好忙的送货员大班社会教案
活动准备： 1、两段音乐； 2、绘本故事《生气汤》。
幼儿园说课稿大班合作真快乐的活动内容怎样说
各位领导、老师大家好，我说课的内容是《合作真快乐》。
一、说设计意图： 《幼儿园教育纲要》社会目标中指出“要善于引导幼儿乐意与人交往，学习互助、合作与分享。
”合作是一种重要的社会品质和社会能力，随着社会的进步，科技的发展，在现今生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作、与人分享的品质。
如今的独生子女，缺少的正是这种品质和能力。
为此我设计了本次活动，旨在通过一些生活中的实例、好玩的游戏，提供给孩子一些合作的机会，让幼儿在具体的情境中体会合作的重要，习得一些合作的方法。
二、说活动目标：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，它着重于孩子的发展。
教育目标在整个教育活动中起着导向作用，也是教育价值的具体体现。
根据大班幼儿的年龄特点、已有经验及成长需求，我将本次活动的目标定位为：1、通过故事、游戏、实践等活动，了解合作的重要。
2、能共同探索，尝试协商、分工，提高与同伴合作的能力。
3、体验团结协作、战胜困难带来的快乐，增强进一步合作的意识。
（其中，重点是体验合作成功的快乐，增强合作的意识。
难点是能共同探索，尝试协商、分工，提高合作的能力。
）三、说活动准备：为使活动呈现趣味性、游戏性、实践性，寓枯燥的社会性教育于故事游戏之中，我做了如下活动准备：（一）生活经验和心理的准备：日常生活中幼儿已有很多机会采用合作的形式完成某件事，大班幼儿在生活中已经萌发了初步的合作意识并具有合作的倾向。
（二）教具的准备：1、《蚂蚁搬豆》故事图片4张。
2、穿珠积木、黄豆若干，白盘8个，透明口杯8个。
3、几种超市物品的包装盒若干（每组不一样，但每组总数一样），记录表、笔。
3、4只没底的布袋，气球若干。
四、说教法、学法：（一）说教法：新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，活动中应力求“形成合作探究式”的师生互动。
努力让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。
本次活动中我采用了故事教学法、游戏法、交流讨论法、实践教学法等，多种教法加以整合、层层深入。
故事教学法：故事是儿童认识世界的一个重要门户，它对孩子的魅力是无穷的。
一开始我就以故事的形式引起幼儿的兴趣，使其了解：人与人之间要互相帮助，团结合作本领才会更大，从而了解合作的意义和重要性。
游戏法：游戏是幼儿教育的基本活动，对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用，也是促进幼儿社会性发展的最加动力和途径。
本次活动中捡豆豆、小小统计员、装气球的游戏，使幼儿从了解合作到体验合作到学习合作逐步深入理解合作的重要性，懂得合作的必要。
交流讨论法：我们也发现到了大班幼儿越来越喜欢和同伴交头接耳，好像永远有说不完的话题。
新《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。
”本次活动通过引导幼儿适时的交流讨论，聆听幼儿对合作概念的了解程度，日常合作经验的积累程度，联系实际生活，帮助幼儿提升和总结对合作的理解，实践教学法：孩子是好动的，与其让他们低效率的听还不如让他们高效率的动。
陶行知先生说教育要在做中教，做中学，做中求进步。
特别是社会学科经常是一些枯燥的大道理，要想调动幼儿的兴趣，使其主动的接受，就要让他们动起来。
活动中大多数环节幼儿都是在玩游戏，实际操作中进行的，从而诱导幼儿以积极的心态体验合作的快乐，学习合作方法。
（二）说学法：幼儿园教学以幼儿为主体，我们教师要积极创设条件让幼儿参加探究活动，运用多种方法获取知识经验，培养能力，使他们在有趣的气氛和愉快的体验中成为学习的主体，从而促进学习方法的落实，促进学习目标的达成。
教学中，我始终扣住“社会性教育”这个要素把握教学重点、解剖教学难点，并把目标达成度的高低以及幼儿学习方式的转变作为衡量本活动成功与否的标准。
采用的学法有：多种感官参与法：幼儿的年龄特点决定了他们不喜欢呆板的教学过程，一层不变的教学形式，要想调到幼儿的学习兴趣，就要善于调到他们多种感官的共同参与，本次活动我通过听一听，想一想，动一动，比一比，谈一谈，论一论调动幼儿多种感官的参与，使幼儿在不知不觉中理解合作的重要，体验合作的快乐，学习合作的方法。
体验成功法：体验成功法对于幼儿来说是一种非常有效而又持久的方法，因为成功所带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，心理学指出：凡是人积极体验参与过的活动，人的记忆效果就会明显进步。
幼儿更是对亲身体验的事情印象更深，一个成功的体验有时会受用一生。
小组合作法：在活动中为了让每个幼儿都成为活动的主体，有发挥自己才华的空间，我把游戏、实践都设计成小组合作的形式，鼓励他们互相帮助、互相启迪、互相促进，发挥群体力量，这样做既增强了幼儿的团体精神，使交往能力、合作能力得到提高，同时升华了本次活动的主题。
五、说活动过程：在活动中，我结合大班幼儿的年龄特点，通过故事导入，感受合作——回归生活，体验合作——实践引领，学会合作几个环节步步深入展开教学，充分体现孩子的主体地位。
（一）故事导入，感受合作师：孩子们，今天老师带来了一个非常有趣的故事，故事里说的是一只蚂蚁发现了一粒豆豆，很想运回家，可是怎么也搬不动，后来它想到了一个好办法，很轻松地就运回家了。
你想听吗
（教师出示图片讲故事）提问：小蚂蚁最后是怎样把豆子搬回家的
（幼儿回答）它为什么要喊那么多的蚂蚁一起来搬呢
小结：黄豆很大，小蚂蚁很小，要想把黄豆搬回家，小蚂蚁们就要互相合作。
人们之间互相帮助，团结合作本领才会更大；此环节以故事的形式引起幼儿活动的兴趣，欣赏后老师围绕故事进行提问，引导幼儿讨论后，适时小结引出课题：合作，让小朋友对合作有了初步的感性认识，同时为后面的活动打下伏笔。
（二）回归生活，体验合作1、游戏：捡豆豆。
教师出示放有穿珠积木和黄豆的盘子，要求幼儿自由组合，5人一组，每组中其中一人和其余四人分别捡将盘子中的豆豆在规定时间内捡出来，看谁捡的多。
时间到，教师请幼儿将拣出的豆豆倒入口杯，比一比谁捡的多。
得出结论：四个人一起捡的多，因为人多可以一起捡，团结合作。
2、游戏：小小统计员。
（1）创设情境，提出要求。
出示几种超市物品若干份，家乐福超市里新进了货物，这些货物由于装卸不慎，包装盒散掉了，变成了这样一堆，超市管理员要进行统计，他把这个任务交给了老师，小朋友们愿意来帮忙吗
出示记录表，请幼儿将统计的物品画下来，并相应的统计出数量。
（2）分组尝试统计。
要求幼儿相互协商，想出好办法，比比哪一组最快。
提问：为什么有的快有的慢
请统计速度快和速度慢的幼儿分别介绍自己的统计方法，发现问题。
小结：合作时分工要明确，合理。
（3）再次尝试，体验合作的快乐。
小结：大家合作的时候，每个人都很重要。
3、讨论、交流想想我们日常生活中，哪些事情需要相互合作才能完成
哪些事情大家一起合作会完成得更快更顺利
这个环节是本次活动的重点，活动中我通过游戏《捡豆豆》和《小小统计员》，给幼儿提供体验与人合作所带来的快乐。
游戏中重点引导幼儿发现为什么有的捡的多有的捡的少，有的统计速度快有的速度慢，并通过幼儿之间的讨论交流协商合作获得合作体验，学习合作方法，让幼儿感受到合作当中每个人的重要，合作起来力量大。
然后从幼儿的生活入手，要求幼儿联系自己的生活实际，回忆日常生活中的各种合作，为幼儿提供了更多的思考空间来解决实际问题，使幼儿的合作经验得到提升，增强了幼儿的合作意识。
（三）实践引领，学会合作师：今天小朋友帮了家乐福管理员的大忙，叔叔阿姨决定送给大家一件礼物（气球），如果你们能在规定的时间内把这四个袋子全部装满气球，这些气球就全归你们了。
1、单独装气球，协商解决问题师：我们先请每组派一名代表来试试，听好规则：听到老师说“开始”，才可以开始装球，老师说“停”的时候就要停下。
其他小朋友为他们加油。
师：拎起来看看有没有装满
当孩子们发现袋子破了的时候，讨论怎么办
2、小组第一次尝试师：有什么办法让破袋子不漏球呢
如果我们一组的小朋友一起合作装，可以怎么做
按照你们刚刚协商的办法去试试吧。
幼儿尝试合作装球。
请成功的小组介绍经验，引导其他幼儿学习合作方法。
3、小组第二次合作师：现在，再给你们一次机会，大家要先分工好再开始，祝你们成功。
幼儿合作装球。
师：经过你们的合作，袋子里已经全部装满了气球，祝贺大家合作成功
请小朋友把气球带到班上和其他小朋友一起玩吧。
这个环节是本次活动的高潮部分，选择游戏“装气球”，是体现回归幼儿生活的精神，因为气球是幼儿日常生活中常见的物品，并为幼儿所喜爱。
游戏操作起来既简便又有趣，但同时气球大而滑的特性、没底的布袋以及用透明胶带盖住气球线头等又给幼儿单独装气球设置了障碍。
在个别幼儿尝试失败后，对气球的渴望和拥有，会让他们感觉到要想得到气球，必须要与他人合作，这种合作是内在的需求，而不是外在的强加或规则限制。
我说课的内容就这些，活动中还有很多不足之处，恳请各位领导、老师多提宝贵意见。
谢谢
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老师说我们写高考作文用的都是陈年老例了，
在生活中，我观察了很多事物，发现了生活的乐趣。
在生活中，我观察了周围环境，发现了污染问题严重。
在生活中，我观察了不同人群，发现了不同的活动规律。
在生活中，我观察了很多动物，发现了它们不同的生活习性。
在生活中，我观察了不同行为，发现了很过细节性规律。
在生活中，我观察了不同家庭儿童，发现了不一样的生活乐趣。
幼儿园体育运动活动中怎样运用体育器械
这些新理念的提出，要求我们将幼儿园家长工作的重心从以往的“教育家长”转变为“家园平等合作”，要善于利用家长资源，使家长切实参与到幼儿园的活动中来。
（一）、转变观念，达成共识 观念是行为的先导，教师应在真诚的沟通中与家长达成共识。
因此，第一个环节就是先向家长渗透有关这方面的内容，然后发放问卷调查表。
从调查结果来看，家长认为自己有义务参与孩子的教育，但多数家长对幼儿园的工作不了解，只有11%的家长对幼儿园的教育、生活情况了解比较全面，79%的家长了解大致环节，10%的家长表示不太清楚。
找到了问题的关键，我便对症下药，组织了全体家长参加的“关于‘春天来了’主题网络图制定”的讨论活动。
事先，我引导孩子们进行了有关春天的话题讨论，并和孩子们一起制成网络图。
活动时，我把网络图展示给家长们看，他们不知道这是什么、干什么用的。
我向家长们讲解了什么是主题活动、怎样开展，什么是网络图、如何制定网络图、网络图有何功用。
当我告诉家长这就是孩子们自己讨论出的有关“春天”主题活动的内容时，他们的眉宇间流露出惊讶、欣喜的表情，讨论会的气氛一下子高涨起来，大家你一言我一语的讲述自己的看法。
不管家长说得是否适合我班幼儿，我都一一记录下来。
过了几天，我将幼儿、家长、教师共同商定的主题网络图展示在“家园园地”中，家长们驻足观看，有的还将网络图记录下来，说是能更好的了解幼儿在园的活动情况。
有了家园的沟通和理解，家长们开始积极的参与主题活动的实施。
家长们根据共同制作的网络图关注活动的进程，帮助孩子们收集信息，他们或是去图书馆查阅，或是上网查询，或是去大自然中寻找。
有的家长带来了图片，有的挖来野菜，有的从农村的小河塘里捉来田螺供孩子们观察。
家长们通过网络图提前了解了主题活动中各项内容的开展进度，也能够及时的配合我们的工作。
这样一来，家长们从被动的准备材料完成教师布置的任务变成主动关注主题活动的开展，缩短了幼儿园与家长、家长与教师之间的距离，家长在百忙之中也乐于满足孩子们的各种要求。
从家长们的行为来看，他们对我们主题教育活动有了新的认识，在观念和行为上有了转变。
（二）、邀请家长观摩教育活动 家长在观念上、行为上有了新的认识，我邀请家长观摩主题教育活动。
只要家长有时间，随时可以进班参与活动。
在一次《认识蚂蚁》的活动中，有三位家长来到班上。
活动刚开始时，三位家长不知所措，坐在后面听着我讲还有些紧张。
随着活动的深入，家长们渐渐进入情境。
到户外观察蚂蚁、做蚂蚁筑巢实验时，我鼓励家长分别带领一些孩子去观察。
庄世元的妈妈、陶冰雪的爸爸带孩子们到幼儿园前面的草地上、大树旁寻找蚂蚁洞，他们不光带孩子们捉蚂蚁、观察蚂蚁，而且主动给孩子们讲解有关蚂蚁的知识，对孩子们提出的问题回答得头头是道。
活动结束后，三位家长反馈回来的信息是——通过参加这次活动，亲眼看到了幼儿在园里的活动，对幼儿园的工作有了进一步的了解。
他们希望幼儿园多组织这样的活动，并愿意支持、帮助教师工作 这样的观摩活动几乎每周都有，开始是我主动邀请家长观摩教育活动，渐渐的，家长们只要有时间就到班上来。
他们从关注自己孩子的表现到关注班上环境的变化，从被动的参与班级活动到积极的出谋划策，这是一个质的飞跃。
家长们从根本上改变了对参与幼儿园活动的认识。
（三）、请家长走进课堂担当教师角色 邀请家长观摩孩子们的活动，加深了他们对幼儿园工作的了解，同时也激发了他们参与活动的兴趣，我安排了请家长走进课堂当老师，自己组织教育活动。
随着主题活动的进展，结合主题活动墙饰布置，我安排了“春天来了”综合制作活动，请四位家长当教师分别指导一个小组的制作。
之所以安排这样的活动是因为我曾经以征稿的形式向家长征求有关主题墙饰、自然角的创设的意见和建议，从反馈回来的稿件看，90%的家长对环境、自然角的创设了解甚少，不明白环境创设与幼儿发展的关系。
所以，在平时我抓住时机向家长渗透有关环境创设方面的知识与内容，安排了这节引导家长直接参与墙饰创设的主题活动。
我请的四位家长有年龄较大的爷爷，有比较年轻的爸爸妈妈，还有一位教师，他们代表不同年龄阶段、不同知识水平、不同工作岗位的家长。
活动前，我向家长讲解了活动的设定理由、过程、教学方法，然后请家长根据自己的特长选择一组制作活动。
四位家长在活动前作了大量的准备工作，主动和我联系探讨有关事宜。
在我将活动引入后，他们用浅显易懂的语言、生动活泼的形式向本组幼儿讲解制作的过程和方法，激发幼儿的制作兴趣。
活动中，家长们表现出超前的教育意识：尊重幼儿的选择，耐心的进行指导，不失时机的进行随即教育。
尤其是庄世元的老爷更是注重孩子的特点，自己亲自演示、做动作帮幼儿理解正面乌龟与侧面乌龟的不同。
家长们全心投入到活动中，孩子们把家长当作教师、伙伴、朋友。
从家长们反馈回来的信息可以看出，他们对幼儿园的教育活动有了新的认识，对教育孩子的观念也从注重知识向注重孩子技能、能力方面的发展转变，并且希望多参与这样的活动。
在这样的活动中，家长和孩子展开了有效的互动。
当孩子有疑问时，家长及时介入，利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助；当孩子展开讨论时，家长们积极启发、引导孩子从多角度考虑问题，建构知识；当孩子们乐于探索时，家长们给孩子提供机会和条件，使孩子对探究充满信心。
家长通过参与幼儿园的活动，改变了育儿观念，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立起一种平等、民主的关系，并有意识的创造条件促进孩子持续发展。
引导家长参与幼儿园的活动还为增进家庭亲情提供了条件和机会，使那些由于平日工作繁忙在有意无意中忽略了和孩子共处机会的家长有机会与孩子互动，弥补了这种缺憾。
作为教师，在组织这些活动时，由于经常接触家长，语言表达能力、组织协调能力、交往能力都有了明显的提高。
同时家长对活动的建议促使我不断学习，丰富自己。
在所有的活动中，受益最大的当属幼儿。
活动中，孩子的自信心、个性、社会性得到良好的发展。
著名教育家陈鹤琴先生主张：在幼教改革中，根据时代的要求，结合实际情况，引导家长“介入”到教育过程中去，是实现幼儿园及其教师与家长合作，共同担负教育幼儿任务的重要方面。
实践证明，只要善于引导家长参与孩子的活动，孩子、家长和老师建立了良好的关系，那么，家长就能成为教师的合作伙伴。
这样，家园就能成为一个整体，更有效地促进幼儿全面主动地发展。
关于团结就是力量 写一篇报道
团结就是力量小小的蚂蚁们竟能搬动比它们重几十倍甚至几百倍的食物。
这不是天方夜谈，而是蚂蚁们用团结互助创造了奇迹。
作为我们人类，只要能团结互助迎接挑战，定能突破难关，创造奇迹。
这学期，我班要开展一次街道大队辅导员观摩的主题队会。
学期初，胡老师分别给我班同学布置了任务，然而由于同学们没有尽心去完成任务，第一次排练很不理想。
周老师生气但又着急地对我们说：“同学们，今天的班队课我发现感情该投入的地方都没有到位，简直是一塌糊涂，岑安妮作为要贯穿全场的主持人，语调却是那么平淡。
后天就要向街道大队辅导员展示了呀，你们该怎么办
”简短的几句话，却深深地刺痛了我的心，当初胡老师要我接下主持人这个重任，但是我考虑到主持人这个工作又苦又累，还吃力不讨好，就退缩了。
最后语调一向都很平淡的岑安妮自愿挑起了这个重担。
我思绪万千：“要不是我怕苦怕累，推掉了主持人的重职，也许结果就不会这样子了；如果时间能倒流，我一定会毫不犹豫地举起手来，好好地把握住这次表现我们班级同时也锻炼自己的机会。
可是……”“同学们，虽然只有短暂的一两天了，但是我相信，只要你们心连心，个个都有一份集体荣誉感，个个都能付出全力，在完成自己任务的同时，还能帮助别人，那么这次主题队会就一定会成功
” 周老师的话语就像一个红色印章，牢牢地印在了我们心上。
下课铃声一响，同学们个个都“热火朝天”地努力着，谁也不落后。
叶天廷一组表演小品“两袖清风”，只见他和房琪不停地比画手势，一边还有金锡钏在指导，独白的陈梦瑶大声念着台词……；读格言的同学有的站在窗户前，有的站在镜子前，不停纠正自己的表情，陆铭铭甚至还借来了胡老师的手机，把自己的话录下来，再听听哪里需要纠正；表演快板的梁美茹等同学一边打快板，一边练动作，一边说表情，声情并茂；表演相声的朱涵洁、陆鑫源相互指导，演得有声有色……我也不落后，我知道在那么短的时间内换主持人已不可能，我能做的就是尽心尽力指导好主持人岑安妮,让她能较出色的完成这重任。
一有空余时间，我就拉着岑安妮去走廊上练朗读,指导她朗读技巧,处理感情……第一天下来，有的同学脚酸了，脸部肌肉酸了,有的同学舌干了，嗓子哑了，但谁也没有喊一声累，一声苦。
更没有人说放弃。
第二天，当我们信心十足地再次排练时，前大队辅导员叶老师看到我们的表现，惊喜地说：“同学们的进步真快呀
”同学们你看看我，我望望你，脸上露出了灿烂的笑容。
但同时他又的不足——队仪式。
一浪卷着一浪来，华老师急匆匆地赶来说：“下午1：30，各校大队辅导员就过来了，你们要抓紧时间了
”而此时我这个中队长，却连小步跑，向右转都不规范，同学们纷纷心急如焚。
周老师发现了我们的心虚和焦虑，她站起来说：“同学们，团结就是力量，团结就能击败一切困难。
在这短短的几小时内，我们只有团结一心，才能突破这个难关。
”在周老师的激励下，同学们又振作起来了，同学们整齐地跟着叶老师的口号练起了转身、立正、稍息动作；旗手、护旗手迈着整齐有力的步子行进着；小队长举着小队旗不停操练举旗动作；没有任务的同学尽心打扫教室，排放好桌椅。
教案的教学思路怎么写
【活动目标】 1、喜欢参加协作游戏，主动探索多种方法。
2、能与同伴完成3人协作的动作。
3、锻炼腿部肌肉的力量。
【活动准备】 1、小蚂蚁头饰、皮球、球框、图片等。
2、场地准备：8—10米距离的起点和终点，将皮球放在起点，篮子放在终点。
【活动重难点】 主动探索多种方法，能与同伴完成3人协作的动作。
【活动过程】 一、导入活动 1、谈话活动：孩子们在哪里见过小蚂蚁
小蚂蚁是干什么的呢
（幼儿自由发言） 2、出示图片，幼儿观察。
师：它的身体是什么样的
有几条腿
请个别幼儿模仿。
3、全体幼儿扮演小蚂蚁，鼓励幼儿做出不同的动作。
二、我是小蚂蚁 1、如果是3个小朋友合作，怎么样变成一只蚂蚁呢
幼儿尝试。
2、幼儿互相观摩，哪一组的小蚂蚁更像
3、师：小蚂蚁还要走很远的路去运粮食，请小朋友试一试怎样才能灵活地走路呢
幼儿分组探索走的快的方法。
三、小蚂蚁运粮食 1、（出示球）小蚂蚁们想想，怎么样才能安全地把粮食运回家呢
2、分组练习。
师：想一想，怎么样才能运更多的粮食哦
3、分组比赛。
（1）幼儿观察场地，了解起点及终点，和篮子的位置，每组5---8个皮球，分组进行比赛。
（2）第一轮游戏。
师：哪一组最快
为什么
小结：走路时做到不摔倒、不断开。
（3）再次游戏。
师：哪一组有进步
你们是怎么做到的
小结：每一个小朋友前进的速度一样，方向一样，要齐心协力。
四、放松活动 师：小蚂蚁运回了这么多粮食，想邀请小伙伴来家里做客，会请谁呢
（幼儿自由说） 幼儿扮演小青蛙、小花猫、小白兔……（放松音乐）（幼儿教育）
如何从活动教案评析幼师的价值取向
从本质上来说，教育是一种代表某种价值取向的活动，教育者的言行、课程的内容和实施、教学环境等等都代表着某种价值取向。
某些价值取向是明显的，而且已为教育者所认识，它们直接影响受教育者的思想；还有一些价值取向则是隐性的，它们潜藏于事件背景、人物言行之中，对受教育者起着潜移默化的作用。
这种隐性的价值或者已为教育者所知，但也有相当一部分不为教育者本身所知。
作为教育者，应当了解自己的教育行为中所包含的价值取向，惟有如此，才能更好地把握教育对于培养人才的作用。
本文拟对一个幼儿教育活动实例进行分析，希望能够激起教育者对自身价值取向的反思和审视。
一、活动概况 1、活动背景：这是一次公开课，有几十位幼儿教师和部分领导观摩和讨论。
活动的题目是想象画活动蚂蚁的家，此活动是该班幼儿主题活动蚂蚁的一个部分。
2、活动过程： （1）欣赏图片，了解人类的家。
为了引导幼儿对比人类和蚂蚁的家，教师事先从网上收集了许多关于人类的家的图片，从宫殿到城堡，从农家小屋到摩天大楼，各种建筑都呈现在幼儿面前。
遵循由外至内的原则，教师还安排了一些展示房屋内部陈设的图片。
这些家色彩艳丽、装饰豪华、富有现代气息，在观看图片的过程中，有位小朋友说这是宾馆。
（3）幼儿自主想象和创作。
儿童们画的想象画展现的多数是人类当代高科技条件下的生活。
（4）讨论和评价。
教师请个别幼儿向他人介绍自己的作品。
二、对教学活动中教师的价值观的分析 1、对不同生物生存方式的判断：人类生活比动物生活要优越。
教师向幼儿展现的都是人类社会著名的建筑物，在介绍的过程中，教师向幼儿传达了这样的信息人类生活得非常舒服。
当引导幼儿对比蚂蚁的家时，教师使用的提问用语（比较为什么我们的家比蚂蚁的舒服
）已经带有自己的价值判断人类的生活更为优越。
从科学的角度来说，蚂蚁虽然不是高等动物，但是它们的生活方式与自然环境极为契合，是适合它们的方式。
科技的发展确实使人类的生活越来越舒适，但是这种舒适的背后也隐含着许多问题，因此，人类的生活方式是否真的优于动物的生活方式仍是值得商榷的问题。
从现代教育的理念来说，教育倡导人与自然的和谐发展，要实现此目标，人类必须尊重和保护其它物种的生存条件和生存方式。
教师的行为中所隐含的价值判断可能导致幼儿对其它生物、其它生活方式采取片面的、武断的价值判断甚至对其表示蔑视，而这恰恰与生命教育、和谐教育的宗旨相悖。
教师出现此方面问题，可能与其活动定位有关。
很显然，教师将其定义为一个艺术活动，在无意间就忽视了活动的科学性。
这在一定程度上说明教师受到分科教学思想的影响，缺乏整合的意识。
教师完全可以将科学与艺术结合起来，引导幼儿正确认识蚂蚁和人类的家各自具有的意义。
2、对家和美的判断代表富人阶层的价值判断。
一般而言，人类的家包括物质（房屋、家具等）和心理（安全感、舒适、温暖等）两方面的内涵。
从教师呈现的关于人类的家的内部陈设的图片以及幼儿的反应中，我们可以解读教师对家的意义的理解。
当幼儿欣赏这些图片时，不禁有幼儿说图片上的家像宾馆。
这句话值得我们深思：这些图片反映的是孩子们日日生活的家吗
这些家对于孩子们建构家的概念会起到什么样的作用呢
这些形式的家能让幼儿体验家的情感内涵吗
出现这种课程内容与幼儿生活脱离的现象的原因是多方面的，或许是因为收集资料渠道单一（网络），或许是因为教师收集材料的目的只是为了展现人类生活的富裕形式，但这并不能阻止我们怀疑教师对家的理解和判断所代表的价值取向对富裕的物质生活的追求。
众所周知，当代多数中国普通老百姓的家庭装饰都不会像图片中的家那么豪华，甚至有许多幼儿的家庭相当清贫简单。
富裕的生活人人向往，但是对于那些现实中置身于清贫的大多数人而言，他们又该如何看待自身的存在价值呢
教师并没有意识到自己收集的资料所反映的价值取向，这是可以谅解的，但令人心痛的则是有的人公然肯定这样的价值取向。
活动结束后，有人指出图片代表的价值取向的问题，希望能够加强对弱势群体的关注，增强教育的人文性。
但是却有在场领导这样辩护：贫穷中没有美。
她的理由是：艺术活动要向人们展现美，而清贫、简陋中没有美。
言外之意，清贫就是丑陋的。
从这位领导的口中说出这样的价值判断，这足以说明某些教育者的头脑被代表着富人阶层的价值观所占据。
人们对美的理解不尽相同，但较为认可的美都包含了和谐、自然的含义，清贫并非是丑陋的，中野孝次在其著作《清贫思想》中就曾说清贫即美德。
艺术教育的职责不是在于向受教育者展现用丰富的物质堆砌起来的美，而是要引导受教育者感受真实生活中的美，引导受教育者创造自己的美好生活。
无论幼儿身处的家庭是富有的还是贫穷的，只要他们是在家庭的关爱下成长，那么他们的家就有着独特的美，而这些美是值得教育来关注和提倡的。
3、教师的引导和经验准备以成人的思维为主导。
活动的前两个环节可以被看作是经验准备的过程，这个过程体现出一种倾向，即引导幼儿按照老师的思维进行比较和想象。
这两个环节都体现出很强的控制性。
其一，教师预先选定了比较的对象：人类的家和蚂蚁的家；幼儿没有选择权，只能就教师设定的范围进行比较。
世界上各种生物都有自己的家，为何教师只选择人类的家和蚂蚁的家进行对比
难道不可以让幼儿自主选择其它生物的家来进行比较吗
从某种程度上来说，这种限制实际上也限制了幼儿想象素材的来源和想象空间。
其二，教师规定了比较和分析的角度：现代化程度的高低。
现代化只是人类的发明，与蚂蚁的自然生存方式根本就没有可比性。
在教师一步一步的引导下，幼儿画出的蚂蚁的家实际上就是人类现代化生活的翻版的，这样的绘画活动只能再现人类的某种生活，根本没有发挥幼儿丰富、奇异的想象力。
分析其中原因，大致可以归结为两点。
一方面，教师习惯于以成人思维为主导，忽略了幼儿的主体性。
幼儿拥有自主判断的权利，而教师往往忘记了这一点，设计活动时预先就替幼儿进行了判断，这种判断的基础是成人的逻辑和价值观，不能反映儿童的特点和需求。
另一方面，教师对儿童能力缺乏信心，以为给予更多的具体的信息就可以更好地引导幼儿。
教师对资源的选取标准实际上代表着成人的标准，并不一定适合幼儿的标准；教师依此法选择的资源越多，实际上给予幼儿的限制也越多。
无论是有意或是无意，教育者的行为都包含着其特定的价值观，而这些价值观又必然对受教育者产生一定影响。
虽然这种影响的机制是复杂的，其结果也是难以预料的，但是为了实现教育的理想，教育者至少有一点可为之处：时刻用科学的教育理念来审视自身在教育活动中的价值观及其对受教育者的可能影响。
这种审视要求教育者胸怀打破先入为主的思维惯性的勇气，要求教育者怀着对儿童的尊重和爱来体察儿童的特点和真实需求，要求教育者具有敢于追求真善美的理想，要求教育者具有锲而不舍的信念。
惟有通过不断的反思和审视，教育者才能将美好的教育理念付诸实践，才能实现教育者真正的价值。
