浅谈小学英语课堂教学改革中的几点做法
摘要：2015年寒假，我校又一次请昌乐二中的优秀教师对我校教师进行培训。
学习之后，教师再结合我校推行三段五步高效课堂教学模式，不管是教学方法还是教学理念都有了前所未有的提升。
关键词：高效课堂；课改；心得体会一、高校课堂的概念高校课堂应该是在有限的45分钟时间内，出色地完成教学任务并达到预期的教学效果，而不是重负担、高消耗、低质量地讲到哪里算哪里，教师唱独角戏，学生被动地接受。
二、课堂中出现的问题1.合作探究疲于应付，探究的内容没有含金量有时为了刻意运用学校的三段五步模式，也为了所谓的课堂气氛，教师在学案的制作中，设计了一些毫无讨论价值的问题，硬生生地让小组进行讨论，造成表面繁荣，其实效率低下，浪费时间，让本来应该增加学生参与机会、提高学生学习兴趣的环节成了摆设。
2.教师讲得太多不管上小学、初中还是高中、大学，我所体验的课堂教学模式就是教师讲、学生听，我认真做笔记，如果哪位教师讲得有声有色、清晰明了，我就会特崇拜他。
我的梦想就是当一名人民教师，想要像崇拜的那位老师一样，博学多才，在课堂上多给学生灌输知识。
所以自我参加工作以来的这十几年，基本都是采用满堂灌的
2020中学课堂教学改革工作总结
今秋，我们xx中学以大面积提高教育教学质量为宗旨，优化和充实了教师队伍，全力推进课堂教学改革，在学校基础年级开设了四个课改实验班，与邓州市其他五所学校结成了课改联谊学校，多次在一起研究课改实施方略。
暂时借鉴了漯河二中读、议、展、点、练的课堂教学模式，推出了课改联谊学校师生共用教学案，我校教师结合我乡原有的“五步教学法”课改模式，进行了为期三个多月的实践探索，已初见成效。
现对我校两年来的课改规划、实施情况及取得的成效作如下总结汇报。
一、坚定信念实施课改，改善环境保障课改，先进理念引领课改，上下合力共谋课改。
两年前白牛乡教育之现状令人堪忧，徐校长在摸清了实际情况后，立即提出了整合白牛教育资源，全力实施课堂改革的明智构想。
先期整合、实施课改在XX学年的教育教学管理以及XX年中招考试中已初见成效：XX年我校被评为市师德师风先进单位；XX年我校在全市教育教学工作总评中名列第七，荣获市教育教学质量先进单位。
XX年春期至筹资兴建的教师公寓楼、男生公寓楼、800平米的学生餐厅相继建成并投入使用，校园绿化面积的增大，体育活动场地、器材的整饬、完善，无不为全校师生实施课改创造了舒适安定的校园环境。
为进一步加大课堂改革的力度，真正有效地实施课改，从XX年秋期开始，中心校徐扬校长、十二中丁校长多次到省内外的课改名校参观学习，每次都带回了大量的课改资料，供教师们学习参考；XX年春期安排部分班主任和
谈谈怎样提高高中英语课堂教学质量
高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的学习水平。
随着新一轮的英语课程和高考改革，对英语教师提出了前所未有的要求。
作为高中的英语教师，如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战，已经成为每一位教师首要解决的问题。
下面就笔者的教学经历来简单的谈谈如何提高高中英语教学质量，以供大家参考借鉴。
一、培养学生兴趣，调动学习主动性学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
对于学生而言，要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。
在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、不断创新教学方法，创设教学情景高中生处于好动、活泼、喜欢变换的年龄阶段，在高中英语教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学方法和教学形式。
实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节。
要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引住学生的注意力，每节课都应有创新和提高。
那么在英语课堂上，如何来开发、保持学生的学习兴趣，使他们突破课本的约束，主动去涉取更广博的知识呢?课堂像舞台，教师必须运用多种方法，创造学习情境，渲染教学气氛，丰富学生的想象力和思维，从而有效地激励学生的学习动机、情感和意志。
在课堂上，教师可借助于角色表演法、设问法、游戏法、竞赛法等多种形式，给学生创造一个妙趣横生、充满激情的情境。
学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，就会带着好奇心去求知，从而提高英语课堂教学质量。
三、发挥学生的主体性，加强学生的自学能力在教学过程中，教师要先给学生布置一定的任务，发挥学生的主体性，加强学生的自学能力。
如可以给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点进行预习并作好笔记，在课堂上讨论、释疑。
每一周，都用一节课的时间和学生们共同确定这一周上课的内容，让学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上运用以某一小组主讲、其它各组提问的教学方式，这样，学生间相互动起来了，教学效果也可明显改善。
英语教学就是要把课堂教学与现实生活结合起来，用幽默的教学方式减轻学生的压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲倦。
又如在练习口语时，可以尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，选一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。
背诵是单调而又枯燥的一项任务，选择学生精力最充的时间进行背诵，这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果很好。
四、拓展学习渠道，增加语言输入量高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。
我们一方面要上好必修课，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量。
在这个过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。
在条件允许的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
五、因材施教，培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。
对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。
一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。
对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。
学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。
六、实施好发展性评价评价是英语课程的重要组成部分。
在原有的评价中，我们关注的是学生的成绩或者说分数，实施新课程以后我们要更多地关注学生评价的发展性功能，淡化分数与评比。
《高中英语课程标准》明确指出，在教学中我们要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心；终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
总之，提高英语教学质量的方法措施很多，不同的教师会有不同的敦学风格和方法。
提高英语教学质量将是一个永久的话题，因此，对于其方法措施的探索也是永无止境的。
愿有更多的好方法得到交流借鉴，真正提高高中英语教学质量。
高中英语课教学反思(共9篇)
篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌
高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
如何基于学科核心素养开展高中英语课堂教学
如何实施英语课堂教学评价呢
我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。
如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。
将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。
凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。
这个评价活动贯穿着整个教学过程。
学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。
教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。
杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。
他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。
同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。
很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。
对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。
当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。
那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢
我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。
英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。
在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。
这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。
在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。
记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。
要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。
在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。
老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。
有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。
说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。
这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练
如何使高中英语课堂充满激情和活力
如何使高中英语课堂充满激情和活力 论在新课标下怎样让高中英语课堂充满生 命活力 重庆经开礼嘉中学 高中英语教学组 罗红 邮编：401122 联系电话 15922882701 摘要: 本文以激活英语课堂, 增加教学生命意识为出发点, 探索如何让高中英语课堂充满生命活力。
关键词: 英语课堂; 教师，生命活力 引言 随着新一轮的课程改革的深入，“一切为了每位学生的发展， 把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人 ”已成为我们进行课程改革的基本理念。
然而贯彻这一基本理念的主渠道是课堂教学。
叶澜教授认为课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”[1]。
在英语学科教学过程中，我们要改变那种为语言而语言忽视人的发展的教育方式，构建富有人性化的课堂教学，使教师和学生在教学的互动中，产生情感的共鸣，点燃智慧的火花，使高中英语课堂具有灵动性，民主和谐性，让高中英语课堂充满生命的活力。
1 培养兴趣，激活课堂生命活力 兴趣是最好的老师，是激发学生思维潜力的最好工具。
苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动”.[2]为此，我们首先应该从教学方法上，激励兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在不知不觉中对英语学习产生强烈的参与愿望，恋上学英语。
新颖的课堂导入是激发英语学习兴趣的重要途径之一。
在平时的课堂教学中，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的引导方式。
例如：①让学生观看短片，并针对短片内容提出开放性问题让学生讨论，再因势利导进入课文；②让学生观察教材中的图片，并引导学生进行头脑风暴行思考问题；③如果课文有较强的故事情节， 则让一组学生以剧本的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是：creative，要求的是培养有创造性的学生。
为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，我不断借鉴、摸索更好的导入方式。
2 巧用教学语言，唤醒课堂生命活力 学生的兴趣是课堂教学的起点，而语言的感受和运用则是课堂教学的支点。
英语教学过程中，要善于把教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法表达出来，用生动、亲切、富于变化的有声语言和准确得体的肢体语言，与英语学科教学内容结合起来，引领学生通过对文本自身的解读获取教材中包含的人文内蕴、精神气息，把知识性、趣味性和审美性融合起来，让学生在轻松愉悦的心境中全面地学习知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚的人格，得到美和善的滋养，形成积极丰富的人生态度。
3 以学生为主体, 让学生自由享受课堂 学生的发展是英语课程的归宿。
新课标指出，“突出学生主体，尊重个体差异”[3]。
然而传统的外语教学最大的缺点是讲得太多，忽视学法指导，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位,教师应做到以下几点： （1）更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
21世纪是高科技、竞争激烈的时代，过去那种为应试服务的培养人才观已不再适应时代的要求了，所以我们需在培养基础之上发展学生的语言综合运用能力来满足时代的要求。
其次，要转变教师角色。
在传统的高中英语课堂中，教师多数扮演的是一种演讲者式的角色。
高中新课程标准明确指出教师在课堂角色扮演方面要做出最重要的改变，走出演讲者的角色，充当学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，让学生做课堂真正的主人。
（2）确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“ 学”为重心, 把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习, 学会学习, 养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。
面对21 世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。
（3）信任学生，爱学生，给他们自主的权利 教育家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。
新课程标准积极倡导以生为本。
这就要求教师要给学生一点尊重，尊重学生的人格，尊重他们的选择，尊重他们的权利。
在课堂教学中，教师不仅要关注学生的表现，关注学生的想法，关注学生的问题，同时应注意接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，营造了动态生成的环境。
学生不再是单纯的“听者”、“答者”，而是“问者”、“论者”、“思者”。
师生之间，可以互指不足，互相评价；生生之间，可以互相考问，互相提醒，形成积极有效的师生互动、生生互动的教学氛围。
4 转变教学评价观念，感染英语课堂 德国教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒与鼓舞。
”苏霍姆林斯基也说，“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”。
笔者认为高中英语课堂教学中, 激励、鼓舞的评价起着不可低估的作用。
教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足。
自尊心和自信心增强，随之而来学习英语的积极性就会逐渐提高。
比如，我的评语有： Smart boy\\\/girl.Very good. Well done. Congraduations. Great, I love your voice. Wonderful.被赞扬的同学听到我如此表扬，都是神采奕奕。
相反，如果学生得到的负面评价太多，就会产生消极影响，从而导致学生厌学。
因此，教师应该从实际出发，对不同层次的学生提出不同要求，并给与特色的评价形成良好氛围，从而达到较好的教学效果。
结束语 课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解社会、了解文化，发展能力的主要场所, 也是教师传授知识、教导学生的主要舞台， 在学生增长知识了解社会中占绝对的主体地位。
在英语课堂教学中，教师应是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的能动性、积极性和主动性。
在充满生命力的高中英语课堂教学中，以兴趣为驱动力, 以学生为主体，充分调动他们的主观能动性，学生才能享受学习的快乐，享受满意的成果。
作为英语教师的我们应该不懈地努力、不断地反思、总结, 创造出“更高境界的英语课堂”, 给学生一种享受,让师生的生命在此活动中绽放出绚丽的色彩
高中英语教师如何在课堂教学中实施核心素养的培养
学科核心素养的提出对于高中英语教师来说是个很大的挑战。
如何在课堂教学中培养学生的核心素养成为迫在眉睫的一个议题。
参加高考分析交流会后笔者感触颇深。
教师不仅要知道何为核心素养，还要知道何为英语学科核心素养；不仅要知道其组成部分，还要知其所以然。
在高中英语课堂教学过程中，教师要注重学生学科核心素养的培养，把学生培养成一个全面发展的新型人才；教师要关注学生的思维发展；关注学生语言能力的提高；关注学生责任意识的培养。
2016年9月23日至25日，2016年江苏高考信息分析交流会议在江苏南京举行。
在这短短几天的学习中，笔者聆听了南京师范大学博导汪少华教授《从学科核心素养培养的视角透视2016年高考英语试题》的报告；聆听了南京市教研室邢文骏老师和南通通州教研室张淳老师的精彩讲座。
这些教授专家的讲座给笔者带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。
他们以鲜活的案例、丰富的知识内涵及精湛的理论总结，为我们搭建了一个交流学习的平台。
能和更多的同行交流探讨疑惑，意义匪浅。
其中给笔者印象最深的是汪少华教授所做的与学科核心素养培养有关的高考英语试题的分析。
下面笔者从几个方面谈谈自己的感受。
2.3.3
