鼓励教师参加各级各类教育专业理论培训，如浦东教育发展研究院开设的“教育科研骨干培训班”，了解实施教育科研的方法、途径和策略，为农村幼儿园开展实践研究积累知识经验。
2．园本培训，扎实教师的教育专业知识上海市二期课改的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。
为此，我们要求各实验园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。
如有的幼儿园针对本园新教师多、非专业教师多的特点，成立了“非专业教师专业发展园本培训组”，开设了“教师的仪态”“计划与记录”“理想、信念与价值观”“家长工作”等专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。
有的幼儿园在园本培训中采用“讲述教学中的故事”的形式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、指导幼儿的水平。
有的幼儿园通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。
3．园本教研，提升教师的专业技能为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，我们要求实验园加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。
在这一过程中，我们注重做到以下三点：一是引导教师对自己的教学行为进行反思。
幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。
究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。
由此，我们组织开展了关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。
紧接着这一活动，各实验园又相继开展了“我反思，我成长”“反思+实践=成长”“现在你学会反思了吗”等各类实践研讨活动。
二是倡导教师间的交流与互助。
教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。
在调查中我们也发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。
对此，我们倡导各实验园将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织各实验园集中开展园本教研，结合各园的教学案例和视频资料，教师可以共同探寻解决问题的最佳途径。
三是提供专业支持。
受教师聘用、考评、教学负担等因素的影响，很多农村幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。
教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。
因此，我们结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为实验园和教师提供专业支持。
此外，我们还邀请从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员深入实验园，开展研究和服务活动，为幼儿园园本教研提供专业支撑。
二、提升农村幼儿园教师专业素养的策略(一)自助式策略自助式策略即教师根据自己的强项或弱势，自主选择学习内容，扬长补短。
在运用这一策略时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。
如实验园中擅长语言教学的教师，会自主选择“应彩云绘本教学”培训班；擅长数学教学的教师，则选择特级教师李慰宜培训中心的“幼儿数学实践研究班”学习；擅长科研工作的教师参加市、区级的科研培训班。
根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况，实验园还建立了“特长教师工作坊”，如“马晓红钢琴工作坊”“朱丽华故事工作坊”“蔡翠华绘画工作坊”“张妤清舞蹈工作坊”“陆梅编制工作坊”等。
工作坊的建立，为一批特长教师的专业成长搭建了平台，也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会。
自助式策略使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。
(二)顿悟式策略顿悟式策略是指针对同一个教学活动，教师反复进行活动设计、组织，在尝试错误的过程中领会活动设计的方法，以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。
如在“一课三研”教学研讨过程中，教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改，对问题的提法反复推敲，并预设幼儿的各种回答，使这份教案成为一份文本规范的详案。
“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议，执教教师还会作进一步调整。
经历了这样反复推敲的过程，教师才能真正获得发展。
(三)引导式策略引导式策略体现在两方面：一是制度引导，即依托制度来维护各类活动的有效运行，让制度成为幼儿园发展和教师培养的保障，为此，我们在实践中淡化了“行政指令、刚性约束、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持”的特色；二是分类指导，即根据休伯曼将教师职业生涯划分成入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期七个时期，我们加强对实验园不同年龄、不同类型、不同发展阶段教师的引导，让每个教师都能发挥自己的最大优势。
经过三年多的反复实践，我们的探索取得了明显的成效，实验园教师的素养得到了整体提升，主要表现为：教师的职业认同感大大增强，专业态度有了较大转变，形成了良好的师德修养和人格素养；教师的专业知识与专业技能得到了明显提升，并建立了专业自信，形成相互支持、相互学习的学习共同体。
教师专业素养的提升激活了各实验园的教育教学，使五所农村幼儿园的整体办园水平有了较大提高，促进了幼儿园的内涵发展。
怎样做才能更好地促进被评幼儿园可持续发展
如何实儿园可持续发展一点意见 我的办念是：为本，实现学校可持续发展。
简言之就教师、幼儿发展为本，实现幼儿园的可持续发展。
相信大家都记得柳斌的“一个好校长就是一所好学校”这句话，也正是这句话促使我的工作小有业绩，学校日渐发展。
随着教育改革的不断深入，特别是在二期课改实施过程中，如何以一种发展理念来指导自己的工作，如何以课程新理念来支撑自己的管理工作，我想最关键的是从实际出发，科学合理地建构学校的发展框架，并借助教师这一发展过程不可忽缺的媒介，促成幼儿的发展、学校的可持续发展。
一、坚持以人为本，营造良好的人文环境 《上海市学前教育纲要》上指出：儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并构建知识。
然而这一切都离不开与同伴、教师、环境的交流和对话。
环境是儿童意义构建的条件和资源，是有力的支持和影响。
作为一个教育者应充分关注儿童与环境相互依赖、相互支撑的联系，更要思考教育的整合效应。
（一）、改善现有环境，活化环境的教育功能 鲁迅先生曾指出：“儿童的行为，出于人性，也因周围环境而改变，所以孔融会让梨。
“孟母三迁”也无非想寻找一个良好的教育环境，可见，环境对于一个人的成长，具有重要的影响。
我们根据学校现有的环境，以创设童趣、增加野趣、培养情趣为目标，积极创建校园文化环境，赋予环境新的教育内涵，实施校园文化统整，让潜在的环境资源成为外显的教育资源。
我们在场地并不十分宽广的情况下，设置了幼儿嬉戏玩耍区、果树区、午休散步区、活动区、劳动区、饲养区、散步区的地面上又铺设了一些游戏图，使幼儿园的室外环境不止停留在观赏这一层面上。
记得陶行知先生说过这样一句话：“我们所要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术感所求的朴素表现”。
也正是在这样一种思想的指导下，我们努力为幼儿创设富有童趣和美感的环境，潜移默化地将校园文化渗透到幼小的心灵。
（二）、塑造教师人格，营造良好的人际氛围。
学校教育的目标必须通过教师才能完成。
为了实现我园的办园目标和教师队伍建设目标，我们在鼓励教师进行高一层次学历进修的同时，要求教师多看书，多积累，为了帮助教师明确自己的目标和发展方向，我们提出了“学两门，精一门”的倡议，要求教师根据自己的实际制定发展计划，积极提高自己的知识水平，为了强化校园文化建设，我们每学期都要开展丰富多彩的文体活动，组织教师外出参观学习、观光游览，以积淀自己的文化底蕴，陶冶自己的情操。
如今学校教师学习蔚然成风，反过来又促使校园文化建设能更深入地开展下去。
同时，为了让教师对学校发展充满信心，我们将学校办园目标、办园宗旨、办园方向、以及相关活动的目标和要求等设计成版面布置在老师每天看得到的地方，敦促教师时时提醒自己，刻刻要求自己。
二、坚持以人为本，帮助教师实现自身发展需要 （一） 尊重与理解，尽其所能 从某种意义上说，教育的发展与教师的成长处于同一个过程，没有教育的发 展就没有教师的持续成长，没有教师的持续成长就没有教学的不断发展。
因此加强教师队伍建设，优化整体结构，促进教师整体素质提高就显得尤为重要。
其中尊重和理解是关键。
在日常工作中我时常注意倾听和了解教师的所思、所想、所作。
用换位的思想去思考问题，去关注教师的需求，把握教师的脉搏，为教师提供创造的空间，让每一位教师最大限度发挥自己的才能，实现人生价值。
我园教师虽然不多，但也卧虎藏龙，有普通话说的很好的、有舞蹈跳得很好的、有毛笔子写的很好的、有精通电脑的等，对这些教师除了肯定信任外还委以重任，让她们分别担当一些指导性的工作：指导老教师说好普通话、指导后勤人员的使用电脑，指导幼儿舞蹈兴趣班等，在她们的指导下，幼儿园后勤人员也能上机操作，几个年龄大的老师基本上通过了普通话等级考试，幼儿舞蹈也在各种表演赛中得到好评。
我可以很自豪地说我们幼儿园的每一个人都是一块发光、发亮金子。
（二）|校本培训，共同提高。
在多年的教学实践中，我深刻地认识到，孩子的发展离不开老师的辛勤培育，教师的成功离不开学校的文化氛围与环境，更离不开学校有计划的培养。
因此，我们借助区组织的“名师工程”和“学科带头人”评比活动以及镇教委组织的教学能手评比活动，加强校本培训，以教育教学实践和研究活动为主要形式提高教师的教学水平，以结对互帮、带教活、到市、区示范幼儿园跟班学习等为主要活动提高教师的整体素质，同时通过评比本园学科带头人的活动，鼓励教师钻研业务，自觉提高教育教学水平，促成教师的专业化成长。
三、坚持以人为本，满足孩子的发展需要。
每一个个体都是鲜活的，每一个生命都是有意义的，因而教育应体现出个性化特征。
在现在的教育活动中，我们应给予孩子更多的表现与表达的机会，真正实现当今教育的四大目标：学习认知、学会学习、学会劳动、学会生存。
（一）、课程内容的选择：关注孩子的关注。
二期课改引领着幼儿园的课程改革。
从深层次的文化价值取向来看，课改的精神处处体现了“以人为本”的人文关怀思想。
但在二期课改推进起始，教师态度各异：有保守的、有等待的、也有积极的，为了让每一个教师都能感受到新课程对孩子兴趣、能力、方法的培养的积极作用，开始的时候我们采用的是“赶鸭子上架”的方法，要求每一个班级一学期中要有两到三个主题生成活动，并且要完成每一个主题活动来源、生成活动网络图、活动后的反思，逼迫教师观察捕捉孩子的兴趣点，而后根据幼儿兴趣点选择有价值的内容。
（二）、课程模式：只要有利于幼儿发展 长期以来，幼儿园实行的是以分科教学与主题教学相结合的模式，教师研究教什么
怎么教早已驾轻就熟，因此在进行课程改革的同时，我们鼓励教师要敢于冒险，敢于标新立异，敢于主张自己的观点，敢于在错误中学习和成长。
计划中明确表示允许失败，允许走弯路。
有位知名专家说过：改革就是从这一头走向那一头，一下子走过头，还要回回头。
因此我们鼓励教师按自己的想法大胆尝试，积极创新，不怕犯错误，提出：也许今天的失败，就是明天的成功。
比如：大（1）班开展的主题生成活动“鲨鱼”，刚开始时候觉得生成比较困难，但想到如若自己谈自己的看法肯定令教师进退两难，影响教师的积极性，因此我首先给予鼓励，而后引发教师反思：怎样的主题才是有价值的
怎样来评价主题的价值等，怎样通过生成活动培养幼儿学习能力和学会学习的方法
通过这样不断实践与反思，教师对新课程的认识有了进一步的认识，到现在，新课程改革在我园已全面展开，而且已初步显现出新课程的优势。
四、以学校发展为本，谋求学校发展之路。
学校要持续发展，是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求，也是学校求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。
我们是一所农村幼儿园，劳动资源丰富。
从98年到2000年以至到现在，我们在研究和实施劳动教育过程中也积累了一点经验，劳动成果也得到了一些专家的肯定。
在实践研究的基础上，我们把劳动教育作为我园教育的一个重要方面，目前以初具规模。
建立了幼儿劳动基地：从原来的100平方米扩展到现在的400多平方米；确立了各年龄段的劳动目标和劳动内容：特殊节日的劳动，社会性劳动、日常生活劳动等；劳动形式有：自我劳动、班级劳动、为幼儿园和同伴劳动、社会劳动、家庭劳动；时间安排：每周五下午各班劳动（内容和形式根据要求定）。
经过这几年的实践，已基本上构建了我园劳动教育框架，
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题
《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。
幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。
幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。
教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。
”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给孩子,让他们“接过球，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。
一、倾听、分析童声在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。
孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。
孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。
这就要求教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。
在预设的主题“金色的秋天”活动中，我带幼儿去捡落叶，但是在捡树叶时，小朋友关注的是：垃圾桶上为什么画图案
马路上红颜色写的30T是什么意思
公用电话上为什么要画一个话筒
……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,幼儿提出了很多问题：“我想了解标志有什么用
”“我想了解为什么标志要这么多
……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”，这一主题活动就生成了。
正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。
当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。
在二期课改中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。
不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。
其实在我的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢
就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。
二、宽容、理解幼儿1、对幼儿的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。
皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。
根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让幼儿自己去探索，自己克服困难、解决问题。
在活动过程中，我注意观察幼儿的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。
“认识面粉”的活动中，我引导幼儿自己想办法将面粉揉成面团，在实际操作中，许多幼儿将面粉揉成面糊或粉粒状，这时候，我不急于帮助他们，而是对他们说：“你们再去研究一下，仔细想一想。
”经过反复的实践，孩子们终于将面粉揉成面团，当孩子们克服了困难成功的时候，他们激动得欢呼雀跃。
他们自制了小圆子、小油条、小馄饨，体验着成功的快乐，同时取得了有关的生活经验，从中认识了面粉。
知道了面粉揉成面团需要适量的水和温度。
幼儿的“学”比教师的“教”更重要，等待也是教师回应幼儿的好方法。
2、允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。
幼儿在主动探索、主动学习的过程中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，切莫急于纠正或代替幼儿，要允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。
一次“种葱”活动中，有的幼儿把葱叶种于泥土之中，葱根留在上面。
这时，我并不马上去纠正和帮助他们，而是让幼儿自己去领悟。
在观察别人种葱时，幼儿会发现并纠正自己的失误，对还没有领悟的幼儿我做到适时地提问：葱的叶在哪里
叶子是朝什么方向长的呢
通过适当启发引导，让幼儿自己纠正失误。
当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机，教师给予一定的行为指导也是必要的。
教师是幼儿活动积极的支持者、推动者，在活动中要适时出现、帮助和支持，引导幼儿不断研究和探索，有了宽容的教师才会有创造的幼儿。
3、平等对待幼儿引发幼儿自主发展在走进二期课改的日子里，我把身边的每一位小朋友都当作我的好朋友，和他们以心换心，从一个高高在上的传授者走进孩子的世界，我了解到了他们在想些什么、他们需要什么，尤其当我误解他们时，我会诚恳地和他们道歉并取得他们的谅解，记得有一次我请幼儿画自己的本领，这时我看见顾一函小朋友画了一大片黑呼呼的东西，我当即就生气地把他的纸拿走了，并给了他一张新的纸，这时只听见他轻轻地说：“我画的是钢琴。
”我感到很惭愧，马上对他说：“一函越来越棒了，什么时候让陈老师听你美妙的琴声啊
”如果错怪了幼儿，我就及时放下老师的架子，诚恳地和他们道歉，让幼儿的积极性、主动性得到良好的发展。
传统的教育中要求孩子听话，教师说了算，但是这样的教育扼杀了孩子的个性，所以作为教师要从幼儿的心理去探究，以儿童的目光来表现，为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的天地。
只有“同孩子一样高”，与孩子交朋友，才能了解他们，读懂他们的心声，才能在与他们相处的过程中，顺利地把幼儿的热情引向学习，才能让幼儿敢问敢答，从而更好地师生互动、生生互动。
三、适时质疑、调控《幼儿百科辞典》中对探索的界定是：“探索是个人主动的从多方面探讨求答案，解决问题。
”这里的“寻求答案”首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在探索活动中的“质疑”——既探索活动展开时发现问题，是至关重要的。
但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。
初冬的一个早上，孩子们在大型玩具边玩，梁晨小朋友突然掀开滑滑梯下的塑胶地垫专注地寻找着……孩子们也围了过去，看到这种情况，我就问孩子们：“你们在找什么呀
”孩子们奇怪地问我：“这里的蚯蚓跑哪儿去了
”我对他们笑笑，说：“那么还有什么地方你们看见过蚯蚓的
”孩子们又到种植园地、草地、操场旁等地方去找，可是还是没有找到，我又提出了第二个问题：“想一想你们以前是在什么时候找到的呢
”通过两个“质疑”，我促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响。
幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如我不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭，所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，为幼儿的探索能力打下良好的基础。
“调控要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。
“调控”的方法很多，看你老师如何随机应用。
在一次给兔子喂食物的过程中，我想到有可能孩子会说兔子喜欢吃肉、吃鱼，所以在准备时我提供了鱼和肉，在孩子们提出兔子喜欢吃鱼吃肉时，我就让幼儿自己去试一试，同时帮助幼儿在认知冲突中解决问题，获得有益的经验，有效地推进了主题。
假如没有教师的“调控”，就有可能影响活动的进展方向和进展速度，也就根本谈不上激发幼儿的生成活动了。
教师的“调控”和“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”，对教师的我也面临着一种更大的挑战。
四、体验、感受生活“生活即教育，“社会即学校。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。
它为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿有问题可问、有话可说。
在主题活动“有趣的水”中，孩子们提出了一个问题：“水从哪儿来得
”带着这个问题，我联系了自来水厂，让孩子们参观了脏水怎样一步步变干净的过程。
当孩子们对风筝产生极大的兴趣时，我带他们去了新海放飞场。
当孩子们对买卖活动争议不休时，我带他们去了超市做一回小主人，自己买自己喜欢的东西……新课程让孩子解放眼睛、学会了观察，解放小手、学会了操作，解放嘴巴、学会了提问，解放大脑、学会了思考，解放空间、学会了探索。
接触了社会，孩子们积极探索的能力、讨论交流的能力、收集信息的能力、解决问题的能力、独立总结的能力，都得到了提高。
所以，带幼儿进入社会这个大家庭，能满足幼儿的探究欲望，激发孩子的问题意识，这是幼儿生成问题的助推器，也是教师有效的回应策略之一。
如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。
二期课改犹如精彩的旅程，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学习及新奇的事物充满探索欲望，二期课改非常关注孩子，非常重视孩子的学习过程和孩子的生成活动，在孩子体验到学习是快乐的同时，我也体验到了教学是如此美好。
我是新一轮课程改革的幸运儿，我期盼着新的收获，我愿与新课程同行
