主体多元教育学习心得体会
“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
要模式是为了今后不要模式。
“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。
在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗
我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本环节。
第一环：学生预习·教师导学；第二环：学生合作·教师参与；第三环：学生展示·教师激励；第四环：学生探究·教师引领；第五环：学生达标·教师测评。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。
第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。
特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。
3、途径与方法预习一般有以下五种方法：①课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；②温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；③扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。
这样做可使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
（二）教师导学1、导学的内涵导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
2、导学的作用明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。
3、途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
（1）、导学案的内涵导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。
过去，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然而然要强调教师的教学技巧。
而我们所提倡的教学模式，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法，以利于学生建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力。
（2）、导学案编制的目的①.方便学生自学，培养学生自主学习能力。
导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；②创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；③实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；④增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； ⑤尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。
（3）、导学案编制的基本原则要重视导学案的编写。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。
在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。
因此要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。
①主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
②导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
③探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。
”④层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
⑤实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。
在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
⑥规范性原则：导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。
有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。
实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
第二环：学生合作·教师参与（一） 学生合作1、 合作的内涵学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示做准备。
2、合作的任务①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；②培养学生的实践能力和团队精神；③发现收集整理问题，为小组展示做准备。
3、途径与方法（1）问题主线，对学、群学学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。
要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。
不能够统一思想的题目用红色笔标注“
”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。
教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（2）着力抓好，小组建设①、小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
建议cc组的孩子坐在aa组与bb组中间，五六年级最多以六人小组为宜，三四年级可以四人一组、二年级以两人为宜。
②、确定组长：小组学习的成败关键在于组长，所以确定好的组长就显得格外重要。
一个小组一般选取两名组长，一正一副。
一般来说选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强；三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。
在不同学科教学中，组长可轮流担当，这样可以让不同的学生充分自己的智能强项，都能得以培养提高，以便更好的发挥团队学习的效应。
③培训小组长：定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。
④组织角色分配，建立责任互赖：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。
因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。
比如：主持人：负责组织小组进行小组活动和评价；记录员：负责记录小组的决议和评价的分值；公正员：负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员：负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员：负责为小组收发作业。
⑤建设小组文化：可以组织学生进行充分讨论，集思广益，让他们凝聚全组合力，提出小组名称和口号，设置小组目标，制定组纪组规，创办小组墙报，张贴小组照片，展示小组评价，初步构建小组文化。
⑥建立小组评价管理机制：在合作学习中，一定要强调小组评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。
从这个意义上讲，评价就是武器。
用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
小组评价遵循的原则：①评价功能具有多元性。
在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节。
纠错性是评价的最基本功能。
激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。
实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效和价值。
②评价内容具有全面性。
比如就学生展示环节而言，可以从展示（二）教师参与1、参与的内涵合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
2、参与的作用教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。
也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。
3、途径与方法合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行评价。
（1）、首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。
（2）、在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，就明确学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
（3）、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣；（4）、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。
一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。
（4）学生合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。
教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，合作学习后要赏识学生，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。
第三环：学生展示·教师激励
听公开课心得体会
Array 有幸听了谢根清老师四年级《圆的初步认识》，使我受益匪浅。
她的课，设计精美，语速适中，教态优雅自然我被她的课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。
这次听课让我对新课改的理念又一次升华。
谢老师的课前提问、课前复习所学平面图形，从而引入新课，激发了学生的学习热情。
上课教师精心设计了教学课件，使教学变得形象直观，调动了学生学习的积极性。
贴近学生生活，做到学数学用数学。
体现了数学来源于生活，运用到生活中。
课件整体设计思路好。
谢老师语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。
能调动学生学习的积极性。
在教学中谢老师还采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力。
体现了探索性的教学过程。
授课者总能在教学过程中创造愉悦和谐的课堂环境使学生间的情感产生交融，促成学生高昂的学习情绪，使学生学得自主、学得主动、学得灵活、学得扎实。
新授内容都是通过学生身边的知识让学生自己去研究然后自己得出结论。
最后把新知变成能力。
听了这节数学公开课，使我亲眼看到他们各自的教学艺术风采，深深地感染了我，鼓舞了我，打动了我的心。
通过这堂课，让我直观的看到老教师在“先学后导，当堂达标”新课改中的模范作用。
听课心得体会有幸听了陶世伟老师四年级《圆的初步认识》，使我受益匪浅。
同一节
如何有效地进行课堂达标检测课
一、达标检测课的必要性我们的课堂模式“自主合作,和谐发展”是以学生为主导的课堂,是互动的课堂,是师生平等的课堂.在这样的课堂中,达标检测课其实可以作为教学评价的一种方式,是评估学生掌握与运用知识和能力的必不可少的手段.在我们构建的“先学、展示、反馈”的课堂流程下,多数学生虽然有学习语文的潜能,但对自我没有一个清晰地认识过程,课堂上不主动,在展示的过程中不够自信,不敢大胆展示自己的学习成果,有老师不清楚是不是所有的问题所有的学生都解决了.在这种背景下,我们探索出了达标检测这种新的课型,通过达标检测课,让学生对自己从事语文活动的能力有信心,成为语文问题的解决者；保持对语文的好奇心.想要有效地实施一节达标检测课,前提是必须设计好合理科学的导学案.达标检测课导学案的编写应该是独具匠心的,应充分挖掘教材的情感知识,把趣味性、思想性、实用性渗透到每一个达标检测题之中.1、检测的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,所以教师务必精心设计习题,要出有价值、高质量的题,不要粗制滥造的题.联系实际就是运用所学知识分析问题,解决问题,指导自己的生活实践,这也是学习知识的最终目的,是培养学生能力的过程,使学生把所学知识转化为能力,体现了知识的实用性.2、检测内容的设计应面向全体、因材施教.要低起点,多层次,根据学情,把内容分为“基础题、提高题、拓展题”,使不同层次的学生各得其所.学生智力不等,发展不同,对学习所提出的要求也不同,所以我们应该给学生这样一个视角广角镜,让他们去了解与之有关的课本以外的知识,做好拓展延伸,为学生的发展搭建一个更为广阔的平台.对我们老师来讲,这样做也为我们自己搞好校本教研提出了更高的要求,至于拓展什么,延伸什么,应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发.三、实施达标检测课的注意事项1．寓教于乐,增加知识的趣味性达标检测课,不同于其他课型,像预习课、展示课、综合课,学生在学习过程中都有一种求知欲,很好激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,但在达标检测课中,学生已经没有学新知识的那种好奇心了,精力就不易集中.为了使学生积极性能再次调动起来,形成一个新的兴奋点,积极主动地参与反馈、矫正过程,达到理想的教学效果,教师应努力挖掘与目标内容有关的趣味性材料.2．重视德育教育,渗透思想性目前全社会积极倡导道德课堂,而提高思想品德是道德课堂的重要内容.在很多课堂中都可以将德育教育以各种形式体现在教学活动中,而往往在达标检测课中德育教育内容的渗透易被忽视.因之应特别注意在达标检测课中,使思想教育自然而然地融于其中,收到“润物细无声”的效果.“寓德于教,贵在渗透”,在教学中生硬地、牵强附会地为德育而德育是难以奏效的.应使德育与知识教育有机结合起来,如水乳交融,于不动声色不着痕迹中滋润学生的心田,起潜移默化之作用.3.达标检测课不等同于复习课所谓的复习课,重在对所学知识的归纳整理.通过让学生先回忆所学的主要内容,让学生进行讨论、口述.回忆,就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程.再根据学生的回忆,进行从点——线——面的总结,做到以一点或一题串一线、联一面,帮助学生理清知识脉络.然后对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解.复习课一般是针对一个单元的.而我们的达标检测课则是选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,对学生所学知识进行检测,看学生是否达到了我们预期的学习目标.达标检测课可以针对一篇课文,也可以针对一个单元,根据情况定.总之,达标检测课追求让尽量多的学生在课堂上最大限度地掌握基础知识、最大限度地进行基本技能训练、最大限度地得到情感态度价值观的培养.传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,而我们的课堂是教师放手让学生自己跑着走.当然课堂教学改革之路,没有尽头,只有不断攀升的阶梯,今后我还会不断努力探索,向更高的目标前进,让学生有一片真正属于自己的蓝天.
小组合作当堂达标的教案编写应注意什么
一、传统已呈现出来的弊端 我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，对我国教育包括高等教育产生着不可估量的影响。
传统的是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。
在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。
不利于培养学生的、发散性思维、，不利于适应的“创新人才”的培养，不能适应新时期教育的需要。
在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的抑制。
课堂上教师是主角，学生是配角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”甚至是“观众”与“听众”即我们曾经常调侃的“厅级干部”，教师的“独脚戏”表演也屡见不鲜，一节课下来，老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，结果是老师喉干舌苦、学生白纸一张。
对于学生发展来说，传统没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。
在很多教师的概念中，教学就是把书本知识传递给学生。
传统的教学观忽视了学生获得发展的过程，忽视了对教育目的的本身及教育本质的追问，忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的构建，使“教会学生学”只是成了一句“口号”。
以下三个现象应该值得我们教育中人思考。
我国中学生参加世界奥林匹克学科竞赛，每年都能拿到许多金牌，这从某种层面上说明我们的教育优势；但是一直以来，我国还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者。
这一现象从侧面反映了我们传统教育的不足。
在教育圈中有这样一个令人困惑的现象：平时学习成绩出类拔萃的同学，走上社会后大多表现平平，而那些事业上大有作为的人，却往往学习成绩不怎么理想。
无独有偶，更让人费解的是，让老师倾尽心血的优生，往往对老师不理不睬，倒是那些差生，对老师尊敬有加。
有专家学者对这个现象进行了解释：用“智育”的眼光来衡量，这种“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”的现象，让人觉得反常，与我们所预料的相去甚远，但从“情育”的视角来看，这样的结果，是合乎情理的。
因为最新研究表明：“就大多数人而言，智商的确具有一定的意义，然而人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情商。
也就是说智商不是人成才的唯一的决定因素，情商才是制胜的关键。
” 教育是钱学森最后的心结。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才
”这就是著名的“”。
2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比
钱老认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
” “”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
最近两会期间，求解“”仍是两会代表、委员的热点话题，答案都指向了校园文化建设。
二、对课堂教学模式的要求强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”，教师需要终身学习，与时俱进。
要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，用课程标准指导自己的教学行为，而不是沉迷于“教学大纲”，其必将导致新课程的实施失去人力基础，课改也只能流于空谈。
课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。
新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者。
教师不要用老一套单向信息传递的方式去教育学生，而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学生自主探索、主动学习和合作学习的精神，这就是教师作为学习活动指导者的作用。
教学观念的构建同教学实践同步并行，相辅相成。
长期积极地参加教改实践并从中观察、感受、概括、检验，才能使我们的教学观念清晰、完善，不脱离实践，不脱离现实，立足新课程改革，才是我们素质提高的基础。
三、近几年全国课堂教学模式改革的趋势面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。
更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，势在必行。
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的前身是“指导——自主学习”法。
“指导——自主学习”教改实验启动于1995年，是《福建省中学数学“目标——掌握”10年跟踪教改实验》(1986年—1995年)的逻辑生长和发展，是福建省长期研究的王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼、升华出来的教改实验课题。
1997年，“指导——自主学习”教改实验被列为全国教育科学“九五”规划课题。
当时，正式参加此课题实验的中小学有33所，与此课题建立密切联系的有50多所，主动邀请课题组负责人讲学与指导教改实验的各类学校近百所，全省自觉参与实验研究的中小学老师近千人。
2001年课题探索性实验研究成果通过组织的鉴定。
新课程改革启动以后，许多学校把它作为了推进新课程教学改革的重要抓手。
2007年，余文森教授应广大课题实验学校的要求，组织申报了全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，并获得批准。
从此，此课题进入深化研究阶段，课题成果进入全面推广阶段。
同时，此课题成果先后被江苏洋思中学、东庐中学、山东、昌乐二中、、河南永威学校、广州市七中、上海静教院附校、湖南许市中学等学校借鉴改造，且都形成了自己的特色的新课堂教学模式，仅几年的时间，已经发展到全国范围内的借鉴与学习，现在只要打开网页浏览，就会发现到处都是课改的呼声，“先学后教、当堂训练”已成为了当前课堂教学模式改革的趋势，今年来我县很多学校都开始投入到了课改之中。
以前那种种重知识记忆而轻创新探究的旧教育模式，正面临着一种尴尬局面。
这应该给我们从事中小学基础教育的教师带来思考：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是否真的优于传统教学模式
我们是否要接受课堂教学模式的改革
南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法。
时至今天，这种教育理念能被全国上下那么多学校借鉴运用，实践证明了它能存并且能发展，它以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则，还能打破资源限制、城乡限制。
所以，我们必须进行反思，取长补短，必须用更为有效的教学模式来取代传统教学模式，促进学校的可持续发展。
四、怎样实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式 面向全体学生，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。
它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。
教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。
首先，要研究其理念原理，盲目效仿只会导致半途而废。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
其次，思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
要建立新的课程体系，我们必须转变传统的教育观念，树立现代教育的大教育观。
我们要懂得，新世纪知识经济时代，学校不再是学生获得知识的唯一场所，课堂不是学生获得知识的唯一形式，书本不是学生获得知识的唯一载体，教师不是学生获得知识的唯一源泉。
一个以“育人”为本的自主的、主动的、开放式的适应国际竞争的教学模式主宰着新时期教育领域。
第三，深入研究反复试验，探索适合本校实情的新课堂教学模式。
在全面实施前要结合校情在先学后教理念的指导下借鉴学习，并对这种教学模式进行反复研究、讨论和试验，把这种教学理念与学校的实际情况结合起来，探索适合学校实情的教学流程，不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
第四，防止出现换汤不换药的局面，做好打持久战的准备。
任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋走老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。
这是什么练习册课前自主练习 课堂合作训练 课后作业达标
高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑
先学后教，小组合作学习课堂教学模式怎样提高教师能力
1、在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2、经过多年的实践，我们始终存在这样的困惑：像我校这样的普通农村中学，以往的教学模式和课下个别辅导及补课并不能大幅度的提高整体成绩，尤其是合格率。
在这样的背景下，我校将“在课堂教学中，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学”作为教改的方向。
于是自07年4月至今，我们先后赴山东杜郎口中学、江苏东庐中学学习，借鉴浙江余杭高级中学、河南永威中学等办学经验，并逐渐使其本土化，初步形成了适合我校的“以学为主，当堂训练”的教学模式。
二、小组合作学习的优势小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1、小组合作学习有利于强化学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，真正成为教学活动的主体。
学生在小组合作学习之后要以代表发言或黑板板演的形式进行成果展示，在这个过程中，学生要全员参与，同时还有小组之间的竞争。
在展示过程中，学生都会认真倾听，仔细观看，思考、分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，或承认、或放弃、或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。
最大限度的调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性。
2、小组合作学习有有利于提高不同层次的学生的能力。
我校是一所农村中学，多数学生基础较差，很多学习任务无法单独完成，而且现在的学生大多都是独生子女，又缺乏合作精神。
所以在“以学为主，当堂训练”的“后教”环节中，不是让教师讲，而是通过“兵教兵”的小组合作形式，达到“补差”的目的，同时，尖子生通过帮助潜能生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又达到了“培尖”兵强兵的效果，使不同层次的学生都有所提高，也在一定程度上弥补了教兵、练兵时间上的不足。
3、小组合作学习有利于教师及时、准确获取反馈信息。
“以学为主，当堂训练”中的先学就是通过学生自主学习，发现疑难问题的过程，然后通过小组合作，解决疑难。
各组暴露出的共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整教学内容，进行有针对性的辅导，提高课堂效率。
总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。
4、小组合作学习有利于形成正确的评价，培养学生良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。
在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
5、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
6、小组合作学习有利于减轻教师工作强度，提高学生学习效率。
合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。
如语文、英语学科背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生背诵，变成教师检查组长，组长检查组员，教师的工作量只是原来的四分之一。
三、合作小组的建立1、科学分组学期初，在编排学生座位时由各学科任课教师根据学生的性别、学业成绩、 学习优势（ppt）、气质类型（ppt）、学习兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，其中性别和学业成绩作为分组的优先要素，再依据其它几个因素进行微观调整。
通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。
在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名潜能生，优等生最好跟潜能生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。
这样，每个小组的整体水平基本一致，做到异组同质，这利于各小组在同等条件下展开竞赛，是科学评价各组学习效果的前提。
各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让潜能生在合作学习中得到提高，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到提升，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
一段时间后，要依据学生的变化进行组间人员的调整。
2、合理分工每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。
一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。
可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。
根据学生能力、成绩的情况，最好由优生当正组长负责辅导潜能生，如：检查潜能生的古诗文背诵、作业完成情况等等。
副组长是小组中能力次之的一位，负责第三位同学的学习。
监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想管住别人，显示自己的威风，在监督组员的同时只好严格要求自己。
剩下的一位就是记录员，负责记录组员的表现。
这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。
让潜能生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。
3、小组的文化建设（1）创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
4、学生培训学期初对起始年级的学生进行《赵全营中学小组合作学习常规》的培训，力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。
5、适时调整一个合作小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。
这种变化包括组员之间的调整、组内分工的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。
只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
中学语文课堂教学模式
课前学习（检查）——新课导入——课文朗读（全读或部分）——课文分析——学生探究——师生互动——学生反馈——课堂小结——布置作业
