高二历史学习总结
可以分三个层次对历史学科的观感 是否喜欢 喜欢在何处对历史学科学习的收获 学习到了什么 比如名人将相的事迹 让你有了什么感触 比如以史为鉴可以了解历史潮流的不可逆 比如历史多因一果 各个事件背后的矛盾与统一 辩证看待历史等对考试的总结 可以分各个板块 如选择题 排除法 如何读题等谈谈心得体会 如简答题的掌握程度 背诵与理解的相互补充的必要性等 最后总结历史学科存在的客观必要性 趣味性 知识性 对学生的重大意义如果愿意的话 还可以结合党史 对我党进行吹捧
如何更好的做好数学学科的分层教学
〔关键词〕学科；分层教学；走班教学；实践〔中图分类号〕G632.4献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）21—0055—0117世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授”。
从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。
随着时代的不断发展，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的教学之间的矛盾也日出。
当前在新课改实施过程中，分层教学和走班教学作为一种教学组织形式，被广泛运用和实践。
但分层走班教学由于各种条件的限制，还没有在学校广泛推广。
笔者所在学校对此进行了和实践。
笔者认为，探索实施分层走班教学，能提高学生学习积极性，减少两极分化现象，但在实际操作中还有许多问题有待解决。
一、分层走班教学念所谓分层走班教学，是在原来行政班级不变的基础上，按照学科的要求，并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。
教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课，不分层次教学的课程仍在原班上课。
学教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
分层教学意义
【分层教学的实践意义 】： (一)能照顾到各个层次的学生 分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。
根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。
对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。
可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。
(二)可以使学科学习成绩评价更加合理化 不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。
分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。
又如，对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。
(三)可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率 由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。
由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。
由于这种分层教学模式，使得同―个层次的学生学习水平基本相当，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。
不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生。
(四)可给学生一个奋斗的“阶梯” 由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。
对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。
俗话说，下棋要找高手，就是这个道理。
分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。
这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
