文艺委员和宣传委员有什么区别
注意：这是两个不同系统的职务。
一般出现在教育机构中的班级组织。
文艺委员是班级委员会的成员，班级委员会是班级的行政组织，首长是班长，下设若干名班级委员（学习、文艺、体育、生活……），文艺委员是负责文艺活动的班级委员。
组织委员是共青团驻班级支部的成员，班级团支部是班级的团务组织，首长是支部书记，下设若干名支部委员（组织、宣传……），宣传委员是负责意识形态工作的支部委员。
党（团）组织与行政组织互不隶属。
但在我国，党（团）组织有对行政组织实施指导、建议的权利。
文化艺术属于意识形态的范畴，因而团支部的宣传委员有对班委会的文艺委员进行指导、建议的权利。
同样的，中共中央宣传部部长有对中华人民共和国文化部部长实施指导、建议的权利。
辩论题：纪律促进个性的发展
在阐述观点之前，首先让我们来明确一下“纪律”和“个性发展”的定义。
所谓纪律，是指政党，机关，部队，团体，企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的，要求每个成员遵守的规章，条文。
而个性发展，则是包括人能力的发展，社会关系的发展，某一种素质的改善和提高等，主要表现为人的独特性的发展和人的自主性的发展（人作为活动主体的自主性主要表现在对各种工具和关系的占有和自由支配）我们社会和学校都是*一系列的纪律得以维持正常的工作，纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响。
它对学生个性发展促进主要表现在以下两点： 一， 纪律能给予我们个性发展需要的良好环境。
良好的环境能够促进人的后天发展，就如同有充足的阳光，花儿才会盛开得更鲜艳。
同样学生个性的发展也需要有良好的环境作为保障，才能对其起促进作用。
纪律能为我们营造一个秩序井然的环境，更好的促进个性的发展。
就以学校的纪律为例，其制定的初衷是为了维护广大学生的利益，维护公平保证学习工作的正常开展；而学生能力的发展，包括认知能力，技能，品德等，都是在正常的学习生活中逐步养成与发展起来的。
在良好的氛围中，我们的知识技能得到丰富，情操品德得到陶冶，个体得到尊重，我们的独特性也就得到了进一步的发展。
二， 纪律能为我们指明一个正确的方向,使我们的个性健康地发展.。
人的一生都是在进行社会化的过程，也就是从自然人向社会人转变的过程，其最终目的是要溶入社会。
学生的个性只有处在集体当中才会有更好的发展。
我们说，衡量好和坏的标准在于社会，而纪律从来都是与社会发展相适应的（不适应的时候就会被破坏，而即使破坏了一个纪律，又会产生一个新纪律）。
纪律一方面起着传递社会价值，集体价值，从小让我们学会自我约束，知道那些事可以做，那些事不可以做。
一方面规范着集体里面个人的行为，引导学生与他人合作，养成良好的行为习惯，使其朝着更有利于容入集体与社会的方面发展。
这样我们的自主性也就得到了发展了。
“没有规矩，不成方圆”。
我们是社会主义国家，正在营造一个既有集中，又有民主，既有纪律，又有自由，既有统一意志，又有个人心情舒畅，生动活泼的政治局面。
最后，就让我们再一次高扬21世纪“四有新人”的风帆，做一个有理想，有道德，有文化，有纪律新世纪人才
谢谢大家
首先我认为，在这个辩题下，“纪律”指的应该是狭义的纪律，是学校制定的，针对学生的纪律制度，我不想把题目无限扩大到“法律会促进人类的个性发展”“道德会促进人类的个性发展”上去。
我们今天的题目很明确：“纪律会限制学生的个性发展” 我们从入学起开始接受纪律教育，使教学和师生关系处于一种僵化状态，教师站在讲台上就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则背着双手坐成一排一排听记、回答、应对、接受，这样导致教学的主体——学生的主观能动性乃至个性受到抑制，将充满人性美最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，这种失落学生个性的罪魁祸首，正是没有灵魂的纪律制度。
每个孩子本来就有独特的个性，每个儿童的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解、去启迪、去培养。
因此，在教学中应以学生的自主活动为主，教师想方设法给学生创造展示个性的契机，让学生在民主、自由、和谐的教学天地里，充分施展才智，从而培养学生的创新能力。
如果没有这种僵化的纪律，学生就会有主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，学习气氛就会活跃起来。
在这种和谐的教育环境中，师生相互宽容、相互探讨，消除了学生对教师权威、意见与批评的顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而不担心违反所谓纪律，敢于进行非逻辑性的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发散性的“举一反三”，才能培养学生的创新思维。
……成为有用人才云云 所以说…… 没有规矩不成方圆
纪律是保证 纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
这二层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。
纪律与个性(正) 纪律，是用来约束人们共有的东西的，而不是用来约束人们的个性的，任何一个抹杀人的个性的规章条款都是有悖于法律规章设计的核心理念的。
一个规章条文的制定就是为了使个人的个性发展不至于影响别人的个性发展。
马克思的唯物辩证法里就有关于自由与法规的讨论，其中就是说法规的制定就是为了使每个人都独立、自由。
从这点上想，纪律并不是约束个人个性发展的存在，从某种程度上说，纪律更能促进个人个性的健康成长。
我想，既然一个只懂专业知识，木讷的遵纪守法的人只能算一台机器，没有团队意识和法律意识的人又无法管理，所以以后无论是在企业单位，还是在学校，一个拥有自己独立思考能力而且能够遵守纪律的人将是最受欢迎的吧。
还有生物学上的飞禽走兽游鱼爬虫，也是受到纪律的束缚而造成。
也许，对方辩友会说它们那样自由，它们的个性受到了束缚吗 那我们细细想想它们真的是那样自由，飞禽只会飞，走兽只会爬，游鱼只会游，这难道不是他们个性的局限性吗
这难道不是他们个性的缺陷吗
同样是从细菌开始进化，同样是从大海中前进，但就是因为纪律这个法规造成这一切，这难道不是我们有目共睹的证据吗
再看中学生的个性发展，我们一直在鼓励中学生的个性发展，于是一些学生标榜自己的个性，从衣着打扮上模仿成人，模仿明星，有些学生甚至是大张旗鼓的张扬起来。
我想这并非真正的个性，充其量是思想不成熟的青少年作出的不成熟的举动而已。
但是既然有纪律的约束，学生们自认为的个性必然受到限制，受到管束的人往往会表现出一定的逆反心理，所以学生在言行方面作出一些反映自然也是很正常的，只是我们需要对学生进行引导，不要让学生在价值观上出现偏差就好。
这样来看纪律与个性发展是不矛盾的。
其实这些话与其说是说给学生听的，不如说我给自己上了一课。
我们不得不承认：纪律的严明将磨砺一个人的思想，纪律的存在则更彰显了一个人的个性，而纪律的约束则会完善了一个人的人格。
严明的纪律应当是德育工作的一部分，而德育的任务是培养受教育者先进正确的思想意识，使他们在任何情况下都具有不降其志、不辱其身的人格；仰不愧于天、俯不怍于人的人生目标；博文约礼、和而不同的处世态度；泰而不骄、宽容敦厚的气度；修德摒金、献身社会的精神胆识，从而成为国家的栋梁。
所以纪律岂会抹杀个性
认为“自由就是规则”只是逃避成长的托词。
而我想说的是无论游牧民族如何的骁勇善战，他们天生的散漫个性和缺乏纪律,却恰恰是这个民族最致命的软肋，令他们禁受不起哪怕轻如鸿毛的一击。
道理是显而易见的。
大家知道，地球上没有两个指纹相同的人，树上没有两片完全一样的叶子。
同样，世界上也不存在两个绝对相同的人。
每个人都与别人有所不同，每个人都具有自己独特的风格人与人之间都存在个别差异。
我们把这种在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特点的总和，包括一个人怎样影响别人，怎样对待自己，以及他的可被认识的内在和外在的品质全貌，称为个性。
个性既代表了一个人所具有的一定意识倾向性（这种倾向性体现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想等），还体现了人与人之间在能力、气质、性格等方面存在的个别差异。
人人都有个性，人人的个性都各不相同，正是这些具有千差万别个性的人组成了我们这个生动活泼、丰富多彩的大千世界和各种各样既相互联系又相互制约的人类群体，推动着历史的前进和时代的变迁。
个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。
正是人的个性倾向性所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。
由此可见，个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。
研究人的个性不仅可以帮助人们完整地了解人的精神、心理作用，指引人生的方向，而且能够提高人的素质，增强人的各种适应能力。
中学生正处于个性形成的重要时期，正确的个性理论，对于指导他们顺利成长和正确对待人生，都具有显而易见的意义和作用。
让我们先来明确一下个性的定义，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。
社会和学校都是靠一系列的纪律得以维持的，纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响。
比如学生在自己的年龄阶段都或多或少的会有一些偏激的作为，而纪律正是为了是学生们规范自己的行为，让他更多的去做有利于自己发展的事情。
如果没有了纪律，那么不但学校管理没有任何办法保证，学生们的学习秩序也没有维持，更谈不上去促进个性的发展了。
下面我就来论证纪律怎么促进个性的发展吧.首先,纪律能为我们指明一个正确的方向,使我们的个性健康地发展.其次,纪律能为我们营造一个秩序井然的环境,使我们的个性能更好地发展.设想一下,如果没有了纪律，想必不是个性的发展，而是恶习惯的滋生了。
大凡有大作为的人都是能约束自己的人，而纪律也正是从小让我们学会自我约束，知道那些事可以做，那些事不可以做。
如果没有了纪律，那么不但学校管理没有任何办法保证，学生们的学习秩序也没有维持，更谈不上去促进个性的发展了。
哈佛大学允许学生在认为不适合自己个性发展的因素可以自己去创适合自己个性发展的专业!如果按对方观点来说就哈佛大学就没有这个必要推出这种做法
哈佛大学是很强调个性的发展,但哈佛大学也有自己的校规作为个性发展的保障啊! 集体的利益就是这个集体里面全部人的共同利益啊,对方辩友怎么能说是部分人的利益呢? 对方到现在为止还没有说明纪律如何限制个性的发展 正方四辩： 各位观众、评委：你们好。
在此我不得不指出对方辩友的逻辑上的错误：反方二辩说：“或者叫‘促进个性在社会主流意识形态下规范的发展’”，请问这难道不是在纪律促进下发展吗
而我方的观点正好是这个哦
反方三辩说：“当所有人都去遵守纪律时就会将个性抹杀”，和反方一辩说：“部队才要以严明的纪律来限制人性的发展
纪律会禁锢人的思想”那你难道就要为了发展个性可以违法犯罪了吗
还有，对方好象从到尾都没有明确提出自己的论点吧
现在就让我代表我方作总结陈词：从我方一辩的定义上来讲，趋向好的一方的运动才能叫发展，而衡量好和坏的标准在于社会，而纪律从来都是与社会发展相适应的（不适应的时候就会被破坏，而即使破坏了一个纪律，又会产生一个新纪律）。
我们虽不能说纪律的初衷就是为了促进个性的发展而作出来的，但是无疑纪律是为了每个人都有一个公平的环境而做的，虽然这个会在某种方面限制个人的自由，但它大没有会起到阻碍个性发展的副作用。
所谓的副作用，我觉得只是个人为自己的行为做的辩护，如果其他人的所谓个性发展影响了他自己，我想他也许会理解纪律的作用。
总之主观上不是促进而生，但也不能否认它客观促进的作用了。
而个性并不是说是一个人的特有的习惯就可以称的上是了，我想大家不会认为一个人爱偷或者爱骗人也是个性发展吧，这也就是说任何事都要有一个度，纪律就是在度的方面上来影响学生，也就是促进他们的个性的发展，我方三辩也说了：如果没有了纪律，想必不是个性的发展，而是恶习惯的滋生了。
再打个比方：我们的生活行为就好象是一座城市，而纪律则是城市里的道路。
我们的个性应当是沿着道路向前行走，这才是发展（前提条件是纪律是正确的，不过，如果是不正确的，那还是纪律吗
）。
而对方辩友有一种误解，认为强调遵守纪律，就限制了个人的自由，限制了个性的发展。
实际上，纪律和自由是相辅相成的；有了严格的纪律，才能保障每个人的自由，少数人违反纪律就是对大多数人自由的侵犯。
一个人个性的健康发展也必须以纪律为保证；否则，个性的发展也会走入误区。
我们是社会主义国家，正在营造一个既有集中，又有民主，既有纪律，又有自由，既有统一意志，又有个人心情舒畅，生动活泼的政治局面。
最后，请允许我再用的话：教育全国人民做到有理想，有道德，有文化，有纪律。
我想这其中最重要的就是纪律了吧
因为“没有规矩，不成方圆”。
所以我方认为：纪律促进个性发展。
我的总结完毕，谢谢大家
让我们先来明确一下个性的定义，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。
社会和学校都是靠一系列的纪律得以维持的，纪律能为个性好的方面的发展提供保障以及积极的影响。
比如学生在自己的年龄阶段都或多或少的会有一些偏激的作为，而纪律正是为了是学生们规范自己的行为，让他更多的去做有利于自己发展的事情。
如果没有了纪律，那么不但学校管理没有任何办法保证，学生们的学习秩序也没有维持，更谈不上去促进个性的发展了。
正3 对方把我方的比较固定说成了固定!!对方说我们以偏盖全,何以见得?还有对方说到规范的问题,好,如果没有规范，促进也无从谈起。
下面我就来论证纪律怎么促进个性的发展吧.首先,纪律能为我们指明一个正确的方向,使我们的个性健康地发展.其次,纪律能为我们营造一个秩序井然的环境,使我们的个性能更好地发展.设想一下,如果没有了纪律，想必不是个性的发展，而是恶习惯的滋生了。
大凡有大作为的人都是能约束自己的人，而纪律也正是从小让我们学会自我约束，知道那些事可以做，那些事不可以做。
如果没有了纪律，那么不但学校管理没有任何办法保证，学生们的学习秩序也没有维持，更谈不上去促进个性的发展了。
正3： 我不知对方对纪律的定义是从何而来的，让我告诉你吧，根据现代汉语词典的解释，纪律：政党机关部队团体企业等为了维护集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章条文。
它并不只是代表一部分人的利益。
爱迪生的例子只是个别例子而已啊。
对方不要以偏盖全啊
正反双方一辩陈述自方观点：正方一辩：谢谢主席、各位评委和来宾，对方辩友。
现在由我来发表我方观点：纪律促进个性的发展。
纪律能创造一个良好的社会环境，从而促进个性的发展。
马克思的唯物辩证法里就有关于自由与法规的讨论，其中就有说到法规的制定就是为了使每个人都独立、自由。
从这点上想，法律并不是约束个性发展的存在，从某种程度上说，纪律更能促进个性的健康成长。
组织纪律和个性发展是相互促进的。
大学生需要培养自身的身体素质、心理素质、思想道德素质和智能素质。
这些方面，都需要有一定的组织纪律来引导人们的行为。
人们只有在稳定和有序的 环境下，才能有实践自身的个性能力。
组织纪律是个性发展的前提。
俗话说的好：“无规矩不成方圆”组织规矩就是一种规矩、规范、约束，是用来约束个人的某种行为。
放眼去看，不论是宏观还是微观，无处都有纪律。
个体的存在与发展，都在这个“方圆”的规矩内进行。
如果没有这个“方圆”，我想这个世界将不成世界。
在我们由一个个个体够成的社会中，也需要有各种各样的纪律，才能发展和进步。
所以，组织纪律和个性发展从本质上说并没有冲突，有好的组织纪律，才能有更好的空间给我们发挥个性。
最后，我方再强调一遍，纪律能促进个性的发展
谢谢。
反方一辩:通过双方的辩论,我方还是坚持认为“纪律抑制个性发展”。
我们不否定符合要求的纪律对个性发展的促进作用。
对方辩友过分强调纪律促进个性发展，未免太偏激了以对方的观点，用纪律来促进我们的个性发展。
纪律的本质是要求统一。
以纪律作为个人成长的模式，那么足以想象，未来的使命承担者极有可能成为纪律的卫道者，保守主义的典范。
所谓发展个性，对大学生来说，就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据市场经济、社会发展的需要，对学习内容、方法做科学的判断、准确地选择。
培养自己独立思考、动手、创新的能力，尽快找到后续学习的路径。
并且能够学以至用，不断有所发现，有所发明。
教改就是为了是大学生得到教育更多自由空间、更宽松的环境，但那都为自由、自主的学习，从中发现、培养自己的特长，做学习的有心人。
这样，大学生实际上需付出更艰辛的劳动，一边学习，一边想着用。
要身在学校，眼看着社会与市场，学会通过多种渠道获取信息，了解社会需求的动向，从而调整学习内容与方法。
如果纪律是促进个性发展，那中国教育的一套体系如此神力促进个性发展何谈“教改”呢
我的小结完毕。
正方：对方辩友认为纪律限制个性的发展，那么是不是应该废除纪律呢
反方：对方辩友，纪律好比一堵墙是阻止猛兽的进入。
如果阻碍自己的发展是否应该把这堵墙拆毁呢
正方：对方辩友，要知道每个城墙都有城门的啊
反方：但是纪律是客观的，不能像门一样让人随意的开关。
正方：生物学上的飞禽走兽游鱼爬虫，也是受到纪律的束缚而造成。
也许，对方辩友会说它们那样自由，那么请问它们的个性受到束缚了吗
反方： 请对方辩友明白，飞禽走兽，游鱼爬虫，并不是受到纪律的束缚，而是它们特有的生理构造所决定的，就像人肚子饿了就要吃饭，这只是生理需要，而并不是纪律规定人一定要吃饭的。
正方：一个国家有法律，一个社会有社会公德，一个政党有自己的组织纪律，一个学校也有自己的规章制度。
并不是像原始社会一样，随心所郁，根据本能去做一件事，个性发展需要完整、规范的纪律来完善一样。
反方：对方说“纪律促进个性发展”，那么请具体描述一下，它是如何促进的呢
正方：纪律就好象人的左手一样，个性就像人的右手，某些人觉得用左手比用右手更有用，而有某些人觉得右手比左手更有用，那到底是先用左手还是右手呢
当然都不是，需要左右相互配合，协调运用，才能发挥极至。
所以纪律是促进个性的发展。
那请对方辩友也举一个例子来证明对方的观点
反方：就像广州足球协会技术部主任黄渊说过，他在巴西当地的书店找不到任何一本关于训练足球的书籍，这说明，巴西人对足球的理解完全在脑子里，所以才能使巴西青少年足球队员的个性发挥到了极点，才会出现那些令人心醉神迷的绿茵桑巴舞 正方：那么，对方辩友，足球场上是不是有相应的规则呢
答案是肯定的。
否则就不是球赛了，是肉搏战啊
按对方辩友所说纪律抑制个性发展，那么足球场上巴西队员的个性是不是被抑制了呢
如果被抑制，那巴西还会是足球王国吗
反方：请问对方辩友，韩寒的个性是不是纪律塑造出来的呢
正方：请问对方辩友首先明确一点，韩寒毕竟是少数的例子，大学校园都是有校纪校规的，对方辩友认为纪律会抑制个性发展，那你为何还要到大学求学，堂而皇之的站在辩论席上发挥你的个性，为何不卷卷铺盖，回家去发展你所谓的个性呢
反方：如果“纪律促进个性发展”，那么请问对方辩友，我们对幼稚园的小朋友是否也要严格纪律来发展他们个性呢
恐怕这样一来的话，我们现在就不再富有想象的大学生，而是书呆子了吧
请问对方辩友，你想成为富有想象的大学生还是书呆子呢
反方总结程词：可爱的对方辩友，尊敬的评委和来宾
大家好。
正方总结陈词：主席、各位评委、辩友、同学们
大家下午好
我方的观点是：纪律促进个性发展。
对方辩友反复强调纪律限制个性的发展。
显然无视组织纪律存在的重要性，而过分强调个性发展，那么，试问：如果把自己的个性凌驾于组织纪律上，最终导致的后果是什么呢
只能是到处碰壁啊
而我方强调的是：其一，组织纪律是个性发展的前提。
俗话说，“无规矩不成方圆”一个国家有法律，一个社会有社会口德，一个政党有自己的组织纪律，一个学校有着自己的规章制度，个体在这个“方圆”的规矩内进行。
其二，组织纪律和个性发展是一致的，这个世界上没有绝对自由，自由是相对于法律之下的自由，只有在一个良好的环境中才能安稳的学习、生活来表现出自我的个性。
它们本质上并没有冲突。
最后我们希望，我们大家能够在团队的纪律中，在这场辩论赛的规则中促进团队的凝聚力。
让我们大声宣唱：有个性才有差异，有差异才有竞争，有竞争才有进步，有进步才有发展。
让我们每个人都展开个性的翅膀去迎接那美好的艳阳天吧。
我的总结陈词完毕 谢谢主席，谢谢来宾，谢谢评审团。
求一篇作文 音乐论文 关于民族音乐的
音乐是人们澄静的心声，是自然空灵的天籁。
世间有那么多的乐曲，但恐怕只中国古典民族音乐能将其中的真谛尽数彰显出来。
何尝不是如此
那宫廷音乐，少了清新，多了奢华；爵士乐，少了柔美，多了繁杂；流行音乐，更是少了超然，多了浮躁。
而中国古典音乐，至高，至圣，至纯，至美。
绝不张扬，却声声柔亮，潜入人心。
绝不神秘，却层层深入，别有洞天。
它不求太多，只愿将中国古典传播流转，正因如此，无论黄土高坡，还是江南水乡，都有了它的存在。
静坐竹亭，弹奏古琴，想必古人便是在这种情境之下弹奏出那一曲曲的清音雅韵。
爱古曲，爱高山流水之通灵，渔舟唱晚之闲适，二泉映月之绵长，阳春白雪之圣洁。
赏民乐，赏梁祝之哀婉，关山月之豪放，姑苏行之明快，雁落平沙之悠扬。
而这些都是由中华五千年来的文化积淀所传承孕育的。
渔歌唱和，流水清音，亲友别离，追忆斯人，人与自然相呼应，自然与文化相融合，中华民族几千年来的文化底蕴都融入了古典音乐，传递所思，所感，所想。
洗礼着人们的心灵，诉说着别样的文化……“中和”之美是一种以“和谐”为本质特征的审美类型，其主要特点表现为意蕴含蓄、典雅，情感力度适中，文与质、情与理等各种因素和谐统一。
中华民族是以儒释道互补为传统文化基础的，受先秦“尚中”“尚和”和孔子“中庸”思想的影响，“中和”不仅是中国传统文化思想的根本精神，也是中同传统文化的丰要思维模式，从诗词文章、书法绘画、园林建筑到音乐戏曲等等，都受到“中和”精神的深刻影响，并都放射着“中和”精神的光芒。
统观我们高中音乐鉴赏的教材，凡人编的中同传统音乐，从古琴曲到古琴文化，从甫代歌曲到唐诗宋词，从民歌到民间器乐曲，随处都能找到“中和”之美清晰的影子。
大学音乐鉴赏论文 音乐是生活不可缺少的一部分，学会欣赏音乐便走出了欣赏美的关键一部分。
因此学习欣赏音乐是一门很重的课程
在这门课程的学习中学到很多东西。
一． 对中国古典音乐的认识 在这课程的学习过程中在一定程度上了解了中国的古典音乐，体味到了中国古典音乐的美。
笛声的清脆，箫声的深沉，琵琶的铮铮之音，这些我们都从中感受到了华夏之音的美妙，体味到古典的魅力所在。
中国的古典音乐是以五音--宫商角徵羽为基础的，中国古代的音乐大家创作了中国独特的音乐形式 如今在民间十分流行的是唢呐这种乐器，无论民间的喜事还是丧事唢呐都是一种不可或缺的乐器之一。
唢呐作为我国传统的乐器我国的音乐大家创作了优秀曲子如《百鸟朝凤》堪称经典。
在这门课的学习中感受最多的就是对我国传统文化的了解，增强了民族的自豪感与自信心，有提升了对祖国的爱。
二． 对西方音乐的认识 《命运交响曲》堪称经典，历史上表现命运的音乐很多唯独只有贝多芬用选取了敲门声来表现命运，一声声短促而有力的敲门声显示出生命力的旺盛和与命运抗争到底的决心。
“命运”这一主题在贝多芬的演绎下有了另一种境地，成为了历史上无人挑战的经典。
同时在这门课的学习中还有欣赏了幽默曲、圆舞曲等，其中印象深刻的是对幽默曲的欣赏，不但一定程度上了解了这个时代的音乐更是在这些艺术家的身上学到了追求理想的不放弃精神和为实现目标不断奋斗的高尚品格。
三，传统音乐与现代音乐 中国是有着悠久历史的国度，其音乐的发展历史更是一部丰满的史诗。
在当今的乐坛最受年轻人欢迎的是Rap音乐，其中周杰伦便是一位现代音乐的代表人，但是即使在人们看来如此现代的音乐人，在他的音乐里我们依旧可以看到传统的音乐元素，如在《菊花台》，这首曲子的结尾用的便是我国云南的传统乐器葫芦丝。
再如当今的年轻人所喜欢的歌曲《苏三说》与《One Night in Beijing》更是大胆的吸取了我国传统艺术京剧中的音乐元素，受到人们的欢迎。
回归传统是一种趋势，我国是有着深厚文化底蕴。
立足于传统并且与现代的音乐元素相结合进行创新这是一种必然。
有我国“西部歌王”之称的王洛宾先生是将传统音乐用现代音乐元素演绎的典范，他创作的歌曲脍炙人口，在广大人民群众中传唱。
四． 音乐对人的影响 音乐由人创作自然表达的是人的情感，音乐的欣赏着便是要在欣赏音乐的过程中体味创作者的情感，从而达到人与音乐的共鸣。
《义勇军进行曲》，中国人民内心的坚决，顽强的意志，作曲人满怀的崇高，神圣，庄严都融进那雄壮的旋律之中，无论何时何地听到都热血沸腾，充满希望，让听者蓦地升起对崇高的一团敬畏与仰望。
又如在欣赏陈钢、何占豪创作的小提琴协奏曲《梁祝》中，我们可以深刻的感受到梁祝二人真挚的情感，音乐主要以“草桥结拜”、“英台抗婚 ”、“化蝶”为情节展开，大提琴与小提琴交相互应的音乐形式让人印象深刻，欣赏者可以从中清楚的体味主人公的情感。
伴随着社会的发展与进步，音乐在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，成为生活的调和剂。
在日常生活中我们可以深刻的感受到音乐的意义所在。
在情绪低落时适合听激情澎湃的音乐如交响曲与进行曲，在心情烦躁的时轻音乐是不错的选择能让人平静下来，认真的思索。
五.音乐与素质教育 音乐的最大功能是从精神上让我们超越有限的生命的围墙，把视野投向另一个关于美的音乐世界。
她最奇妙的力量在于让我们日益漂泊的灵魂有回家的感觉，扩充我们生命的宽度和深度，寻找到生命的精神支柱，找到灵魂的归属。
近年来，我国大学一直在提倡素质教育，其实是在追求自然科学教育和人文艺术教育的平衡。
素质教育建立在和谐教育对素质的全面理解上。
因此，素质教育本质上应该是面向全体学生的教育。
在这个充满竞争的世界，在这个信息化的时代里，每个人都应该从各方面全面的提升自己，而通过各种科学有效的途径，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
素质教育其中一个要义就是德、智、体、美的全面发展。
于是，我国的各个大学正逐步向综合性大学发展的同时，尤其注意了艺术教育的发展。
在大学课程里，艺术不再只是艺术系学生的学习内容，也纳入了普系的教程，艺术成为公共必修课程。
当代大学教育中强调素质教育是我国社会经济不断发展的要求，而艺术教育的关注正是人类感情的关注，作为一种意识形态，作为一种感情重要的存储和表达方式，艺术教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容成为受教育者最易接受的、最有活力的一种教育形式.
怎样理解教学目标的含义
精细化学习资料一、教学目标的确定教学目标是教师教学行为的依据。
任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。
教学目标是教师课堂教学的一个标尺。
教学目标不同于教学目的。
目前，备课中关于教学目标的设计，存在如下问题：1、照抄教参。
教师很少进行自己的思考。
导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。
指向错误。
由教师行为目标代替学生目标。
缺乏可测量性。
名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。
目标表述形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。
教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。
也就是通常所说的三维目标。
2、认知目标主要是发展学生的学科知识。
可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。
记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。
3、过程与方法目标。
主要是发展学生的学习策略（方法）。
最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。
粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。
这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。
这样做的目的，是为知
南方和北方的差异
南矮：东北、华北的男子平均1.693米，云贵川为1.647 米。
南瘦北胖：身高和体重的差异主要是受环境和食物两个因素的影响，一 般说来，居住在草原、高原、高纬度、气候寒冷地区的并以麦面为主食的人，身材魁梧。
而生活于热带、亚热带岛屿和滨海平原地区，从事农耕并以大米为主食的人，身材则较矮小。
南米北面：南甜北咸：我国饮食和口味的突出表现就是南米北面、南甜北咸。
南繁北齐：语言的地理差异表现为南繁北齐，即南方语言繁杂，北方语言比较划一。
北方广大地区都属北方方言区，从哈尔滨到昆明直线距离三千多公里，两地语音虽有区别，而通话交流思想没有多大困难。
在南方，同一方言区内，如闽方言区内，还分为福州话、厦门话、莆田话、闽西话等，互相听不懂。
广东的珠江三角洲与韩江三角洲相距不过300公里，粤语与潮汕语之间却无法交谈。
南老北孔：南方是无为而治的老子哲学思想主要传播地，北方的齐鲁大地则是孔子儒家学说的发源地。
南柔北刚：南柔北刚是反映在地理景观和文化艺术两方面的差异：杏花春雨江南，古道西风冀北——南北景观差异；南曲如抽丝，北曲如轮枪——南北戏曲差异。
南细北爽：南北两方人生活习性的不同，在某种程度上表现了南北两种地域文化的差异：南方人的精致、细腻与北方人的粗犷、简朴形成鲜明的对比；南细北爽是指，南方人说话比较婉转，北方人说话比较直率。
南拳北腿：南拳北腿指的是武术的南北差异，南方的拳术和北方的腿功形成强烈对比。
南骗北抢：南骗北抢是犯罪分子行为地理分布特点的真实写照，即南方多发生智力型的案件，北方多发生暴力型的犯罪活动。
南船北马：在交通方式上，由于自然地理环境的不同，导致了南船北马的区域差异——南方水上交通发达，北方主要靠陆上交通。
南敞北封：由于气候、地貌等条件的差异，南北方园林和建筑风格不同。
纵观我国民居屋顶坡度，从南到北逐渐减缓。
到了河北一带出现平顶民居。
南方坡大，一可防雨水渗漏，二可隔太阳暴晒。
北方坡缓，可节省建筑材料，兼作凉晒作物场地。
南方园林建筑，轻巧纤细，玲珑剔透，内外空间连贯，层次分明，苏州的拙政园是其典型代表。
北方园林建筑，平缓严谨，粗壮拙朴，内外空间界限分明。
受到资源和区位的影响，我国著名园林学家陈从周认为南北园林建筑的区别是南敞北封——南方建筑多敞口，北方建筑多封闭， 陈从周教授对此作出总结：“南方为棚，多敞口。
北方为窝，多封闭。
前者原出巢居，后者来自穴处。
” 南轻北重：我国的工业部局有南轻北重的地域特征。
即我国北方以重工业为主，南方轻工业相对比较发达。
南经北政：南方经济文化活跃，多乡镇企业和外资企业。
北方政治活跃，多国营商业。
南下北上：北方政治军事力量八次统一大陆，南方意识形态七次挺进中原。
历史上我国经历多次分裂，主要是南北分裂，最后从战略上统一全国的力量大都来自北方，其中，比较重要的有八次北方军事力量的南下。
最近的一次是中国人民解放军渡江南下；到了近现代，由于西方的科学文化首先传入东南沿海，南方在经济文化上的领先地位不断加强。
南风北渐是我国近现代文化流动的基本趋向。
南米北面我国南北方的饮食习惯不同。
南方人爱米饭，北方人喜面食，其实这与南北方的农业生产结构不同有关。
我国南方的气候高温多雨、耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。
而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。
所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了南米北面的饮食习惯。
提及南北饮食的差异，大家可能首先会想到南方主食大米、北方主食面粉。
但是东北生产大米，而且久负盛名，颇为有趣的是东北人自己有名的大米主要卖到其他地方，自己却不喜欢吃。
从菜系来看，南方菜系优势明显、有广东的粤菜、四川的川菜、湖南的湘菜、江浙的杭帮菜等。
而北方却几乎没有独立的菜系，当然东北的菜还是颇有特色。
总体特点是南方饮食讲究的是精细，而北方体现的是粗犷。
从菜量来看，南方多数是小而精。
北方是多而粗，南方一年四季蔬菜丰富，北方到了冬季就数大白菜最多，要不就是大棚的蔬菜，但是品种相对还是少了些。
尤其在农村可能差别更大。
从喝汤来看南北迥异：南方人喝汤是作为一个菜上桌的，更多的是在夏季天气炎热喝汤，广州、福建一带在饭前、饮酒前喝汤，尤其广州人堡汤是出了名的。
而北方人一年四季都喝汤，但是汤是在饭后喝，一般不是作为一道菜上桌，而且主要在冬季喝汤，觉得热乎、暖和。
从喝酒来看，北方人豪爽，平均酒量大于南方人，特别是山东、东北和内蒙人酒量惊人。
南方生产白酒，有名的贵州茅台、四川五粮液。
夏天可能南北都已啤酒为主，但是冬天北方人更喜饮白酒，但是冬天南方的江浙一带喜喝黄酒，比如绍兴女儿红、上海的和酒、石库门等。
北方人大碗喝酒，大口吃菜，大声说话。
南方人相对精细。
南米北面我国南北方的饮食习惯不同。
南方人爱米饭，北方人喜面食，其实这与南北方的农业生产结构不同有关。
我国南方的气候高温多雨、耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。
而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。
所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了南米北面的饮食习惯。
1． 比较项目 南方 北方 一月均温 高于0℃ 低于0℃ 年均降水量 大于800毫米 小于800毫米 土地类型 水田 旱地 主要农作物 水稻、甘蔗、油菜 小麦、玉米、甜菜、花生 人们的主食 米饭 面食 建筑风格 人字形”屋顶，多敞口 平顶居多，多封闭、严实 2． 建筑差异：北方保暖效果好，南方通风效果好 饮食差异：北方喜欢吃面，南方喜欢吃米 自然差异：北方寒冷干燥，属落叶阔叶林。
南方温热潮湿，属常绿阔叶林。
体质差异：北方体质高胖；南方体质矮瘦 性格差异：北方粗犷豪爽；南方细腻柔和 传统交通工具：北方坐车，南方乘船 北方政治与军事比较活跃；南方经济与文化比较发达
怎样写学习报告
一、写一下开题报告：为什么选这个探究性问题，背景介绍，可行性分析，研究意义分析、研究进度安排中期汇报：进度汇报、经验教训总结、下阶段目标结题报告：数据、图表、结论、分析、社会意义 下文转载供参考：初中化学自主探究性学习的研究报告 （一）课题研究的目的和意义经济的全球一体化，知识经济时代的到来，知识的更新和膨胀，使人们对学习有了新的认识，终结性学习正被终身学习所替代。
第三次全教会明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的自主探究性学习精神。
”探究性学习是与接受性学习对应的一种学习方式，化学学科中的探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。
基于以上原因，我们课题组提出了“关于中学化学自主探究性学习能力培养的研究”，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。
这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。
（二）课题研究的指导思想（1）从教育学理论角度看，学生学习的成功，离不开教师的指导、学生的积极参与（主动性）和内心体验（创新性），课堂教学中，在确立教师指导作用的同时要充分发挥学生的主体作用，重要的是要确立学生的主体地位，必须让学生积极参与知识获取和知识应用的过程，从而培养学生自主探究性学习的能力。
（2）从认识理论角度看，每个人的社会化过程都是一个学习的过程，中小学阶段的学习，是人一生的重要组成部分，它是在教师的指导下完成的，但一个人必须具备自主学习的能力，以适应未来社会的挑战和变化。
因此，培养学生的自主探究性学习的能力是学校教育追求的最高目标之一。
（3）从现代建构主义理论角度看，建构主义认为研究性学习是指在教师的指导下，学生在一定的情境中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体性的探索，研究求得问题解决，从而体验和了解科学探究过程，养成自主探索创新的意识和习惯。
（三）研究目标学生自主探究性学习能力培养的课堂教学模式研究假设课堂教学模式：创设问题情境——自主分析讨论问题——自主解决问题课内与课外探究性学习的整合：在课外进行探究性学习，开展带有浓郁色彩的“发展兴趣、深入实际、自主探究”的探究性学习活动。
学科教学中培养学生的自主探究、合作、研究性学习的能力。
（四）研究方法(1)文献研究法。
对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查阅、学习和研究。
(2)个案研究法。
教学研究以两个班级分别作为对照班和实验班,能力各方面作比较、归纳、总结。
(3)行动研究法。
在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后,开展行动研究。
在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式,最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的探究型模式。
（五）实施过程1.查阅相关资料,作读书笔记通过订阅国家级的化学教学刊物,及购阅教学理论书籍,丰富了自己的理论修养,对该课题的研究实施起了很大的作用。
2.对学生进行“化学学习问卷调查”问卷以选择题的形式对学生在学习化学的过程中发现的问题进行摸底调查,了解他们在学习中需要些什么,以便更好地进行研究。
3.以两个班级分别作为对照班和实验班每一课时,都将以对照班和实验班学生的求知能力、思维能力、创新能力、发展能力、操作能力等方面作比较、归纳、总结。
4.指导学生撰写探究性学习小论文在一些探究课的基础上,指导学生以论文的形式谈学习的收获和体会。
（六）研究成果 （１）、理论成果探究型课堂教学模式的功能目标在于学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯,使学生学会如何学习,并培养实事求是的科学态度,激发创造性思维,培养创造能力,使学生学会怎样发现问题、分析问题,怎样加工信息,并对提出的假设如何推理论证,形成全新的学习理论。
（２）、实践成果1.创设情景,展示目标课题的展示要从学科本身出发,并结合学生学习的实际与社会生活,以一定的情景作为铺垫,要能够充分激发学生的学习积极性,课题不能偏离、超越学生实际的认知水平,也要注意问题一定要难易适度,并能使学生明了所提出问题的指向性。
课题应尽量在课前提出,要让学生能通过查阅资料,同学间的讨论等形式制定一定的学习方案,并能探讨学习过程中需要的仪器、药品,以及一些可能发生的现象,相应的结论,使学生能够保持学习热情而处于不断地探索、研究过程之中。
2.分析起疑,方案假设课堂教学目标展示给学生以后,学生就会针对课题展开讨论。
这时候学生会产生很多的疑问。
此时,教师就要为学生提供大量的资料、素材,或者提供给学生获得资料、素材的途径,达到帮助学生答疑解惑的目的。
接着,在学生对课题进行充分讨论的基础上,教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理。
引导学生将原有的各种片断知识、素材,从各个不同的角度加以改组,从中发现必然的联系,逐步形成比较合理的学习方案。
教师一方面要允许学生有形形色色的猜测、想像,强调独立思维、直觉思维和洞察力的形成。
另一方面也要指导学生明确因果关系,强调逻辑推理,而不是胡乱猜测。
3.动手实验,验证探究验证是学生确立自己的假设是否成立的关键,是获得正确的概念、理论的基本保证。
验证的方法一般以实验为主,要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。
当实验事实与假设不符时,学生可再进行讨论或向教师提出疑问。
教师则要引导学生找出失败的根源所在,增加适当的知识素材,指导学生重新进行假设、验证。
4.讨论结果,拓展思维在假设、验证的基础上学生必然求得结论,使感性体验符号化,成为认知结构的内在成分。
因此,教师要对学生经过验证的假设进行加工,用科学的语言来表达结论,适时进行恰当的评论,让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。
学生则要积极地把抽象化了的概念、原理应用到新情景中去,用概念、原理体系去解释新的现象,这种过程既是对原有认知结构的完善,又是概念、原理的复现,有助于加深对概念的理解、记忆,增强了应用概念、原理来解决问题的能力。
上科版第八章复习课的教学案例课题:实验习题——确定所给白色粉末的成分。
1.展示目标课前两天,向学生展示实验习题:有一包白色粉末,可能是碳酸钠、硝酸钡、硫酸铜中的一种或几种,请设计一实验,确定这白色粉末的组成成分。
要求学生运用已学的知识,根据物质的性质,设计实验鉴定的方案,并拟订所需的仪器和药品,同时探讨实验时所可能产生的现象及相应的结论。
2.探索方案课堂教学开始,先让学生复习可能含有的三种物质的性质,并以实验加以佐证。
三中物质的性质:CuSO4溶于水后成为蓝色溶液;Na2CO3遇酸后产生气泡;Ba(NO3) 2遇稀H2SO4后产生白色沉淀;三者两两混合,CuSO4+Na2CO3——蓝色沉淀,Na2CO3+Ba(NO3)2——白色沉淀,CuSO4+Ba(NO3) 2——白色沉淀,其中前二种沉淀均会溶于稀HNO3。
之后,教师点拨、引导学生就课前设计的实验方案进行小组讨论、交流,以进一步完善实验方案。
讨论结束后,每一小组派代表发表组内确定的实验方案(投影)。
而后,大家评议各组实验方案的优劣。
实验方案并不是唯一,因此,大家对各组方案只是评议,而并不归结于一个方案,孰优孰劣,由实验鉴别时论证。
3.实验鉴别师生首先共同讨论实验注意事项??。
实验每2人一组,安静耐心,作好现象记录。
各组组成成分不同,因此实验过程中不受邻组同学实验的干扰。
取样白色粉末时,应以少量为宜,以防白色粉末受到温度影响不溶解而误认为沉淀。
溶解白色粉末时,应用蒸馏水,面不用自来水,以防止Cl-在实验中的干扰。
胶头滴管取烧杯内溶液时,应靠住烧杯内壁,接触液面即可。
学生根据讨论,进行实验。
实验时,可以根据具体情况,对方案作一些调整。
在实验时,要注意观察现象,并作好记录。
实验结束,根据现象,作出结论。
4.结果讨论教师对学生实验时的错误操作作评点:对学生中出现的错误结论作剖析,分析其中操作及选用试剂等可能的错误。
此时,教师还应积极引导学生发散性思维:第一步除加水溶解,还可以用什么方法?学生接过教师抛过来的问题后,立即可以投入到讨论??、实验探索之中,使学生的思维始终在探究性学习中运转??。
[第一步还可以这样做:取样,把白色粉末置于表面皿上,然后滴加稀HCl或稀HNO3,看是否产生蓝色的现象(判断有无CuSO4),看是否产生气泡(判断有无Na2CO3)]。
5.小结巩固学生对本节实验课发表自己的见解和体会。
(自由发言)6.课外研究针对本节课从实验习题的布置,实验方案的设计,实验鉴定的过程等方面,要求学生写一篇科技小论文,谈自己学习的感受??、体会及对这类课的创新想法,还可自己设计课题带到课外进行研究。
（七）结论实验证明，通过自主探究实验学习获得了新知，激发了积极的思维，初步培养了从事研究的必要的探究能力。
教会学生怎样学习，使学生受到科学方法的系统训练。
感受和体验创造性思维的过程，培养了实事求是的科学态度，培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
对于一些基础比较好的同学，他们感到探究性实验有助于提高他们的创新能力和自学能力，开阔了解题视野，因此，实验班中培养了一披化学尖子生，他们在考试中取得了较好的成绩。
对于成绩中下的同学，他们认为化学探究性实验大大提高了对化学学习的兴趣，平时考试中遇到实验题不再惧怕，能够独立冷静的思考、分析，因此，在这一年中，他们的化学成绩都有了不同程度的提高。
（八）讨论与分析我校经过一年的研究已经取得了一些课题成果，主要成果：1、学生探究性学习案例集，2、老师教学论文集，3、老师教学案例集。
但是还存在着诸多不足之处,需要我们在今后的研究中不断总结和反思：首先，我校对独立形态的探究型课程虽然已取得了阶段性成果，但是还存在的一些问题，例如：学生课题的生成途径不够广泛，只局限在教科研组和探究性课程的范围内；又如：成果评价表不能反映文理科的差异，这使在评价的标准上不能合理、公正地评价学生课题的价值。
如同上述，我们建议：今后的学生课题应与学科教学相结合，学生课题的产生以学科教学为主，兼顾各类活动课课程和探究性学习包。
可以适当地开展一些专题性的课题，这些课题可以从学生喜欢的话题产生，使其更适合初中学生的心理。
需要说明的是：学生课题的成果评价要考虑到文理科的差异，但也不能过分的强调学科化，重要的是通过探究性学习培养学生的科学精神和创新意识，培养学生探究和解决问题的能力，重点在于对学生参与探究的态度、方法和过程的评价。
其次，在深入细致地研究了我校教师的教学课堂资料后，愈发感受到学科渗透探究性教学研究的重要性，还有很多值得深入探讨的地方，比如：探究性教学已初步形成的几种教学模式如何相互融合，灵活运用
如何在学科教学中将知识、方法和过程优化组合
这些问题将在我们今后的研究中逐一解决。
所谓“教无定法”，我们由衷地希望我们的教师能够在教学中有所创新，这样才能符合时代的要求，才能满足学生的实际需求，让学生真正地学会学习。
第三，如何将已有的研究成果和教学经验加以综合和整合，并结合本校实际，有效地开展校本培训，加以推广。
（九）参考文献主要参考文献：1 刘知新，王祖浩．化学教学系统论．南宁：广西教育出版社，1996 2 梁慧姝，郑长龙．化学实验论．南宁：广西教育出版社，19963 刘知新．化学教学论．北京：高等教育出版社，19974 刘大春．科学哲学通论．北京：中国人民大学出版社，1998 5 查有梁．新教学模式之建构．南宁：广西教育出版社，20035 《中学化学教学研究》华东师范大学编著．6 倪志刚： 《新课程理念下初中化学教学创新设计》 东北师大出版社7 《中学化学教学参考》陕西师范大学杂志社2003，20048 中国教育网：
海产类，跟龟一样有壳，尾巴很长，还有很多只脚。
请问是什么
最古老的甲壳动物——鲎（hòu） 俗称：三刺鲎、两公婆、海怪、马蹄蟹、鲎鱼、中国鲎、三叶虫、王蟹 分类： （Arthropoda） 肢口纲（Arthrropoda） 剑尾目（Xiphosura ） 鲎科（Limulidae） 鲎属（Tachypleus） 简介： [编辑本段] 亦称马蹄蟹。
肢口纲(Merostomata)剑尾目(Xiphosura)海生节肢动物，共4种，见於亚洲和北美东海岸。
虽又称马蹄蟹，但不是蟹，而与蝎、蜘蛛以及已绝灭的三叶虫有亲缘关系。
鲎(horseshoe crab)是一类与三叶虫 (现在只有化石)一样古老的动物。
鲎的祖先出现在地质历史时期古生代的泥盆纪,当时恐龙尚未崛起，原始鱼类刚刚问世，随着时间的推移，与它同时代的动物或者进化、或者灭绝，而惟独只有鲎从4 亿多年前问世至今仍保留其原始而古老的相貌，所以鲎有“活化石”之称。
鲎起源甚早，被称为活化石。
最早的鲎化石见於奥陶纪(5.05亿∼4.38亿年前)，形态与现代鲎相似的鲎化石出现於侏罗纪(2.08亿∼1.44亿年前)。
现存3属：两属分布於亚洲沿岸，一属分布於北美沿岸。
最熟知的种是唯一的美洲种美国鲎(Limulus polyphemus)，体长可达60公分(2呎)以上。
另外3种：三刺鲎(Tachypleus tridentatus, 中国鲎)、巨鲎(T. gigas)和Carcinoscorpinus rotundicauda，分布於亚洲，从日本到印度，此3个种在形态和习性上均似鲎属(Limulus)。
鲎类在港湾的水域中最为丰富，冬季见於中等深度的水中，夏天在潮间带的泥滩上。
鲎类一直作为人类的食物，又是软壳蟹类的天敌。
形态特征： [编辑本段] 鲎的身体分为以关节相连的3部分：宽阔马蹄形的头胸部，小得多的分节的腹部和一根长而尖的尾剑(尾节)。
头胸部上表面光滑，隆起，侧面有一对复眼，中脊前端有一对能感受紫外线的单眼。
头胸部的腹面有6对附肢：第一对称为螯肢，专门用以捕捉蠕虫、薄壳的软体动物和其他猎物；其他5对附肢围绕於口周围，其功能为步行和进食(步足)，每个步足的基节内侧有长刺，用以剥离食物并将其滚入口中。
最后一对步足基节后面有一对退化的附肢，称为唇瓣。
食物进入磨胃(砂囊)后被磨碎。
体内有一个大型的器官，称为肝胰腺，可将消化酶分泌入长形的胃肠内。
主要的排泄器官为一对长形的基节腺，开口於第4对步足的基部。
头胸部的神经节愈合成环状，围绕食道。
生殖腺多分支，分布於体内大部分区域。
头胸部附肢之后有一个横行的板状片(厣)，覆盖著书鳃。
书鳃有节奏的拍动并激起水流，以进行呼吸。
虽然鲎可以背朝下拍动鳃片以推进身体游泳，但通常将身体弯成弓形，钻入泥中，然后用尾剑和最后一对步足推动身体前进。
鲎有四只眼睛。
头胸甲前端有0.5毫米的两只小眼睛， 小眼睛对紫外光最敏感，说明这对眼睛只用来感知亮度。
在鲎的头胸甲两侧有一对大复眼，每只眼睛是由若干个小眼睛组成。
人们发现鲎的复眼有一种侧抑制现象，也就是能使物体的图像更加清晰，这一原理被应用于电视和雷达系统中，提高了电视成像的清晰度和雷达的显示灵敏度。
为此，这种亿万年默默无闻的古老动物一跃而成为近代仿生学中一颗引人瞩目的“明星”。
鲎形似蟹，身体呈青褐色或暗褐 色，包被硬质甲壳。
身体由头胸部、腹部和剑尾三部分组成。
头胸部和腹部均向背面隆起，前面较圆厚，往后趋向扁平，后面延长在剑尾，沿腹部外缘并排着侧缘棘，构成鲎的特殊体形。
鲎雌雄异体。
以及呈长纺锤形，位于头胸部背甲心区下面的围心腔内；心脏的背面和侧面在8对心孔。
暗褐色的鲎，长得像瓢一样。
头胸部上顶着一个宽阔的背甲，背凸腹凹，如马蹄形。
它有两对眼睛，一对复眼生在头胸甲两侧，一对单眼长于背部前端。
头胸部的腹面不分节，有六对附肢，一般如钳状，只有第六对像耙子一样，用来挖土；成年雄体的第二对末端是弯钩状的，以便结尾时抱住雌体。
鲎有一个很长很锋利的尾剑，是用来防卫的武器。
生物学特性： [编辑本段] 为暖水性的底栖节肢动物，栖息于20－60米水深的砂质底浅海区，喜潜砂穴居，只露出剑尾。
食性广，以动物为主，经常以底栖和埋木本的小型甲壳动物、小型软体动物、环节动物、星虫、海豆芽等为食，有时也吃一些有机碎屑。
中国鲎在中国福建沿海从4月下旬至8月底均可繁殖。
自立夏至处暑进入产卵盛期。
大潮时多数雄鲎抱住雌鲎成对爬到砂滩上挖穴产卵。
福州平潭每到农历六月,就有大量的鲎爬上岸,当地有民谚称:六月鲎,爬上灶. 春、夏两季，通常於日落后，在大潮的沙滩上产卵。
每个雌鲎由一个或多个雄鲎伴随，在沙上挖一系列浅坑，每个坑中产卵200∼300粒，然后雄鲎用精液将卵覆盖。
一般产卵地点正好在高潮线下。
数周后幼体从卵中孵出，约长5公厘(0.2吋)，以贮存的卵黄为营养来源。
第二幼体期的个体已有一条短小的尾节，以小型动物为食，在泥滩中越冬。
第三幼体期的个体形似微小的成体。
幼体经蜕皮进入下一个幼体期，此时表皮围绕头胸部边缘裂开，然后脱落。
每次蜕皮体长即增加约25％。
到9∼12岁时约蜕皮16次达到性成熟。
成体以海生蠕虫为食，身上常覆以各种带壳的生物。
每当春夏季鲎的繁殖季节，雌雄一旦结为夫妻，便形影不离，肥大的雌鲎常驮着瘦小的丈夫蹒跚而行。
此时捉到一只鲎，提起来便是一对，故鲎享“海底鸳鸯”之美称。
美洲鲎分布于墨西哥湾沿到美国的缅因州沿岸；南方鲎，分布于印度、越南、新加坡、。
圆尾鲎，分布于印度、孟加拉。
泰国、。
中国广西钦洲、海南儋州、临高、澄迈、海口地区沿海也有分布。
鲎的血液中含有铜离子，它的血液是蓝色的。
这种蓝色血液的提取物——“鲎试剂”，可以准确、快速地检测人体内部组织是否因细菌感染而致病；在制药和食品工业中，可用它对毒素污染进行监测。
科学家也使用鲎血研究癌症.但是,对鲎抽血后,它们就被放生. 此外，鲎的肉、卵均可食用。
其壳、尾、卵、肉和血均可入药。
鲎在数亿年前出现并能够繁衍不衰，一方面是鲎自身的繁殖能力较强，另一方面因鲎肉的口感较差，而且食用后容易发生机体过敏和中毒性休克等，由于鲎具有的特殊生理毒理性质,一直以来极少被人们捕杀。
然而近些年来，因有些人还没有真正认识到吃鲎对身体健康的危害性，一些小商贩在其经济利益的驱动下，在进行盲目炒作和蓄意误导，致使这种古生物鲎资源遭到严重破坏。
这种滥捕滥杀东方鲎和对食用者生命安危于不顾的行为，应当引起人们的重视。
根据医学界的研究表明，食用鲎对身体健康和生命安全存在着极大的危害： 1、鲎肉内含有一种大分子非特异蛋白致敏性物质，吃鲎可引发皮肤过敏性斑疹、红肿和搔痒，严重时导致或致死性毒性反应，中毒的死亡率较高。
这种现象早在1988年第三期，由广西梁广耀等人报道的“广西沿海鲎类毒性调查初报”情况相一致。
2、鲎的肉质含有大量内环酰胺嘌呤类化学物质。
根据现代医学研究表明：嘌呤类物质在体内代谢不完全或蓄积时，是导致痛风疾病发生发展的重要原因。
3、鲎血液颜色呈蓝色，是因为鲎血浆的主要成分是血蓝蛋白，每1ml血蓝蛋白含重金属有机铜(Cu2+)在0.28~0.31mg（鲎脱离水面时间长短差异）。
按每只(雄、雌性)鲎平均体重比值计算，成年鲎的血浆及肉质中含这种铜自质(Cu2+)分别在 600~1300mg。
据医学研究表明：这种重金属(Cu2+)进入人体后随血液循环主要蓄积在肝和肾脏，对肝、肾功能不全者,可加速肝细胞坏死或肝硬化的发生发展和引发氨中毒等并发症。
此外，这种 (Cu2+)质还可引发人体造血机能障碍和影响幼儿神经系统的正常发育等。
也许会有一些人认为自己也曾吃过鲎，怎么就没有发生过敏性反应呢
这是因为每个人的体质存在个体差异的原因。
虽然在吃鲎时未发生过敏性反应，但鲎血液和鲎肉中含有对人体健康有害的化学物质是不容置疑的，当这些化学物质在人体内蓄积或代谢不完全时，必定会对人体健康造成伤害。
因此，为了有效的保护和合理利用鲎资源，确保自然界生态平衡,充分体现鲎资源的社会价值,请各级政府和广大群众高度重视保护鲎资源的真实意义。
同时，为了您的身体健康，请您停止吃鲎 【来源】肢口纲剑尾目鲎科动物鲎Tachypleus tridentatus Leach，以尾状刺及其腹内鲎珠入药。
洗净晒干。
【性味归经】 鲎尾炭：咸，温。
鲎珠：涩，凉。
【功能主治】 鲎尾炭：止血。
用于咯血，胃出血；外用治外伤出血。
鲎珠：清热解毒。
用于咽喉痛。
【用法用量】 鲎尾炭：1～2钱；外用适量。
鲎珠：1～2分，水冲服。
【摘录】 中国禁杀“生物活化石”——鲎 相关事件： [编辑本段] 北海市山口镇渔民阿海有一身徒手入海捉鲎的本领，但现在却无法施展了——中国政府最近采取严厉措施制止滥捕滥杀有“生物活化石”之称的中国鲎。
上个月以来，执法部门在北海查获了不法分子捕捉的上万支活中国鲎，同时查获了近三吨死鲎。
“对任何形式的中国鲎经营行为，将不再审批发证。
”北海市渔政部门负责人说。
广西渔政部门最近在检查中发现，滥捕滥杀这种珍贵动物的现象在沿海地区非常严重。
中国鲎的数量正在急剧减少。
鲎是一种海洋节肢动物，出现在古代泥盆纪，4亿年来形态不改，因此被称为“生物活化石”。
鲎主要产于中国北部湾和墨西哥湾，分别被称为“中国鲎”和“美洲鲎”。
由于受到海洋环境污染的威胁，鲎在日本等国沿海正在消失。
但这种动物面临的真正危险却来自不法之徒。
中国毒理学会生物毒素专业委员会主任舒雨雁说：“血液呈蓝色的鲎在医学研究中有独特作用。
用鲎血制成试剂，再滴入注射液，若试剂立即凝固或变色，就说明注射液内含有使人发热、休克甚至死亡的细菌内毒素。
” 鲎试剂可广泛用于注射液、放射性药品、疫苗及其他生物制品、各种液体、食品和奶制品等的内毒素检测和定量。
近年来，一些不法分子看中了鲎的这种独特作用，便大肆到北部湾畔高价收购中国鲎。
他们将鲎血抽光，最后又把鲎肉送到餐馆，让一些食客大啖其肉。
渔民阿海说，以前当地海滩上的鲎数不胜数，但由于大量滥捕滥杀，如今已不容易看见了。
“渔民们已经意识到捕杀中国鲎是非法的，在海上捕到中国鲎，都要自觉放生。
”据介绍，一只鲎要15年时间才能成年，医学工作者在采鲎血时非常注意保护生态平衡，因为一只鲎被抽掉1\\\/3或2\\\/3的血仍能存活。
“对沿海鲎资源进行分段开发利用，完全可以让鲎轮流献血，生生不息。
” 北海市渔政部门最近拆除了沿海的48处渔箔，为中国鲎游到海滩产卵创造条件。
由于北海水质好，无污染，特别适合中国鲎生存，有关部门正在筹划建立一个中国鲎保护区。
在美国、日本成功研制出鲎试剂后，中国的一些科研单位对鲎进行大量研究，厦门大学和厦门医药研究所鲎研室（厦门鲎试剂厂前身）上海水产学院等对鲎的生物学特性及人工饲养等方面进行深入研究，并发表了相关论著，为中国鲎试剂的生产奠定基础。
厦门医药研究所吴伟洪先生（现厦门鲎试剂厂厂长）在大量研究的基础上先后出版了四册《鲎与鲎试剂法论文汇编》，推动了中国鲎试剂的推广使用。
因成功研制出鲎试剂，人民画报1980年第12期还对其进行专访。
吴伟洪先生1982年原著的科教电影《蓝色的血液》在第12届西柏林绿色农业电影节上获金穗奖。
目前仅有美国、日本、英国、德国等少数国家能进行商品生产，而这些国家都以海上捕鲎制试剂，因连续数年捕杀成鲎，已感资源衰退。
厦门大学等单位曾对鲎进行人工饲养。
但因采血次数多饲养时间超过一年的鲎，出现明显贫血等现象。
鲎每年冬季会游回深海冬眠，因此鲎人工养殖难度还很大。
鲎因环境影响，数量不断减少，广东、广西、福建等省已将其列入二级保护动物，我国台湾金门、澎湖及香港等也设立了鲎保护区。
但是仍有不少不法分子乱捕滥杀鲎，另有部分甲壳素厂家大肆低价收购小鲎用来制造甲壳素也是造成鲎数量减少的重要原因。
国外文献表明至少有11种迁徙鸟类及部分鱼类以鲎卵为主要食物，因此鲎也是生态链的重要组成部分。
如果鲎数量减少，将对生态造成一定影响。
部分生物学家及鲎试剂厂家等已向国家建议设立鲎保护区及立法保护鲎。
如果你发现了鲎,请保护它.
