1530安全教育内容节假日应该注意什么
1、班主任要定期组织本班学生学习学校及班级安全管理的各项制度、规定、办法等，让学生知晓学校、班级在安全管理方面的各项规定和要求，从而达到约束的目的。
2、认真落实“1530”安全教育模式：即每天放学前1分钟、每周放学前5分钟、假期放假前30分钟对学生进行安全提醒和安全教育。
班主任要坚持对学生安全教育每日一提醒，提醒内容可以写在黑板右上角的固定位置，内容要有针对性和教育性。
要做好“1530”安全教育记录。
“1”分钟：低年级班主任老师每天放学给学生进行1分钟安全教育；高年级要求每天一名学生给全班同学讲安全知识。
“5”分钟：周末放学前班主任对学生进行5分钟安全教育。
（对一周的安全情况小结）“30”分钟：节假日、放假前由学校主管领导给学生上安全教育课。
3、班主任要不断创新安全教育的内容和形式，利用1分钟得到警示作用。
利用5分钟总结本周安全工作，利用30分钟主抓领导给学生讲解安全重要性。
4、主管安全工作领导组制定“第二示范小学班级”1530“安全教育记录薄在安全管理工作中，不能有丝毫的麻痹大意，不能有丝毫的侥幸心理，不能有丝毫的松劲情绪。
不仅要天天讲，而且要详细记录，更重要的是把各项工作做细、做精、做规范，在落实上狠下功夫。
我只找到这个，希望能帮到你，满意请采纳哦~~~~~~~
如何做好初中与小学英语教学的衔接
如何做好中小学英语教学的衔接1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。
这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。
（1）抓好复习。
初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。
这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。
《Go for it
》教材Starter Units1—3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。
（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。
小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。
学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。
如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。
要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
2.做好中小学教学方法的衔接。
小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。
但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
（1）预习方法的指导。
每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。
教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。
另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。
（2）听课方法的指导。
英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。
如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。
反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。
这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些有趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。
其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。
3、做好学生学习习惯、学习方法的衔接。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。
这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等。
4.做好中小学生学习兴趣的衔接。
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
5.做好教学评价内容和形式上的衔接。
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。
通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
最近做了一些小升初家长回访，感想很多，觉得家长真的是很不容易。
绝大多数的家长跟我说，孩子的英语成绩还可以，在学校能考90分左右，但是一考学校外面的知识就不行了。
有一位家长甚至跟我说，以前觉得孩子的英语成绩很不错，但是去年的时候让孩子去考BETS1，没过，很受打击，才意识到孩子的英语成绩不是那么好，于是就报了学而思的小升初课程，这一年来孩子觉得收获很大。
各位小升初的家长们，孩子上初中之后，英语越发的重要了。
小升初考试的时候，英语的比重没有数学大，但是一旦上了初中，语数外是同等重要的。
所以上了初中后，家长不能只关注孩子的数学成绩了，英语成绩也得多关心关心了。
小升初考试已经结束了，各位家长可以趁着这个长假期给孩子补补英语，让孩子有一个从小学到初中的过渡期，不然等孩子9月份正式上学的时候，可能会有点儿不适应，有点儿跟不上课。
这样的话，孩子的自信心会受到打击，英语学习兴趣会下降，甚至会怀疑自己的学习能力。
我总是给我班孩子的家长说，在暑期开课之前这段时间，一定要让孩子保持一个学习的状态。
每天背一篇新概念课文，看半个小时的迪斯尼原声动画片。
这样孩子的单词不会忘，语法不会忘，还能在欣赏动画片儿的同时练习听力。
学习是循序渐进的，学习是一件需要持之以恒的事情。
每天练习一点点，积累起来就多了。
我们不可能一口吃成大胖子。
家长们要培养孩子优秀的学习习惯。
有的时候习惯比能力更重要。
初中英语教学案例
一、学生情况分析在七年级时，学生就已学习了“How was your weekend
Where did you go on vacation
”等话题，本册第三单元学生又学习了“What are you doing for vacation
”，学生已积累了丰富的描述周末和节假日活动的词语，为本单元的活动做了很好的铺垫工作。
可以开阔他们的视野，提高学习英语的兴趣，促使他们积极参与英语实践活动。
对初二的学生来说，描述曾经去过的地方和曾经做过的事情，还是有一定难度的。
那么如何按梯度给学生设计相对真实的情景，使这些抽象的句型被学生接受，让学生在网络模拟的环境中，有效的提高学习效果和质量，将这个单元的教学内容落到实处，是教师备课时考虑的重点环节。
学生在进行活动中很可能会出现没话说，或说不出来的的情况。
如在进行自主对话或讨论的时候，不能找到合适的话题。
在讲课的过程中，注意培养学生的发散思维与创新意识，鼓励他们好的想法，注重一些活动的累积。
二、教材分析本课是新目标版八年级（上）第八单元“ How was your school trip
”的第一课时。
本单元的主要话题是“Talk about the events in the past .”主要语言功能项目是一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句、否定句等。
语法结构为3. Phrases
谈谈体育备课都是备什么
（来自网络） 可以这样说，准备一堂体育课有两个层次，第一层次-----用一辈子去准备，第二层次----课前直接备一节课，具体到一节课上教师所要做的；所谓用一辈子备课的概念就是说教师在教育的过程当中，他能给学生的，教学过程实际是教师个性展现，教师个性展现就是说是你个人的个性素养、专业知识等的一个整体表现，这时教师有一个用一辈子备课的概念，这就是教师职业和其他职业不一样的地方，需要教师经常去思考。
备课故事一 我国有一个非常有名的体育老师叫杨欣，他是天津的一个非常有名的体育特级老师，在国内非常有名，五六十年代有个非常有名的电影叫《李四光》，李四光是我国非常有名的一个地质学家，看了电影以后，触动了他一个灵感，给学生设计了一个游戏叫小小勘察队，这个小小勘察队把电影中地质队员所有活动，包括身体基本运动能力，走、跑、跳、攀、爬、投等等全部串起来并且非常具有递进的游戏，他这节课并不是就某一节课去准备的。
备课故事二 另一个例子讲述一个乌克兰的老师上了一节非常漂亮的历史课，不仅学生如痴如醉，包括听课老师也如痴如醉，上的太好了，下课后就有一位老师和他说说，你上的太好了，真的是让我们大开眼界，这堂课肯定是花了很长时间，这节课究竟花了多长时间
准备得这么精彩
这位老师讲了一句话应该让我们深刻感受的。
他说：“说实话
你要问我这一节课花了多长时间
我这节课直接准备可能只花了半个小时的时间，但是我几乎天天在学习，我天天都在积累，所以说，如果问我，我几乎天天都在准备。
” 上述两个故事都在讲备课，其实体育老师备课不只是在直接面对这堂课的时候才叫备课，在此之前要有一个深刻的积累，有了非常好的积累后，随着教师素养的提高，带着对学生的整体认知等可能才会备好课，这些都是对课的准备，当然不是直接面对这堂课的时候如何去准备。
结合上面的实例，谈一谈备课从哪几个方面去一步一步地准备。
1．备目标 备课就是课堂设计，目前《中国学校体育》和《体育教学》杂志都关注教学设计，设计就是备课，当前，很多人都把备课简单化，认为备课只有一个教材、教学内容，而没有其他内涵，其实体育老师备课时应该把备课当做一种关系来看待，如果我们把所有教的教学内容当成一个独立的元素，那么这个课堂教学就没有什么意义。
而应该把他向外拓展延伸。
教师在设计课的时候一定要进行目标定位的意识，这六节课，他们的目标都很明确，基本能够把目标设计贯穿到每个教学细节中，设计时一定要考虑多种元素。
首要元素就是目标。
首先要想我们备这节课要达成什么样的东西。
以这个目标为中心去设计去组合，去创编。
所有的东西都是围绕着这个中心去做的，在备课时有前一节课，后一节课，有单元的内容，有可能是单元的第一节课，有可能是最后一节课。
但是这节课在整个单元的教学当中扮演什么样的角色
应该实现什么样的目标，目标越具体、越明确就越可行。
内容设计就可能更有针对性和有效性。
从整个课的准备中，首先是课的设计，目标要非常明确具体，这就是一个龙头，假如把这个龙头抓住了，我们的整个方向就可能不会偏了。
进入新课程改革这么多年，通过看教案和交流都会看到这样一些情况，课程标准中提到了几大领域目标，这些课的目标设置也是面面俱到，目标写的很全，似乎不写就不行。
因为目标过于全面，所以存在如下问题，一.目标设置与后面的内容选择不相匹配、无法匹配。
课标中的五大领域目标，课堂目标必须是课标目标体系的具体化。
二.有些教师目标设置的比较模糊。
就是看到的目标无法知道要达到什么样的程度。
不知道怎么做或做什么。
学生也只是模糊的了解，不知道教师这节课究竟要怎么样。
何老师这节课，他所设计的学习目标明确的。
没有片面追求面面俱到。
一节课想要达成所有目标、都具体地细化是不可能的，何老师的教案明确了学生在行进间运球时能够控制好球的落地与反弹的高度，能做到快速运球十五米以上不丢球。
学生就知道这一节课目标是什么，非常明确。
虽然何老师这节课的教学目标就三点，但是非常务实，非常具有可操作性，非常明确，应该说教学目标的设置方面给我我们很多的启发。
在备目标的时候，有一个基础工作要做。
就是要达成目标，看有可能达到这个目标的基础吗
要考虑你的现实条件，还有器械、场地条件，然后学生有什么样的心理特点。
自己的专业能力能否够得上来教这个东西。
所以教学实情的分析也非常重要，所以备目标它是解决问题的过程。
而这个问题其实就是处理我要所教的内容与你能否实施的冲突，这样来就是我们设计一个教案他的内容与形式的关系的问题。
所以潘绍伟老师曾经在一篇文章中说过一句话：“教学设计不怕想不到，就怕做不到”，这句话给我们印象很深刻。
体育教育是人为的过程，是人为的干预学生的学习过程。
从这个意义上讲设置什么样的目标就会把学生往哪带。
现实中，一线体育教师最容易出现的问题其实在什么地方呢
目标归目标，教学归教学，这是最普遍的问题。
就是常态的设计本身就不是整体设计，被称之为“拼出一个拼图出来”。
开始、基本、结束大多是老三件，基本部分也老三件，是讲解，示范加练习，等等。
这不叫设计，这是纯粹的拼凑，而且，现在我们强调为什么目标指向，也就是说，我不是就这样设计，一定要明确这堂课我要想干什么，要做到什么程度。
可能在这个过程中，何中雷老师自己的讲述和他的课已经说明，学生确实做到了，所以他的目标设置比较合理、是符合学生实际的，是可达成的。
当然，可达成绝对不是一点困难、一点要求也没有，应该是学生通过一定的努力才可以达成。
从这个意义上讲，备一堂课其实牵牛鼻子，牵牛鼻子就是学习目标设计是不是科学，合理、有效、可达成。
备目标时其实有一个绕不开的东西就是学生基础，当然还有其他条件。
更多情况下，体育教师备课时最忌眼中有教材，心中无学生，那就坏了，现在备课，需要强调的就是眼中和心中都要有学生。
何中雷老师的设计思路中也指出，要了解初二学生的身心特点、共性特点，当然最好进一步完善的就是该班还有个性的情况，整个教学准备，离开了学生的备课都是无效的，因为是无的放失，手段是不是有效，学生又是不是有效，不是一般的没有效。
有的体育老师会根据自身的经验作出推断，这是可能的，比如：初二学生一般情况下可能是什么样，这是可能发生的，除非他有经验。
学生容易发生什么，在设计教学的时候，学生容易发生什么样的错误，他就有意预防的概念是什么呢，知道常见的错误是什么，在这我就特意的制定措施去预防。
前提还是对学生的了解。
2．备学生 如何更好地了解学生是一门学问，其实教学就是教师学生交往的一个过程，互动的过程。
教师缺乏对学生的来了解，那么他的教学就会失序。
体育教师，只有有学生在场的时候，你的课堂教育价值才能凸显。
所以在平时教学过程中，一般情况下，教师都应该和学生交流。
跟学生交流谈心，了解最近的身体状况。
或者在询问假期中有没有进行大运动量的训练。
或者放了长假返校，身体心理有没有哪方面的变化，从他的心理，身体素质的情况来充分了解学生。
可见，对学生的了解可分为常态了解和课前了解，这是必须的。
当然，关注学生，分析学生不仅是技能方面的，上篮球课我们要上了，上之前，学生的篮球的基础有多少，它是初一的学生还是初二的学生，他的基础都不一样。
这个学校和那个学校，甚至彼班和此班情况都不一样。
在教学方法设计时都要考虑这些因素，除了这些技能技术以外，可能还要考虑团队意识（学风，班风）。
学风，班风，个性的特点，团队意识，这个班比较团结，这个班不够团结，整个学风比较向上，有的学风比较涣散，这可能都需要我们了解，否则，实际设计的对后面的事都会产生不一样的影响，甚至学生有没有疾病都非常重要，每个学期的第一次课，这是体育教师平时特别小心的，所有体育教师要关注学生在运动方面的表现，经过一个寒暑，学生有的在假期根本没有运动，运动负荷控制不好很容易产生一些伤害事故。
当然，教师备课时完全可以把学生请到办公室聊聊天，了解了解学生的需要，请学生来共同设计学练活动方式，如篮球课学生喜欢采用什么样的学练方式，有时学生的主意比教师想的还要好和多。
我们了解学生不只是了解学生的基础，我们还要了解学生的需求，甚至要问计于学生，实际是说这样几句话，其中就会出现我们教学当中讲的，要更多的去关注学生，了解学生，只有在这种背景下，才能更好的教育学生，得到更好的发展，从这个意义上讲，在整个体育课的准备中，了解学生应该是占有非常重要的地位。
只有这样，教学才能建立在科学、合理和安全的基础之上。
了解学生是一个非常前置性的活动，它能帮助体育教师减负，一名有影响的体育教师他的周围会有一帮“粉丝”，这些学生是体育教师的最好的资源，帮助教师准备场地、准备器械，不仅如此，学生还会给教师的教学提出很多宝贵意见。
潘绍伟教授曾经写过一篇文章《你能讲出学生的名字吗
》，文章讲述的主人翁河北省开滦二中的老师叫马伯君，上课上得非常好。
在河北省搞的一个非常大的活动，课上得非常成功、确实非常好，最后其他老师向他学经验。
问，你为什么上课这样好，有没有什么诀窍
他说了一个最主要的原因，就是他了解学生。
所以，那几个班的班主任觉得不可想象。
马伯君老师有这样一个本事，他任教的每个班的学生名字他都喊得出来。
而且对这个学生的个性都能道出一个一二三四，班主任都搞不定这个事，后来他告诉我们这个经验就是告诉我们，叫出学生的名字其实是拉近学生心理距离，让学生产生亲近感，使学生上课配合老师，如果体育教师在课上这样喊，15号……离得太远了，老师不认识。
但如果说‘张军’
学生会觉得意外---老师认识我，学生就会感觉非常贴近，从学生的角度来讲，大多是被教育，当然，我们现在的大的问题是班级的规模和数量大、班级人数多。
但是，体育教师至少要尽量与学生贴近。
所以，从这个方面讲，与其花大量时间备教材还要同时关注学生。
只有学生与教师的关系默契，与你共鸣，课堂教学才会有教学过程，否则，教学过程就难以推进。
所以，这是新的课程理念特别强调的，我们以前强调教师的教材，学生的教材，而现在强调教师的学生。
美国培训师在中国的SPARK培训中，培训师在课前准备了许多小卡片，现场发给与会的所有人，以非常虔诚和尊重的姿势将卡片递给你，请你接受他，当接受他的卡片后，他会非常诚恳地用英语对你说一声谢谢。
极短的时间里，这个细小动作，拉近所有人和大洋彼岸培训师的距离，有效地培植了与参与者一种亲近感。
培训师的举动给我们的深刻启示是，体育教师在备课时要更多地关注学生，因为只有更多地关注学生、更多地了解学生、更多地亲近学生，教师才可能把课备得更好，才能有更好的教学效果，这是不可忽视且非常重要的方面。
3．备内容—组织—方法 除了备目标、备学生之外，内容、组织、方法的准备显得极为重要，如果把内容离开组织、离开方法来谈，不好谈，综合起来谈才是正道，何老师设计的篮球课，把它变成一个活动，变成了要拉一根绳子的活动，这其实就是一个组织方法，让学生利用各种方法去运球，这就把内容、方法、组织融为一体。
所以，备课中，千万不能简单地讲解12345，示范12345，如果这样备就失去了活动的概念。
对整个教学过程而言，仅仅只有讲解、示范远远不够。
把整个教学过程、教学设计做好，过程和讲解的设计一定要有针对性。
针对我们这一节课的重点和难点，不能脱离重点和难点，去编一些活动，那最终的效果肯定不好，学生更不知道目标、重点在哪里。
当然，就一节课而言，存在着时间的有局限性和掌握目标的无限性的关系，这永远是一对矛盾，所以，时间的局限性和目标的无限性也要匹配。
如果这个缺失了，课堂教学也就无效或低效，就根本没有具体可瞄准的一个目标去完成，也就陷入了无的放矢的泥潭。
体育教师设计教学过程时，要考虑到有趣，要更多地去关注是否有效。
体育教师在教学当中要彰显体育教师的教学智慧，在长期教学中，体育教师积累了一定的经验，达到一定程度时就体现出教学特色，教学还要设计教学策略，如何让学生学
目前国内流行的是活动导学，而这种活动方法在体育课上体现得比其他学科都明显，活动导学实际上是激发学生的兴趣，可以通过不同活动叠加，教学不只是完成一个固定的任务，是让学生在活动当中体验活动的魅力精神。
正如当前时兴的拓展运动，它要求参与者将活动经验进行分享，反观我们的教学内容常常是单调的纯技术教学，对于活动设计，应该关注学生怎样去练习、怎么体验沟通，而不只关心练习过程，过去的教学只关注学生技术是否完成显得很不够。
何中雷老师的篮球四角运球设计中，活动过程中考虑到体育骨干作用，将骨干与其他同学分开，使其能够展示与其他人的区别，这样会影响其他人的自信心、自尊心，对于学生都有一个促进作用，其次还能发挥其助人作用。
这样的教学对于其他人与队长都有影响，因为每个个体都是集体的一部分，有可能对于队长一个人的影响不是很大，但是对于全队的影响却不能够忽略，全队提高了价值更大。
这种责任感的培养其实就来自于对活动的设计，而责任感的培养对于课堂教学同样也是非常重要的。
教学活动的设计千万不要片面，认为任务就是传授学生知识，单一的将技术交给学生。
教学活动的设计应该注重有效的课堂的设计，利用教学内容使教学目标实现扩大化。
教师对学生的指导应该做到：轻灌输，不单一地将知识教给学生；重启发，将自己的学习经验介绍给学生，求引导、求构建，构建一个有效的课堂教学。
体育教学与其他学科有许多不同地方，体育教学更多的不是认识客观现象，而是认识人本身，它发展不是客观事实而是改变人本身。
整个过程设计中必然是对象、手段和目标都体现在我身上，所以这时的课程设计有理由更好的面向我们的学生，对于这一点，值得体育教师思考，体育教学与其他学科确实不一样，在设计时才能更好地基于学生、面向学生、服务学生、发展学生，这才是体育教师要做的。
4．备资源 体育教学中，教材、场地和器材的准备，被称为“备资源”，体育课程资源不太有目标指向，体育课程资源第一个指向就是一切有利于学生实现课程目标，只要有利于课程目标的实现的资源都可以拿来用。
如篮球教学中需不需要利用橡皮筋，然而，制订了一个让学生运球的目标，而且是快速的运球，同时还将球放在自己的侧面，而怎样才能将球快速运
在多高的位置时才能快速运
制定目标时，将橡皮筋拉多高的高度
这样的一系列事，就叫场地资源利用与开发，有利于这堂课的进行，没有橡皮筋的参与，课堂效果就可能没有这么好。
以前我们称此为“备教材、备场地”，而器材是死的概念，资源是活的概念，当前，我们倾向于用资源这个概念。
橡皮筋若干次用，这就体现了一物多用、一物巧用，使学生能够达到锻炼体能的目的。
而现在如何能更加充分地利用课堂资源，又是课堂任务中的重中之重。
很多学校都曾讲过：“不是我不想做好，而是没场地与器材”，所以体育教师有必要更好地做好这个工作。
球类项目教学中，球不仅仅存在技术拓展，篮球还可以被作为普通器械进行搬运，一只篮球的搬运、两只篮球的搬运，等等，搬运过程中还有一人的搬和多人搬之分。
作为单个球的功能不仅仅可滚动还可弹起，这些资源都可以利用，又如球的滚动可滚动一球或两球，我们的思维不能局限，应该拓展开来，比如两人的对抗，还可以进行其他的项目。
当然，除了物化的资源还有许多无形的稍纵即逝资源。
课堂中学生出现的错误也是一种资源。
例如南通中学一位老师借助课堂中出现的事故应该采取的措施，现场一名同学说出了“托”字而为老师借此利用，让该生上场表演一下何为托，然而该同学的表现却引起课堂的哗然，该老师给我们启发，托可以你可以自己托，也可以其他的东西去托，于是，随机应变式的引导，让学生意识到自身的思维的偏差、错误或局限性。
综上所述，资源可以是场地的、内容的，它要求体育教师在教学中充分挖掘已有的东西。
不能一谈篮球就局限于标准篮球场内的固定篮球框，对那些只有一片篮球场的学校，教学密度难以满足，这样学校就可借助绳子编造10~20个高低不等的篮球筐，斜拉着高低不等，这完全可以用来进行篮球的投篮练习，甚至还可以用于扣篮，这个例子给我们的启发是一物巧用、一物多用，也非常精彩；再延伸下去，体育教师还可去创设一些资源，如果是这样的状况，在学校体育中，就只讲场地器材问题就是“只要你想得到，就可能做到”，它的前提不是我们所有资源都没有，而是一物多用、一物巧用、一物十用是可以做到的。
有许多资源是可以替代的，如绳子、橡皮筋、呼啦圈方法很多，强调课程资源概念是目前的体育课，学生比较多，场地器材并不很充分，出现的最明显的问题就是学生的练习密度普遍低下，学生的运动技能没有掌握到，体能有没有得到发展，我们如果把学生的体质健康问题全部归结于体育课或体育教师这肯定不对，但是我们的体育课就该为提高学生的运动技能，提高学生的体能做应有贡献，初中至少每周三节体育课要保证，我们还要注意这样一件事，课程资源的开发和利用是我们在备课的时候可能要充分思考的。
5.备教师 备课还要备自己，要把心态备好，把要讲的东西备好，把该示范的东西备好，把人这个因素备好，体育老师既是个条件性的资源，本身又是内容资源，所谓本身就是内容资源就是说我不只是上好课的一个条件，其实我本身就是，就是我往课堂上一站，我示范动作做得怎么样，我讲的怎么样本身就是对学生的一个影响。
所以从这个意义上讲，备课到最后还要备自己，如果我们这样一说的话，这几条都能做到，我们的体育课准备到这种份上，上好体育课就变成指日可待的一件事情。
三．总结 本讲就何中雷老师的课进行了针对性研讨，涉及如何备好一堂体育课，从目标到内容，整个过程的设计，资源的开发与利用等，总体而言，研讨比较充分，关键在于我们如何正确的认识，这是非常重要的。
如何做好初中语文备课工作
相比较还是英语好教些，因为英语有固定的句型、语法可以套用，如果你口语标准些，形式多样些也容易激发孩子们的学习热情。
而语文学情这一块就难以把握，因为孩子们的思路、想法因人而异，你如果没有教学经验，是很难驾驭的。
建议你应聘英语。
另外你和师范生的起点是一样的，不要畏惧、迷信他的专业。
祝你成功
初中英语如何分层布置作业
一、英语作业布置的现状分析目前，许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，避免了使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。
而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。
每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。
例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。
从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。
但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。
这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。
如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。
二、英语作业研究的内容和方法所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
1、英语作业的研究内容1）英语作业的形式：但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述和自编复述等。
书面作业包括抄写、练习和写作。
2）英语作业的时间a. 口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放于课后回家完成。
b. 书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。
写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。
3）英语作业的内容a. 口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。
大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。
英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。
必须让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。
b. 书面作业内容：抄写类作业全部在课后完成。
练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。
内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。
每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。
写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。
2、英语作业的布置方法1）分层次布置英语作业英语作业的设计应遵循教育教学规律。
每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。
在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。
a. 基础类作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。
重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。
二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
b. 提高类作业面向学有余力的学生，属机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。
学生可随意选择一些力所能及的综合题。
这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。
学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。
如八年级第二学期 Lesson 11分档作业可如此设计：基础类：（1）抄写并背单词 the United States, secondary (school), elementary (school), public (school), private (school), education, receive, government, (go to) college, university, graduate, expense—expensive, pay—paid—paid for, go on doing\\\/with（放于家庭作业，二十分钟内完成）（2）用投影片出示练习题10题a. Most children go to ____ schools in China. (public, private) b. I’ll wait for you ___ six o’clock. (填写介词) c. After he finished his homework, he went to bed.（同义句）He ___ ___ to bed ____ he finished his homework. d. I spent 5000 yuan on this colour TV. （同义句）I ____ 5000 yuan ____ this colour TV. This colour TV ___ ____ 5000 yuan. e. She wasn’t able to catch the early bus because she got up late.(就划线部分提问) ____ _____ she able to catch the early bus? f. Many college students work during the holidays in order to make money for their college ___(expensive). g. Most students go on to colleges and universities when they leave ____ school.(second) h. My father started to work when he was sixteen years old. （同义句）My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen. i. Yesterday Mary got a letter from her cousin, Jane. （同义句）Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane. j. The old lady was too tired to go on ____(walk) . (放于课堂教学活动中，十分钟内完成) 提高类：(1) Oral work: In the United States, many students work while they studying. Do you think it a good idea? (2) Written work: a. Must I finish the work now? —No, you ____ ___ ____. b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He is a ____ of it.c. Write a few sentences about education in China.（学生可做可不做，有较大随意性）应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。
这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
2）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业口头作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。
教师不是单纯传授知识，而要注重指导学生的学习方法、培养学生的学习能力。
a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。
如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。
如：pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）top-顶（“抬”头看“顶”）c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。
如：true 变成副词 truly ,以及terrible—terribly, 这两个单词“真的可怕”，可怕在哪
得去e加ly。
还可以运用构词规律指导学生记忆单词，以取得事半功倍的效果。
如absent-----absence; different---difference; important—importance等。
这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。
由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。
从而切实落实了口头作业的完成。
3）创设情景，传授知识，布置书面作业把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。
在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。
具体方法如下：a. 先布置作业题，后传授知识在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。
学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。
如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示幻灯片。
（如下图所示）interested 感兴趣的or interesting 有趣的The TV is ____ (interest) The boy is ____ in it. (inerest) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：Tom is____ in science.(key: interested) This story is very _____ .(key: interesting) 又如：在教Lesson Seven时，进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题：Could you ask her to call me when she ___(get) back? I’ll tell her as soon as she ___(get) in. 学生通过听录音、观察、对比，很快给出了gets这个正确答案，然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。
这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。
虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。
重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。
对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。
教师必须要独立钻研，一一回答。
因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
b. 边授课，边布置作业题教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。
如 Lesson 7中，有这样一句:Could you say that again, please?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Could you please ____ that again ?\\\/ Could you please ____ that?（say, repeat）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。
有利于他们养成自觉作业的好习惯。
这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。
c. 创设情景，传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行讲解时，可灵活创设学生中的情景。
如在进行put on 与wear的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边听教师发指令边做动作。
“Please put on your glasses, and then you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing his glasses.”然后为了巩固学生对新知识的掌握，布置作业题。
It’s cold outside. Please _____ your coat. \\\/The men ____ a blue T-shirt is our class teacher.这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固, 他们可以根据知识得出正确答案put on和wearing。
又如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop ____ (talk). \\\/ Class is over. Let's stop ____ (talk). 根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk。
这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点。
学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。
这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。
它解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，让学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。
4）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力现在，每个学校都在使用不同的教材，而考试时却使用一本大纲，一份相同的试卷。
对于统编教材的学生，如何扩大学生的词汇量问题也是作业布置中一个值得研究的问题。
因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。
例如在教学Smoking Is Harmful To Your Health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。
长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的知识面，这也是一个行之有效的方法。
对于那些学有余力的同学，每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的一个有效方法。
通过自学、自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学生完成一定量的写作内容，可以养成学生英语的写作习惯，并在批改中加以鼓励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作能力。
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的、例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。
而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。
这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。
三、作业布置研究的效果与分析采用此种作业布置之后，效果比较好的原因除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置起了不可忽视的作用。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。
”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。
这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。
研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。
只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。
在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。
作业题目: 设计并描述您所用初中英语教材中某一课时的语言知识维度或语言技能维度教学目标
一、语言知识目标语言知识目标主要包括五个方面：1. 语音英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。
设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。
语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。
功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。
我们可以称之为“话题知识”。
这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。
教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。
这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。
1. 听做反应技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。
听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 说唱反应学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。
此类反应在小学阶段更为突出。
3. 对话表演学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。
表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。
4. 角色扮演学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。
角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。
这里有更加灵活的实际表现。
5. 情景反应情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。
此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。
6. 口头交流在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。
口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。
情景性和随意性是口头交流的本质特征。
7. 读做反应学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...8. 阅读理解实际上，读做反应也是阅读理解。
但是，读做反应只是相当初级的理解。
所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。
为什么
因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。
9. 读写反应读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。
这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。
10. 书面表达在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。
道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。
三、情感态度目标情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。
因为情感态度可以有各种外显的表现。
概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：1. 持续的信心学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。
2. 浓厚的兴趣学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。
这就是浓厚兴趣的表现。
3. 积极的态度学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。
4. 明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。
5. 丰富的情感我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。
在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。
6. 有效的配合情感态度是在人际间存在的状态。
所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
四、学习策略目标学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
1. 明确学习问题学生应当知道：“我要做什么
”“我为什么做这些
”“我做这些有什么困难
”“这些困难怎么解决
”“我当前最主要的问题是什么
”2. 计划学习时间学生应当学会时间管理（ time management ）。
计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。
其中包括：“我下周（月）做什么
我把主要时间用在什么问题上
”等等。
3. 学会记笔记记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。
学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。
4. 学会主动提出问题对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。
学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。
5. 学会小组互动合作学习需要有效的学习技能的支持。
其中重要的一点就是学会小组互动。
具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。
6. 积极与教师配合学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。
具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。
7. 学会使用工具书学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。
学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。
8. 改进学习方式这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。
五、文化意识目标《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。
文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。
在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：1. 了解各国文化特点现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。
教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。
2. 了解交流的礼仪教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。
引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。
3. 了解各国的生活习惯各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。
4. 尊重他人行为规范尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。
5. 介绍中国社会的良好风范尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。
学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。
6. 介绍中华民族文化历史传统在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。
在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。
因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。
但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。
那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标( 一 ) 知识1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
3. 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy( 二 ) 能力能够综合各种信息，准确地表述频率。
( 三 ) 情感合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
分 析：案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力
“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力
我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。
可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。
这样的目标在具体实施中是无法操作的。
二是具体课时教案中目标不够具体。
在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”
如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么
我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么
案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）lesson 41 world news（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；（ 4 ）掌握被动语态的用法。
分 析：一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。
这样做是可以的。
但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。
如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节
理解到什么程度
目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”
“各种词汇”指哪些词汇
目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面
这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”
第三、误用行为动词。
“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。
“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。
不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。
教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。
显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。
第四、误将过程当作结果。
根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。
案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?yes，i have. \\\/ no，i haven’t.i’ve （ never ） been to a water park.me neither. \\\/ me too. \\\/ so have i.2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析：目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。
教学目标是教学目的、任务的具体化。
明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。
建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。
如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。
”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。
(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。
(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ?”及答语 yes，i have. \\\/ no，i haven’t. 及 i’ve （ never ） been to … me neither. \\\/ me too. \\\/ so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。
这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。
因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。
学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing \\\/ to do \\\/love to tell jokes\\\/have a new look \\\/a little bit \\\/the captain of…\\\/the girl with long hair \\\/what does he look like? he is medium height\\\/build.\\\/he has long curly black hair.分 析：目标错位的问题目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。
造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。
该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。
”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。
巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。
因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。
知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。
教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like? he is medium... 等。
这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。
单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。
词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。
那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。
分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。
结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。
教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。
第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。
教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。
如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。
在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。
第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。
需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。
要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
一个范例案例 6：unit 1 reading （新目标英语八年级下册）do you think you will have your own robot?教学目标：（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。
教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。
