什么是情商教育,幼儿园老师应具备哪些情商
一、什么是E
情商(情感智力)是由哈佛大学的彼得.萨洛瓦里和新罕大学的约翰.梅耶两位心理学家在年首次提出.他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功.研究和实践证明：在人的成功的诸多主观上的因素里面，智商（I）因素大约占20%，而情商（E）则占80%左右。
情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，说得通俗点就是指心理素质，指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力. 情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的品质要素。
情商是一种洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是一种克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧，是一种生活智慧。
那如何在教学中进行情商教育呢
1、构建情感课堂教学模式 关键在于在课堂教学当中为幼儿营造一种情商教育的氛围，在学科知识的传授中有意识和有目的的渗透情感心理品质的培养， 在课堂教学中，教师与幼儿建立一种和谐，平等，尊重的新型师生关系，在彼此和谐融洽的氛围中，进行知识的传授；同时传授知识的过程中，有机地渗透情感心理品质的培养和教育,如在进行诗教学中利用切合内容和特点的音乐营造情感教学气氛，熏陶幼儿良好情感。
情感教育在课堂教学的渗透，不但使幼儿学到了知识，更重要的是使他们的情感心理素质得到了提高。
2、开展班级文化活动 有目的有计划达到开展丰富多彩的班级文化活动，在各种各样的活动中培养和锻炼幼儿的心理素质，如运动会运动会,幼儿在战胜自我,超越自我 信念的鼓舞下,幼儿敢于拼搏，不怕失败的精神和意志得到了最好的体现；充分利用这个阵地,培养了学生好的心里素质。
3 .性,奠定幼儿希望心理。
情商教育的目的之一就是让幼儿无论在学习还是在生活中都充满希望心理，那么如何满足幼儿的希望心理呢
培养其自立、、自主的性，而这个性又恰恰和情商教育的内容相稳合，幼儿要从小养成自我依靠的能力
二、如何在幼儿期进行情商教育 1、在幼儿教师和家长中传播情商理论，普及情商知识，扫除“情商盲”； 2、将情商教育列人教研专题，结合实际，调查了解，汇集塑理目前幼儿期孩子 的情商问题； 3、调查了解独生子女家庭环境对孩子情商发展的影响； 4、选择有条件的幼儿园正式进行情商教育，对好的经验及时推广。
5、深化情商教研，总结经验，尽快确立适合我国国情的幼儿情商教育系统和模式。
独生子女家庭是-种特殊的育儿环境，大人们的过份宠爱呵护，会产生许多特有的情感问题。
因此，尽快掌握情商及情商教育知识，又对孩子进行情商教育，已是每一位幼教工作者及家长不容忽视的为了孩子，请对孩子进行情商教育。
三、如何在幼儿园开展情商教育 研究证明较高水平的情商，有助于幼儿长创造力的发挥，它是所有学习的根本。
有足够的自信心、好奇心，知道何种行为较为恰当，并能克制不行为的------，这些都是情商的基本成分。
情商，它不是与生俱来的，是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的，因此，情商的早期培养有着重大的意义。
我们利用识字教学有目标的、有计划对幼进行情商的培养。
因为识字活动，它有一定的规则，如：在文字欣赏时必须“手指字，耳朵听，眼睛看书不出声”等，这都要求幼儿必须有一定的自控能力，例如：学前班的幼儿的识字量已经相当多了，在引导幼儿识字的同时对某些字可以组词，丰富幼儿词汇的同时老师可以有意识地进行情商教育：学前班幼儿识字活动的方式多种多样，教师可以引导幼儿分组合作学习、结对学习、竞赛等形式在学习中自然而然提高幼儿的情商。
并且学前班的识字教材内容比较丰富，有许多可以作为发展幼儿情商的内容。
识字过程中的规则等，只要老师运用得当都能有效地提高幼儿的情商。
游戏是孩子最喜欢的，游戏会反映孩子最真是的一面。
在活动中我们本着听读游戏识字让幼儿快乐有趣的学习，在玩中学，学中玩的原则，以游戏为主的教学指导思想。
我们从未给幼儿提过识字量的要求，孩子们在听故事中认读划指，在游戏中再认汉字，并未有任何负担和压力，幼儿感受到的只是游戏的有趣和故事的生动，至于汉字是在不知不觉中认识的。
例如：在认读字宝宝游戏中，我们经常成课件，在电脑里进行教学。
当孩子念对了，电脑里也会说：“请你再想一想”“在努力”等鼓励的话，孩子就算错了也没有心理负担，良好的游戏环境给孩子创设了宽松的心理氛围，孩子的积极情绪的高了发展。
情商教育是做人的基本，也是情商发展的一个重要方面。
听读教材中无论是诗的意境童话的主题，还是寓言的寓意，都是向着的方向引导幼儿，如《从小爱祖国》《最亮最亮五颗星》让幼儿通过童话般的语言了解了我们和祖国的关系，培养幼儿热爱祖国的情感；《小乌鸦爱妈妈》《团结》则要求幼儿在欣赏的同时，学习文中的榜样去爱护身边的长辈和有爱伙伴；《上课》则通过幼儿喜欢小动物的身份教育幼儿上课要认真听讲等。
有些道理不用老师去强调孩子在看看说说中，在活动中得到，同时渐渐在无意识中会融入与行为，因为孩子是好模仿的，因此说识字模仿活动对培养幼儿良好情绪、情感方面有着独特的效果。
对于那些表现欲望强烈的幼儿，教师在活动中给他们任务，如：注意观察其他小朋友的表演，请他们来评价别人的活动，这样来转移他们的注意，使他们不断地控制自己的情绪，培养耐心天真、快乐、活泼、学习专注是幼儿高情商的表现，而阅读是培养幼儿情商的最佳方法，是幼儿园开展情商教育的良好途径。
语文课堂中怎样进行情商教育
“情商”即“情绪智力商数”，指的是情绪智力的高低程度。
它主要包括个体对情绪的自我认知感受能力、控制冲动能力和调整人际关系能力。
心理学研究表明，在决定成功的诸多因素中，智商的作用只占20％，80％取决于“情商”制约着智商发挥的程度和限度。
作为教育者，如果只满足于单纯教授知识和学生单纯接受、记忆知识，而不使知识教学同塑造个性，培养信念、意志、感情等“情商”相结合，便不是成功的教育。
语文教学是培养“情商”的重要渠道。
因此，我们要充分利用这一渠道有目的、有计划地对学生进行“情商”教育，使教书育人完美结合。
语文教学具有鲜明的人文特点，在发展学生情商方面有着独特的优越性。
教师要想提高教学效果，培养人格健全的学生，就应该重视对学生的情商培养：以发掘学生情感潜能为突破口，以情促知、以知增情，完善为人涵养，健全性格素质。
语文教学有一条重要原则就是情感性原则。
情是语文教学教育的根，教育过程是情感体验和情感交流的过程。
语文的人文性特质更凸现了情感教育的重要性，语文教学活动是认知和情感的高度统一，语文教学过程是师生情感的交互作用过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。
“情商”是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素。
没有爱和恨，没有热情，缺乏耐心，教育教学的效果可想而知。
那么语文教学中如何进行情商教育的渗透呢
第一，充分挖掘和利用语文教材中包含着丰富的“情商”教育因素，对学生进行潜移默化地影响。
“情商教育”的内涵主要是学生对自我和他人情绪的客观感知以及对个人不良素质的改善和提升。
语文教育其实就是对学生人文素养和人格的培养，高中语文教材中有很多范文很适合对学生进行情商教育，如《廉颇蔺相如列传》培养学生不以己之长比他人之短，不妒忌、不猜疑，要与他人和睦相处的良好心态。
这样不但能深入体会文章的思想内涵，对促进学生形成良好的人际关系也起到重要作用。
又如教学《我与地坛》一课，从作者史铁生身上，我们可以引导学生意识到每个人对自我的认识是要经历一个痛苦的过程的，如何看待生活中的挫折，克服情绪中的胆小和自卑。
只有培养学生的对自我情绪认识的能力，才能使他们对自己意识到的不良情绪进行调整，保持一个健康、稳定、平和的心态。
又如《游褒禅山记》，作者从游览山洞半途而废后悔自己没有坚持下去，总结出做成一件事情需要有志有力，坚持才能成功，说明坚定的意志力对成功的重要作用。
只有从课文中挖掘出了能打动学生心灵的情感点，才能算是把情商教育和语文教学融为了一体。
第二，将“情商”寓于听说读写的语言训练中，乃是语文教学与“情商”教育的融合点。
情绪具有动机的力量，控制情绪的能力是情商的重要品质之一，这种能力越高，主体就越能及时摆脱不良情绪，保持积极心境，迅速进入学习状态。
语文教学中主要是培养学生的听说读写的能力。
所谓“听”的能力，也就是认真倾听对方说话，是一种语文能力，同时也体现了一个人的教养。
有相当一部分学生上课并不太注意认真听讲，面对这种状况，除了教师用风趣的语言、鼓励性的评价引导学生之外，更需要对学生的倾听能力做一些提升。
那些不太认真听讲的学生，有的是基础比较差，有的是学习兴趣不大，还有的也许是情绪存在不适。
我曾经在“课前五分钟讲话”训练中，尝试让学生依次诉说今天自己的心情和情绪状况，当他们诉说之后，大家可以提供正确疏导的建议，通过这种活动，同学们逐渐意识到，生活中有各种情绪问题是正常的，关键是如何不让这些问题困扰自己的正常学习和生活。
一个情商素质高的人，总是能妥善处理问题，而不是被问题拖着走。
在教学中，我们还发现，笔记书写马虎、作业字迹潦草的学生，心理情绪往往不够稳定；回答问题吞吞吐吐，犹豫不决的学生往往缺乏自信。
针对学生的这些情况，教师应采取恰当的方法，加强其行为规范的训练，帮助他们形成积极稳定的心理，增强学习效果。
第三，将情商教育作为提升学生的认识能力的桥梁，提高学生写作水平。
作文教学是语文教学的半壁江山。
可是，学生的写作现状令人堪忧。
原因很多，除了学生基础薄弱之外，学生思想认识水平的高低就决定了他的文章的档次，作文的语言、结构、技巧是可以训练的，但思想境界的高低无关技巧，笔者认为，可以从情商的提升入手。
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“文如其人”也充分说明了做人与作文的重要关系。
1．帮助学生了解自己和他人的情绪并妥善管理自身的情绪。
这种随时认知感觉的能力，对了解自己非常重要。
如学生不了解自身的学习感受，必然沦为学习的奴隶，反之掌握学习的感觉才能成为学习的主宰。
了解了自己，就必须学会妥善管理自身的情绪。
情绪管理必须建立在自我认知的基础上。
即：如何自我安慰，摆脱焦虑，灰暗和不安。
对中学生来说，这方面能力匮乏的人常须与自身低落的情绪交战，掌握情绪自如的人则能很快地走出学习的低潮，重新出发，进取。
指导学生控制自身的情绪对教师来说是很重要的事。
处于青春期的中学生，心理和生理的发育尚未成熟，情感的波动、情绪的反复时常发生。
作为语文教师，有必要经常了解学生的学习感受，适时调整学生的学习情绪，使他们保持良好的学习心态。
那么最好的方式就是利用周记帮助学生了解他自己，做学生的知心朋友，帮助他们渡过心理不成熟期，激发他们的自信心和进取心，帮助他们摆脱脆弱的情感和自卑心理，，使他们拥有健康的学习理念和生活理想。
当学生能正确处理自己的情绪，提高自己的情商，那么作文的思想水平也就自然而然的上去了。
我曾经给学生布置过一些和情商关联的作文题目：如《向你介绍我》《面对批评》《如何看待失败》《自卑与自信》《错误》《我的学习之路》《阳光总在风雨后》等，有意识地帮助学生提高认识水平，客观评价自己，悦纳自我。
取得了很好的效果。
2.培养学生的耐挫性和责任心。
每个学生在成长过程中都会遇到挫折，他们的意志一般较为脆弱，情绪也较敏感，会由此形成某些行为习惯，表现为攻击、粗暴、萎靡不振、焦躁不安，压抑逃避等反应，这些都直接影响学生的情商发展。
情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战，有足够的度量接受不可克服的挑战、有足够的智慧来分辨两者不同。
责任心同爱心、孝心、诚信、敬业是相通的。
可以说责任心是一个普通公民应具备的基本素质，是健全人格的基础，现实是现在的学生因为学习基础的薄弱，往往缺乏责任心，我的做法是有三点：一是强化学生的写作责任感，鼓励学生“我手写我口”，认真对待每一篇作文，写出真情实感，另一方面是引导学生加强社会责任感,关注现实,关注社会,关注生活,多种形式积淀学生的责任感;此外，注重和课外阅读相结合, 学生人手一本摘抄本，积累名人事例和名句美文，从阅读中汲取营养,厚积薄发，使写作成为一种习惯,使充满责任感的写作成为一种习惯。
注重在作文评价中培养学生的写作责任感。
总之，情商是把握自己心理平衡的能力，是良好的道德情操，是乐观向上的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处，把握自己和他人情感的能力。
根据学生的心理特点，在语文教学中培养情商，是一种教学艺术，它对语文教师提出了更高的要求。
语文教师情商的高低直接影响着语文教学的效果和质量，高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，而且能培养和提高学生整体素质，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。
因此，语文教师要不断提高自己的情商。
要与学生建立融洽的师生关系，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上和学生互相沟通，拉近心理路程。
只有拉近了情感距离，我们的教育理念才能贯彻，教学设想才能实现。
我们认为，语文教学中的情商教育不仅对学生的学业有帮助，而且对学生的健康成长及其一生的发展都有着深远的意义。
如何对孩子进行“情商教育”
传统教育误区问问自己，我是“情商盲”吗
情商（EQ)比智商（IQ)在更大程度上决定着一个人的爱情、婚姻、学习、工作、人际关系，以至整个事业成败得失状况。
情商才是人生成就的真正主宰。
但是许多年来，大部分家长都认为孩子多认些字，多背些诗，多识些数就行了，以后又为孩子上学能否得高分而或喜或愁。
其实，这是陷人了一个教育的误区。
美国心理学家曾对伊利诺州一所中学几十位优秀毕业生进行过跟踪研究，这些学生的平均智商（即语言和逻辑分析能力）是全校之冠，学习成绩也都很好。
但是，他们到近30岁时大都表现平平，中学毕业十年后，只有1／4的人在本行业中达到同年龄最高阶层，甚至很多人的表现远远不如同行。
曾参与此项研究的波士顿大学教授凯伦·阿诺针对这一调查结果指出：“面对一位毕业致词代表，你唯-知道的就是他的考试成绩不错，而对一位高智商者，你所知道的也就是他在回答某些心理学家所编制的智力测验时成绩不错，但我们无法对他的未来成败，作出准确的预测。
”凯伦·阿诺对片面智商教育的有用性的评价代表了很大一部分心理学家的观点，也道出了传统教育目前所处的窘迫处境。
那么，上述高智商的失败者缺的是什么呢
是——情商。
情商是情感智商的简称，主要体现为：1．情感的知觉，评估和表达能力；2．思维过程中的情绪促进能力；3．理解与分析情绪，可获得情绪知识的能力；4．对情绪进行成熟的调节能力进行情商教育的必要性幼儿到四、五岁时，脑量会长至成人的2／3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大的发展。
6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，一个儿童如果此时无法集中注意力，性格急燥、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等，以后，面对人生的各种挑战将很难把握机会。
发挥潜力。
可以说，他这时已经输在起跑线上了。
所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。
然而遗憾的是，许多家长及幼儿园的教师对此知之甚少，对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。
近年来，笔者通过有目的的观萌发现在家庭教育及幼儿园教育中情商问题的例子不胜枚举。
例如：l．有的孩子性情孤辟、不合群、不愿与人相处，为了达到脱离集体、回家独处的目的，不惜用尿裤子的法；2．娇生惯养，霸道，事事不让人；4．做事注意力不集中，活动中乱跑乱闹，自控能力极差；5．情感淡漠，责任心差6．见老师布置教室从凳子上掉下来。
哈哈大笑，没有同情心，不懂得帮助别人；7．绘画时反复涂画，又反复用橡皮擦，缺乏自信；8．看到别的小朋友犯错误时，不是劝告、帮助，而是去告状；看到老师批评惩罚犯错的小朋友时则表现出幸灾乐祸和解恨的情绪。
等等、等等，不一而足。
一、在幼儿教师和家长中传播情商理论，普及情商知识，扫除“情商盲”；二、将情商教育列人教研专题，结合实际，调查了解，汇集塑理目前幼儿期孩子的情商问题：三、调查了解独生子女家庭环境对孩子情商发展的影响；四、选择有条件的幼儿园正式进行情商教育，对好的经验及时推广。
五、深化情商教研，总结经验，尽快确立适合我国国情的幼儿情商教育系统和模式。
独生子女家庭是-种特殊的育儿环境，大人们的过份宠爱呵护，会产生许多特有的情感问题。
因此，尽快掌握情商及情商教育知识，又对孩子进行情商教育，已是每一位幼教工作者及家长不容忽视的为了孩子，请对孩子进行情商教育。
上完大学生情商管理课，有何体会及收获
如满意，望采纳。
关于大学生心理健康课心得体会 好像一瞬间的事， 十八岁的夏天结束之后， 带走了夜晚的蝉鸣， 开始了人生 中另一场壮视雄壮实则已经决定了的旅行。
初入大学神圣之门， 对心理健康这门 课并不了解。
高中的心理教育总灌输一些让人听不懂得专业术语， 听着听着就不 自觉地走神， 大学依旧如此吗
带着好奇和疑问， 我走进了大学第一堂心理健康 教育课。
我们的任课老师是魏老师， 我个人认为她是极适合上这门课的， 她轻柔地声 音本身就像一剂安抚剂， 给人平静而安慰的感觉。
由于心理健康这门课不参加期 末考试，所以老师的授课方式比较自由。
授课以 PPT 为主，内容有概念介绍、 名言警句、实际案例、心理健康视频、心理测试等。
本学习给我留下比较深刻的 印象的内容是全面认识自己、 正确处理个人与他人的关心、 正确处理个人与社会 的关系。
同时我们还了解了作为大学生该如何管理自己的情绪。
通过几个星期的学习，我认为大学生心理健康标准主要有以下几个方面： 1 、能真正了解自己、悦纳自我的人才能称得上是真正意义上的心理健康。
健全的自我意识能促进我们全面成长成熟， 在内在动力的支配下， 有意识地调节 自己的行为， 抑制不良因素的影响， 有利于促进自我意识的开发， 丰富内心情感 世界，坚定意志，塑造气质，为大学生正式进入成人社会做好充分的准备；有利 于发展自身独立性，真正踏上“自己走自己的路”的新阶段，能动地培养自己的 内在驱动力；有利于心理和行为的健康发展，对自己的能力、性格、优点进行恰 如其分的、客观的分析后，明确目标，制定适当的、理智的短、中、长期计划， 并能坦然地接受自己无法弥补的缺陷。
2 、接受他人，尊重他人个性。
心理健康的人呢乐于与人交往，他们不仅能 接纳自己， 也能以宽容的心态接纳别人， 认可他人的存在和作用。
生活中我们把 不能接纳他人的人称为心胸狭窄，心理学上成为“自恋幻想症” ，他们总希望能 控制他人， 将自己的想法意识投射到别人身上， 从而获得一种满足感。
这种心理 是不能与社会和他人相融的。
大学生需要既能与他人沟通、 换位思考， 又能获得 别人的理解和接受； 在集体中既能与他人融为一体， 独处沉思时却又不感到孤独。
这样才能在社会生活中有较强的适应能力和充足的安全感， 人际交往中积极的态 度才能压倒消极的一面，正确认识人格的多元化。
3 、直面现实、接受现实。
心理健康的人对周围的事物和环境能够做出客观 的评价和分析， 并能与之保持良好的接触， 既有高于现实的理想， 又不会沉湎与 不切实际的幻想和奢望之中。
“我是一个完美主义者” ， 很多大学生总喜欢这样评 价自己。
他们不但对自己做出超出现实的期望， 也对周围人和事持有超出实际的 不客观的评价， 这样的人最后往往会做出极大的牺牲， 背负很重的思想包袱。
《希 拉里传》 中阐述希拉里从小到大都十分优秀， 但其实他的内心是空的， 不想信自 己的感觉， 不能承受失败的伤害， 究其原因就是她过分追求自身完美， 无法接受 “人有缺陷”的现实。
在生活中能动地接受自身和现实的不足，主动适应周围， 进而获得改变现实的机会。
不要等社会去适应你， 而你去主动适应社会， 这才是 明智之举。
4 、能控制、管理自己的情绪。
大学生正处在青春期，具有复杂、深刻、丰 富、 不稳定等情绪特征。
常见的情绪有自卑、 焦虑、 抑郁、 孤独、 无助、 虚荣等。
心境良好的人能适度地表达和控制自己的情绪，忧不决、喜不狂、胜不骄、败不 馁；在社会交往中既不妄自尊大也不退缩畏惧；对于得不到的东西不过分贪求 在条件允许的情况下满足自己的需要； 对已有的一切心怀感激； 遇到困难不惧怕、 不急躁，理智冷静地找出解决方法。
学会控制自己的情绪，让开朗、乐观、愉快 伴随今后的人生。
5 、热爱生活。
心理健康的人总能看到社会进步的额一面，与人交往时总能 看得到别人的优点、长处，包容他人的缺点过失。
他们对生活充满激情和动力， 珍惜生命中的一切， 积极投身生活， 并从中寻找到人生乐趣。
在工作中尽量发挥 自己的聪明才智， 并能从取得的成绩中获得满足和激励。
很少抱怨的他们像一朵 快乐的向日葵，无论风吹雨打，永远朝着太阳的方向。
6 、智力正常，情商很高。
智商在 80 分以上的智力是观察力、记忆力、想象 力和操作能力的综合。
智力正常是人生活最基本的心理条件， 是心理健康的重要 标志。
智商源于先天因素，情商则来自于后天培养。
情商高的人了解自己、理解 别人的能力强，善于控制管理自己的情绪。
他们外向而愉悦，为人正直，富有爱 心， 不易陷入恐惧和伤感， 具有一切应有的心理健康的特征。
这也印证了哈佛大 学提出的方程式“成功 =20% 智商 +80% 情商” 。
8 、心理行为符合生命发展不同周期的特征。
心理健康的人具有与同龄人相 符合的心理行为特征。
大学阶段是人生中精力最充沛、 思维最敏捷、 情感最活跃 的时期，与之相适应，在心理行为上应表现为朝气蓬勃、活泼好动、乐观进取， 自我完善和自控能力明显增强。
这是大学生心理健康的表现之一。
如果像儿童那 样喜怒无常、无理取闹，或者世故老成、阴郁忧愁，那都是心理异常或不健康的 体现 . 10 年前的心理健康教育主要出于学生安全考虑，现在心理健康教育已成为 人才培养的主要组成部分。
放眼当下， 大学生心理健康问题十分复杂， 因此学习 心理健康课是很有必要的。
首先， 心理健康课能适应大学生的知识水平和认知特 点， 便于我们了解自身心理特点， 丰富心理学知识； 其次为我们及时寻求自我调 节提供了最后还为我们开发潜能、完善自我提供了方法和案例。
愿每一个和我一样的大学生都带着健康、阳光的心态迎接来自未来的挑战
