学习中国传统文化七天的心得体会，要300字
自己删减删减。
中华传统文化是指以华夏民族为主流的，在长期的历史发展过程中融合、形成、发展起来的，具有稳定形态的中国文化。
他包括思想观念、生活方式、风俗习惯、宗教信仰、、教育科技等诸多层面的内容。
通过学习、等中华传统文化，感想、体会颇深。
一是认识上的转变。
在以前的学习和工作中从没有真正接触过国学方面的知识，只知道是儒家学问，还有些封建思想意识，认为学这些也没有多大的用处。
然而，通过这段时间对和的学习，认识有了新的转变。
我认为，国学博大精深、历史悠久，几千年来一直是中国人安居乐业，安身立命之文化根基，也一直是中华文化的精神脊梁。
中国之所以成为世界上唯一一个文化延绵五千年而没有中断的国家，正是因为有如此深厚的国学文化作为支柱，这种文化一直贯穿于我们每个人的成长历程。
二是学习的重要。
人的一生是从学习开始的，子曰：学而时习之，不亦说乎
开篇即提出了以学习为乐事，反映了一生学而不厌、诲人不倦、注重修养，严格要求自己的主张。
一个人在生命的历程中，有很多不可知的部分，但是知识可以增长才干，知识可以。
因此，我感到爱学习是一种快乐，想学习是一种幸福，是一种喜悦。
学习新知识，温习旧知识是一件让我们感觉愉悦的事情，学习能使我们提高素质、增长才干。
所以我们要树立的思想。
三是努力践行。
“弟子规，圣人训，首孝弟，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”是的总纲领，只要我们认真去学习、去思考、去感悟，就会明白其中的许多道理。
在为人处世就知道哪些可以做，哪些不可以做，就有了做人的准则，在生活、工作中，就会有正确的判断和及时纠正自己错误的言行。
凡出言，信为先；诈与妄，奚可焉
说话多，不如少，惟其是，勿佞巧。
就是指凡事说出去的话，首先要讲信用，不可以欺诈别人或者胡言乱语，话说得多，不如说得少，说话只要恰当，切题就行，不要花言巧语。
尤其是我们面对学生，要为自己说过的话负责，所谓“君子一言，驷马难追”，说的就是这个道理。
言既出，行必果，说出去的话就像泼出去的水，不可收回，不可反悔。
对学生们提出的意见建议要认真研究解决，要敢于承担责任。
传统文化，人生宝典。
请问一下，你真的用过模型解题法吗，真的有用吗，谢谢了
咳咳，恕我不能与另一位的意见苟同，我认为模型法并不是一种解题技术，而是一种理念，比如说，我有一个链锁桥的模型，我就可以将此桥的构造理念原理，从本质上弄清楚，再层层深入，无论考题如何，最基础的知识是不会错的，因为毕竟考试大纲摆在那里。
再者，每一个模型都不是说总结就总结的，每一个都是在做同种类形题中不断重复，所谓孰能生巧，而滋生的一种思维方式，这个只能你自己领悟，当然不排除你有一个十分好的老师，可以将多年的经验传授于你。
同底数幂的乘法和幂的乘方和积的乘方的区别
同底数幂的乘法：既然底数相同，指数就可以相加a^m · a^n = a^(m + n)幂的乘方：底数不变，指数相乘(a^n)^m = a^(mn)，m个a^n相乘(a^n)^(1\\\/m) = a^(n\\\/m)，1\\\/m个a^n相乘积的乘方：(a · b)^n = a^n · b^n(m^a · n^b)^c = m^(ac) · n^(bc)对于你这三题：第一题是幂的乘方：(10^3)^5 = 10^(3 · 5) = 10^15第二题是积的乘方：(2a)^3 = 2^3 · a^3 = 8a^3第三题是幂的乘方与积的乘方的混合：先做积的乘方，再做幂的乘方(x · y^2)^2 = x^2 · (y^2)^2，积的乘方：(ab)^n = a^n · b^n= x^2 · y^4，幂的乘方：(a^m)^n = a^(mn)
差生提分王模型解题法是真的吗?真的对学习会有帮助吗?
关键是你自己要把课本上的相关公式，定理记熟。
然后大量做题，总结出题型和技巧，并理解这类题型考了哪些知识。
而差生提分王模型解题法只是方便你总结题型和技巧的工具。
还是要你自己通过我说的这个过程，才能把书本上的东西理解和掌握。
不要总想着走捷径，其实你在用我说的这个套路的过程中，你才会发现那种信手拈来的感觉。
关键是坚持做题，理解用到的公式和定理，总结题型和技巧。
求高中物理科学家的贡献总结。
高中物理学史专题★伽利略（意大利物理学家）物理学的贡献：①发现摆的等时性②物体下落过程中的运动情况与物体的质量无关③伽利略的理想斜面实验：得出“在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去即维持物体运动不需要力”的结论；将实验与逻辑推理结合在一起探究科学真理的方法为物理学的研究开创了新的一页（发现了物体具有惯性，同时也说明了力是改变物体运动状态的原因，而不是使物体运动的原因）。
④发明了空气温度计；理论上验证了落体运动、抛体运动的规律；还制成了第一架观察天体的望远镜；经典题目：1.伽利略根据实验证实了力是使物体运动的原因（错）。
2.伽利略认为力是维持物体运动的原因（错）。
3.伽俐略首先将物理实验事实和逻辑推理（包括数学推理）和谐地结合起来（对）。
4.伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去（对）。
★（德国）贡献：①用光子说解释了光电效应规律②提出狭义相对论（经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体），总结出质能方程：E＝mc2经典题目：1.提出了量子理论，普朗克提出了光子说（错）。
2.用光子说很好地解释了光电效应（对）。
3.是爱因斯坦发现了光电效应现象，普朗克为了解释光电效应的规律，提出了光子说（错）。
4.爱因斯坦创立了举世瞩目的相对论，为人类利用核能奠定了理论基础；普朗克提出了光子说，深刻地揭示了微观世界的不连续现象（错）。
★胡克（英国物理学家）物理学的贡献：胡克定律经典题目：1.胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比（对）。
★牛顿（英国物理学家）物理学的贡献：①总结三大运动定律、发现。
建立了完整的经典力学（也称牛顿力学或古典力学）体系，物理学从此成为一门成熟的自然科学。
其最有影响的著作是。
②发现了光的色散原理；创立了微积分、发明了二项式定理；发明了反射式望远镜。
经典题目：1.牛顿发现了万有引力，并总结得出了，用实验测出了引力常数（对）。
2.牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动（对）。
3.牛顿提出的奠定了天体力学的基础（对）。
★物理学的贡献：测量了。
G=6.67×11-11N·m2\\\/kg2典型题目：1.牛顿第一次通过实验测出了（错）。
2.巧妙地利用扭秤装置，第一次在实验室里测出了的数值（对）。
★（古希腊）观点：①重的物理下落得比轻的物体快 ②力是维持物体运动的原因经典题目： 认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用才会运动（对）。
★开普勒（德国天文学家）物理学的贡献 ：经典题目： 开普勒发现了万有引力定律和行星运动规律（错）。
★托勒密（古希腊科学家） 观点：发展和完善了地心说★哥白尼（波兰天文学家） 观点：日心说★第谷（丹麦天文学家） 贡献：测量天体的运动★威廉·赫歇耳（英国天文学家）贡献：用望远镜发现了太阳系的第七颗行星——天王星★汤苞（美国天文学家）贡献：用计算、预测、观察和照相的方法发现了太阳系第九颗行星——冥王星★泰勒斯（古希腊）贡献：发现毛皮摩擦过的琥珀能吸引羽毛、头发等轻小物体★库仑（法国物理学家）贡献：利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——。
标志着电学的研究从定性走向定量。
典型题目:1.库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用（对）。
2.库仑发现了（错）。
★（美国物理学家）贡献：①对当时的电学知识（如电的产生、转移、感应、存储等）作了比较系统的整理②统一了天电和地电，并发明避雷针。
★密立根 贡献：密立根油滴实验——测定元电荷★昂纳斯（荷兰物理学家）发现超导现象（即大多数金属在温度降到某一值时,都会出现电阻突然降为零的现象）。
★欧姆（德国物理学家） 贡献：得出欧姆定律（部分电路、闭合电路）★奥斯特（丹麦物理学家）贡献：电流的磁效应（电流可以使周围的磁针发生偏转）经典题目：1.奥斯特最早发现电流周围存在磁场（对）。
2.法拉第根据小磁针在通电导线周围的偏转而发现了电流的磁效应（错）。
★法拉第贡献：①用电场线的方法表示电场②发现了电磁感应现象③发现了法拉第电磁感应定律（E=n△Φ\\\/△t）经典题目：1.奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第发现了电磁感应现象（对）。
2.法拉第发现了磁场产生电流的条件和规律（对）。
3.奥斯特对电磁感应现象的研究，将人类带入了电气化时代（错）。
4.法拉第发现了磁生电的方法和规律（对）。
★安培（法国物理学家）贡献：①磁场对电流可以产生作用力（安培力），并且总结出了这一作用力遵循的规律②安培分子电流假说经典题目：1.安培最早发现了磁场能对电流产生作用（对）。
2.安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式（错）。
3. 两根通有同向电流的平行导线相吸，反向电流的平行导线则相斥。
★狄拉克（英国物理学家）贡献：预言磁单极必定存在（至今都没有发现）★洛伦兹（荷兰物理学家）贡献：提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点。
★阿斯顿贡献：①发现了质谱仪 ②发现非放射性元素的同位素★劳伦斯（美国） 贡献：发现了回旋加速器★楞次 贡献：发现了楞次定律（判断感应电流方向的定律）★汤姆生（英国物理学家）贡献：①发现了电子（揭示了原子具有复杂的结构）②建立了原子的模型——枣糕模型经典题目： 汤姆生通过对阴极射线的研究发现了电子（对）★卢瑟福（英国物理学家）贡献：指导助手进行了α粒子散射实验（记住实验现象）提出了原子的核式结构（记住内容）发现了质子经典题目：1.汤姆生提出原子的核式结构学说，后来卢瑟福用粒子散射实验给予了验证（错） 2.卢瑟福的原子核式结构学说成功地解释了氢原子的发光现象（错）。
3.卢瑟福的a粒子散射实验可以估算原子核的大小（对）。
4.卢瑟福通过对α粒子散射实验的研究，揭示了原子核的组成（对）。
★波尔（丹麦物理学家）贡献：波尔原子模型（很好的解释了氢原子光谱）经典题目：1.玻尔把普朗克的量子理论运用于原子系统上，成功解释了氢原子光谱规律（对）2.玻尔理论是依据a粒子散射实验分析得出的（错）。
3.玻尔氢原子能级理论的局限性是保留了过多的经典物理理论（对）。
★贝克勒尔（法国物理学家）贡献：发现天然放射现象（揭示了原子核具有复杂结构）经典题目：1.天然放射性是贝克勒尔最先发现的（对）。
2.贝克勒尔通过对天然放射现象的研究发现了原子的核式结构（错）。
★伦琴（德国物理学家） 贡献：发现了伦琴射线（X射线）★查德威克 贡献：发现了中子★约里奥·居里和伊丽芙·居里夫妇贡献：①发现了放射性同位素钋（Po）和镭（Ra）。
②发现了正电子经典题目：1.居里夫妇用α粒子轰击铝箔时发现电子（错）。
2.约里奥·居里夫妇用α粒子轰击铝箔时发现正电子（对）。
★普朗克（德国物理学家） 贡献：量子论★麦克斯韦贡献：①建立了完整的电磁理论②预言了电磁波的存在，并且认为光是一种电磁波（赫兹通过实验证实电磁波的存在）。
经典题目：1.普朗克在前人研究电磁感应的基础上建立了完整的电磁理论（对）。
2.麦克斯韦从理论上预言了电磁波的存在，赫兹用实验方法给予了证实（对）。
3.麦克斯韦通过实验证实了电磁波的存在（错）。
★赫兹（德国物理学家） 贡献：用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。
★墨翟（中国） 公元前468-前376，在《墨经》中记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜和球面镜成像等现象，为世界上最早的光学著作。
弘扬古蜀精神，传承天府文化包括哪些内容
不难要3年左右的时间能基本做到无障碍交流韩语的入门并非想象的那么难，关键是知道正确的方法。
掌握韩语发音规律最多需要1个月的时间，掌握最基本的100个语法点，大约需要3个月。
因此，大多数人韩语入门一般花3—4个月时间就可以了。
但如果要达到流畅的交流，一般来说，保守估计至少需要两年时间。
如果是在全韩语环境中就会有非常好的效果，且学习时间会大幅缩短，效率会大大提升。
如何发挥课后习题的作用，提高小学高段数学教学效率
习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的习题质量作基础。
那么，现行使用的教材对习题的编排有什么特点，如何充分发挥习题功能，达到提高学生思维水平的目的呢
从以下几个方面谈点看法。
一、对教材习题功能认识和使用的现状习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。
具体来说，习题一方面有助于学生加深对数学知识的理解，形成良好的数感、科学的思维方式和合理的思维习惯，领悟一些重要的数学关系、规律和思想方法，培养初步的应用意识和创新能力；另一方面也有助于学生获得必要的技能，从而为后续学习和解决问题奠定基础、提供支持。
同时，恰当的习题还有助于学生建立学习信心，感受数学的严谨性和确定性，提高用数学语言进行表达和交流的能力，进而形成正确的数学观念。
教材中的习题一般都是经过专家认真商讨、反复推敲、经多年教学实践检验精选而得的，因而具有科学性、典型性、示范性和功能性。
但是，现在有很多教师比较重视课堂教学的改革和创新，却不屑于对教材习题做精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含的一些有价值的因素未能被充分开发与利用。
在使用课本习题时主要有以下几种情况：(一)例行公事，为练而练 新课结束了，到了学生该巩固新知识，利用新知识解决问题的环节了，教师大体看一下本节课的习题，估计学生大概能做几题，便布置下去让学生做，根据还剩时间的多少能做几题算几题，很少思考每一道习题的具体功能，对本节课的学习有多大的促进与提高。
(二)关注对题率，忽视错因 有的教师在使用习题时仅仅关注对题率，而忽视学生出错的原因。
课堂上经常出现的现象是学生做完了题目，不管采取哪种反馈方式，教师关注的多是谁对谁错，而分析错误原因以及分析学生的思维过程的环节几乎没有，更谈不上去领会编者设计此题的意图。
(三)重技能，轻实践。
大部分教师都很重视对学生技能的训练，而忽视对学生实践能力的培养。
新教材的习题的探究性和操作性比较强。
有的教师在进行习题的处理上，常常忽视探究与操作的重要性。
有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是好的学以致用的好机会，教师却一笔带过，极大地弱化了操作性习题的功能。
二、对教材习题设计特点的解读（一）练习设计层次清楚课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次性。
我们的教材在编排“自主练习”时，立足于基础知识，通过设置三个不同层次的练习，让学生在巩固应用中发展能力。
首先是模仿例题的基础题，其作用是加强学生对基础知识的掌握和基本能力的形成；然后通过一系列的比较分析题和变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过拓展性练习，提升学生的思维能力和应用意识。
以五上第一单元“关注污染——分数加减法（二）”信息窗3为例。
本信息窗的内容是学习异分母分数连加、连减、加减混合运算，教材对“自主练习”的习题设置分了三个层次。
层次一：其中第1题是异分母分数加减混合运算的基本练习题，让学生进一步体会异分母分数加法混合运算的顺序，通过练习形成一定的计算技能。
第2题借助三角形三边和周长的关系，练习异分母分数加减混合运算，并巩固了三角形周长的知识。
层次二：其中第5题是对分数加减混合运算的拓展，将整数加法的运算律推广到分数。
此题先让学生按自己的想法将算式补充完整，然后通过计算验证，使学生体会整数加减运算律在分数加法运算中同样适用。
此练习题的设计，重在让学生巩固算法的过程中，发现规律，培养学生的观察、概括能力。
层次三：其中的7、8、10题都是解决现实问题的题目，内容丰富，有教育意义。
这一层次的习题旨在引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，从而增强其数学应用的意识。
学生通过以上三个层次的练习，循序渐进地掌握了知识，实现了知识与能力的同步发展。
（二）素材选取广泛教材在充分考虑学生的认知水平和活动经验的前提下，“自主练习”的素材的选取既有学生身边的真情实景，又有源自大自然和社会生活的相关内容，还有学生喜闻乐见的童话故事。
使教材成为学生认识世界的小帮手。
1、丰富多彩的现实素材，使教材成为学生认识客观世界的“小百科全书”。
教材的自主练习在呈现信息时，既注重让学生在现实的情境中解决问题，又注重选取的素材能拓宽学生的视野，让学生在进行数学练习的同时了解一些自然、科学等方面的知识，让学生在解决问题的过程中认识客观世界。
例如：五年级下册第二单元“山东假日游——百分数”信息窗五第2题，让学生在解决问题的过程中了解到一些关于个人所得税的知识。
五年级上册第二单元“包装盒——长方体和正方体”信息窗4第7题，学生从中能了解到三峡泄洪坝的知识。
一年级下册第五单元“小小存钱罐——人民币的认识”信息窗2第2题，呈现了第27届奥运会圣火传递的过程，从中激发学生学习的兴趣。
以上题目的设计，一方面，编者精心选取了学生感兴趣的数学信息作为练习素材，让学生在巩固知识的同时，开阔眼界、认识世界。
2、符合学生心理特点的童话故事，激发热爱数学的情感。
数学教材中素材的选取要贴近学生的现实，低年级的学生由于受到年龄特点的限制，故事是他们生活的有机组成部分，对他们有着特殊的吸引力。
教材根据学生的这一心理特点，在练习中设计一些妙趣横生的故事，受到了学生的喜爱。
例如：二年级上册第五单元“森林里的故事——除法的初步认识”信息窗4第5题，以连环画的形式呈现了一个猪八戒分桃子的故事。
学生在看图讲故事的过程中不仅进行了相应的除法练习，而且提高了处理信息的能力，以及用数学眼光观察事物的意识。
再如：一年级下册第二单元“下雨了——认识钟表”中的自主练习第2题，题目以连环画的形式呈现了一名小学生一天的学习生活。
在学生讲故事的过程中，就能利用上教材所提供的时间，不但能巩固所学的关于时间的知识，而且同时也可让学生说一说自己一天的时间是如何安排的，培养学生初步的时间观念，教育学生养成有规律作息的好习惯。
用数学故事呈现练习题， 故事主人公的选取充分考虑到小学生的兴趣爱好，大多是孩子们非常熟悉喜欢的卡通人物或动物。
将抽象的数学知识融汇到学生喜闻乐见的童话故事中，使数学知识便于理解、富有情趣。
由于数学故事素材的相对丰富，以故事呈现的习题一般综合性较强，便于培养学生综合运用知识解决问题的能力。
（三）练习题型丰富多彩根据课程标准要求，“学习内容的呈现应采用不同的表达方式”。
我们教材“自主练习”的习题编排充分考虑到儿童的心理特点，从激发学生的练习兴趣、提高练习效率出发，在传承的基础上大胆创新，设计了丰富多彩的练习形式，从而较好地发挥了练习在学生数学学习中的功能。
1、传承学生感兴趣的有效的习题形式。
对于传统的学生喜闻乐见的有效的练习形式，教材进行了传承。
如填空、计算、判断、连线、走迷宫、找规律等练习形式。
丰富多彩的练习形式，减少了学生单纯技能训练的枯燥，提高了练习的兴趣和效率。
2、在传承的基础上进行创新。
教材除了传承传统的练习形式外，也设计了一些新的练习形式，受到了学生的喜爱。
（1）魔术箱教材设置了“魔术箱”这一新颖别致的练习形式，目的是让学生通过观察、分析，探求题目中隐含的规律，并利用这一规律解决问题。
（2）聪明小屋为了贯彻课程标准提出的“让不同的学生在数学上都能得到良好的发展”这一理念，教材在自主练习中设置了“聪明小屋”这一栏目，“聪明小屋”所编排的习题有一定的难度，但大多数的孩子借助直观操作、积极思考，都能探索出问题的答案。
实践证明，同学们对“聪明小屋”很感兴趣，在解决问题的过程中，学生既体味到探索的艰辛，又品尝到成功的喜悦，同时提高了逻辑思维能力。
给学生提供了一个丰富的探索园地，为学有余力的学生提供了广阔的空间，促进了学生思维的发展。
三、用好教材习题，让学生练中提高思维水平（一） 用好例题教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题方法的示范，能起到贯通知识，归纳方法，熟练技能，培养能力和发展思维等作用。
1.关于“红点”例题教材中的很多例题的设计不但重视了根据知识系统合理安排内容，更重视借助这些内容，引导学生经历数学化过程，渗透“现实问题——数学问题——联想、猜测、实验——归纳总结——拓展应用”的基本学习过程，使学生在学习知识的同时，潜移默化地掌握这种解决问题的策略，提升了学生的数学素养。
所以，针对红点例题我们不能一笔带过，轻描淡写。
应利用好其价值，发挥其作用。
如：教材在设计圆的周长这部分内容时（五年级下册第一单元“完美的图形——圆”，信息窗二），首先呈现了一个现实问题：“祭天台上层的周长是多少
”，进而引导学生把这一现实问题转化成了一个数学问题：“求它的周长就是求圆的周长”。
要解决这一问题，首先要让学生明确圆周长的意义，然后引导学生从数学的角度进行猜想圆的周长与什么有关。
对于不同的猜想，要组织学生想办法进行验证。
为了使结论更具科学性，可让学生对大小不同的圆进行测量。
在测量圆的周长时，可以鼓励学生选用不同的方式，如用线绕一块圆形木板一周，量出线的长度。
也可在圆形纸板上画一个点，与直尺的0刻度对齐，在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。
在学生用测量的方法量出这些圆的周长后，教师可以进一步提出问题：“要是有一个很大的圆，怎么测量它的周长呢
比如圆形操场的一周。
”以此激发学生去探究更为一般化的方法的欲望。
在刚才的测量过程中，学生已经发现大小不同的圆的周长是不同的，而圆的大小是由直径（或半径）决定的，因此，圆的周长与直径（或半径）之间一定存在着某种关系。
但是，如果放手让学生自己去探究这种关系有一定的困难，这就需要教师的引导，引导学生计算不同圆的周长和直径的比值，然后观察、比较计算结果，引导学生得出：圆的周长是直径的3倍多一些。
在此基础上，教师进一步指出：由于我们测量时存在一定的误差，计算出的圆的周长与直径的比值可能不完全相同，但实际上，这个比值是一个固定不变的数，这个比值叫做圆周率，用希腊字母π来表示。
再引导学生得出圆的周长=π×直径。
通过这一猜想——实验——验证的过程，得出了圆的周长的计算公式，这一过程实际上是一个数学化的过程，同时也是一个建立数学模型的过程，最后再应用圆的周长计算公式解决开始提出的现实问题。
学生经历推导圆的周长计算公式的过程，实际上也是经历了“现实问题——数学问题——联想、猜测、实验——归纳总结——拓展应用”的过程，而这一过程正是体现了一种重要的解决问题的基本过程。
这样，学生在这一过程中不但获取了圆的周长的计算方法，同时也获取了一种解决问题的策略，解决问题的能力得到了培养。
2.关于“绿点”例题绿点例题大体有两种作用：一种是单纯为巩固红点知识而设计的，一种是在红点知识的基础上进行了拓展的。
第一种：单纯为巩固红点知识而设计的绿点例题。
这种例题的主要目的是对红点知识的巩固。
那么在处理时教师要充分放手，让学生独立完成，体验成功的快乐，达到巩固知识的效果即可。
比如：一年级下册第四单元“绿色行动——100以内数的加减法（一）”中的信息窗二的红点是解决两位数加一位数（进位）的口算方法。
在解决的过程中学生已经经历了摆一摆、想一想、说一说的探索过程，学会了口算的方法，所以对于绿点的问题“一共捡了多少个易拉罐
”，教师不必再让学生经历摆一摆、想一想、说一说的探索过程，而是完全放手，让学生自己完成，巩固知识，检验学习效果。
第二种：在红点知识的基础上进行了拓展的绿点例题。
这种例题的目的不仅有巩固红点知识的作用，而且在红点知识的基础上进行了拓展延伸。
在处理这种绿点例题时，教师既不能和红点例题一样平均用力，也不能完全放手不管。
如：四年级上册第四单元“奇异的克隆牛——小数的加法和减法”中的信息窗一的第一个红点是学习位数相同的小数加法及验算，绿点是学习位数相同的小数减法及验算。
在处理绿点例题时，可以参照解决红点问题的步骤进行，学生很容易就能将小数加法的计算迁移到小数减法的计算，达到事半功倍的效果。
最后教师可引导学生对小数加减的计算方法进行回顾、反思。
（二） 抓实基本题基本题即新课后的基本练习，题目多为新课例题的再现题，有尝试模仿的意图。
这类习题知识单一，针对性强，能唤起学生对知识内涵和组成因素等的再认识，使新知同化。
它是在新授结束时对相关内容所作的单项、局部的反馈性练习，难度比较小，也比较容易完成。
除了巩固的作用外，更重要的是将这些解题方法上升为数学思想，为今后解答综合性习题打好基础，它不但于有利于学生对数学的基本概念、法则、公式、性质进一步理解，对计算、解题、测量等基本技能的掌握；而且有利于学生后续知识的学习及思维能力的培养。
（三）巧练思考题（*题）数学学习的一个重要目标就是训练学生的思维，促进学生思维能力的发展。
小学生的思维发展的特点是：由具体形象思维到表象联想，再由表象联想逐步形成对简单事物的抽象逻辑思维能力。
为了加速从具体形象思维向抽象思维过渡，使学生的思维能力早期得到开发，运用教材中的思考题对他们进行思维训练，是一条切实可行的有效途径。
《谁的手儿巧
尊敬的各位老师：大家好
今天我说课的课题是《认识图形》。
教材、学情分析：《认识图形》是青岛版一年级上册第四单元的内容，是学生对“空间与图形”知识学习的开始。
学生在学前教育中就开始接触各种形状的物体，本节课的知识学习是将他们已有的感性经验进行抽象，这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。
对于低年级学生，加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识将对今后学习空间与图形知识打下良好的基础。
教学目标：基于以上我对教材的分析，和对低年级学生的年龄特点来讲，我把教学目标确定为：1、知识目标：通过动手操作活动、观察，让学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些形体的名称，并能辨认和区别这些形体。
2、能力目标：培养学生初步的观察、比较、抽象等思维能力，语言表达能力以及动手操作能力，培养学生初步的空间观念。
3、情感目标：在动手操作、共同交流的活动中，培养合作意识和实践能力。
感受数学的生活化。
教学重点：能正确辨认长方体、正方体、圆柱、和球等立体图形。
教具、学具准备：为了使学生更直观、形象的学习新知，课前教师与学生需要做好充分准备：教师准备：课件、各种立体图形的模型及实物。
学生准备：各种立体图形的实物体。
教法与学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我在教学过程中分别采用活动探究、观察比较等教学方法，采用多媒体辅助教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生自已动手操作、自主探究，将知识与生活紧密联系起来，充分调动学生的学习积极性。
1、活动探究法：即以直观体验活动为主线，运用实物体拼一拼，搭一搭、分一分等活动，让学生在活动中体验学习，建立正确的表象。
它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
2、观察、比较法：：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。
教学中，我注重直观演示和动手操作活动。
让学生在运用学具、直观操作、分类比较，真实的感受中获得实实在在的直接经验。
教学过程：根据新课程标准教学，本节课我通过四个环节的教学设计，来完成教学任务：1、创设情境，激发兴趣2、合作交流，探究新知3、联系生活、拓展应用4、概括总结、引导反思下面我将重点说一下我的教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示图片：拼搭好的积木师：同学们认识它么
你喜欢搭积木么
2、拼一拼、搭一搭师：今天同学们带来了很多生活中的物品，我来看看你们都带来了什么东西，（根据学生所带的物品，运用白板中的资源呈现）同学们今天带来的王老师也带来了一部分，我们就用大家带来的这些物品来一个小小的比赛，比一比谁的手儿巧
这些物品来搭积木，好么
（出示课题：谁的手儿巧）看看哪个小组摆出的玩具与众不同。
小组成员之间可以先商量商量，再动手摆摆看
请大家赶快行动吧
（学生以小组为单位进行创作。
）师：大家摆完了吗
（摆完了）哪位同学愿意代表你们小组介绍一下你们小组摆出的玩具
生1：我们小组摆一辆大汽车，这是车头，这是两个车轱轮，这是车的烟囱，这是车灯。
生2：我们小组摆了一座城堡，这是城堡的大门，这是城堡的大楼，里面这是城堡的花坛。
„„[评：让学生以小组合作的形式，利用生活中的物品来摆出自己喜欢的玩具，让学生在玩中培养合作交流意识，初步感受不同形体。
] 二、合作交流，探究新知1、引导学生分一分类师：同学们作品的创意都很好，看来大家都有一双灵巧的手
你能把你刚才拼搭的积木按照不同的形状分分类么
请小组为单位把它们分类，说一说为什么这样分
找一小组人在白板中的实物进行操作：生：我们小组是把药盒、牙膏盒，还有这个大积木放在一起，把大魔方放在一起，把易拉罐、茶叶盒放在一起，把这个皮球、弹力球放在一起。
师：对于这个小组的汇报，其他小组的同学有没有问题
生：我有一个问题：你们小组为什么要这样分呢
生：因为药盒、化妆品盒都是长长的、方方的；而大魔方都是方方正正的，易拉罐和茶叶盒它们都是上下平平的。
球是因为它们都能滚。
生：易拉罐也能滚，你为什么不把它和球放在一起呢
生：因为球是圆圆的，而易拉罐不是圆圆的。
师：大家同意他们小组的分法么
按照他们组的分法，每组物体你能给它起个好听的名字么
生举手汇报。
师：其实，数学家早就给它们起好了名字，像药盒这样长长的方方的物体叫长方体，（师贴图片，并板书）请大家从桌面上拿出一个长方体，用手摸一摸，互相说说你的感觉。
师：像大魔方这样方方正正的物体叫正方体（生同上），像易拉罐和饮料瓶这样上下都是圆圆的，叫圆柱体，也请大家拿出一个圆柱的物体摸一摸，说说圆柱有什么特点
（生同上）师：那像地球仪、皮球这样圆圆的物体，它们的形状叫什么名字呢
猜猜看。
生（个别）：圆体、球、师：有的学生猜中了，叫球。
（板书）。
[评：围绕学生提出的问题，让学生小组合作，自主探究方法，来解决问题，突出新课改的观念，培养学生的主动探索的精神以及与他人合作的意识。
] 三、联系生活、拓展应用活动一：结合生活，巩固新知1、师：大家认识了这些物体，现在请同学们拿起桌面上的这些物体，小组同学之间互相说一说都是什么形状物体
（学生活动）2、师：刚才大家说的物体只限于我们桌面上的这些东西，请大家联系生活实际想一想，你还能举出哪些例子
长方体：正方体：圆柱：球：根据学生所讲出示不同的图片，运用白板资源库总结生活中各种形体的出现。
并运用照相机功能拍照，在资源库中形成新的资源。
师：除了在建筑上，我们的生活中还有许许多多不同形状的物体，生活中处处有数学的存在。
[评：通过“说桌面物体的形状”“举生活中的例子”“欣赏建筑物图片”等多种方式来巩固新知，体现了数学与生活的联系，让学生感受生活中处处有数学。
] 活动二：在活动中，解决问题师：还有一个问题：为什么球和茶叶盒能滚，而大魔方不能滚
为了更好的解决这个问题，老师为每个小组都准备了一块木板，你们小组六个人可以合作，把木板倾斜起来，把这几种形状的物体都放在木板上滚一滚，玩一玩，看看你能发现什么
（生玩后交流体会）师：你都发现了什么，谁来说一说
生：老师，我发现了球一放到木板上就滚下来了，而正方体和长方体的盒子不能滚，它只能一点一点滑。
生：我补充一点：圆柱体的东西也能滚。
师：大家说的都很好
为什么球和圆柱能滚，而正方体、长方体不能滚
生：因为球和圆柱都是圆圆的，所以它们才能滚，而长方体、正方体都有角，所以它就不能滚。
师：我明白了，也就是说圆柱体和球的面都是弯曲的，而大魔方的面不是弯曲的，平平的，是吗
（是）师：我想这也是球为什么要放在上面，而不放在下面的原因。
可老师还有一个问题不明白，为什么圆柱体这样侧放就能滚，而竖着放就不能滚呢
生：我知道，是因为圆柱体侧的那个面是弯曲的，而上下的面是平平的。
师：你的回答太精彩了
请大家把木板和物体放回原处，快速坐好。
[评：让学生在活动中通过亲手滚物体、玩物体，发现其中的秘密，引导学生自主地解决问题。
] 活动三：火眼金睛，深化新知师：今天，老师给大家准备了一些小礼物。
想知道是什么吗
只要你说对了，它就会呈现出来了。
运用探照灯，学生举手回答所看到的形体。
快速指，学生快速说。
[评：通过“火眼金睛”，让全体学生都参与到教学活动中来，让他们在游戏的过程中进一步感知立体图形的特征，同时也发展初步的空间观念。
] 活动四：发展思维，激发欲望师：今天，我还要给大家介绍一个新朋友，它就是我用费旧包装盒制作的机器人奇奇（出示模型）。
你知道奇奇是由我们学过的哪些形状的物体组成的
生：长方体、正方体、球生：我补充，还有圆柱体。
师：看着这么漂亮的机器人，你想说点什么
生：我也想做一个。
师：太好了，老师希望大家下课后，展开你们想象的翅膀，用拼的方法也好，用粘的方法也好，创作出一个作品，等到下周我们再来开一个小小的展览会，再来比比谁的手儿巧
【评：引导学生课下动手操作，既培养学生的动手操作能力，也培养学生的创新思维能力，运用数学知识联系生活实际。
】四、概括总结，引导反思师：今天这节课你都有哪些收获
[总评：本节课在设计时能较好地体现新课改的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，主要体现在以下几个方面：一、尊重儿童的心理特点，合理选择教学活动。
好奇、爱动是儿童的天性。
教师首先根据学生好动这一特点，开展一个“谁的手儿巧”小比赛，让学生在玩中用数学；其次又利用学生好奇心强这一特点，让学生提出问题、解决问题；在拓展应用过程中，设计了欣赏图片、摸物体猜形状、欣赏老师制作的机器人等活动，都是紧扣教学内容、结合小学生心理特点而设计的教学活动。
二、尊重学生情感需求，科学评价学生。
本节课的突出特点是顺应学生的思维发展，引导学生自主地提出问题、自主地解决问题。
在引导学生思考、寻找解决问题的策略时，教师不断肯定学生的想法，科学地进行评价，满足学生的情感需求。
有时，还相机引导，如在摸物体猜形状时，当学生猜中时，教师适时地送上一句温馨的祝福——“祝你学习上做一个有心人”、“希望你天天锻炼，身体越来越棒
”及时地进行激励，培养学生的学习兴趣。
但是由于课堂教学环节开放性，对老师提出了更高的要求。
如何有机驾驭课堂，巧妙地处理各个教学活动，这是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。
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