浦东的西语纪到底好不好啊
有人在那里上过课么
哈哈，我也是被客服的热情所感染的，就去试听了下，教室整体感觉很温馨，老师也很认真，关键是喜欢她那样的授课方式，让你们自然而然的跟着她的思维去吸收，学习。
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本周六的试听课打算带个朋友一起，要是感觉都还不错的话，就打算一起在那边报名了。
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貌似，二人行应该还能再便宜吧。
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哈哈哈
浦东开展“保教主任如何听课评课”系列活动
活动由浦东教育发展研究院张卫萍老师主持。
本次活动的内容主要包括：观摩浦东新区云台幼儿园三位幼儿教师执教三个数活动：大班《会变的气温》、中班《动物搬新房》、小班《一颗纽扣》；聆听特级教师徐苗郎对三个数活动的精彩点评。
教学现场生动启示多 大班教师首先为大家展示《会变的气温》活动，孩子们通过柱形图、线行图和曲线图，发现气温的变化，在幼儿与老师的互动、碰撞中，从气温的变化联系到四季变化的规律，整个互动都体现了大班幼儿的发展水平。
小班孩子们则在老师的带领下，与童话故事里的小动物一起玩起了配对游戏。
以帮助小老鼠寻找纽扣的主人为线索，让孩子们在说说、找找的过程中，根据纽扣的颜色、形状、大小、洞的数量，进行配对，很好地实现了故事作者的目标。
活动最后，让孩子们帮助纽扣都找到了主人，孩子们感受到了帮助别人的快乐。
浦东新区明星教师张玫红展示的中班活动《动物搬新房》，更是让在场的每位教师折服。
张老师的活动设计巧妙，各个环节层层递进，让孩子在已有序数经验的基础上，去辨认和表述序数，并将动物的特征、习性与活动相融合，让孩子兴趣高涨、学习潜能获得最大程度的挖掘。
张老师清晰的思路、简明的语言、有效的追问、适时的小结，都给保教主任们留下了深刻的印象。
专业点评指导视角多 如果说三个教学活动给所有保教主任一些惊喜、一些思考，那么幼儿园数学教育的老专家徐苗郎老师的点评让整个活动达到了高潮，给予保教主任以更多的专业指导。
活动选材符合二期课改的精神：三个活动均符合二期课改的精神，代表了二期课改中幼儿数学教育的思想和理念。
大班主题《春夏秋冬》中幼儿的气象记录，截取了气温记录的方式进行教学；活动二选材来自于数学教材的新途径---儿童读物，运用文学作品《一颗纽扣》中的数学元素，选择了适合小班的颜色、大小、形状等进行配对活动。
同时也渗透了文学作品中教育幼儿要做一个聪明的动脑筋、帮助别人的人；活动三选自中班主题《在动物园里》的素材点学当动物饲养员来进行改编的送小动物住新房，主要体现了序数的学习。
活动选材体现了二期课改中不同的选材途径，主题式教育实施后拓宽了数学教育的选材途径。
活动设计符合幼儿的年龄特点：三个活动的选材包含数学知识点，符合幼儿的发展水平。
活动一，教师创造性的把气温纪录作为教材，编制了集体活动。
看上去是认知图表：柱状型图标、曲线图，教师根据幼儿的气象记录表上编制的，能让孩子看懂吗
从今天的活动中，我们看出老师是有思考的，孩子也能看懂，能接受。
第一个柱状型图标是以气温计来引出的，和它很相似。
曲线图在柱状型图标的基础上看出的，每天的气温有变化吗
高高低低的，在柱状型图标上画一条线，出现了曲线图。
从气温的变化联系到四季气温的变化，最后点明与我们生活是相联系的。
冷了穿衣，热了脱衣。
教师不是一味的注重知识点——要学会看懂，会画图标，而是落脚点在看懂气温记录表，了解四季气温的变化的特征上，是有纵、横能力看懂用于在生活中就可以了。
活动三，看到有的幼儿园中班上学期个别化送货员里，墙壁上楼层出现401，送货员的物品上也是401，这只是一种配对，而幼儿还是不能了解401表示的意义。
而今天的活动中，在了解楼层和第几间一个一个台阶的基础上，慢慢了解了401是表示第四层第1间，幼儿兴趣很高，也能顺其自然的接受和了解401的实际意义。
如放在上学期就不一定行。
要关注年龄的同时，还要关注时机。
教具学具简单明了，恰当运用，解决问题：教具的设计与使用是以帮助孩子学习和解决学习中的问题为出发点和宗旨，对幼儿学习起到一定促进作用。
活动一，六张表格（记录表、柱状表、曲线图），清晰明了，以帮助幼儿解决学习中的问题为出发点，教具不在于多少，而是对于孩子的学习起什么关键作用；活动二，截取绘本的素材，关键问题放大（大小配对），最后人手一份的练习，（人手一颗纽扣，一个动物）是在情景中进行的；活动三，三幢房（平房、单层楼房、多间楼房），平房肯定要，第一个环节的猜测（皮毛、动物特征、尾巴等），第二个环节住在哪一层，要适合的，要讲理由的。
这是对以往动物主题中动物的外形特征、生活习性与序数结合在一起，序数巧妙的融合在主题中，为完成主题目标服务。
教师的课程实施能力较强：三位教师执行能力都是比较强的，教师遵循幼儿的已有经验，关注年龄阶段的时段性、发展的阶段性，搭建一个个台阶，让幼儿走向最高位，始终把孩子推在前面，与孩子有很好的互动。
同时教师提供的教具与学具朴实适宜，能帮助孩子解决学习中的问题。
第一位教师非专业教师，大班的幼儿的年龄特点能把握，追问很及时、恰当，与幼儿互动好，不轻易把答案告诉孩子，让孩子自己去探索发现；第二位教师教龄只有1年，能关注小班幼儿的语言发展特点。
熟悉教材，既注意幼儿的语言表达又注意数学配对，能把握好小班幼儿年龄特点，关注小班幼儿的活动水平和能力；第三位教师很有经验，心理胸有成竹，了解状态，既给孩子方位，也不怕孩子出错，让出错在幼儿的互动中解决，错在哪里帮助幼儿纠正解决，正正体现以幼儿为主体（如：猴子第一间，我们一般数数从左到右数）。
老师很熟悉孩子的特点，让孩子一个、一个上台阶，能理解、分析幼儿为什么会错。
三个活动都较好地体现了幼儿是学习的主人、二期课改精神、实践研究结果，提高师资专业水平。
小学语文有哪些名师
田荣俊，上海浦东新区竹园小学校长，浦东新区语文学科带头人。
田老师十多年来专于小学作文教学理论研究和实践，依据小学生生理心理特点，遵循小学作文教学规律，总结提炼出“以物联想作文法”，解决了小学生不会作文的困难，受到了孩子们的欢迎，许多同学都享受到了作文成功的喜悦。
他的作文教学始终充溢着一种强烈的创新意识，启发学生多角度思维，诱导学生兴趣，培养他们认真辨析，认真运思，善作创意的能力，力求学生的作文形成哪怕一点两点，一处两处的新意，从而促进小学作文教学达到更高层次。
田老师还在《作文世界》等报刊上开设专栏，主编或参编出版了60多本作文辅导书籍，撰写发表了十数篇改革小学作文教学的探讨性论文，总计达400多万字。
小学语文有哪些名师啊
语文十大名师文学院11级中师二班刘敏201140210561.钱梦龙简介：男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。
他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。
著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。
教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。
“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。
“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导
写规范字手抄报资料，别给我整一大堆讲普通话的资料
汉字是我国的文字，文字是便于沟通的一种工具。
我们现在使用的是简体字，不能自己习惯写什么字就写什么字，不然别人就看不懂。
而且写简体字方便记忆和书写，一看就懂，阅读书写速度也会比较快。
我们小学生更应该学会写简体字，简体字记得更牢。
繁体字笔画比较多，而且很难记，又难认。
假如我们学繁体字，那记一个字多辛苦啊
笔画多，又复杂，认字、写字都很麻烦。
说好普通话，写好规范字才能更便于沟通，便于书写、阅读啊
语言是人类社会最重要的交际工具和传播文化的重要载体，文字是记录语言的符号。
我国地域辽阔，民族众多，各个地区方言多而且很复杂，这些都给不同地区、不同民族人们的交际带来一些困难。
作为唯一能够跨越隔阂，沟通各兄弟民族交际的普通话就成为了中华民族大家庭的共同语。
而规范汉字，就是记录这种共同语的最好工具。
规范化工作关系到国家的统一、民族的团结，经济的发展与社会的进步，意义重大。
使用规范字，是提高城市管理水平的需要；是体现个人修养的重要标准；也是提高城市形象的重要标志。
在教育教学工作中,使用规范字,也是对教师课堂教学最基本的要求；是培养学生养成良好书写习惯的重要途径。
为什么要写规范字写字、说话，是一个人文化素质的外部表现。
且不说字写得难看，话说得漫无条理、粗俗肮脏，即使写字不规范、说不了普通话，也说明一个人的文化素养还不适应当前国家的开放和科学技术的快速发展。
现在的少年儿童是我国21世纪经济建设的主力军，应该从现在起就用高标准要求自己，包括“写字要写规范字，说话要说普通话”。
举行首届全国规范汉字书写大赛是很有意义的，不但可以激励更多的中小学生把字写得更好，养成写规范汉字的习惯，而且可以增强他们的行为规范意识，有利于他们的健康成长。
数学教师培训总结如何开头
由于历史原因和地域文化的限制，我区第一教育署学前教育呈现出明显的地区差异。
因此，缩短农村幼儿园与城区幼儿园教育质量的差距，实现城郊均衡发展，是我们当前工作的重中之重。
幼儿园教师的专业素养直接决定着办园水平的高低，由此，我们选取第一教育署内五所农村幼儿园为实验园，着力探索区域层面提升农村幼儿园教师专业素养的途径和策略。
一、提升农村幼儿园教师专业素养的途径(一)加强师德建设，提升教师的人格素养教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。
为了提升教师的人格素养，我们根据各实验园教师的实际情况，开展了不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。
1．开设有针对性的讲座与论坛我们根据各实验园教师的成长需要，开设了有针对性的系列讲座。
如根据新教师的需要，举办了“做一个有职业理想的教师”专题讲座，帮助新教师重新认识岗位的职责和内容，形成职业认同感：根据成熟型教师专业倦怠的情况，开设了“让教育事业充满活力”专题讲座，帮助成熟型教师走出职业倦怠期；根据师德建设工作的需要，邀请上海市幼教名师作“生命与使命同行”专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。
同时，各实验园也开设了各种论坛。
有的幼儿园根据中层干部的成长需要，开展每月一次的网上主题论坛，如“教育无小事，教师无小节”“师德建设之我见”等。
有的幼儿园结合“教师节”“三八妇女节”’等节日，开展了“无人看见的鞠躬”主题论坛活动，帮助教师认识教师礼仪的重要性和坚守职业纪律的严肃性。
2．开展丰富多样的活动围绕农村幼儿园教师人格素养的提升，我们开展了丰富多样的活动。
在区域层面，开展了浦东新区第一教育署“爱岗敬业师德标兵”评选活动，涌现出一批新农村幼儿园教师的师德楷模：举办了“情系一署、心系教育”“爱的奉献”为主题的师德演讲、师德论坛活动，为农村教师提供了情感沟通与思想交流碰撞的平台。
在幼儿园层面，各实验园也纷纷开展了师德建设活动，如有的幼儿园倡导“爱岗敬业、乐于奉献”的精神，以故事的形式撰写和交流“我身边的好人好事”，挖掘先进事迹。
有的幼儿园举办了“爱岗敬业、教书育人”教师演讲比赛，开展了“师爱、师魂”师德格言征集活动。
有的幼儿园在加强师德建设的过程中，开展了“我为幼儿园添光彩”“呵护天使的翅膀”“我骄傲，我是幼儿教师”等系列专题活动。
这些活动激发了教师的责任意识和职业认同感，成为推进幼儿园教师师德整体水平的有效途径。
(二)注重培训和教研，提升教师的知识和能力素养幼儿园教师的专业知识和专业能力是指教师从事学前教育教学工作必备的理论知识、实用性知识和实践能力。
我们主要通过各种培训和教研活动，提升农村幼儿园教师的知识和能力素养，有计划、有目标、有步骤地开展工作。
1．区域培训，丰富教师的教育理论知识教育理论知识是每位教师必备的专业知识。
据统计，农村幼儿园教师普遍存在“教师职前接受系统师范学习的人数较少，教育理论知识普遍匮乏”的情况。
因此，我们为教师创设各类学习机会，鼓励教师积极参加高一层次的师范类学历培训。
经过努力，许多实验园的教师不仅获得了师范类大专、本科学历证书，而且得到了系统的教育理论知识培训，获得了相应的教育理论知识。
此外，我们还鼓励教师参加各级各类教育专业理论培训，如浦东教育发展研究院开设的“教育科研骨干培训班”，了解实施教育科研的方法、途径和策略，为农村幼儿园开展实践研究积累知识经验。
2．园本培训，扎实教师的教育专业知识上海市二期课改的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。
为此，我们要求各实验园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。
如有的幼儿园针对本园新教师多、非专业教师多的特点，成立了“非专业教师专业发展园本培训组”，开设了“教师的仪态”“计划与记录”“理想、信念与价值观”“家长工作”等专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。
有的幼儿园在园本培训中采用“讲述教学中的故事”的形式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、指导幼儿的水平。
有的幼儿园通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。
3．园本教研，提升教师的专业技能为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，我们要求实验园加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。
在这一过程中，我们注重做到以下三点：一是引导教师对自己的教学行为进行反思。
幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。
究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。
由此，我们组织开展了关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。
紧接着这一活动，各实验园又相继开展了“我反思，我成长”“反思+实践=成长”“现在你学会反思了吗”等各类实践研讨活动。
二是倡导教师间的交流与互助。
教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。
在调查中我们也发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。
对此，我们倡导各实验园将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织各实验园集中开展园本教研，结合各园的教学案例和视频资料，教师可以共同探寻解决问题的最佳途径。
三是提供专业支持。
受教师聘用、考评、教学负担等因素的影响，很多农村幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。
教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。
因此，我们结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为实验园和教师提供专业支持。
此外，我们还邀请从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员深入实验园，开展研究和服务活动，为幼儿园园本教研提供专业支撑。
二、提升农村幼儿园教师专业素养的策略(一)自助式策略自助式策略即教师根据自己的强项或弱势，自主选择学习内容，扬长补短。
在运用这一策略时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。
如实验园中擅长语言教学的教师，会自主选择“应彩云绘本教学”培训班；擅长数学教学的教师，则选择特级教师李慰宜培训中心的“幼儿数学实践研究班”学习；擅长科研工作的教师参加市、区级的科研培训班。
根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况，实验园还建立了“特长教师工作坊”，如“马晓红钢琴工作坊”“朱丽华故事工作坊”“蔡翠华绘画工作坊”“张妤清舞蹈工作坊”“陆梅编制工作坊”等。
工作坊的建立，为一批特长教师的专业成长搭建了平台，也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会。
自助式策略使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。
(二)顿悟式策略顿悟式策略是指针对同一个教学活动，教师反复进行活动设计、组织，在尝试错误的过程中领会活动设计的方法，以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。
如在“一课三研”教学研讨过程中，教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改，对问题的提法反复推敲，并预设幼儿的各种回答，使这份教案成为一份文本规范的详案。
“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议，执教教师还会作进一步调整。
经历了这样反复推敲的过程，教师才能真正获得发展。
(三)引导式策略引导式策略体现在两方面：一是制度引导，即依托制度来维护各类活动的有效运行，让制度成为幼儿园发展和教师培养的保障，为此，我们在实践中淡化了“行政指令、刚性约束、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持”的特色；二是分类指导，即根据休伯曼将教师职业生涯划分成入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期七个时期，我们加强对实验园不同年龄、不同类型、不同发展阶段教师的引导，让每个教师都能发挥自己的最大优势。
经过三年多的反复实践，我们的探索取得了明显的成效，实验园教师的素养得到了整体提升，主要表现为：教师的职业认同感大大增强，专业态度有了较大转变，形成了良好的师德修养和人格素养；教师的专业知识与专业技能得到了明显提升，并建立了专业自信，形成相互支持、相互学习的学习共同体。
教师专业素养的提升激活了各实验园的教育教学，使五所农村幼儿园的整体办园水平有了较大提高，促进了幼儿园的内涵发展。
