求一篇关于学习机械创新设计的心得
《科学》课对于学生来说是一件极为兴奋、有趣的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
针对很多科学探究都是通过实验得来的，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,让学生动手做，动口说，动口问，动脑想，动眼看。
所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。
因此实验的操作更是频频出现在课堂上。
让孩子在动手中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会学习，在学习中学会探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
下面，我从几个方面说一说实验操作的重要性。
一、实验操作，可促进学生科学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如在教学“机械”这个概念时，很多学生会错误的认为，机械就是机器。
因此我让学生使用杠杆机械这一学具盒，学生从未接触过杠杆、滑轮一类的机械，就算日常生活中见过类似的工具，但也不明白它的原理，学生通过挂钩码、多次实验，对比，讨论，知道使用一定的机械可以省力，从而引出了“机械”的概念。
这样通过学生的实验活动，把抽象的科学概念和形象的生活实物有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“机械”这一概念的本质特征——能够省力的工具，并形成科学概念。
二、实验有助于学生理解科学意义科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。
科学就是把任何被研究的对象.进行无限放大跟无限缩小.在无限放大跟缩小的过程中.找到接近100%的完美理论.得出价值.做出贡献.看看你现在的生活.看看航母.看看互联网等等........这些...........科学的意义平凡于人类的生活当中。
在《辞海》中，对“科学”的认识是：用实践的观点、立场、方法、方式，去认识世界和宇宙，使人类的思想结晶和技术手段逐渐的走向科学，并且，建立起科学的发展史。
也就是说，科学一定要依靠实践去认识，去发展。
现代的小学科学其实是自然，物理，化学的前身。
他们的实践活动最终还是得靠众多实验来进行，探究。
没有实验的科学是空洞的，没有意义的。
从实践活动中，学生可以看到科学来自生活，用于生活，也发展于生活，从而且是加深对科学的理解，明确科学对人类的意义。
三、进行实验操作，有助于促进学生主体意识的发展1．学具的使用，特别是生活中随处可见的学具，更能促使学生自己发现、理解抽象的科学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。
实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些自然知识，科学，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：土壤的种类一课中，沙土、土壤、泥土的关系比较抽象，让学生从对比入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出三种土质的不同。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
2．动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
比如，在教师的指导下，小学生通过动手接驳电路，运用几个电池，几个灯泡就可以很清楚的明白“并联”、“串联”的定义，进而理解生活中使用意义。
又如：在教学《折形状》一课中，我利用几张纸，让学生折出不同的形状（要求纸的高度，大小，厚度一样），从对比中，发现原来不同的形状，它们的受力能力也不同。
并一开始我不限制他们折什么形状，从学生折不同的形状中，又发现原来所折的边越多，它的受力就越大，与此类推，从学生的猜想---实践中得出圆形的受力最大。
通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。
皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。
3．实验的应用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。
现在的素质教育已经明确指出，要通过教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。
通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成学习结论，让儿童获取更多的活动经验。
通过实验的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定实验计划，选择适宜的思维方向和策略。
通过这些思维方式的运用，不断解决新知识矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。
比如，通过师生之间、生生之间的讨论，从而解决实验中的矛盾，从而获取新知识等等。
四、通过实验有助于学习思想方法的渗透加强学生学习思想方法的渗透，是突出学习的本质，提高学生自学能力的重要组成部分。
如要求学生有条理的思考方法，严谨，认真，细致的思想，猜测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生思维能力，提高学生学习素质不可缺少的金钥匙。
在小学科学教学中，充分利用学具进行实验操作，可有助于加强科学思想方法的渗透。
五、实验有利于培养学生的合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
我曾做过一个有趣的对比试验：先随机抽取了10个学生先后在我的引导下单独研究“摩擦力”问题，结果孤军奋战中，有的同学对我演示的实验现象根本提不出一个问题，有的在我的启发下能提一些问题，但却无法做出合理的猜想；有的学生能提出一两个猜想，但却想不出用什么办法来验证；也有的学生想出了方法却不会操作。
试了10个人，没有一个能比较完整的完成研究活动。
后来，我又以4—6人的小组为单位来研究同一问题，结果没有需要我如何细致的引导和启发，各组学生都能“你一言，我一语”地相互“合计”着，完成了探究实验。
合作状态下的学生思维显得特别活跃，他们仿佛能从同伴的交流中能得到更多的启发，虽然他们的交流言语和方式在我们大人眼里有的还是那样的“简陋”、不准确，但事实他们合作得很好，有几组完成得非常出色。
因此，在科学教学中，假如我们不组织学生进行集体协作，那么“科学探究”对于大多数学生来说都意味着“无为”和“失败”。
但“小组互相协作”的方式，却能使孩子们得到了“资源互补”，得到了相互启发。
正是这种方式，使他们拥有了“你一言，我一语”的相互“合计”的机会，从而使各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行……同时，这种“面对面”、“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的将不再是应试状态下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持（团队精神）……而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。
此外，这种方式，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生喜欢“科学探究”，从而真正成为学习的主人。
六、实验可培养学生的动手操作能力这是现代教学论十分强调的一个方面。
国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）。
我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。
在小学教学中加强实验的操作，让学生动手有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。
如教学《声音的产生》一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。
于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。
他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。
对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。
这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
七、实验的应用有助于学生解决实际问题知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。
小学科学教学应充分利用实验培养学生运用科学知识解决实际问题的意识和能力。
如学习了《树叶落了》一课，学生可以随着天气的变化，知道生活中植物有什么变化，并启发学生进行长期观察，养成随时关注科学现象的习惯。
八、多进行实验操作可以开发学生智力脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。
反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。
左右半脑各司其职而又协同发挥作用。
据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10％左右，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
九、进行实验，能够提高学生的学习兴趣教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。
”科学是一门以实验为基础的学科,兴趣是学生学习的主要动力之一。
在小学科学教学过程中,小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，有选择性地借助一些富有情趣的科学实验,不仅能激发学生学习兴趣,而且还可以推动学生愉快、主动地学习。
实验还可以帮助学生形成概念，获得知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在寓教于乐中让学生克服畏难情绪,会使学习变得自然、轻松、高效。
如课堂教学中，学生通过自己活动，各种物质的物体放到水中，并认真观察，可以得知金属材料，石子等较重的东西是会沉到水底去，而木材，塑料，泡沫等较轻的材料是浮在水面的。
从而区别物体的本质不同。
这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
十、进行实验有助于培养学生的创新能力江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
如：盐在水里溶解一课，我先让学生到盐放到水里，发现盐在水中“不见”了，那盐去哪里了
是不是没有了
提出问题让学生思考，然后再让学生用酒精灯等学具把盐找出来……这样学生通过操作，发现了盐并不是没有了，只是溶解在水中，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
机械制造工艺课程设计心得体会
机械创新设计是一个极其而又困难的实较强的研究课目前创新设计方法研究虽取得一些成果，但创新学还处于发展初期，各种不同理论及工具不断涌现，远没有形成普遍可以接受的统一的理论体系。
本文认为，要进行机械创新设计要有两个必要条件：一是充分获取适用的知识；二是要使用符合创新设计思维并能激发创新思维的设计系统。
设计过程充满了矛盾，所获取的知识应有助于矛盾的迅速解决，这就要求知识获取工具紧密集成到设计过程中，因此要统一研究知识获取工具与设计系统。
另外，人类的创新设计思维模式是在长期的成功设计经验中总结形成的，因此设计系统必需符合创新设计思维规律。
创新设计思维规律应作为算机辅助创新设计系统的理论基础。
基于上述考虑，本文从创新设计思维的研究出发，融合知识获取方法，研究创新设计理论，进而开发机械产品创新设计系统。
1 机械创新设计思维规律我们常把思维的过程称为“思路”，是因为可用路径问题来说明人类思维过程。
本文提出两个机械创新设计思维原则：一是最短路径原则。
设计者得到产品的功能要求后，往往首先检索出最佳设计实例，这样可以最迅速接近目标，然后运用价值工程方法，找出价值较低的极少数组件作为研究对象，再分析所得对象存在的矛盾，尝试作最小变动以解决矛盾，如矛盾没有解决则拟作更大变动或扩大研究对象范围，最后得出最优结果。
通过这样途径所消耗的能量最少，体现了最短路径原则。
二是相似性联想。
汤川秀树的定同理论认为，联想能力就是找出事物彼此相似性的创造力，相似性是指事物间的内在联系。
要用计算机系统来辅助设计师从自然界中发现形态各异的事物的相似性是很困难的，因此本文只研究从机械产品实例中挖掘相似性，以促进机械创新设计。
机械设计过程是从功能要求到作用原理，再到物理结构的映射过程[1]。
在CBR系统中，功能要求、作用原理与物理结构可作为实例索引，因此可统称它们为索引项目。
同一索引的不同类索引项目之间的联想可称为纵向联想，而不同索引的同类索引的联想可称为横向联想。
判断联想是否合理的依据是相似性，相似性由已有产品实例确定。
比如，“超声波研磨机产品实例”使“超声波振动”作用原理与“研磨”功能要求纵向地产生了内在联系；又如，多种产品实例可满足同一功能要求，那么它们用于实现该功能的作用原理及物理结构具有相似性。
功能要求是联想的起点，经验丰富的设计师通常记忆有大量的设计实例，因而掌握纵向及横向相似性，所以能迅速地进行横向及纵向的联想，能触类旁通，得出具有相似作用原理及物理结构的实例（简称相似实例）并进行组合优化，最后得到最优解。
这两项原则已被多种设计方法不自觉地采用了，基于实例推理不但能迅速接近最优解，体现最短路径原则；物场分析法（简称TRIZ）分析了上百万设计实例，确定功能要求与作用原理及物理载体的内在联系，以及不同作用原理或物理载体的可替代关系，使设计师可根据功能要求找到适当的作用原理及物理载体，体现相似性联想原则。
2 计算机辅助创新设计系统两项创新设计思维原则充分体现在计算机辅助创新设计系统的设计中，系统还利用了多种创新设计方法及人工智能技术。
计算机辅助创新设计系统的流程如图1所示，它包含如下关键技术：2.1 实例检索利用基于实例推理（CBR）技术时首先要深入研究它的优缺点。
CBR是一种以实例为知识载体的知识供应方法。
当前它仍有如下不足：首先，系统为了达到实用通常建立庞大的实例库，这导致管理困难，系统运行效率低；其次，通过检索得到的只是一个或很少实例，而其它不符合检索要求但含有适用知识的实例没有利用，支持创新的力度不够；最后，实例调整严重依赖领域知识，难度大，所以很多CBR系统简化为实例检索系统[2]。
导致这三项缺点的深层原因是实例是独立的，不同实例所蕴含的知识难以组合利用。
为了克服这个矛盾本文提出通过相似性联想找出相似实例，并利用遗传算法进行组合优化，实现实例知识的重用。
本系统的实例检索功能用商品化PDM系统IMAN中的产品结构与配置管理功能及搜索功能来实现，实例的可视化表示与管理依靠IMAN的产品结构树功能实现。
2.2可视化的实例模型表达及矛盾分析概念设计技术的发展方向为研究一种统一的设计方案表达方法[3]。
文献[4]对日本学者吉川弘之提出的FBS图进行扩充，使用两个框架分别描述一个设计方案的功能层次与结构层次，并存储功能单元与结构单元的对应关系，使计算机理解产品的结构及其功能。
这种方法的缺点是结构与功能的关系不够直观，因此本系统在功能层次图与结构层次图的基础上增加功能关系图，以语义网络的方式描述结构及之间的作用关系，使结构与功能处于同一张图中，设计者可直观地理解产品原理，根据功能关系图并运用价值工程方法分析实例存在的矛盾。
实现创新的关键是正确分析产品中所存在的矛盾[5]。
产品设计中的基本矛盾是产品功能成本比不能满足用户要求，它有两种表现形式，一是未能实现某些产品功能质量目标；二是某些功能质量得到改善而某些功能质量却恶化。
矛盾分析结果用于指导新作用原理、新物理结构的联想，进而找出相似实例。
2.3基于WEB的创新设计知识库本系统的创新设计知识库包括作用原理库、物理结构库与实例库。
当系统根据相似性搜索到新作用原理或物理结构后，相应的实例自动调出。
作用原理库与物理结构库的开发借鉴了TRIZ的成果，再针对机械领域补充整理出二百四十余种作用原理（其中包括五十余种基本措施）。
在每种作用原理下分别存储多种物理结构，形成物理结构库。
实例库主要针对几种常见的家电产品进行开发。
创新设计知识库是创新设计系统的核心部件，它是一种WEB文本知识库，文本经过笔者开发的机械知识XML标记处理，使知识库建立在国际标准XML文本之上，因此可实现知识资源的异地共享，并且在此知识库之上可建立基于WEB的机械产品计算机辅助创新设计系统，满足异地协同设计的需要。
2.4相似性的量化方法及改进的遗传算法每种产品的结构不同，需要不定相同的遗传算法编码。
本系统为了提高运行效率，采用浮点数编码方式。
在传统的遗传算法中，初始群体是通过用随机的方法来产生的[6]，这具有一定的盲目性。
因此本文提出利用实例的作用原理或物理结构的相似性作为筛选实例产生初始群体的依据。
实现该途径的关键在于相似性的量化也即相似度的计算方法。
相似度实质是实例的关联知识，必须以一定的算法在实例集合中挖掘得到。
纵向联想的相似度实质是功能目标与实现手段的关系程度，横向联想的相似度实质是实现手段的可替代关系程度。
相似度越高意味着得到已有产品实例的更多支持。
根据相似度来筛选初始群体就等于利用以前的设计经历，使初始群体的产生有合理的基础，因此能加快遗传算法的收敛。
本文根据相似性联想原理提出如下纵向及横向联想的相似度计算方法。
设产品实例集合为C，功能元素集合为F，作用原理或物理结构元素集合为G。
分别记为：C={Ci|i=1,2,…,n}; F={Fj|j=1,2,…,m}; G={Gk|k=1,2,…,q}。
实例集合中的实例Ci以不同的隶属度uij及uik分别隶属于Fj及Gk。
设元素Gk到元素Fj的纵向联想相似度为rkj，则：rkj =又设G空间中有元素Gk和Gm。
实例Cji分别以隶属度uik和uim隶属于元素Gk和Gm，设从Gk到Gm的横向联想相似度为rkm，则：rkm =隶属度作为实例对象的一项属性来存储。
系统根据以上算法从实例集合中挖掘相似度知识，辅助设计师从相似度较高的方向进行联想，并用于指导遗传算法初始群体的产生，从而促进设计创新。
3 结论本文研究创新设计思维规律并用于指导机械产品创新设计系统的开发，系统的成功应用证明了关于创新设计思维规律论断的正确性以及多种新技术的可行性。
系统可通过矛盾分析与联想，搜索到适用的作用原理、措施、物理结构及实例以解决矛盾，完成概念设计阶段的功能优化与原理优化，是实现机械广义优化设计方法的新成果。
电子设计选修课心得体会
国脉的
利用所学到的创新思想、原理、方法进行一项机械（或其它）创新设计，据创新内容自定题目写一篇创新报告
随便写
数字电路课程设计的心得体会
为什么没人啊
都在忙本科教育评估去了。
最核心的是时序逻辑电路的设计，要培养出良好的空间想象能力。
高性能的数字信号处理芯片，不用标准单片机和标准嵌入系统，那速度慢，要缴纳知识产权许可费用，发达国家都是专门有针对性设计的时序逻辑电路的独立设计。
例如上个世纪80年代的苹果牌个人计算机，就是用许多通用中小规模数字集成电路搭建的时序逻辑电路，国内以此仿照了中华学习机。
现在的CPU设计复杂，时序逻辑电路都集成在芯片里面，集成度高，要靠高等院校的教材和实验课程，实在没法设计出低端的CPU。
所以一般都是购买国外集成电路系统的构架，以此为基础设计，这就有知识产权的费用，到了流片的时候，人家要统计你的生产数量，要收费的。
这就是基础教育关系的国家安全的一个例子。
机械设计基础学习感想
本学期在李春广老师的授课下，我们学习了《机械设计基础》这门课程，课程是机械类专业和近机械类专业的一门主干技术基础课。
本课程的任务是：培养学生掌握常用机构和通用机械零件的基本知识，基本理论和基本技能，具有一定的力公差相关知识，能分析设计机械和部件，为今后解决实际生产问题及进行技术改造打好基础，为学习专业知识和新的科学技术做好铺垫。
《机械设计基础》是一门培养学生机械设计能力的技术基础课。
本课程在教学内容方面着重掌握机械通用零（部）件的基本知识、基本理论和基本方法，在培养实践能力方面着重设计构思和设计技能的基本训练，使学生对工程实际具有分析、解决问题的能力，在设计中具有创新思维。
本课程是从理论性课程过渡到结合工程实际的设计性课程，具有从基础课程过渡到专业课程承上启下的作用。
除努力学好教材外，还要认真做好作业、实验和课程设计等实践性教学环节，并注意把主要精力用于钻研零件的结构、选材、制法、标准、规范、适用场合、工作情况、受力及应力状态、失效形式、设计准则、设计方法与步骤，而对公式的推导、经验数据的取得、某些曲线的来历等，只作一般性的了解，不必反复深究，以免偏离重点。
该课程是设计性的课程，设计决非只是计算，计算虽也重要，但它只是为结构设计提供一个基础，而非唯一正确的答案或设计的最终结果，零件、部件和机器的最后尺寸和形状，通常都是由结构设计取定的，计算所取的数字，最后往往会被结构设计所修改
机械设计心得如何写
学科：工学 门类：机械类 专业名称：机械设计制造及其自动化 业务培养目标：本专业培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才。
业务培养要求：本专业学生主要学习机械设计与制造的基础理论，学习微电子技术、计算机技术和信息处理技术的基本知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及设备控制、生产组织管理的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．具有较扎实的自然科学基础、较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力； 2．较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计工程学、机械制造基础、自动化基础、市场经济及企业管理等基础知识； 3．具有本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能； 4．具有本专业领域内某个专业方向所必要的专业知识，了解其科学前沿及发展趋势； 5．具有初步的科学研究、科技开发及组织管理能力； 6．具有较强的自学能力和创新意识。
主干学科：力学、机械工程。
主要课程：工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、微型计算机原理及应用、机械工程材料、制造技术基础。
主要实践性教学环节：包括军训，金工、电工、电子实习，认识实习，生产实习，社会实践，课程设计，毕业设计(论文)等，一般应安排40周以上。
修业年限：四年
