初中语文文言文前面有个*，就是略读课文，要背吗
我知道背多了无害，但是我还有好多作业阿，哪些略读课
我通过练习《快速阅读》来提高阅读速度和阅读效率。
快速阅读是一种眼脑直映的高效阅读方法，不仅仅是体现在“阅读速度”的高效上，更是“阅读理解”的高效。
高效的阅读方法需要训练，训练大脑和眼睛的协调能力，有学者推荐《精英特速读记忆训练》作为假期学生学习计划重要的一部分。
普通人的阅读速度在200-300字左右每分钟，用软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，记忆、理解方面也能得到相应的快速提升。
这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。
另外，阅读的时候还要看读书的目的：①如果阅读是为了理解某些概念或获得某些重要知识，那就需要选择慢节奏的精读、研读。
对应于这一目标，注意力的投入需要较多地偏向理解及相关的思维过程。
简单的反复阅读是不能达到目的的。
②如果阅读是为了获得一般性的信息，则可以提高阅读速度，并将注意力更多地投入到阅读本身的信息加工之上。
③当阅读的目的变为查阅某一特定的资料或信息时，阅读速度还可以大大加快。
此时的阅读的注意力可以只集中于将要出现的特定信息，而对其他信息只需保持一个较低的辨识水平。
总之，开始阅读之前，一定要先有一个明确的目标。
学习略读,粗知文章大意是语文课程标准的第几学段的要求
一、什么是略读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”，第三学段要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
在新一轮课改中，不同版本的课标实验教材都编排了略读课文，略读能力的培养开始得到重视。
叶老在《略读指导举隅》（叶绍棠 朱自清著，重庆商务印书馆）的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。
使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“略读”是一种相对于“精读、浏览”的阅读形式。
略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。
略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。
这种能力在当今知识与信息呈几何级数增长的时代尤为重要。
本文所阐述的一些观点仅局限于教材中略读课文的教学。
二、略读课文的教学要把握什么当前，略读课文的教学存在的主要问题是：教师难以突破精读课文教学模式的制约；教者不明白教材编者编排略读课文的意图；教师不知如何对待与处理略读课文；不敢放手把略读课文学习的主动权交给学生。
面对当前略读课文教学的实际，我们应当明确阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学应该突出略读能力的培养。
我们在略读课文的教学中要牢牢把握住三个关键词：“粗略”“应用”“自主”。
“粗略”就是抓大放小，在课文的阅读上有所侧重，有所为有所不为；“应用”就是要以点带面，把在精读课文中学到的知识和能力迁移运用到略读课文的阅读中来；“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。
小学略读课文的教学有三项基本任务：第一，了解课文主要写了什么；第二，说说自己读了课文有什么感受；第三，看看课文的哪些地方自己印象特别深。
简单地说，就是让学生把握大意、交流感受和重点欣赏。
“把握大意”的能力在学生今后的学习、生活和工作中用得最多，需要着力培养。
从学习心理的角度说，把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力和表达能力，是促进学生发展的一项非常有价值的语文实践活动。
我们应当认识到，让小学生把握大意不是一件容易的事。
我们可以帮助学生抓住要点，逐步讲得比较简洁。
交流感受是让学生根据课文的主要内容，多角度地谈感受，在谈感受时要注意把握文章的主导倾向。
重点赏读可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，可以赏读内容，也可以赏读表达方法，包括谋篇布局和遣词造句。
略读课文教学的基本原则有：⑴生字会认就行，词语大致理解即可，不必深究细究；⑵以自读、默读为主，能读正确、读流利就行，一般不需要进行有感情朗读的指导；⑶可以有学法指导，也可以有写法提示，但一般不做模仿习作的练习。
简言之，略读课文的教学，“略的是教师的教，而不是学生的学。
”三、略读课文教学的若干策略1、重视略读课文前的“连接语”。
人教版教材自三年级上册开始，每篇略读课文前设置了“连接语”。
“连接语”略读课文的学习要求和方法，因此，可以借助连接语开展略读课文的教学。
细读教材连接语，不难发现，连接语体现了年段循序渐进的目标；体现了单元的目标；还体现了与精读课文目标之间的关联。
我们在使用时不能孤立地去看它，要用系统的观念注意前后勾连，有助于略读课文的有效教学。
首先，要注意年段目标间的勾连。
学生在略读课文内容的理解上只求“粗知文章大意”。
三到六年级略读课文的连接语中，在此目标的设定上是循序渐进的。
三年级是了解课文讲了一个什么故事，对于学生而言，可能是更多地运用课文中的语言说说自己的了解；四年级是说说主要讲了什么，已关注到课文的主要内容；五年级中有的已经涉及几件事课文的主要内容，并悟出什么道理；六年级是说说课文讲了一件什么事，和同学交流阅读体会。
此外，不同年级的连接语还提示了年段的不同目标。
比如，读书方法的选择上，三年级基本上是学生自己读读课文；四年级更多地提到默读课文；五年级的方法是阅读课文，少量的课文涉及感情朗读；六年级的默读有速度要求。
其次，要注意与单元目标间的照应，以及与精读悟法间的关系。
从表面看，略读课文的教学只是要求学生了解课文的主要内容，但是，隐藏在文字背后的真正目标指向是，要求学生用自己的语言概括故事的主要内容，不但指向了学生对语言的理解能力与概括能力，更是关注到学生语言的表达能力。
我们对此，必须要透过文字，把握实质。
2、在有限的教学时间里采用“三读法”。
略读课文的教学时间一般只安排一课时，在有限的教学时间里我们可以采用“三读”的做法，就是：一读知大意；二读谈感受；三读抓重点。
也可以先抓重点，再谈感受。
略读课文的教学与精读课文的教学相比，要粗放一些，教学目标要简约，重点要突出；教学流程要简洁，集中讨论两三个问题，在问题讨论中让学生充分交流感受，培养学生的能力；教学方法要简便，要尽可能多地让学生自主进行阅读实践。
3、要注意架起略读课文与精读课文教学的桥梁。
在一组教材中，略读课文一般排在精读课文之后，并用连接语把这两类课文紧密联系起来，使它们在内容题材、人文内涵、表达方式、阅读方法等方面有着一定的联系，构成了一个有机的整体。
教学中，这两类课文是不能割裂开的。
在略读课文的教学中，要注意迁移精读课文中学到的知识与方法，一是阅读方法的迁移，二是情感认识的迁移；要注意通过全文式或者重点式的比较，发现其与精读课文的同工异曲之妙；还要注意结合精读课文进行有意义的建构，使学生对文本的人文内涵认识达到提升，对读写规律有所梳理。
关于九年级语文的略读课文的疑惑
小学语文论文略读课文论文：浅谈小学语文略读课文的教学方法【摘要】新课标下的略读课文教学方法有：以主题拓展阅读方式进行略读课文教学、略读课文教学要以培养阅读能力为主、用寻找式阅读法进行略读课文教学和重视课前提示的利用。
【关键词】小学语文略读课文新课标教学方法新课标教材编排略读课文的目的是让学生学习略读方法，提高快速把握文章大意的能力。
略读课文的教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其他方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。
在新课程背景下，如何搞好略读课文的教学，是一个不容忽视的问题。
一、以主题拓展阅读方式进行略读课文教学新课标指导下的教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。
精读课文和略读课文互相补充，互相充实。
根据这样的教材编排特点，我们在略读课文教学时可以尝试进行主题阅读，让学生阅读同一主题的大量文章，拓展学生阅读视野。
例如：人教版五年级下册第七组“作家笔下的人”专题，教师可在学习略读课文《刷子李》时，推荐学生同时阅读《泥人张》、《快手刘》等文章。
发给学生一张表格，让学生填写知识表格。
二、略读课文教学要以培养阅读能力为主略读课文教学更应突出阅读能力取向，阅读能力是阅读素养的一个方面。
所谓的“阅读素养”是学生能够理解并运用书写语言的能力，能够从各式各样的文章中建构出意义，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅
略读课文在语文教学中应注意的几个问题
[摘要]在现学语文课程标准实验中，选编的课为精读课文、略读课文和选读课文三类期以来，由于受应试教育影响，略读课文一般不在考试范围内，这类课文没有引起我们足够的关注。
纵观课程标准实验教材，我们不难发现，略读课文的比重达到了前所未有的高度。
略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，实现学生在教师的指导下阅读向课外独立阅读的过渡，要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。
对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。
[关键词]略读课文；语文教学；教学研究如何正确把握略读课文的教学
笔者认为首先要领会教材中略读课文的编排意图。
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅
略读课文的阅读要求是什么
方法是什么
先，可以学习一些快速，快速阅读是一种高效的阅读学习方掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。
用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。
在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。
比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。
其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。
其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
