多媒体教学有哪些优缺点
怎样在初中语文教学中体现多媒体教学的作用对于多媒体与语文教学的关系，我想用绿叶与红花为喻是比较恰当的吧。
叶绿是为了更好地衬托花红，红花才是主角，红得艳丽才是绿叶的最终目标。
我仔细研究了《邓稼先》教学设计及多媒体的运用情况：（一）在导入环节，执教者首先运用了前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原（文字媒体），既激发了学生的学习兴趣，同时这首高度概括邓稼先一生主要功勋的赞美诗，也让学生对邓稼先有了一个初步的、整体的认识。
然后又以邓稼先照片（图片媒体）给学生以感性的认识，符合学生的认知规律。
在学生展示过后，执教者又以幻灯片4、5（文字媒体）补充了邓的故事，形成了对邓稼先的整体的、客观的评价，使学生全方位的认识了这位科学家。
此一环节，文字、图片辅以声音媒体的运用较好，但我个人认为，如果能以诗歌——师生展示图片（亦可用实物展示台）——精彩故事（师生共同）——得出结论：邓稼先是怎样一个人（幻灯片4）这样的使用顺序的话，应该更符合学生的认知规律，也较原先设计能较好的调动学生的参与意识，因为这个结论是在师生的共同努力中完成的。
（二）整体感悟环节执教者在师生共同合作中完成了课文各部分的内容的梳理后，以幻灯片文字形式对前一活动作了总结，便于学生更直观的了解文章思路。
（三）执教者设计了备用幻灯片（如果学生对《吊古战场文》理解确有难度，可出示），则体现了执教者对多媒体要根据学生情况等环节灵活运用的特点，值得我们借鉴。
另外，我觉得此设计中还有好多地方需用多媒体，如品味研读议论抒情句、品读词语、品读精典语句等环节，使用得当可加深学生的印象，有助于知识的内化。
我一直以为，多媒体对语文教学的作用，还处于不断地认识与探索中，在教学中用什么样的媒体、什么环节使用、如何使用，我相信这些不断发展与进步的媒体始终有我们尚没有挖掘、值得我们一直挖掘的潜能。
所以作为信息时代的初中语文教师应该树立将多媒体整合于课堂教学的思想，大胆参与课程整合的实践，积极探索有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让多媒体这片绿叶更好地为推动语文教学服务。
下面，我以《沁园春 雪》为例，谈一谈我在多媒体运用方面的粗浅认识与做法，希望梁老师与各位老师指点。
本课的难点在对伟人的博大胸襟与超越前人的豪迈气魄的理解，为了化解这一难点，我在课前就布置学生利用网络媒体了解，登录纪念馆、查阅诗词。
导课时，我又制作了以《东方红》为背景音乐，按时间顺序播放的各时期二十多张照片的课件，最后定格在以华表、天安门、远山、长城、手书《沁园春雪》为背景的照片上，此时，所有学生都不由的对这位伟人肃然起敬，成功的化解了本文的难点。
接下来我趁热打铁，播放方明老师的课文朗诵音频，学生自然地完全沉浸在这篇大气磅礴的诗歌中了。
形象的雪景描绘是本文的学习重点，我首先让学生自由想象眼中的雪景，然后展示我所搜集到的与文本紧密结合的雪景图片，之后，又播放了集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视频。
在此基础上才展开分析，体会写景的妙处，学生的品析自然水到渠成。
本文也是很好的朗读训练材料，所以，我又制作了较为详细的朗读指导课件，再听朗诵音频，把自己的理解用自己的声音再现出来，对朗诵较好的同学我又用事先准备好的背景音乐为其配乐，既加强了对诗歌内容的理解，又提高了学生的朗读兴趣与能力。
最后祝愿“初中语文教学”这朵红花在“多媒体”这片绿叶的衬托下开得更加娇艳。
现代教学媒体和技术在语文课堂教学中最优化随着现代技术的进步，媒体在今天的语文教学中，已经得到越来越广泛的应运，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。
那么如何恰当地运用媒体提高教学效率，使课堂教学最优化
这几天我认真学习模块三，反复研读学习资料“媒体的作用”和“媒体的选择”，悉心地揣摩案例《地震中的父与子》和《邓稼先》，不断地再现我和老师们在课堂教学中的情景，逐步形成了我对媒体技术在语文课堂教学中得到优化的几点认识：一、“兴趣是最好的老师”。
以《邓稼先》教学课例为例，这篇课文篇幅较长，而且距离学生生活实际较远，内容枯燥，学生理解起来就比较吃力，结合教学方法的选择，我觉得教师在新课开始，更应注意激发学生的情趣，而幻灯片一通过文字性的一首诗来导入，非但没有激发情趣，反而还会增加了理解的难度，如果是我的话，我将剪辑播放一段“广岛原子弹爆炸实况”的视频，在播放视频的同时，教师结合情境深情地讲述课文的背景，这样视频媒体和教师的声音媒体一下子就把学生和文本的距离拉近了，既便于学生理解邓稼先科研的历史使命感和责任感，又便于学生认识邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。
二、图文并茂，化难为易古人云：“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中的重要性，我记得有位老师也曾说过：“没有朗读的课堂那不叫语文教学。
”但是在日新月异的今天，单靠百遍的朗读似乎又跟不上时代的节奏，这个《邓稼先》教学课例中的老师试图利用图片让学生认识邓稼先，我觉得不是不可以，关键是不能脱离文本，如果在朗读的同时配以师生共同搜集的那些邓稼先的图片，并让学生结合图片资料筛选出文中能概括邓稼先形象的句子或词语赏析，是不是图文并茂，学生更容易认识邓稼先，使得教学化难为易呢
三、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率课堂教学中，依据教学的目标和内容，巧妙合理地选择现代教学媒体，可使教师在课堂这一有效的时空内，调动学习得积极主动性，扩大学生接受知识的信息量，既学习文化知识，又受到情感与品德的熏陶。
如我在教学诵读欣赏《对联六副》时，课前让学生搜集对联的资料，我也查阅大量的资料，搜集了不少有趣的对联故事和有关对联的练习，还有不同类型的对联等。
并把这些资料整理加工，制作出新颖完整的课件，课上我借助教师的声音媒体讲述有趣的对联故事，利用幻灯片播放有趣的对联，激发学生探究对联的兴趣，利用幻灯片让学生明确本节课的目标，培养学生有目的的学习习惯，让学生互相阅读搜集的对联资料分享劳动的快乐，扩大学生接受知识的信息量，利用幻灯片呈现学习的过程，采用“自由朗读，发现美——展示朗读，体会美——齐声朗读，感受美——我型我秀，表现美”的板块充分发挥学生的积极主动性，注重教师媒体的鼓励性，启发性、情感的熏陶性，并通过图片、符号和文字帮助学生很好的理解了对联的特点，利用印刷资料强化对联的拓展练习，大大地提高了有效课堂教学的质量。
因而多媒体的运用既是一门技术，也是一门艺术，望我们在教学的实践操作中多探究，多思考，努力发挥多媒体在课堂教学中的最优化
多媒体，让我欢喜让我忧 多媒体教学，伴随着新课程改革的脚步，在我们期待的目光中走进了课堂。
《邓稼先》就是新课程改革催生的多媒体教学课例。
在《邓稼先》教学课例中，使用了图片（照片）、文字（资料）等媒体形式，然而这些媒体的使用是否能真正起到辅助教学的作用，确实令人担忧。
担忧一：滥用图片，使学生错过了走进文本的良机。
如《邓稼先》教学课例中“幻灯片三”的出示，其目的是让学生认识邓稼先是个什么样的人，如果能让学生通过阅读文本获得认识该有多好，可遗憾的是，图片的使用不当，让教师错失了引领学生走进文本的良机。
担忧二：标准答案，让学生的个性化理解在课堂“沉默”。
如《邓稼先》教学课例中“幻灯片六”的出示，给出了课文各部分大意的标准答案，久而久之，学生会养成懒得发言，等待标准答案的消极学习心理，课堂将不再有精彩的个性化理解，不再有面红耳赤的争辩，不再有课堂生成的闪光瞬间，我们的课堂只能在沉默中等待，在等待中“死亡”。
担忧三：缺乏整合，让课堂成为“为使用多媒体而使用多媒体”的“实验室”。
如《邓稼先》教学课例中，在第一课时的“导入”和“整体感知”环节使用了多媒体，其他环节便没有了多媒体的影子，让人感觉有点摸不着头脑的同时，不禁怀疑：设计者冯玉森老师究竟是觉得在其他环节不必要多媒体手段，还是使用过程中忘记了还有多媒体的存在
我想，更多的原因有可能是“为使用多媒体而使用多媒体”所致吧。
这样看来，课堂便无异于实验室，那学生岂不成了试验品，何谈发展
读罢课例，掩卷深思：怎样才能使多媒体教学不失众望，让师生真正欢喜呢
一、设境，营造氛围。
若我来教《邓稼先》，我会在“导入”环节播放一段与课文内容紧密相关的视频，然后请同学们谈谈自己的感受，以此营造氛围，激发学生的学习热情，顺利导入新课。
如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。
比如《乡愁》一诗对故国家园、对亲人的思念之情，学生怎么朗读都只能停留在文字构筑的意象里。
此时若借助多媒体技术，用低回宛转的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以夕照中的大海背景，相信学生一定会情不自禁地溶在《乡愁》的愁韵里，对课文的领悟也一定会更上一层楼。
二、解难，深入文本。
若我来教《邓稼先》，我会在教学“品味研读”环节时，针对学生品读不得法的学习现状，适时出示“方法点拨”的幻灯片，让学生的表达有章可循，多媒体助我解决了课堂难题，助学生深入到文本之中，何乐而不为呢
“不愤不启，不悱不发。
”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，极需要教师及时有效地启发、点拨。
而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠入云雾之中，不能理解和认可。
这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。
比如，教学《斑羚飞渡》一文，学生对斑羚种群面临绝境时牺牲一半保全另一半的“飞渡”过程始终不甚了解。
如果我们用多媒体手段制成动画，形象地展示斑羚如何飞渡自救，我相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘。
这样，也就打通了学生解读文本的重要关节。
三、整合，达成目标。
若我来教《邓稼先》，我会将多媒体的使用贯穿在整个教学过程中，适时、适度、适量、适合文本、适合学情地将多媒体与课程和谐地整合在一起，达成教学目标，突出重点，突破难点。
通过整合，我们将以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力、想象能力和再造表达。
比如对某种客观事物或现象的观察，我们不可能每次都把学生拉到现场去，有时我们就可以借助多媒体课件演播学生要观察的对象，使学生想怎么看就怎么看，从而顺利提取自己需要的素材并养成精细观察事物的习惯。
感谢“国培”为我们提供了学习与探究的平台。
在学习与探究中，“令人担忧”的多媒体教学必将张开“让我欢喜”的翅膀——期待，将不再是梦
多媒体课件激活了语文教学教学案例《邓稼先》使用了图片、文字的媒体形式。
多媒体在案例运用中有值得借鉴的地方，开头放映了“前国防部部长张爱萍将军的诗——踏遍戈壁去草原”激起了学生的学习兴趣，提升了学生对主人的敬畏之情，先情多人。
其次通过图片形式展示了邓稼先的工作照，帮助学生进一步了解了邓稼先，同时也培养了学生收集整理信息的习惯。
幻灯片（4）突出了学习重点学生明确了学习目标，幻灯片（5）加深了学生对邓稼先作为中华民族核武器事业的奠基人和开拓者的献身精神的认识，探究到了他不竭的思想动力，幻灯片（6）展示了学习成果形象直观，有感性上升到理性。
多媒体运用集中在上课初始，其实多媒体的运用要根据教学目标、教学对象、教学内容、教学需要决定。
幻灯片（5）可用视频形式来播放邓稼先装雷管的一幕，在分析议论、抒情的作用时也可用幻灯片展示小组的交流结果。
或出示分析的示例指导学生学习。
二十一世纪的今天，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高我们语文教学质量和教学效率的有力工具。
“旧时王榭堂前燕，飞人寻常百姓家”。
多媒体辅助教学由开始时在示范课、公开课上的“展示表演”正式向日常普通课堂教学迈进。
我们传统的教学方式，正经历着一场令人喜悦的数字化的变革——电脑让粉笔加课本的传统教学模式焕然一新。
多媒体教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。
它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性、增加教学的密度和容量、加速教学信息传递、提高教学效率的课堂优化效果。
它宛如教海中引进一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，学生们学得主动、快乐，老师们教得得心应手。
我在教学《海燕.一课时，导入新课时利用多媒体展示了一组海燕的图片，并配以<生命交响乐。
使学生对海燕有一个直观形象的初步认识。
然后在“初读、再读、三读”三个教学环节中，用多媒体展示了每一步的主要学习方法。
在初读中战士的主要学习方法是“通过听读、分组自读、示范朗读的方式，梳理画面，整体感知，领悟海燕的形象。
”学习方法展示简洁明了，便于操作。
多媒体课件作为一种教学手段，有很大的优越性，它不仅能激发学生的创新意识，更能激活我们的语文课堂教学。
教学课例《邓稼先》，使用了图片（照片）、文字（资料）、声音（语言）的媒体形式。
多媒体讲究适当用 我觉得案例中的多媒体使用有值得肯定的地方，也有需改进之处：首先，在导入新课时运用文字的形式展示“前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原”激起了学生的学习兴趣，同时直观出现这些文字也加深了对诗的内容的理解，易于学生；联想到与之有关的人。
其次，用图片的形式展示邓稼先的照片和工作照以认识和进一步了解本节课重点学习的人物，同时辅以文字资料以促进对主人公的深刻了解。
特别是“邓稼先──科技工作者的骄──两弹元勋──两弹一星功勋──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”的文字展示突出了学习的重点。
可遗憾的是案例中对多媒体的使用相对集中在上课的开始，之后的过程中都没有再使用过。
其实，多媒体的使用时依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件而定的，案例中整体感知部分可以用简洁的话语或重点词语显示文章的思路，以突出学习目标中的“理清作者思路，了解文章结构特点”，为了突出教学重点、难点，实现学习目标，案例中“品味研读，探究在记叙基础上议论、抒情的好处”部分和“品读写作手法：为什么把邓稼先与奥本海默对比着写”及课末的主旨小结等内容应该用幻灯片文字的形式展示给学生，甚至可以播放有关邓稼先的视频，以加强学生对这课重点内容的理解消化与回顾。
多媒体可以贯穿整节课的始终，不宜虎头蛇尾，集中在某一环节上，为了更好的完成教学目标突出重点，让孩子们掌握知识可以该用则用，不可节用，当然也不能滥用，更不能是图片文字的机械累积。
以下是我教学《我的叔叔于勒》一课时整堂课中多媒体运用的情况：为了激发学生学习的兴趣并了解作者及作品，用幻灯片出示作者及作品情况让学生猜出作者并导入新课，检查预习也用幻灯片出示字形让学生读出字音，教学目标用幻灯片分条列出，整体感知梳理情节环节学生梳理之后，用幻灯片清楚地归纳总结出 开端：盼于勒；发展：赞于勒；高潮：见于勒；结局：躲于勒。
研读课文探究学习环节，为了突出教学重点中的理解人物形象及对比手法的运用，我让同学们找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼后，在幻灯片上展示并归纳原因，然后用声音的媒体形式让学生听读故事高潮部分讨论归纳出人物性格及所用的塑造人物的方法，并将全文所运用的塑造人物的方法及对比的作用用文字的形式呈现在幻灯片上，学生既理解了本文塑造人物的方法及人物性格，同时也得到进一步的巩固，并学以致用于自己的写作中，为了让学生掌握小说中“我”的作用，将“我”给叔叔钱及心里的默念用图片配以文字的形式展现给学生。
为了进一步巩固突出重点并得以巩固，用幻灯片出示主题填空并明确，并就此讨论小说的主人公，然后用幻灯片边播放边讲解确定小说主人公的方法---从构思和主题上分析。
在拓展延伸环节上也用幻灯片呈现让学生清楚的看清要求并进行练习拓展：1.积累交流有关钱的至理名言2.仿写，钱可以买到药品买不到健康。
3.对对联，给出有关本文内容的上联让学生对出下联和横批，以此加强积累，,提高学生的写作、思维能力,并对学生情感感染，陶冶情操.同时对对联巩固本节课的主题，最后的作业--想像习作，也将要求清楚的展示在幻灯片上。
这就是我在这节课多媒体运用的具体情况。
我尽量根据教学内容为实现教学目标突出教学重点设计运用并贯穿整个教学过程始终的，尽管如此难免有不当之处，敬请老师指导!有效使用现代教学手段，为传统文化锦上添花 国家教育部制定颁布了《语文课程标准》，提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
现代教育技术是21世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的教学工具手段。
顺应时代要求，先进教学手段的语文多媒体教学以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，它的辅助作用越来越明显。
第三模块提供的《邓稼先》的教学课例主要使用了图片、文字、声音等媒体形式。
相比在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，课例让学生感受到了新鲜。
课例中一共出示了六张幻灯片。
第一张用在导入环节，运用张爱萍将军的诗——踏遍戈壁共草原引起学生的学习兴趣。
第二张和第三张幻灯片出示邓稼先的照片，一方面让学生交流搜集到的材料，另一方面概括邓稼先是个什么样的人。
第四张出示学习结果。
第五张补充介绍邓稼先的材料。
第六张幻灯片则概括了文章各个部分的中心。
就这节案例而言，我个人认为不是一节成功运用多媒体的课例。
因为课例中，多媒体最大的作用在于让学生了解资料。
邓稼先作为“两弹元勋”，其人生阅历和先进事迹并不是通过几张邓稼先的照片就可以了解的。
而要通过几张幻灯片就可以了解邓稼先是个怎样的人，更是不能通过照片得出结论。
所以案例中第二张和第三张幻灯片意义不大。
第五张幻灯片重在通过资料让学生感悟邓稼先的人格和品质，我认为可以放在后面一点使用。
第六张幻灯片虽然全是文字，但是我认为比较好，因为可以让学生一目了然的看清楚文章的主要内容，节约了教师板书的时间。
关于课文的教学重点：探究在记叙基础上议论、抒情的作用，设计者并没有设计幻灯片，所以感觉课堂设计不完整，这样使多媒体教学流于了形式。
我们使用的教材是苏教版，但就《邓稼先》这一节课的教学，如果我来设计，我会使用两弹成功发射的图像导入新课的学习，我认为张爱萍将军的诗深刻，而邓稼先距离学生的生活较远，远不如原子弹研制成功的场景能激发学生的兴趣。
第二环节可以出示邓稼先的照片，让学生交流他所了解的邓稼先。
在这一环节之后，我会让学生自主读课文，了解邓稼先的一生。
幻灯片显示重要的时间，让学生根据提示复述课文，完成学习目标。
第三环节，让学生跳读课文，勾画文中对邓稼先评价和赞美的句子，了解邓稼先是个怎样的人。
在集体交流的基础上，可以通过幻灯片显示交流的结果，或者显示关键的词语和句子。
第四环节探究在记叙基础上抒情和议论的作用，是本课的教学难点，因此可以用幻灯片抛砖引玉，示范赏析。
第五环节在分析对比作用时，可以设计幻灯片表格，让学生对照比较，体会其精妙。
课文结束时，可以使用张爱萍将军的诗作结，深化教学效果。
因为此时学生已对邓稼先有了全面的了解，对于诗歌的深意，亦能品味了。
这是个大体的设想，如果要教学，还需要进一步的推敲与设计。
每一位设计者都有自己的设计想法和设计目标，但我认为多媒体在语文教学中如果使用不当或使用呆板，很可能会适得其反，只有根据教学目标的教学内容的需要，有针对性的选取适当的多媒体教学手段。
同时要注重学生听说读写的训练过程，培养学生的学习习惯。
把握语文教学语言文字学习的特点，摆正多媒体教学的作用。
扬长避短，注重实效，才可以实现传统文化和现代手段的有效整合，打造高效、趣味的语文课堂。
这是我个人的粗浅认识，希望可以和梁老师和各位同行一起探讨。
合理使用多媒体，让语文课堂流光溢彩随着信息技术的普及，多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。
但如何更好地利用它为教学服务，却是一个值得探讨的话题。
《邓稼先》教学课例中，教师在第一课时导入环节开始运用多媒体，目的在于创设情境，引发动机。
接下来的几张幻灯片，主要目的在于让学生了解作者，课例中最后一张幻灯片（第六张），目的让学生理清文章的主要内容。
后来的探究在记叙基础上议论抒情的作用，以及探究文章的主旨 ，就没有再使用幻灯片了。
由于使用的版本不同，所以在以前没有接触过这篇文章，找到原文阅读后，我认为，课例设计中，设计者主要使用了蚊子、图片、声音等媒体形式。
导入环节采用张爱萍将军的诗歌导入，要起到创设情境，引发动机的目的，需要学生有深厚的文化积累，毕竟邓稼先将军距离学生的生活较远。
第二张幻灯片，我觉得不错，可以让学生对邓稼先有一个直观的了解，让学生交流搜集到的资料和信息，达到了解科学家的目的。
后来通过幻灯片要了解邓稼先是怎样的一个人，我认为单凭几张工作照难以达到目的。
所以，我总体上认为，设计者在使用多媒体的时候，有为使用而用的可能。
感觉设计的几张幻灯片没有达到应有的目的，或者说没有从教学目的和教学内容方面来设计幻灯片。
而且，在第六张幻灯片后，就再没有了。
从学生角度考虑，他们应该在期待，所以有不完整的感觉。
在我的教学中，我个人认为，多媒体在教学中的作用很重要，但设计要精心，构思要精细。
例如，我在教学《阿里山纪行》一文中，为了让学生走入情景，开头用一曲《高山青》导入，因为此歌就是贯穿本文的一条红线。
开篇在宴席上轻轻的歌声里，不仅两岸学者的心融合在了一起，也奠定了全文的感情基调——阿里山的风光美如画。
其后在每一部分的学习中，让学生在读美文的同时，欣赏美丽的画面，莽莽林海、静谧的森林、鲜艳的森林小火车、古老的神木，借助多媒体，让学生神游其中，身临其境，和作者产生共鸣。
最后用《高山青》作结，让学生回味其中。
多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念以形象的、易于接受的形式展现给学生，为学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的兴趣和学习积极性。
我们应在教学实践中，不断探索、出新，为提高课堂教学质量作出努力。
以上是我一些粗浅的认识，欢迎梁老师和各位同行指教
多媒体心得体会作文
多媒体在教学中所起的作用1、创设情境，激情引趣。
如何才能激发学生的学习兴趣
实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。
多媒体是创设情境的最佳途径。
它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
例如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。
这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
2，激发思维，释疑解难。
地理教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
如：教学《降水》这一课时，学生对雨是如何产生的难以理解，而这一内容恰恰是课文的重难点。
于是我就采用了动画的形式再现了降雨的情形，当看到冷空气的云和热空气的云相遇便为生了雨时，学生无不为之兴奋。
这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3，激发情感，产生共鸣语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。
凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。
多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。
如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了我向他们学习的强烈愿望。
4，加大了课堂容量，提高了学习效率利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。
如在教《一次函数性质》时，利用几何画板做了两个课件：一个是y=( )x+( )只要在括号里填上相应的数那么旁边的坐标上就显示出与之相对的函数图象，另一个是在坐标系中画出函数图象，只要拖动图象旁边就会显示相对的函数解析式。
这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。
而且还省了画图和比较的时间。
同时也使学生学习知识变被动为主动。
总之，多媒体辅助课堂教学给教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。
浅谈如何在语文教学中合理使用多媒体
多媒体心得体会利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。
多媒体在教学中的应用也越来越广泛。
在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。
如小学四年级语文《鸟的天堂》一文，利用多媒体可以直观的看到大榕树，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。
在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。
利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。
增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。
当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
多媒体技术运用在小学语文教学中存在哪些优势
一、有利于激发学生学习兴趣兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。
兴趣是最好的老师。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。
在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。
而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如在学习《秦兵马俑》一课时，教师展示出《秦兵马俑》的课件。
让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑，并且让学生讨论回答：“你看到了哪些兵马俑
”这下，课堂气氛马上活跃起来。
学生纷纷发言。
这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，激发了学生的学习兴趣。
教《望庐山瀑布》这课时，可以利用课件出示瀑布壮观的景象。
配上豪壮的声音，此情此景，激发学生思考，产生情感共鸣。
而且能使课堂气氛变得生动活泼，活跃了学生思维，大大调动了学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习兴趣。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、，有利于拓展学生视野小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。
随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。
网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。
而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。
师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。
如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。
学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。
由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。
又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。
这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、有利于启迪学生创新思维传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。
教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。
这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿
作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。
在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。
现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。
如教《猫》一课时，教师适时提出了两个问题：1、小猫的淘气表现在什么地方
2、大猫的古怪表现在什么地方
这两个问题综合、集中、覆盖面大。
教师以这两个问题为凭借，指导学生探究性学习。
教师播放介绍猫的影片，将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来。
看完影片后，学生通过小组讨论，就能容易的找到解决问题的途径。
这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
通过自主思考、合作交流、归纳总结，使整堂课处于情景交融的状态，学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习。
因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。
“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。
从而培养学生自主学习能力和创新精神。
四、有利于突破教学重难点学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。
如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢
计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
要真正做到在课堂教学的“优化”，首要要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。
在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。
根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知兴趣，增强记忆。
如在学习英雄董存瑞舍时，我用剪辑的电影资料，再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面：这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心，他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神，深化了感情，突破了难点，突出了中心。
综上所述，网络环境这种基于计算机、多媒体、超文本、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓展了教学内容，提供了多种信息呈现方式，激发了学生学习兴趣，突出了资源共享，实现了人机友好交互，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。
多媒体使用心得用学生的语气
传统文化是一个国家和民族在长期发展过程中形成的物质成果和精神成果，主要指各民族在历史上特有的宇宙观、道德观、价值观，传统的思维方式、认知方式、生活方式与风俗习惯等，是集体和个人的创造力和智慧的体现。
进入21世纪，中华传统文化越来越受到重视。
进行传统文化教育，有利于全球化环境下中华民族继续健康发展，也有利于个人身心的健康发展。
每个民族都有自己的发展历史，有自己的传统文化，文化乃民族的精神之根。
20世纪80年代以来全球性教育改革出现令人注目的特点，就是对人文取向和文化传统的重视。
进入21世纪，中华传统文化的重要性越来越受到重视，社会上兴起国学热潮。
语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
在语文教学中弘扬优秀传统文化，提高学生的传统文化水平，是语文教学的一大任务。
《语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
……体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”新课标把传统文化教育摆到了重要的位置，这在各个版本的新课标教材中可以看出来。
语文，承担着传统文化教育的重任，必须适应时代的要求，按照语文新课程标准的要求，在实践中寻求语文教学中有效进行传统文化教育的途径和方法，以期发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责。
下面以粤教版教材为例，浅谈高中语文教学中进行传统文化教育的方法。
一．传统文化教育的原则1．教学内容要立足课本，科学设计《语文课程标准》根据基础教育课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，在课程总目标和阶段目标中都提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求。
对学生进行传统文化教育，不能只着眼于具体知识的单纯讲授，而必须全面地、整体地把握目标，将课程标准三方面的要求有机地、相互渗透地落实于教学活动，真正使学生获得传统文化方面的知识，同时吸收其精神内涵，形成积极的情感态度和正确价值观，并尽量引导、督促学生在日常生活中践行，使良好的行为形成习惯，使良好的道德修养成为心灵之必需养料。
语文教师要在《语文课程标准》的指引下，认真斟酌确定各学段目标要求，落实课文又不拘泥教材的课文；既注意瞻前顾后，作好孕伏与延伸，又要落实本课的教学，同时还要有所联系和拓展。
教师在教学中有个共同的感觉，就是经常觉得课时不够用。
殊不知教师只善于做加法，而不善于做减法。
教师既想将教材选入的所有课文讲深讲透，面面俱到，还想要加入新的内容，时间自然捉襟见肘。
所以教师要对高中前两年的语文教学有个整体把握，在全面目标意识的指引下进行教学内容设计，吃透教材，根据各学段的教材特点科学安排教学内容，确定每课、每单元、每一学段的重点，重点精讲一些课文，大胆放手让学生自读一些课文，做好教学安排。
2．发挥学生主体性，课内学习与课外探究相结合语文学习是学生领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。
它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。
学生在语文学习活动中，不应该只是接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为学习的主人，从文本和现实中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于学习、善于审美、善于创造。
学生在学习中感受体验传统文化的精神精髓，同样要尊重学生的主体性，让学生自主阅读、发现、创造。
同时，教师要尊重学生的个性化理解和创造。
我国古代学者王夫之在《姜斋诗话》中提出这样的观点：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。
”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。
提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生有不同的看法。
促进教学交往、对话、互动和经验共享，引导学生进行自主、合作、探究学习，提倡尊重心灵舒展、精神个性的创造，使课堂具有一种海纳百川的气象。
加强学生的语文实践和生活历练等方面，让学生在主体性活动中获得发展。
语文课堂的时间是有限的，课外学习的空间却是广阔的。
教师要激发学生的学习兴趣，善于引导、鼓励学生进一步进行探究。
3．对学生的学习与探究活动，教师要担当好引导者的角色发挥学生主体性，强调自主合作探究，教师应该是合作的协调者，是探究指导者。
学生的知识面毕竟是有限的，教师要在传授知识的过程中，指导学生查找资料的方法、探究的方向，让学生知道“路往哪里走”，让学生借助多种手段，在拥有充分资料信息的基础上展开讨论分析，引导学生广泛联系、质疑问难，由点及面展开思维，综合归纳，实现由感性到理性的过渡。
当学生对学习对象有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将学习活动引向深入，或形成文字，让学生展示探究成果，一起加以鉴赏评价，或使传统文化与社会生活交汇融合，激活传统文化的时代性，让学习活动引向学生的心灵深处。
引导学生进行学习的迁移，“始于课堂、走出课堂、融入生活”。
学是为了用，学习活动是学生抒发情感、活跃思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥创造精神的时候。
只有在活动与迁移中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的扩张。
4．采用灵活多样的教学方式，传授知识与培养兴趣相结合刻板的、僵硬的规训与教育只会让学生失去兴趣，传统文化需要充满生命活力的课堂教学来滋养、来培育。
因此，我们必须创设一个生动活泼的学习环境。
要实施情境化教学，创设美的境界，注意在情趣上下足功夫，以影视、音乐、美术、幻灯等多媒体手段来营造氛围，用生动形象的语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激发学习情感，唤起学习需要。
在教学中，要善于运用诵读、感悟、质疑、讨论、演讲、表演等多种方法，让传统文化真正活起来，吸引学生的目光与兴趣。
此外，教师还可以大胆地把讲台交给学生，让学生分组进行专题的准备后上台讲解、接受提问，发现问题，共同探讨。
教师要善于发现学生的闪光点，对他们思维的火花等各方面及时加以鼓励和肯定，保护学生学习的积极性。
只有学生对传统文化真正有了兴趣，他们才会去关注，去积累，去思考。
二．进行传统文化教育的策略1．单元主题教学在新课标教材中，不少古代文学作品特别是基本阅读版块的篇目基本是以前旧人教版的课文。
虽然大体篇目没有变化，但是单元组织有所不同了。
教材的单元组织并非只是简单地把一类文体和一种主题的课文拼凑在一起，我们应考虑不同选文间的相互关系，以求产生更为丰富的单元整体价值，体现出整体功能大于部分功能之和。
教师除了充分吃透每一册的各篇课文外，更要体会编者所说的每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容“互相呼应，互相兼顾”的特点。
所以可以采取单元主题教学的方法。
在进行主题教学时要充分考虑各篇文章在主题引领下彼此的关系，下面以必修二作说明。
比如必修二的活动单元主题是“体验情感”。
古代文学作品单元基本阅读篇目有《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》。
扩展阅读篇目有《逍遥游》、《论毅力》。
教师要结合本册主题，明确本单元的学习目标：除了文言文语言知识外，还要引导学生感受和体验古人的情感世界，走近古人的生活，走近古人的内心世界。
“穿别人的鞋，走别人的路”，从而丰富自己的情感体验，并思考他们的情感为什么历经千年仍能打动人心。
笔者根据课文内容，采用一线贯穿的方式进行教学设计。
本单元第一篇是《阿房宫赋》，起到统领整个单元的作用。
文中有这样一句议论：“一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙
”在杜牧看来，秦灭亡的原因是秦王只顾及一己的私欲，而不考虑百姓的情感与利益，把自己的快乐建立在别人的痛苦上。
两千多年前的孔子早就说过：“己所不欲，勿施于人”，又强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，人生在世除了关注自身的存在以外，还得关注他人的存在，尊重他人的情感与权利，这是“同理心”的一部分。
具有同理心的人才能够推己及人。
这篇文章给我们提供了一个体验情感的方法，那就是同理心。
教师要引导学生带着同理心去读下面几篇文章，设身处地地去感受与理解苏轼、归有光、林觉民等人对待自身和他人的情感态度。
只有设身处地，才能感受他们笔下情感的真实性，从而被感染，受启发。
《赤壁赋》中涉及的是对待自身情感的方法。
读这篇文章，要探寻作者情感产生的原因，从情感变化中体会作者处理情感的方式。
教师可联系作者遭受贬谪的遭遇，引导学生设身处地地感受苏轼看到江水之阔，面对宇宙之大产生的与“美人”“天各一方”的失意与无奈，体会他借客人之口对人生短促无常发出的感叹。
最终苏轼以其乐观与旷达得到了精神的超越。
苏轼把儒家“固穷”的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机结合起来。
他处理自身和外界关系的方法成为后代许多知识分子的精神典范。
这篇文章的学习还可以和拓展篇目的《逍遥游》联系起来，使学生更好地了解道家相关的思想。
教师还可以启发学生，是否可以从苏轼对待自身情感得到一些借鉴。
《项脊轩志》《与妻书》则是珍惜亲情与爱情的文章。
教授重点放在学生情感的感性体验上，设身处地地想象，惟有动心，才能有所思考。
教师还可以提供《祭十二郎文》、《祭妹文》、《陈情表》等让学生进行拓展阅读，引导学生学会珍惜。
对必修二单元的设计，重点挖掘了其中“体验情感”的因素。
由第一篇《阿房宫赋》中引导学生培养一种同理心，在此基础上去阅读其他三篇文章，感受别人笔下的亲情与爱情，感受他人笔下的失意与解脱，从而思考自身看待事物、对待情绪的一种可以参照的方法。
2．比较阅读教学在活动主题的引领下，教师还可以让学生对本单元的课文有针对性地进行比较阅读。
通过比较相同点与不同点，更好地体会这一主题的内涵。
下面以必修一进行说明。
必修一的活动单元主题是“认识自我”。
基本阅读篇目有《诗经》两首：《氓》、《静女》；《离骚》（节选）；《孔雀东南飞》《汉魏晋诗三首》：《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》。
强调个体意识，重视个体存在的重要性，就要发掘生活于社会中每个人的个人价值。
每个人都能够重视自己的社会存在，知道自己有何可为，知道自己有何能为，知道自己有何需为，并为之付出坚实的努力，这便是创造源源不断的社会价值的源泉。
本单元的课具备一定的可比性，教师可以让学生进行比较阅读。
《诗经·氓》、《孔雀东南飞》可以围绕女性的“自尊自爱”进行比较阅读。
这两首诗都写了被抛弃的女子的抗争，体现了女性的自尊与自爱。
《氓》的女主人公在被虐待时重视内心愤怒的声音，重视作为人必须得到尊重的权利，奋起控诉负心人的恶行，捍卫自已的尊严。
此外她思考男女的婚姻爱情态度的差异，体现了女性的个体意识的萌发。
《孔雀东南飞》的刘兰芝在个人的意志得不到充分的尊重，无法主宰自己的命运时，为了维护尊严选择死亡，以生命的解脱获取最终的自由。
两首诗中的女子，都是处于弱势，但是她们不依赖、不幻想，凭着坚强的内心维护着自己作为女性的尊严。
《离骚》（节选）、《归园田居》可以围绕“追求理想，坚持自我”进行比较阅读。
屈原和陶渊明，他们都是敢于追求理想并且有着坚定信念的人。
他们同样面对着无法改变又不可认同的外界环境。
屈原面对黑暗的社会现实，他宁愿忍受无限的孤独和痛苦，也决不改变他所认定的道路，决不改变原则、不改变理想与小人同流合污，悲壮地走向毁灭。
陶渊明在仕途沉浮中认识到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他坚决辞官归隐，追求自己的理想生活，追求自身的完善。
教师可以把这两课的抒情主人公结合起来，引导学生认识屈原与陶渊明，思考个人应该坚持的人生准则，思考个人应该拥有的理想与追求，思考应该如何处理个人与外部环境的关系等。
在拓展阅读篇目上，教师可以联系本单元的课文和讲课重点，推荐学生读一些文章，如《诗经》中的《郑风·溱洧》、《郑风·子衿》、《秦风·蒹葭》、《郑风·将仲子》，《史记·屈原列传》、《归去来兮辞》、《苏东坡突围》等，并结合本单元教学重点设计研究性学习的课题。
3．名著拓展教学了解古代文学作品中的经典名著，是传统文化素养的一个重要组成部分。
但是笔者在教学中发现，大多数学生对于古代文学名著知之甚少，学生总是习惯按自己的兴趣选择阅读的内容，不喜欢名著。
他们觉得这类书创作时间距离当今时代久远，语言方面困难较大，有些书思想性太强，不够吸引人。
教师可以利用教材中的课文进行重点分析，或探究其思想性对后世的影响，或探究其与现代社会的结合，或挖掘名篇中蕴涵的人生哲理与人生智慧等，让名篇焕发其独特的魅力。
“课文无非是个例子”，教师在精讲课文教会学生阅读思考的角度与方法后，再将课文作为一切入点，以点带面，引导学生去阅读原著，了解原著，进行探究性的专题学习。
比如必修四中选入了《孔孟两章》：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》。
这是儒家作品中的名篇，体现了孔子、孟子“仁政”的思想。
在初中阶段，学生已经学过了《论语十则》，对《论语》中关于为人、为学的主张有一定的了解。
作为影响中华民族几千年的儒家思想，在高中阶段，学生有必要系统性地了解儒家的主要思想，教师可以以此带动学生对《论语》的阅读。
在教学内容的顺序安排上，教师可以将古代文学作品单元放在学期初讲授，布置学生在本模块学习时间做好《论语》的专题研究性学习。
教师可以给学生提供几个参考的方向，如“君子之道”“学问之道”“仁义礼智”等。
此外，教师还当鼓励学生有自己的见解和看法，即使不是很成熟、很有说服力，也是学生自己的思考。
比如有学生在其《论语》的读后感悟中写道：“《论语•公冶长》里，孔子有说：‘已矣乎
吾未见能见其过而内自讼者也。
’这未免太绝对化了吧，孔子一生接触了这么多人，难道真的没有一个能自己检讨自己的吗
是不是孔子把自己看得太高了呢
他还说道：‘十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。
’这也不太妥，夸自己‘忠信’和‘好学’虽然未见有错，但令人觉得孔子有点自大。
”姑且不论孔子是在什么情况下说出这样的一番话，但学生能够看出点问题并提出质疑，教师要及时鼓励。
又如在必修五中选入了《鸿门宴》与《报任安书》。
这也有利于学生了解《史记》，了解司马迁的思想。
《史记》记载了上起黄帝下至汉武帝两千多年的历史，其中春秋战国与秦汉时代，是中国历史上从割据混战到统一的时代，也是精英人才层出不穷、智慧火花不断闪现的时代，其中发生的一些故事与语言资料，一直是后代的经典。
加上其故事性较强，有利于激发学生的兴趣。
教师可以选择其中的一些文章，如《屈原列传》、《项羽本纪》、《孔子世家》等让学生进行阅读，让学生了解历史人物，学会评价历史人物。
同时通过对这些篇章的阅读，理解司马迁在《报任安书》中所提到的创作目的，体会司马迁“发愤著书”对人物的评价标准，如探讨司马迁的“英雄观”等等。
让学生形成书面的研究性学习成果，教师评改并进行交流展示。
4．专题拓展教学教师还可以根据单元主题进行相关内容的拓展，使学生对该主题的相关内容有更深刻的认识和把握。
进行主题拓展教学，这个主题可以是教师在教学设计中事先设定的，也可以是在教学过程中生成的。
比如《唐宋散文选读》的第一单元中选入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》几篇山水游记。
在初中阶段，学生对山水游记已经有所了解，教师的人可以继续进行山水游记的拓展阅读，但是笔者认为学生到了高中阶段，拓展的范围应该有所扩展。
比如这一单元，教师可以向学生介绍余秋雨在《文化苦旅》中提到的“贬官文化”。
“古制中国，宦海沉浮，稍不留意，就要受到贬谪。
在数不清的遭贬人员之中，常常有饱读诗书之人。
贬了官，失了宠，摔了跤，悲剧意识就来了。
这样一来，文章有了，诗词也有了。
过些时候，或过了一个朝代，时过境迁，天子觉得此人不错，拨乱反正，恢复名誉，于是受贬官员人品文品双全，传之史册，通之后人。
又因他们在受贬期间亲热过山水亭阁，足迹所到之处，便成了遗迹，这些文化便形成了贬官文化。
”在中国传统中，知识分子的出路是“学而优则仕”，被贬无疑是政治生涯甚至人生的巨大打击。
被贬之后，不少人流连于山水之中，有的把满腹辛酸愁苦寄托于山水，有的在山水游玩中得到暂时的解脱，特别是在唐宋两代，留下了很多很有意思、值得品味的文章。
除了柳宗元的《永州八记》，还有范仲淹的《岳阳楼记》，苏轼《石钟山记》，欧阳修的《醉翁亭记》等等。
教师可以引导学生探究“贬官文化”，同时还可以探究被贬之人何其多，写被贬心情的文章何其多，为什么这些文章能千古流传
通过探究，以期对古代士人的精神世界、情怀气度、文章风格和写作手法等有较系统的了解。
又如“隐士情怀”，在教材中有相关的诗与文，也可以形成一个专题让学生探究。
5．读写结合教学 “读”与“写”是语文学习素养的两个重要方面，这两种素养的实现是通过阅读与写作的训练来完成的。
在心理机制中，阅读是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，而作文则是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。
韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。
”阅读积累与思考是写作的先导，对学生进行传统文化教育，更要让学生进行积累和思考，将知识转化为能力。
首先，引导学生积累名人名言、典型事例并运用到写作中。
著名作家韩少功说：“语文是一种慢功。
”这里的“慢功”强调的就是语文学习是一个积累的过程。
对于学生普遍存在的写作素材缺乏的现象，教师可以引导学生从课文下手，积累相关的人物和事件，将其作为议论文的有力论据，合理地支撑论点。
除了司马迁、苏轼、屈原，教材中还有大量的人与事值得我们去关注和积累。
如《邹忌讽齐王纳谏》可作为“旁观者清，当局者迷”的论据，亦可将其作为认识自我、提高自我的例证；《寡人之于国也》两千多年前的祖先已经注意到滥捕滥伐的危害，告诫人们要注意生态平衡，这与现代社会一些现象形成鲜明对比；《兰亭集序》中的风流雅士们那种寻找风景，享受生活的态度，在今天也仍有积极意义。
在教学中，可以采用让学生按照自己的个性去设计创造读书笔记的方式，可分为“精华摘抄”、“佳句赏析”等板块进行积累，培养学生“处处留心皆学问”的习惯，锻炼其思考分析与书面表达能力，逐渐积累起属于自己的“资源库”。
其次，引导学生对一些传统观念和做法提出自己的感想和见解并形成文字。
传统文化需要与时俱进，需要添加时代的新因子，才有源源不断的生命力。
学生如果对传统文化的学习仅止于被动接受，那并没有真正发挥学生的主动性和创造性。
教师在上完课后，可以趁热打铁，让学生提出问题，或者教师提出问题让学生去思考探究并形成文字。
如《鸿门宴》和《项羽本纪》中通过对刘邦和项羽的描述，结合司马迁对“英雄”的评判标准，进一步探究什么是真正的“英雄”；对《孔雀东南飞》中焦仲卿的做法，可以探究什么才是真正的“孝”；《季氏将伐颛臾》中孔子的名言“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，可以探究是否与当代的竞争意识相违背，要如何看待平均与竞争的关系等等。
只有让学生的思维真正活跃起来，才能更好地理解并将其转化成自己的收获。
此外，还可以让学生从课文题材、话题进行引申，进行思考创造。
如《劝学》，除了作者提到的那些方法外，学有所成还需要什么因素
《游褒禅山记》是一篇由游玩而引发感想的文章，自己是否也有相似的经历
……教师可以引导学生进一步思考并形成文字，养成多关注、多思考、多动笔的习惯。
教学要教学生“学会学习”，培养学生的传统文化素养也需要着重培养学生形成良好的学习习惯，引导学生重视各种资源，学会积累，开拓思路，勤于动脑，形成一己之得，力争有所发现，有所创新。
