智慧课堂心得体会
智慧课堂心得体会【篇一：高效智慧课堂心得体会】高效智慧课堂心得体会实验小学穆贵海通过两天的学习，使我对高效智慧课堂有了一个新的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢
第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式。
第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反
高效课堂学习心得体会篇
高效课堂学习心得体会6篇高效课堂学习心得体会范文一我区实行了高效课堂教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。
随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果?和谐高效，思维对话型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。
做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。
学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。
同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。
三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台;把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁
研讨《如何构建高效课堂》并交流学习体会
如何构建高效课堂高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。
怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。
根据多年的教学实践，略谈几点粗浅的看法：我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。
使所有的学生都有收获，都有提高。
使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。
我认为：构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。
一、教师方面：1、充分的课前准备要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。
确保上课不打无准备之仗。
上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。
积累多了之后，再来集中总结。
这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。
怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢
这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。
在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。
比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。
质疑交流，会让课堂变得有理有趣。
提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。
运用现代教学手段，会让课堂变得丰富直观。
3、合适的课堂组织形式不同的教师有自己不同的教学方法，同一节课，同 一篇课文，不同的教师，教学方式 方法不同，教学效果也不一样，至于采用何种方法最适合，这就需要教师在日常上课时不断探索。
这样才能最大程度地达到高效。
4、科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。
科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。
为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。
5、适当的激励机制课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。
而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。
对不同层次的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。
因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的关注。
采取适当的激励机制。
比如：（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。
（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
6、现代的课堂教学结构要构建高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。
这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。
抓学生主体作用，教师应该摆正位置，只起引导的作用。
教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。
因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
怎么引导学生呢
课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。
所以从实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。
编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握。
复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。
总之，复习课要体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
二、学生方面1、课前预习习惯学生课前预习好了，听课才能有的放矢，会抓住重点、难点。
预习不是只看看书本，重要的是思考一些问题，查找一些资料，想一想为什么
这样行吗
等等一些问题。
学生预习到位了，课堂效果自然就好了。
2、课堂学习习惯上课要求学生做到认真听讲，积极动脑思考，敢于发表自己的见解，大胆质疑。
重点的内容要勾画，书本上没有的要记在空白处或笔记本上。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习的重要内容的重要环节，把所学的知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。
最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动。
还怕课堂不高效吗
学习了“如何上好一节课”的心得体会
《如何上好一堂课》心得体会我的心得体会总结如下：一、课前做好准备。
查阅和搜集资料，进行教材分析，精心处理教材，设计独具匠心。
一堂好课要显现个人特色的教学设计。
1、进行学情分析从而来确定目标学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
2、构建问题式教学模式。
教师备课要备师生合作发现问题，合作学习问题，合作问题的步骤和方法。
做到如何将问题呈现，如何和谐对话，如何情境多样化，如何对学生进行学习指导，如何对学生进行评价。
二、写好教学设计1、注重创设问题情境，激发学生的求知欲在一节课的教育教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知识充分运用多种多样的教学形式激起学生的求知欲望，调动学生学习数学的主动性和积极性。
教师巧妙地给学生创设一个合适的情境，如学生极为好奇的故事、游戏作为切入点，引发学生学习的兴趣，帮助学生确立能够达成的学习目标，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛，激发学生完成富有挑战性的任务。
让学生在学习数学知识时，身心处于最佳状态。
2、注重学生合作学习问题，合作解决问题的步骤方法在一节课的教育教学进程中，教师根据教材和学生实际对学生合理分组，
如何应用信息技术构建智慧课堂
智慧课堂的构建与应用是当前教育技术学研究的热点领域，该文就信息技术环境下如何构建智慧课堂的方法与学科教学深度融合的有关方面进行思考，梳理了智慧课堂与教学融合的不同应用层次，并总结为平移性应用、整合点针对性应用、学习方式方法变革性应用以及智慧性应用;随后提出了智慧课堂的构建方法并指出其核心为改变教学模型，并附以教学案例进行说明，以期通过该文系统地分析关于智慧课堂的构建方法与应用案例，真正实现信息技术支持下的学习变革与创新。
智慧课堂的构建是实现智慧教育的核心组成部分，也是智慧教育环境下的一种新诉求，智慧教育要通过构建智慧课堂来完成技术与教育的双向融合从而培养学生的智慧能力。
虽然我国在近些年不断在教育教学方面尝试做出改革，但是教育创新作为教育的根本问题仍然存在，信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，课堂形式仍以“知识课堂”为主，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
信息技术与教学融合四个层次的发展脉络如下页图1所示，信息技术的应用不应仅定位在支持原有教学目标和模式上，平移性应用和整合点针对性应用对于教学只停留在一般性、辅助性层面上，而创新应用和智慧应用则属于信息技术支持教学下的变革性应用。
关于什么是信息技术与课程深度融合这一问题众多研究者意见不一，本文认为在教育教学活动中，不用想就知道如何运用教学工具进行教学即称之为深度融合。
信息技术四个层次的应用都可能是浅应用，也有可能是深应用，关键在于如何进行应用。
所以这四个层次都有深浅应用的问题，不能笼统地一概而论，而现代信息技术与教学的整合应所追求地是智慧型的深度融合。
怎样构建一个好课堂
资料来源：感恩的心 好课堂一直是教学管理者所关注的，也是教师所努力争取的，更是学生所期盼的。
1、探索正确的课堂元素是构建好课堂的前提。
正确的课堂元素包括好课堂的标准、好课堂的文化和好课堂的艺术。
⑴把握好课堂的标准让师生有据可依。
好课堂的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。
①知识由师生的经验和兴趣生成； ②学生之间交流生活故事，分享进步快乐，体验同伴发展的喜悦； ③适度的压力和动力，感受到挑战，努力达到能力与思想上的新水平； ④所有学生均受到关注，每一位学生都会将自己的潜能发挥到极致； ⑤学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价，教师确保学生行为的顺利进展。
⑵积淀好课堂的文化让学生接受熏陶。
好课堂的文化主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
①语言讲究。
使用语气委婉、温和的一般疑问句，尽量避免语气生硬的祈使句；如，用“请”。
使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如，我不喜欢上课说话，而不是XXX，不要说话。
善于对事不对人。
②学习氛围催人奋进。
创设一个敢于质疑、追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进课堂就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。
③学生学会在适当的时候请求教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
理想的课堂必须营造主动、有效、有利于创新的思维场，追求积极的思维文化。
教学过程本身是一个思维建构、创造的过程，应该对学生的思维习惯和思维品质的培养。
评价课堂教学质量高不高，关键看学生是不是在进行积极主动的思维，看学生思维的长度、宽度和深度。
直观、抽象、逻辑、容量、节奏。
⑶掌握好课堂的艺术让学生体验美感。
好课堂的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉，教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。
①教学过程不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，要用激情感染学生、同化学生，让学生全力学习； ②要给学生思考留有充分的空间和余地； ③适当时机给“教”的内容填加一些“调味料”，可以是历史故事、奇闻轶事、幽默笑话等，学生的感情在“调味料”中起伏跌宕的同时巩固了记忆，加深了理解； ④教学过程强调音乐感，要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音互高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。
2、采取恰当的课堂措施是构建好课堂的关键。
提高教师教的能力，运作课堂的能力，激发学生的兴趣、促进师生互动，让课堂成为“教学相长”的平台。
⑴提高教的能力树立新的教师形象。
⑵探求学的方法创设新的学习路径。
找到适合每个学生的学习方法，端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在恰当的时间里做恰当的事情； ⑶促进师生互动塑造新的师生关系。
人们常说的师生互动，不仅局限于师生之间人际关系的交流和沟通，更重要的是强调“教”与“学”的多维关系，是“教”与“学”的多种相长。
在《学记》中，“教学相长”指的是教师自身的学习与施教的相互促进，是在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，二者相互促进。
后来“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。
另外，学生的教促进了教师的学相互促进，学生也有教师不知道的知识，学生在教教师的同时，一方面教师获得了启发，另一方面学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；学生的教与学生的学相互促进，学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。
3、进行深入的课堂反思是构建好课堂的保证。
著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，“经验加反思等于成长”。
⑴课前反思做好充分准备。
①借鉴别人的经验，为我所用，总结以往的教训，避免犯同样的错误。
②既要写教案又要写学案； ③准备教具，搜集身边的教与学的资源； ④不仅考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，而且在教室外和生活实践中发挥学生学习的最大效果。
⑵课中反思及时调整教学行为。
⑶课后反思发现新的教学契机。
理想的课堂必须营造真实、和谐、宽松的情感场，做到这一点的教师，才称得上是课堂高手。
这也是诊断课堂的重要项目之一。
课堂可能是轻松、热烈的，也可能是紧张、平静的，但师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间，课堂应该充盈自由呼吸的空气。
积极的情感体验是推动学生进行主动、有效学习的重要催化剂。
情感教育、审美教育不是促进学生学习的手段，也是教育的目的，理想的课堂教学应该有利于培养学生积极向上的情感和态度。
资料来源：感恩的心
主体多元教育学习心得体会
“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
要模式是为了今后不要模式。
“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。
在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗
我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本环节。
第一环：学生预习·教师导学；第二环：学生合作·教师参与；第三环：学生展示·教师激励；第四环：学生探究·教师引领；第五环：学生达标·教师测评。
二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。
学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。
在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。
在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。
第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。
2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。
因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。
学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。
学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。
在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。
特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。
3、途径与方法预习一般有以下五种方法：①课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；②温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；③扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。
这样做可使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。
例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。
（二）教师导学1、导学的内涵导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
2、导学的作用明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。
3、途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
（1）、导学案的内涵导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。
过去，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然而然要强调教师的教学技巧。
而我们所提倡的教学模式，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法，以利于学生建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力。
（2）、导学案编制的目的①.方便学生自学，培养学生自主学习能力。
导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；②创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；③实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；④增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； ⑤尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。
（3）、导学案编制的基本原则要重视导学案的编写。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。
在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。
因此要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。
①主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
②导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
③探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。
所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。
”④层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
⑤实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。
在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
⑥规范性原则：导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。
有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。
实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
第二环：学生合作·教师参与（一） 学生合作1、 合作的内涵学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
合作学习后要及时发现整理问题，为小组展示做准备。
2、合作的任务①在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；②培养学生的实践能力和团队精神；③发现收集整理问题，为小组展示做准备。
3、途径与方法（1）问题主线，对学、群学学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。
要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。
不能够统一思想的题目用红色笔标注“
”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。
教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
（2）着力抓好，小组建设①、小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
建议cc组的孩子坐在aa组与bb组中间，五六年级最多以六人小组为宜，三四年级可以四人一组、二年级以两人为宜。
②、确定组长：小组学习的成败关键在于组长，所以确定好的组长就显得格外重要。
一个小组一般选取两名组长，一正一副。
一般来说选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强；三是有为大家服务的愿望，并有很强的责任心。
在不同学科教学中，组长可轮流担当，这样可以让不同的学生充分自己的智能强项，都能得以培养提高，以便更好的发挥团队学习的效应。
③培训小组长：定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。
④组织角色分配，建立责任互赖：要想使每个小组的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽责。
因此，要引导小组成员共同协商确立每位成员的角色，并明确责任。
比如：主持人：负责组织小组进行小组活动和评价；记录员：负责记录小组的决议和评价的分值；公正员：负责如实的汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员：负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员：负责为小组收发作业。
⑤建设小组文化：可以组织学生进行充分讨论，集思广益，让他们凝聚全组合力，提出小组名称和口号，设置小组目标，制定组纪组规，创办小组墙报，张贴小组照片，展示小组评价，初步构建小组文化。
⑥建立小组评价管理机制：在合作学习中，一定要强调小组评价，评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。
从这个意义上讲，评价就是武器。
用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
小组评价遵循的原则：①评价功能具有多元性。
在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。
其中即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节。
纠错性是评价的最基本功能。
激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。
如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。
简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。
延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。
实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大作，使评价富有实效和价值。
②评价内容具有全面性。
比如就学生展示环节而言，可以从展示（二）教师参与1、参与的内涵合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。
教师更应该全方位地参与到学生的学习过程中去。
传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。
2、参与的作用教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。
也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。
3、途径与方法合作前教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标；合作过程中教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务；合作后教师应对合作的效果进行评价。
（1）、首先应注意激发起学生合作学习的意识，当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，给予外部激励，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。
（2）、在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，就明确学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
（3）、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣；（4）、在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。
一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范，让其他的小组成员更加积极思考。
（4）学生合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。
教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，合作学习后要赏识学生，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。
第三环：学生展示·教师激励
浅谈如何构建打造高效课堂
在国家提倡基础教育要减负的大前提下,提高课堂效率是完成教学目标最直接,最有效的手段。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
在我认为高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识,而是看学生会了多少知识,并能利用已会的知识转化成能力的多少。
课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教。
能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
怎样才能打造快乐高效的课堂呢?我在以下几个方面诠释了我对高效的理解: 一、将课堂还给学生 我相信几乎所有的老师都能很好地做到明确教学目标,对课堂教学的进行,能够做到心中有数,科学把握。
甚至能准备好多种解决学生在课堂上可能出现的种种情况的方案,但似乎我们总是按照固定的思维模式去看待学生。
在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。
抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,我们要提高课堂效率,就应该大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,教师不能取代学生的角色。
严重的角色错位,是导致课堂效率低下的根源。
在教学《方向与位置》一节时，我充分利用学生的已有生活经验，让学生在小组里互相说一说自己是如何辨别方向的，孩子们积极发言，说的头头是道，然后我只是引导学生进行总结，学生很轻松的完成了任务。
课后我问了一个平时学习比较散漫的学生:你感觉这么上课好不好?没想到这个孩子洋洋洒洒谈起了他的看法,他说学生给学生讲课听起来比老师讲课更容易听懂,因为他们用彼此都能理解的语言在交流。
经过这样的展示自己觉得在语言组织表达,和心理素质都得到了锻炼,关键这样展示的知识点印象极为深刻,能保持很长一段时间的有效记忆。
我想在这个意义上不能不说这节学生自主学习的课堂是高效的。
二、对学生进行科学的学法指导 俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。
在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生产生疑问,进而发现问题。
带着问题有目的的听课,势必就能做到更加认真的学习,提高课堂的效率。
经过思考的出的结论在学生头脑中才会留下更深刻的印记。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
在科学的方法指导下让每一个学生在每一个时间段都有事做。
在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
这样的课堂就是高效的课堂。
三、活跃的课堂状态也会提高课堂的效率 老师用饱满的情绪感染学生,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。
只要能让学生的思维总处于比较活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。
在讲《商中间有零的除法》一节时，由于整节课学习的是算理和算法，比较枯燥，我充分利用学生感兴趣的《猪八戒分西瓜》的故事，使学生很直观的理解了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，接着放手让学生自主完成例6的学习，学生兴趣盎然，教学效果极佳。
这样课堂一开始便激活了学生的思维,学生能通过亲身的实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。
在彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念后,教师也由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
在课堂上无论是人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的教学的资源。
只要能适时的运用,都能起到激发学生活跃状态的作用。
像这样处处闪现教师智慧火花的教学很容易就能形成“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习的课堂,学生就会充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。
在结合上明快的节奏感和逻辑性这样的课堂就一定是高效的课堂 最后,我想具有自己的风格和特点也是打造高效课堂的一件法宝。
我目前对教学的理解是在课堂上追求的一种和学生在知识上的共鸣,在讲完课之后是一种酣畅淋漓的感觉。
在这种思想的指导下,我尽量缩短与学生之间的差距与代沟,用学生能够接受的方式甚至是喜闻乐见的方式将知识生活化,形象化。
只要是准确定位自己的风格,坚持自己的风格,就有利于教学,把握住每一个可以展示自己教学风格的机会,在自己的风格中做最好的自己。
结合自身的性格特点和所教学科的特点,打造属于自己的风格,并用这种风格征服学生,在演绎完美自我的同时,学生自然而然的就会信其师听其道了!让学生感到听你的课是一种享受和期盼,这样的课堂效率也就得到了极大的提高。
“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。
”我想只有在反复琢磨中才能走出真正的教学之路。
也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。
如何构建智慧型的高中思想政治课堂
随着经济的快速发展以及进步，相关的教育部门对学生的综合素质要求相对以前来说有所提升，高中政治课程的教育教学老师，在平时的教育教学工作中也进行了很多努力，但是所收到的教学质量以及教学效率相比来说还有一定程度的差距，所以政治教育教学老师需要尽可能地建立比较高效的政治课堂，从而在一定程度上提升其课堂教学的教学质量以及教学效率。
一、建立高效的课堂的基础或者前提就是营造一种和谐的师生关系 要想改善高中政治课程的课堂教学质量，就需要搞清楚该课堂教学的基本问题或者根本影响因素是什么，经过相关的专业人员的调查以及对学生的分析研究发现，构建高效的课堂教育教学活动的基础问题，就是需要营造一种比较和谐的师生关系，简单来说就是如果学生能够喜欢这个老师的教育教学方式，那么他们对该老师的课程讲授就不会出现排斥的行为。
和谐的师生关系就是民主的师生关系，就是平等的师生关系，就是互相尊重的师生关系，这样的师生关系能够让学生在相对放松以及愉快的气氛中学习，从而在一定程度上培养或者提升学生学习政治课程的热情。
1.政治教师在进行课堂教育教学的过程中，需要平等的对待所有的同学 政治教师在进行教学活动的过程中，要怀着平等的思想以及观念对教育所有的学生，这样才能够让学生正视到老师对其的重视程度以及关注程度，尤其是对于成绩不是非常好的学生来说，这种平等对待学生的思想以及行为，能够在很大程度上鼓舞学生们更加喜欢该政治老师，从而更加愿意去学习政治课程的相关知识。
不论以前学生的成绩如何，这并不表示该学生在以后的学习道路上没有提高或者改进的可能，如果老师能够一视同仁，对于那些成绩比较差的同学也给予一定的鼓励或者表扬，那么这些学生就会更加努力地学习，更加认真地听讲，从而激发出学生学习政治课程的热情以及兴趣。
2.政治教师需要拥有比较深厚的知识功底以及比较丰富的教育教学经验 学生之所以能够对任课老师产生尊敬甚至崇拜心理的一个非常主要的原因，就是该老师拥有比较深厚的专业知识，与此同时也拥有一定程度的教育教学经验。
鉴于这个因素，政治教师需要在平时的实际工作中，不断地提升自己的专业水平，同时能够在实践教育教学工作中总结经验和教训。
不仅如此，高中政治课程的教育教学老师，还需要不断地增强自身的教育教学理念，同时与时俱进地更新相关的教学思想，能够熟练的使用各种电子教学装置，只有具备了这些专业的理论知识，以及基本的教学技能，才能够在一定程度上提升学生学习政治课程的兴趣和热情，从而改善政治课堂的教育教学工作。
二、建立高效的政治课堂的关键工作之一就是任课老师认真细心的备课 1.政治老师在备课的过程中，要对相关的教学所用的各种教材进行认真的分析以及研究 高中政治教师在进行课堂教育教学的过程中，主要的教学工具就是教学参考资料以及备课之后的教案，这就需要政治教师对相应的参考资料进行仔细的分析和研究，与此同时结合自身学生的学习情况以及生活状况，对教学内容进行相应的调整，这样才能够真正发挥政治教师的作用以及职能。
简单来说，教学所使用的各种教材，就是政治教师将所学的内容传输给学生的一个中介物质，所以教师在备课或者课程教授的过程中，都需要对相关的教材进行研究。
由于我国的基本国情以及经济发展的现状，使得部分高中政治的教材没有进行及时的更新或者改革，从而使得教材中的部分内容不再适应当时的社会形势以及经济形势，所以需要政治教师对这些内容以及问题进行相应的调整或者删除。
2.政治教师需要时刻关注国家大事以及国际形势 对于高中政治教师来说，他们不仅仅需要讲解教材或者课本中的相关内容，与此同时更重要的是能够关注当年所发生的大事和相应的国际形势，其中不但包含政治形势同时也包含经济形势，这样才能够让学生利用自己所学习的各种政治知识对政治问题以及经济问题进行相应的分析以及研究。
教师在进行课堂教育教学工作的过程中，需要搜集相关的时政，将其与教材内容进行相应的融合，与此同时可以让学生自己动手去收集相应的政治事件，不仅如此还要求学生们在课堂教学的过程中，充分发挥自己的主动性以及积极性，在课堂上积极地表达自己的意见或者想法。
对于高中阶段的学生来说，他们对于时政事件比较关心或者关注，所以如果政治教师能够在其课堂教学的过程中，加入一些时政事件，就会在一定程度上使得学生增强学习政治知识的兴趣以及热情。
三、结束语 政治课程对于学生来说不仅仅对其当前阶段的学习以及生活有着非常大的帮助作用以及影响，与此同时也能够在一定程度上为学生以后的学习或者生活，甚至是工作带来很多积极性的作用以及影响，因此高中政治教师需要采用各种有效的措施或者方法，提升政治课堂的教育教学质量。
尽管我们当前的高中学校在进行政治课程的教育教学工作还存在一些问题，但是相信在不久的将来，通过相关的教育教学工作人员以及学生的努力，一定会提高政治课程的课堂教学质量。
