关于一些默默奉献人的事例 最好是感动中国人物
获2008年《感动中国》荣誉的人物是：■奔忙在地震灾害前线的志愿三位唐山农民；颁奖是归途，是千里奔波，雪中送炭；不是邻里，是素不相识，出手相援。
他们用纯朴、善良和倔强的行动，告诉了我们“兄弟”的含义。
■累死在救灾前线的青年战士武文斌；颁奖辞山崩地裂之时，绿色的迷彩撑起了生命的希望，他树起了旗帜，自己却悄然倒下，在那灾难的黑色背景下，他26岁的青春，是最亮的那束光。
■临危不乱带领群众抗震救灾的北川县长经大忠；颁奖辞千钧一发时，他振聋发聩，当机立断；四面危机时，他忍住悲伤，力挽狂澜
他和同志们双肩担起一城信心，万千生命。
心系百姓、忠于职守，凸显共产党人的本色■冒着生命危险在救灾前线抢险的消防队员李隆；颁奖辞火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃。
他用希望扩展希望，用生命激活生命。
■向世界展示中国文化的张艺谋奥运导演团队；颁奖辞长卷舒展，活字跳跃；圣火激荡，情感喷放。
他们用人类共通的语言，让五千年文明跃然呈现，那一夜，中国惊艳世界。
■维护奥运圣火尊严的残疾人火炬手金晶；颁奖辞那是光荣的一刻
她以柔弱之躯挡住残暴，她用美丽的微笑，传递力量。
她让全世界读懂了奥运的神圣和中国人的骄傲。
■把圣火送上地球最高点的藏族火炬手吉吉；颁奖辞白的雪，红的火，刺骨的风，激荡的心。
鹰失去了同伴，但山的呼唤让她飞得更高，她，是高山上绽放的雪莲。
■成功实现中国首次太空行走的“神舟七号”航天员团队；颁奖辞中国人的足迹，从此印进寥廓而深邃的星空，当他们问候世界的时候，给未来留下了深远的回声。
■扎根悬崖小学18年的支教夫妻李桂林、陆建芬；颁奖辞在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，19年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。
■照顾瘫痪女友34年的苏州市民韩惠民。
颁奖辞他用百姓最朴素的方式，回答了生活中最为深奥的问题：有比爱情更坚固的情感，有比婚姻更宏伟的殿堂，34年的光阴，青丝转成白发，不变的是真情。
特别奖授予全体“中国人”组委会认为，2008年的中国经历了太多悲怆和喜悦，在抗击暴风雪、抗震救灾、举办奥运会、“神七”航天员太空漫步等事件中，中国人用坚韧、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量
如何培养学生的阅读能力
激活红色基因。
传统不是因循守旧，而是热情火焰的传递。
红色基因是我们党在长期奋斗中淬火成钢的精神品质和优良作风，是坚如磐石的理想信念、百折不挠的英雄气概、敢于胜利的革命风范。
红色基因植根于先烈们用鲜血染红的泥土中，传承于英雄人物用行动谱写的事业中，与我们每一个人情感相连、命运相通，是我们最需要激活的精神密码。
激活红色基因，才能亮出民族精神的鲜红底色，构筑共产党人的精神殿堂，唤起无坚不摧的红色能量。
这其中最重要的是要把红色基因转化为看得见、摸得着、感受得到的人物事件，发挥激荡人心、凝魂聚气的强大作用。
要通过听红色歌曲、观红色文物、读红色经典、看红色电影等，让人们随时随地都能感受到红色基因的存在和传承，自觉升华精神境界、激扬价值理想。
融入精神血脉。
不懂历史的民族没有根，淡忘英雄的民族没有魂。
今天我们回首峥嵘革命岁月，那条震撼世界、彪炳史册的红色征途，那些标记为中华民族精神族谱的红色基因，正是我们情感的依附、精神的归宿、前行的动力。
唯有把红色基因融入我们的精神血脉，防止衰减、缺损，才能使我们党永葆本色、永葆先进。
反之，如果不能有效融入精神血脉，就等于割断了自己的精神命脉，丢掉了根本。
让红色基因代代相传，就要把红色火种播进一代代年轻人的心中，成为中华民族的集体记忆。
要把红色基因植根爱国主义教育和文艺作品之中，讲好红色故事，补充红色营养，不断激发中华儿女的信仰伟力，凝聚起众志成城的磅礴力量。
河南清廉红色教育培训，立足躬耕践行。
历史的启迪永在，精神的价值长存。
红色基因来自于我们党带领人民进行革命、建设和改革的伟大实践，其生命在于实践，伟力也藏于实践。
传承红色基因不能停留在书本上、口头中，更重要的是融入人们的日常工作、生活中，真正使之内化于心、外化于行。
心中有了信仰，脚下才有力量。
现在，我们比历史上任何时候都更接近中华民族伟大复兴的目标。
但接近还不是实现，新长征路上还有许多“雪山草地”要过，还有许多“雄关天险”要闯。
实现中国梦，需要我们高擎长征的精神火炬，不忘初心，继续前进，不断闯关夺隘，跑好精神接力，走好我们每代人自己的长征路。
如何培养学生自主学习的能力
一、培养学生学习的意识素育学生为主体的教学生是学习的主人。
所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）激发学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二）建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。
这也促进学生自主学习意识的形成。
教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
（一）、 创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1\\\/3个西瓜，分给沙师弟2\\\/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平
”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗
”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢
”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢
”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。
课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。
其中几个同学叫起来：“这样不公平。
”为什么这样做游戏不公平
（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平
（围成一个圆）为什么
那圆究竟有什么特征
这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
（二）大胆质疑，乐于思考 ,独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。
许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。
巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。
”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。
”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。
在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。
首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。
一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。
笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。
”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。
教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。
应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。
在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3\\\/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人
（2）四、五年级有学生多少人
（3）三年级学生人数是四年级的3\\\/2倍，三年级有学生多少人
这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。
这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。
经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。
教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。
评价时，应重于肯定、鼓励、引导。
这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。
我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。
这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。
此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。
我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的
哪个最简便
这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。
教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。
特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。
成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
关于如何上好一节课
课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。
课堂教学，则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统。
它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。
上好每一节课，是我们每一位教师本分、责任、义务，也是我们每一位教教师每天都必须思考的问题，怎样上好一节课呢
我可以把它概括为九大点合成三部曲，即：前奏曲，进行曲，闭幕曲。
前奏曲一、明确教学目标是上好一节课的前提。
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。
因此，明确教学目标，是上好一节课的前提，这需要教师心中要有大目标，还要有小目标。
所谓大目标，就是我们的一切教学活动都要从大处着眼，要有利于学生智慧的发展、能力（特别是思维能力和创造能力）的发展、终身的发展，要有利于健全人格的培养。
所谓小目标，就是每节课的知识、技能目标，也就是我们备课中常提的“目的要求”。
每一节课的“小目标”，要依据科学性、系统性、针对性、实效性原则——特别是要从学生的实际出发来确立，绝不能简单地从“教参”上照抄照搬。
大目标和小目标是相辅相成的。
心中有个大目标，小目标才能正确定位，而小目标又是实现大目标的保证。
所以，我们要“大（目标）处着眼，小（目标）处着手”。
二、认真钻研教材是上好一节课的保证 。
（一）尊重教材 认真钻研教材。
首先要尊重教材，因为现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。
尊重教材就意味着要研究编排意图，要理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。
要做到字斟句酌，深入浅出。
而没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。
优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。
这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。
（二）从实际出发，科学地创造性地使用教材，灵活地驾驭教材。
所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的化学思想、化学意识、化学情感、化学方法等功能都释放出来，变成学生易于接受和乐于接受的信息。
这就是说要结合生活实际去选用教材。
不能教材有什么教师就教什么，教材怎么写教师就怎么讲。
要让教学内容对学生的化学学习充满吸引力和诱惑力，学习材料的现实性、趣味性和挑战性应是首当其冲的。
因此，教师在选择素材时要将视角更多地投向现实生活，努力去发掘那些存在于学生身边的同时又暗含着某种化学现象或化学规律的实际问题，来建构学生化学学习的内容体系。
（三）改变教材的呈现方式现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。
因此，我们在设计教学过程时，要努力将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，应该把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的化学活动——这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。
这些内容的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是通过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。
进行曲 三、教师在课堂上的激情是上好每一节课的灵魂。
中学化学教师不仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。
教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。
教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。
教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。
教师的激情从何而来呢
（一）教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。
只有教师的爱生情，才能赢得学生的“向师心”，才能实现师生情感共鸣——这正是我们追求的理想课堂的最高境界。
（二）教师的激情来自于全身心的投入所谓全身心的投入，就是教师走上了讲台，就象演员走上了舞台，就象医生走上了手术台，就象战士走上了战场，他（她）会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢弃一切杂念。
所谓全身心的投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。
只有全身心的投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。
在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂学生精神为之一振的情景——这时候，课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、轻松、愉快。
正如北京特级教师吴正是一个充满人情味特别重感情的老师。
在课堂上她不仅是用化学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染他们，用自己的人格魅力来塑造他们。
她的课，师生互动，知情交融，充满了童趣，乐趣。
课伊始，趣已生；课继续，情更深，课已完，意未尽。
40分钟的化学课，象磁铁那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。
四、科学地有针对性地设置和提出问题，是上好一节课的关键 。
无论是探究式学习（带着问题探究），还是合作学习（带着问题讨论），传授式学习（讲述问题，解决问题），都离不开“问题”。
化学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事先有目的预设的。
数学问题可以出现在一节课的开头，也可以出现在课中、课尾，……所有的问题只要能引发儿童认知的“不平衡”，引起他门的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态——平衡中前进，即在不断解决问题中前进。
（一）教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题。
现状：目前部分教师课堂上提问题，随意性大，没有反复推敲、仔细斟酌，提出的问题没有思考价值，如“是不是”，“对不对”，等等。
还有的教师爱“跟风”，赶时髦 ，为了体现创新思维，常问学生“你想到了什么
”“你发现了什么
”“你有不同的想法吗
”…… 教师预设问题要注意以下四点——1、教师要把问题设计在学生的最近发展区。
所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。
也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。
问题的设置，要求教师必须正确地理解、熟练地掌握教材——掌握教材的内部结构。
同时还要充分了解学生——了解他们的已有知识水平和思维水平。
所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有一定的难度。
一定要“跳起来”，才能“摘”到“桃子”。
怎样去找学生的最近发展区呢
只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂，这就是最近发展区。
2、要针对知识的重点、难点，精心设计问题。
问题是课堂教学的线索，通过问题，可以将教学内容逐步呈现出来。
因此，设计的问题必须目标明确、抓住关键、突出重点、突破难点，必须言简意明。
3、设置问题必须注意有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
在设置问题时，我们应该多给孩子们一些机会，让他们自己去体验；多给孩子们一些困难，让他们自己去尝试；多给孩子们一些问题，让他们自己去解决；多给孩子们一点空间，让他们自己去发挥、创造，……只有这样，才能发挥他们的创造潜能，开发他们的智能。
4、提问题必须建立调控机制。
教师要在课堂上洞察入微，富有应变能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问。
当思维受阻，学生答不上所提问题时，教师要灵活“巧”处理。
可以旁征博引，可以结合生活实际，也可以通过教具直观演示，来为学生铺路搭桥；还可以将一个难题重新分解设计成几个相关的小问题，让学生一步一步地去理解，去解决。
在课堂教学过程中，通过教师、学生共同创设的一个又一个的问题情景，一步一步地将孩子们的认识引向深入。
孩子们通过自己的积极思考——而不是教师的灌下去来学习知识，掌握技能，留下深刻印象，而且从实践中逐步学会了思考问题，解决问题的方法。
（二）鼓励学生质疑问难人们常说：学问学问，就是学着提问。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”。
由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟，要使学生获取知识，就必须要让学生会提出疑问。
“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。
有了这种反射，思维就应运而生。
所以，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后的不同意见。
引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，这样才能有效的培养学生喜欢问“为什么”的科学品质，同时渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。
北京市特级教师吴正老师非常注意培养学生的问题意识，在她的课题里，有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。
争辩是思维最好的触媒剂。
总之，每节课教师都要有激疑——激发学生主动质疑，激励学生提出的问题（不要吝啬表扬、鼓励），使学生一步一步地前进，从而达到问的巧，问的精，问的新，问的有思维价值。
五、选择正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。
随着教学改革的不断深入，探索一种全新的教学方式已经展现在我们每一位教师的面前。
目前，教与学的方式百花齐放，有合作学习，探究学习，自主学习，实践学习，问题学习，个性学习，对话学习，网络学习，传授学习，……但概括起来说，主要是探究式学习和传授式学习两种。
所谓探究式学习，是指教学过程在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，通过形式多样的探究活动，以获取知识、培养技能、获得情感体验的学习方式。
适用探究性学习的教材内容有以下几方面的知识：1、直观性强的知识。
2、迁移性强的知识。
通过教学，充分调动了孩子学习的积极性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新的问题有效途径，培养了孩子解决问题的能力。
3、学习方法相似的知识。
老师就可以直接为孩子们提供一些学具，让他们通过小组合作、自主探究：转化、观察、比较等探究出这些图形的面积公式。
这里探究活动使孩子们领会了等积变形数学学习的思想方法，提高了解决问题的能力，以及创新的意识。
4、规律性明显知识。
有的知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察分析，操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。
5、开放性强的知识。
开放性强是指方法多样化，答案不唯一的知识。
这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。
所谓传授式学习，是以教师传授为主的学习方式。
但绝不是单纯的老师讲、学生听的被动式学习，它与注入式学习、填鸭式学习不能画等号。
我们的前辈在传授式学习中创造了很多方法，如谈话法，问答式，启发式等等。
中学化学教材中孩子们初次接触到的一些基本概念、方法，，但这里的传授式学习不是那种“满堂灌”“一言谈”式的接受，而是指教师能通过给学生提供丰富的感性材料，为学生创设生动有趣的问题情境，让学生积极主动的参与到学习中的有意义的接受学习。
在教学过程中，我们的教与学的方式必须多元化。
不同的学习内容，采用不同的教学方式。
一般简单的陈述性知识，可采用传授性学习省时高效。
但是，在传授的过程中，教师一定要注意策略——精加工策略，描述策略，表象策略，复述策略，记忆术。
略复杂的陈述性知识，如概念的形成，规律的揭示，法则的总结，应用题的解答等等，多采用探究式学习。
探究式学习的关键是让学生经历过程、体验、理解，然后概括、总结。
总之，教学方式不是单一的，绝不可因提倡探究式学习而忽视传授式学习，必须灵活、合理地使用教学方式。
人们常说教要有法，教无定法。
无论采取什么学习方式，只要达到参与者能学懂，能学会，能解决问题，能得到发展，就是好的学习方法。
六、好的导入是上好一节课的的开始。
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
下面谈谈小学数学新授课的导入的做法。
１ 直接导入。
就是上课开始，直接向学生阐明教学的内容和要求。
这种导入法多用于“起始课”，用简捷，明快的语言引起学生的注意。
2 悬念导入。
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念、以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。
学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。
这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
3 设问导入。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
4 以旧拓新导入。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习的难度。
这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
5 创设情境导入。
小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
6 类比迁移导入。
利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。
这样学生不但获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
7 经验导入。
就是以学生已有的生活经验，已知的教材导入新课。
8 实物演示导入。
学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。
因此，新课的导入可以用实物演示，变抽象概念为具体事物。
七、拓展创新是上好一节课的最高境界 。
在教学过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望 ，发现欲望，是我们中学化学教师的本分，职责，绝不是什么高不可攀的事情。
那么，如何培养学生的创新意识和创新精神呢
下面主要谈谈培养的途径和方法：（一）教师应该充分挖掘教材中的创新思维素材，去提高学生的创新能力教师应以教材为载体给学生搭建创新舞台，拨动学生创新之弦。
提出不同的问题，但最后还是要就聚合，提炼出最合理最科学的方法 （二）通过开发性问题的训练，培养学生思维的发散性、流畅性、求异性和广阔性 在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计一些开发性问题，让学生自主探索。
数学开放题大体有：条件开放，问题开放，方法开放（一题多解，一题多变），结论开放。
（三）直觉思维是创新思维的源泉。
直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。
(四) 突破思维定势，让想象张开腾飞的翅膀。
没有想象就没有创新，创新离不开丰富的想象力的支持。
在教学过程中，教师应注意经常启发学生的想象力。
总之，只要我们将学生创新意识、创新精神的培养，坚持不懈地努力地贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新意识创新精神的人才，就会脱颖而出。
八、正确处理讲和练的关系，是上好一节课的突破口。
在教学中，讲授新知识和巩固练习都是不可缺少的教学环节。
但在实际教学中，往往由于没有处理好讲和练的关系而得不到良好的教学效果。
部分教师认为讲的内容不多、不细（就是嚼碎喂给学生），就难以有效地进行巩固练习；讲得过于简略，学生还没有完全理解，就去做练习，也不会收到实效。
我个人认为这两种说法都不对，尤其应该反对前者。
教师固然要进行讲学，但以生为本的教学重在学生，教师的讲只是起导向作用。
前者把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会达到我们获得知识的期望。
然而这样一来，学生的思维活动就被局限在这个细密的棋盘之上，他们没有必要想什么，也想不出什么，形成思想僵化懒得想问题。
因此教师的讲只是为学生的练打基础，为学生的练创造更广阔的空间服务的，所以整个中学化学课堂教学，教师的讲应尽可能简略些，要留有充分的时间和空间让学生进行自学与思考。
正确处理讲和练的关系，是上好一节课的突破口。
闭幕曲九、课堂总结能起到画龙点睛的作用。
一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。
可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。
（一） 课堂总结的方式——1、 思考讨论式总结：就是师生共同回忆一节课的教学内容，提出富有思考性、启发性的问题，供学生探索思考总结。
2、前呼后应式总结：就是教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。
前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。
3、悬念式课末总结：就是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。
采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。
4、图表式的小结：就是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。
5、游戏式总结：就是通过游戏让所学知识得到巩固。
还有激励式总结练习式总结、引申式总结等等。
总结过程也是发展学生思维过程，可以让学生共同总结，切忌教师一言堂，还要用一些时间进行师生在这节课的评价。
课堂总结方法是多种多样的。
但不管采用那种方法，都必须使课堂总结与教学融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，结尾扣人心弦。
