在幼儿园绘本教学中有哪些教学策略
一、问题的提出 许多老师在尝试绘本教学时都能体会到成功的喜悦，它深受幼儿的喜爱，幼儿阅读画面能根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望，正文是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿的阅读特点。
新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他医生是否喜欢读书。
儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。
”由此可见，绘本教学的重要性，可塑性，然而很多老师在尝试绘本教学时容易忽视一些问题。
比如说设计教学侧重讲故事，教师说的多，幼儿说的少，而没有引导幼儿深入理解故事内容，这样就不算是有效教学。
有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思考的机会，才能得到事半功倍的效果。
二、绘本教学的意义及对幼儿的影响 1、绘本教学的意义 绘本教学属于语言教学中的文学作品教学类，它包含在早期阅读中，本质意义上和常规的看图讲述故事教学想通而不相同。
它自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达，幼儿通过观察猜测故事画面的每个情节，体验角色的心理，从而深度理解故事的内容。
教师不需太多的理论教育，轻松的让幼儿明白其中的道理，提升自己的知识积累。
不仅如此，还培养幼儿的一种观察力，联想力和判断力，这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读的兴趣和欲望的有效手段。
2、绘本教学的影响 新《纲要》中语言教学目标指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
在绘本教学的实践过程中，发现它对幼儿发展具有很大的影响，例如，一次绘本教学《一根羽毛也不能动》，天鹅和鸭子比赛做木头人，我每一张画面都让幼儿猜测他们的比赛有没有结束，将幼儿的好奇心调动起来，整个活动幼儿的情绪高涨，认真，积极的阅读，大胆的说出自己的见解，学习了这个绘本后，幼儿明白了做事需坚持，从那天后，我们再做木头人游戏，幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样一直坚持到底，可见绘本教学深受幼儿的喜欢，对幼儿的影响很大，轻松的让幼儿遵守游戏规则以及知道不管做什么事都要坚持。
三、绘本教学的基本策略 阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究，幼儿的学习与他们的生活经验密切相关，幼儿阅读从观察理解画面入手，以口语表述为主要形式。
开展绘本教学，我们主要以幼儿自主阅读为主，教师引导，激发幼儿的阅读兴趣，重点是让幼儿根据画面讲出故事内容，发展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。
（一）选择合适的绘本，提供自主阅读的机会 1．选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的经验积累。
选择绘本的内容是幼儿喜欢的，比如是幼儿喜欢的一些动物形象。
选择绘本的画面应该符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿自编故事内容，有声有色的讲述。
2．在新课程理念指导下的绘本教学中，我们要改变传统的教学模式，关注孩子的个性发展。
教学中，教师创设一个宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，给孩子自主阅读的机会，例如：在绘本《可怕的大妖怪》的阅读过程中，我让孩子自主阅读，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，长得模样古怪，当孩子们阅读完我问他们书中的妖怪可怕吗，他们一致说不可怕，还有小朋友这个妖怪很可爱。
幼儿不同的表述，说出自主的感受，老师才能了解他们阅读的情况，才能在接下来的教学中引导幼儿阅读深层次的故事内容，达到教学目标。
（二）寻找图书中的教育元素，创设自主体验的情境 绘本图书引进国外的图画书，画家在绘画时，将许多故事情节隐藏了，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息。
因此，教师需自己先读懂，教师读懂了，才能寻找到其中的教育元素，才能进行教学。
我们在教学中注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子参与体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，逐渐理解感悟绘本中的情境。
这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。
例如：绘本教学《小老鼠和大老虎》，第一次教学，小老鼠和大老虎发生大矛盾，我只是让幼儿学说对话，然而幼儿并没能体会小老鼠很生气的心情，整个教学活动结束后，幼儿阅读的积极性不够高。
后来经过一番反思与思考，进行第二次教学活动。
我设计了一个情境表演，幼儿自由选择模仿的角色，于是幼儿分成两组，一组是模仿大老虎练空手道把小老鼠的城堡踢飞了，另一组是模仿小老鼠生气骂大老虎。
幼儿在表演的同事，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个高潮，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣。
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，明白故事所表达的寓意，让他们深刻的懂得朋友之间如何相处。
由此，我发现绘本教学的有效性，对于孩子的影响不是一时的。
（三）开辟思考质疑的空间，进行有效的提问 《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。
因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏研究，就会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。
那么教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。
绘本《逃家小兔》，精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间： 师：在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢
我们来看看绘本。
画面（渔夫图）：小兔变成什么了
兔妈妈会变成什么，用什么办法抓住小兔
幼1：兔妈妈直接用渔网捞住小兔。
幼2：兔妈妈变成鱼妈妈跟着小兔。
画面（登山图 ） 师：小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了
你从哪里看出来的
师：兔妈妈会遇到什么困难
为什么还会不畏艰险地坚持下去
幼儿自由讨论 …… 师：小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变，如果你是小兔，你还变不变
你想变成什么
想一想，说一说。
…… 上述教例创设了问题情境：教师请幼儿猜想兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探索、自我思考的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。
这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
除了猜想式提问，在绘本教学中提问的策略还有很多，如：递进式的提问，针对性的提问，开放式提问等，都能促进幼儿想说、敢说，使其主动的参与到绘本教学活动中来，提问同时，教师要重视幼儿回答的问题后的反馈，及时的给予肯定与鼓励。
绘本教学成了很多老师的选择，因它体现出教学的成功，只要持之以恒地倡导以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因而达到有效教学。
如何组织绘本教学的教学的策略
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣 不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”
你会用什么方式来表达自己对他的爱呢
通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。
手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。
在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。
生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢
使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。
在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备
从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。
”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑
”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯
”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了
”教师又问：“它会遇到什么危险呢
”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助
”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀
说不定大象伯伯也会来救小兔的
”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵
”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了
”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐 在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。
在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。
如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。
游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。
活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的
”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。
”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。
当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华 在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。
它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。
在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。
通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。
在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。
在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。
又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。
通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。
无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
如何开展绘本教学
在设计活动方案时意教学方法要得当无定法，贵在得法师在组织任何一个绘动时，要做到眼中有孩子，心中有目标，也就是说，一定要根据孩子的年龄和认知特点设计相应的教学方案，以利于达到预期的目标，促进孩子的发展。
只有把作品的类型分析到位了，精心的设计好活动方案，才能在活动中采取相应的方式去演绎。
如：对于生活类的故事来说，教师可以帮助幼儿根据生活经验，大胆地猜测和想象，科学类的故事提供丰富的材料指导幼儿获取相关的经验。
在《一颗纽扣》活动中，我根据小班孩子直觉行动思维占优势的特点，采用边讲边猜的方法，让幼儿在倾听、学说对话中，大胆猜测故事的发展情节。
再是采用角色扮演法，《火车呜呜叫》引导幼儿扮演小动物玩开火车游戏、《南瓜小房子》进行角色表演，学习绘本中小动物的对话，体验互相帮助、共度风雨的美好情感\ 《纲要》在语言领域指出：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。
在宽松和谐的语言环境中，幼儿的心情自然是舒畅愉悦，活动氛围也显得轻松自在教师可用简练、指示性的语言引导幼儿仔细地观察画面内容，大胆地表达想法。
如《边界》中教师提问为什么狼客人在边界上站住只和狼的一家打招呼就走开
什么是人类家的边界
狼的一家画面的文字只有这里住着狼的一家，但孩子们通过狼的一家的动作、表情解读出狼一家的幸福。
妈妈在温柔的看着孩子，狼宝宝在吃奶、游戏、狼爸爸在望着远方守护它们的家、、、、、孩子的想象漫无边际。
他们从画面中读到了很多的内容，使绘本教学不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满，更加立体。
\ 当然，教师需要不断地反思教学实践，引导幼儿积极主动地阅读、理解、思考和表达，才能让幼儿在阅读中体验快乐，在阅读中收获成长。
绘本教学的方法有哪些
随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。
阅美慧绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。
这学期，教师跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。
仔细回味，略有收获。
在阅美慧绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种： 一、主题引导式 每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。
如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。
以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢
同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。
因为，阅美慧绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。
带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。
图文并茂的绘本吸引着孩子。
阅美慧绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
二、表演延伸式 这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。
绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。
适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。
书是生活的写照。
在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。
让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。
当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。
课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。
三、读写结合式 这种指导方式的提出，缘于儿童绘本的特质—— 在内容上：以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。
图画故事书里的图画，应具备的条件： 1.鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。
2.融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。
3.线条的变化和形状的构成，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。
4.象征的、典型的型态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
5.诗的笔触：优美的，如同引导你到诗的，典雅的世界里去的感觉。
6.明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。
图画故事书里的文字，应具备的条件： 1.必须具有故事性，而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。
2.图画故事书的文字，必须有自然的、美妙的韵律。
3.这些叙述故事的文字，可考虑先由成人念给孩子听，而逐渐引向由孩子自己阅读。
4.要符合幼儿的生活经验，能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。
阅美慧绘本的特质，为学生的写话提供了丰富的素材。
依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。
我在指导写话的过程中，主要采取的方法有： 1、抓住文字特色仿创。
阅美慧绘本的文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。
2、借助图文描述故事。
根据图画，结合简练的语言，把故事通过自己的语言重新描述下来，就像看了一本书，把故事讲下来一样。
不管孩子的描述流畅与否，我们都发挥了阅读绘本的作用之一——培养孩子的表达能力。
3、聚焦主题，看图写话。
看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。
深受学生喜爱的绘本图画，怎能不好好发挥它的魅力呢
学生对绘本图画的喜爱，是愿意表达的情感基础。
如何指导看图写话
天马行空，任意表达也不失为一种策略。
但是，如果围绕主题，让学生细观画面，下笔表达的话，应该就会有“中心鲜明，主题突出”的效果。
如何在绘本教学中有效的提问
学龄前儿童于“读图”年龄段。
书对孩子的视觉震撼比知识更为直接。
图画书童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。
在经过了上学期一学期的摸索和实践，我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，在上学期的绘本教学中，我们也发现了一些问题，碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同时也积累了一点点经验，与大家分享。
一、实践中的认识：阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。
前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。
由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣二、有目的的选图：在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。
活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，幼儿是否会喜欢
有没有教育价值等等。
然而，这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。
绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。
由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。
三、设计有效的提问：自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的欲望呢
于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。
由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
（一）猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。
这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
充分提高幼儿的创造思维能力。
万能的度娘，求一段诗意的年度个人总结，我是绘本培训工作
谢谢谢谢
各位领导、各位老师你们好
转眼新的一学年就将结束，一年来，我的工作得到学校领导和各位老师的大力支持和帮助，在此我表示衷心的感谢
总结这一学年的工作，我心中经常在反思，我们所从事的工作有着怎样的意义，我在学校教育工作中应该做些什么。
有了这些追问，使我的工作和我的生命就更有意义。
因为我可以用我的知识、智慧、情感和我一生中最旺盛的精力和体力，为自己留下一些或许对未来有用的东西，可以问心无愧地说我是怀着对教育的梦想，在全身心地投入教育工作，从中我也感受到了投入工作才能享受工作的快乐，因为我坚信一切的回报都是和投入成正比的，我愿意用最大的真诚，对教师、对学生、对学校、对社会负一份职责。
一学期的工作即将结束，现对本人一学期的工作情况从德、能、勤、绩四方面小结如下：德：在这一个学期里，我能够积极参加政治、业务学习，并认真做好笔记，思想要求上进，关心国家大事，遵守学校的各项规章制度，团结同事，热心帮助同事，并建立了良好的人际关系,。
同时我能够明确教育目的，端正教学态度，勤奋刻苦地钻研业务，关心和爱护学生。
另外我还积极参加教育各级部门组织的培训活动，始终严格要求自己，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。
一学期来，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
