如何回答历史试题中的启示类问题
回眸历史，我们不难发现，持续了1300年之久的科举制，曾经闪耀过璀璨的光芒。
在科举制消逝了近百年 的今天，我们仍能感受到科举时代所积淀的传统文化之无处不在。
在经历了盲目而激烈的批判之后，科举制又 渐渐为世人所慎思、所吸纳。
作为中国古代一种大规模的国家考试，科举以选拔优秀人才担任政府官职为鹄的 ，对中国历史上的政治、经济、军事、社会、文化、教育等各方面都产生过不可估量的深远影响。
从教育的角 度看，由于深受“学而优则仕”的观念影响，封建时代办学的目的是“储才以应科目”，足见科举对教育的影 响之大。
科举废除已近百年，其对教育的影响却弥漫并积淀为现实基因的一部分。
探讨科举制下考试与教育的 关系，有利于我们今天的教育考试改革鉴古知今、趋利避害。
一 我国是文明发达的古国，自夏商开始便有了正式的学校教育，经历西周、东周和汉代，学校教育的规模不 断扩大，至隋科举产生之前，已初步形成一整套招生、教学、管理（包括考试）和用人的教育制度。
封建统治 者越来越热衷于兴办教育和选拔人才，以实现“贤能治国”的理想，学校教育似乎踏上了一条康庄大道。
然而 ，令统治者们始料不及的是，一种新型的选拔人才的考试制度——科举制之建立，却突然改变了学校教育的发 展轨道，中国古代的学校教育从此走上了命运多舛的不归路。
各朝学校教育与科举制之间的轻重存废，总是遵 循着重学校轻科举——科举与学校并重——重科举轻学校的一般规律。
在这种矛盾互动中，看似势均力敌，实 则有其轻重，结果是科举制取得了决定性中心地位。
这种态势从唐宋两代便清晰可见。
公元618年，隋灭唐起。
立国之初，百废待兴。
唐高祖深知教育为兴国之本，下诏恢复隋朝衰落的学校，国 子学、太学、四门学及地方州县学校相继恢复招生。
到唐太宗时期，一方面继承先祖传统，大力兴办教育，使 中央官学达到了全唐空前绝后的盛况，“国学之内，八千余人，国学之盛近古未有”；（注：《通典》卷五十 三《礼典》十三《大学》。
）另一方面，实行开科取士。
由于没有偏废一方，唐太宗时期的学校教育与科举考 试都得到了长足发展。
武则天临政后，采取了重科举的政策；在学校教育方面，却一改崇儒重道的文教政策， 代之以崇佛轻儒，并频繁地对教育制度进行改革，任命一些不懂儒学的人担任学校的领导和教师，致使“学校 顿时隳废矣”。
（注：《旧唐书·儒学传序》。
）由于胡滥改制，加之科举不经学校，多从各地直接征召文士 到洛阳应试以及进士科举内容不以儒道为重，“重乡贡轻生徒”的社会风气已初露端倪。
到天宝年间，“重乡贡轻生徒”的社会风气愈演愈烈，学校教育的发展再次面临停滞的危险。
为扭转这一 局面，励精图治的唐玄宗一方面改革科举制，作出停止乡贡、所有举子皆入中央和地方官学才许应举的决定； 另一方面，大力发展学校教育，建立从地方到中央的学校教育体系，并允许私人办学。
此举给面临衰颓的学校 教育带来了一丝曙光。
然而好景不长，安史之乱造成“重乡贡轻生徒”的故态复萌，使学校教育终难摆脱衰败 的命运。
到了宋代，科举考试与学校教育的兴衰互动依然故我，但考教合一的理想得到了一定程度的实现。
与唐代 统治者所不同的是，宋代更关注学校教育与科举考试的连结。
这种思想主要体现在三次大规模的兴学运动中。
这三次大动作的改制使宋代的学校教育得以避免了唐代时的大起大落，但在兴旺中却渐渐熔入科举体系，最终 沦为其附庸。
熙宁二年（公元1069年），王安石主政参知政事，实行三舍取士，将所有太学生员分为外舍、内舍和上舍 三等，逐次考舍升级。
上舍生依考试结果，“上等以官，中等免礼部试，下等免解”。
（注：《玉梅》卷一一 二《元丰太学三舍法》。
）三舍取士法将学校教育与科举考试系统地结合起来，大大刺激了当时的学校教育。
到徽宗时期，宰相蔡京在三舍取士法的基础上进行了更激进的改革，罢废科举14年。
这期间录取的五榜进 士，皆由太学上舍取。
这次为兴学校而罢科举的事件，表明学校教育在与科举考试的轻重存废斗争中取得了暂 时性胜利，但由于科举考试运行了500年之久的强大惯性及其广开仕途、公平公正等诸多为世人所称道的合理之 处，使得蔡京的以三舍考选代替科举取士的办法仍以失败告终。
以上对唐宋两代学校教育与科举考试互动关系的论证表明，考试与教育之间存在着不平衡的兴衰互动关系 。
虽然科举也曾面临着衰落甚至停罢的危机，但在与学校教育的角逐中，多数时候仍处于主流地位，对学校教 育产生了强大的制约和导向作用。
“朝为田舍郎，暮登天子堂”。
科举及第入仕对于绝大多数人的利诱力实在 太大。
因此，只要科举的取士功能尚存，它对学校教育的强大制约和导向便不会消亡。
客观上讲，只要科举考 试能根据社会的需要及时更新考试内容，它还是能够公平地选拔出社会的栋梁之才，变“贤能治国”的理想为 现实。
令人扼腕的是，由于科举考试的内容几百年一贯制地局限于儒家经典，命题范围有严格的限制，要想拉 开考生间的距离以便于区分选拔，只有钻牛角尖出偏题怪题，以致举子们在八股文这种高级的汉字游戏中耗尽 人生的智慧。
发展到清末，科举已无法适应近代社会要求，成了远离社会的“外星人”，不得不在1905年退出 历史舞台。
二 科举考试在与学校教育千余年的角逐之后，终于败下阵来。
科举制在考试内容与形式上步入死胡同的同时 ，也带领学校教育偏离了健康发展的轨道。
然而作为一种选拔人才的方式，科举制却备受赞赏，以致在19世纪 西渐欧美后，成为近现代文官制度的胚胎，也是中国政体中“受到欧洲人无条件赞美”的特别之处。
现代不少 西方学者还认为科举是“人类所发展出的选择公仆的方法中最奇特、最令人赞赏的方法”。
（注：威尔·杜兰 (Will Durant)：《伏尔泰所赞扬的政府》，《世界文明史》第1卷(4)，台湾幼狮文化出版社1978年第5版，第 196页。
）这一切都缘于科举考试的基本原则——考教分离以及由此而派生出的两个最突出的优点：公平公正和 防止作弊。
1.公平与公正 古代中国是一个以家族宗法制的社会结构为基础的国度，重人情面子与讲裙带关系构成其独特的文化景观 。
在这种社会文化背景下实行的选士制度，若没有可操作的客观标准，“任何立意美妙的选举制度都会被异化 为植党营私、任人唯亲的工具”，（注：刘海峰：《科举长期存在的原因析论》，《厦门大学学报》（哲社版 ）1997年第4期。
）最终必将走入求才的死胡同。
汉代的察举制和魏晋时期的九品中正制，无不由最初的唯才是 举走到最终的权贵把持便是鲜活的例证。
与以往选士制度不同的是，科举制由封建王朝设科招考，士人“怀牒 自进”自由报考，采取“一切以程文为去留”的择优录取原则。
显然，它比以往的任何选士制度都更为公平与 公平。
首先从报考条件看，科举将官僚系统向全社会开放。
从隋唐到清末，报考限制越来越少，清代除倡优、皂 隶之家与居父母丧者外，原则上人人旨可报考，且无须地方官举荐，可“怀牒自进”。
自由报考使得一般平民 知识分子有机会通过“公平竞争”成为官僚系统的成员，结束了魏晋时期“上品无寒门，下品无势族”的局面 。
据统计，明清两代的进士平均有42.9%出生于从未有过功名的家庭。
（注：刘虹：《中国选士制度史》，湖南 教育出版社1992年版，第444页。
）其次从考试的实施看，统治者采取各种措施，包括订立繁杂而严密的贡院的 规制、命题与评卷程序以及作弊的惩罚措施等，使考试成绩能真实反映出应试者的水平，保证考试的公正性； 为防止权贵干预、确保平民子弟有较公平的竞争环境，大部分朝代还对主考官和朝官子弟作一些限制，如唐宋 时期礼部待郎亲族的别头试、明清时期严格的复试制度与回避制度以及清朝官、民子弟“分卷取中之法”，等 等。
再次，从录取环节看，其不问家世阀阅，“一切以程度为去留”的录取原则具有明显的公正性。
此外，由 于入仕和受教育机会在各地之间并不完全均等，故超越于考试技术上的公平与公正外，解额分配制之建立所体 现的区域公平性也不容忽视，尽管它隐藏着统治者更为深远的地缘政治的考虑。
文综是什么
是“文科综合试卷”的简称。
在中考、高考中，除语文、英语这两个主科单列之外，在中学学过的其它文科科目综合为一张试卷来考查考生的一种方式。
高考文综各科复习的重点
可以明确的说，高考化学全部出自课本，除有机推断外，题中任何反应，现象，性质都是课本中的。
所以一定要熟悉课本，建议本看两到三次，时候用记号笔画下其中的反应，性质，以及一些描述，比如在地壳中，硅的含量仅次于氧，FeO是一种黑色粉末，硝酸容易分解等。
看的时候一定要认真仔细，高考化学题就考这些。
经常翻翻书，就看画主的。
把课本熟悉了，相信在高考中可以拿到90分以上。
加油
案例分析怎么写啊
案例本格式1、先简述案情及针案的几种不同意;2、就法条来分析案例，为什么能得出你的结论:写出你对案例的见解,你做此判定的法律依据，就是写出法条; 3、不赞成其它意见的理由及依据; 4、做一个总结。
历史的主观题如何审题
历史主观题：一、审准题目。
准确审题是正确解答的前提。
题目的类型虽然多种 多样，但其基本结构却大致相同，因此，审题也就有一定的规律可循，大致可分三步： 第一，分析试题结构。
历史问答题一般包括四部分：主干语、答项语、提 示语、限定语。
例如：评述民主革命时期中国民族资产阶级的历史作用。
一题中，中国民族资产阶级是主干语，历史作用是答项语，民主革命时期是限定语，评述是提示语。
主干语又称中心语。
一般位于试题的中间，由专用历史名词构成（材料问答题的主干语一般以历史材料的形式出现）。
它告诉考生，试题是针对哪一历史事件或历史现象进行提问的。
这是问题的主体，是试题的核心，试题的其余各成分都围绕它展开。
只有正确理解中心语的内涵，才能把握住审题的大方向。
不然，准确审题则无从谈起。
找出主干语应作为审题的起点。
答项语就是求答项目，往往位于试题的最后。
它具体规定应回答哪些方面的内容。
是审题的最终落脚点。
找准答项语就把握住了问题的关键，就明确了思维的方向、找到了解题的着力点，收集材料、组织答案就有了目标。
审定答项语是审题过程中最重要的一步。
提示语常常出现在试题的最前面（个别试题的提示语融合的答项语之中）。
规定用何种方式解答，也就是解决怎么答的问题。
常用的词语有：述、评、论、比较、说明等等。
这些词语能够清楚地告诉我们试题的类型，提示我们应对的方法。
把握准提示语，就能够确定答案的基本结构，确定试题的基本解答方式。
限定语是对主干语、答项语、提示语在范围、程度、角度等方面的限定。
规定答案要限定在什么范围内，基本上都是位于主干语、答项语、提示语的前面（个别试题的限定语融合在主干语之中）。
如：简要评述旧民主主义革命时期中国民族资产阶级的主要政治活动。
一题中带着重号的词语就属于限定语。
其中简要是对提示语从程度方面进行的限定，旧民主主义革命时期是对主干语从时间范围上进行限定，主要、政治是对答项语从程度、角度方面的限定。
准确理解了限定语就可以少做许多无用功，从而保证把非常宝贵的考试时间用在最需要用的地方，并且还可以减少阅卷老师的劳动量，避免惹老师讨厌。
当然，近几年高考问答题的提问方式一般不是那么直截了当。
有的是一题多问。
有的虽然是只有一问，但问题的各组成部分却不是一目了然。
第二，推敲关键词语。
弄清试题结构，找出试题的四个组成部分，只是为准确审题创造了便利条件。
理解了上述四部分的内涵才能算得上明确了题目要求。
主干语、答项语、提示语、限定语都是由若干词或词组组成的，能否正确认识上述各成分，取决于对这些词语，特别是关键词语的理解。
由此看来，弄清关键词语的含义是审题的基础，推敲关键词语便成为审题过程中具有决定意义的一个步骤。
审题中最易于出错的是限定语。
对组成限定语的各词语的推敲，往往决定着考生能否按照命题者限定的范围答题。
如果把题审小，就会导致答案要点不全。
如果把题审大，就会多做许多无用功，浪费大贵的考试时间，并且还会冲淡问题的主题，影响考试的得分。
因此，我们在考试中应不惜投入大量精力进行这项重要工作。
在有多个问项的问答题中，审清每一问的主干语并非易事。
除第一问以外的各个问项的主干语大多是代词，如：其、此等等。
这些代词的含义都是由它前面的一句或几句话决定的，有些语句往往还相当复杂。
在审题过程中，稍有不慎就可能会出现理解的偏差，导致不能正确认识这些代词的含义。
这样，就必然出现答非所问的现象，自然也就得不到本来应得的分数。
第三，推测命题意图。
要做到真正准确地理解题义，完全按照试题的要求解答问答题，仅仅能把题目的结构弄清，把握住关键词语的含义，从字面上理解了试题，是不能够完全满足要求的。
只有认识到了命题者的意图，审题才能算是真正到位。
考生弄清了命题者要考查哪些方面的能力、考查哪些基础知识，考查哪些方面的政治思想认识
就能够按照命题者的意图，顺着命题者的思路去解答问题。
这样，考生对问题的解答，就会最大限度地接近试题的参考答案。
二、找齐材料 在审清题目之后，考生的思维应立即转向对答题所需材料的收集上来。
找齐材料是解好问答题的关键。
只有找齐了材料，才能保证回答问题时不漏要点。
换言之，就是不漏得分点。
由此我们应得出这样的结论：对答题所需材料搜集的齐全与否，将决定着问答题的最后得分。
材料包括两大部分，一是与题目有关的基本史实，二是答题所需的历史基本理论和基本认识。
收集当然是指在自己的记忆库中寻找。
对材料的收集要全面，不漏过与题目有关的任何内容。
同时，还要注意解决时间紧与内容多的矛盾，做到简明，对材料的搜寻只能是纲要性的，框架式的。
三、理清思路 理清思路是规范答题的必要条件。
1．理清答案的基本结构，筛选要点。
完成前面所述两个步骤以后，考生的主要精力应立即转到对答案的总体规划上。
设计好先答什么
后答什么
答到什么程度
相关要点如何组合
等等。
在此基础上，再次对试题要求仔细推敲，然后从前面选定的材料中精选出与题目关系最密切的部分，组成答案要点。
2．研究试题的分值分布，确定答题的重点。
一般情况下，分值较高的问项，理所当然是解答的重点。
3．理清试题本身并未明确指出思考方向的问项的解答思路，突破难点。
这些问题虽然难以把握，但它们往往也都有一定的规律可循。
如：原因、评价、体会等等。
下面探讨一下解答此类问题的一般思路。
①原因。
分析原因无论从什么角度入手，都必须明确找出历史的承担者--题中所述历史现象所涉及的社会团体（或个人）。
逐个分析它们在社会上的政治、经济地位，它们的政治、经济要求，它们与题目中所涉及的事物的联系。
由此，就不难找出它们对题中所述历史现象的发生所产生的作用，也就是说是上述历史现象发生的原因。
②评价。
一般应从积极和消极两方面进行分析。
消极方面，应从危害、局限、不足等几个角度思考。
积极方面，通常又称之为意义。
往往分成以下三部分来回答：第一，用简练的语言（一般是一句话）概括所考查历史现象的本质特征。
第二，指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。
第三，指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
③体会（启发、启示、反映出什么、想到了什么
等等）。
这类问题，考生常常会感到无从下手，许多同学在考试时，干脆放弃这些题目。
其实，这种问题的答案并不是漫无边际的。
它们一般不外乎以下几个方面的内容。
第一，题中现象所反映出的规律性、本质性的结论。
第二，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。
第三，题中所述现象验证了哪些现行政策的正确性或者是验证了哪些事物的危害性。
第四，我们能从题中现象中得出哪些经验教训。
第五，吸取相应的经验教训后，我们的工作要朝什么方向努力。
按照上述思路思考，我们就不难得出体会类试题的答案。
再加上此类问题的评分标准一般比较宽泛。
这类难题反倒能够成为易于得分的题目。
4．打破思维定式，严格按照试题本身提供的信息，实事求是地分析、解决问题。
引进史学研究的新成果、新观点，改变教材和社会造成的思维定式，是高考检测考生多角度、全方位地审视历史，独立地运用所学知识解决问题能力的一种命题方式。
这种方式充分体现了高考试题以能力立意的特点，往往具有较高的区分度。
同时，也都有着相当高的难度，是考生易于失分的试题。
因此，考生在确定解题思路时，一定不能先回顾以前做过的类似的题目，不能机械照搬教材上相关内容的表述。
应是坚定地依照审题的结果，果断地从教材相应内容中提取与试题有关的一些方面的信息，结合历史学科特点，运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，做出正确的选择。
这样，就能有效地排除思维定式的干扰，保证把审题的成果转化成答题的正确思路。
5．编制提纲。
大家普遍认为，编制提纲是保证答案的完整、条理、规范、整洁的必要手段，应该是应试过程中必不可少的一个环节。
但是，许多考生在应试中为了节省时间，往往省略这一步骤。
这主要是由于考试时间紧与试卷题量大的矛盾所致。
综合利弊，较为恰当的做法是：提纲一定要列，但必需简明扼要。
提纲应包括两大方面内容，第一，明确列出共有几个小问题，每个小问题分几段，每一段分几个层次，每个层次包含几个要点，每个要点使用哪些关键词语。
第二，设计答案在卷面上的布局，安排好每一小问、每一层次在卷面上位置，为下一步的规范作答奠定基础。
提纲字数不易过多，自己能明白即可。
四、规范作答 规范作答是解答好问答题的最终保证。
1．答题格式规范。
解答问题要严格对应试题的提问方式，采用历史教学界通常使用的格式，做到段落化、要点化、序号化，以求层次清楚。
这样组织出的答案就能与历史阅卷教师的一般思路保持一致，为老师顺利地阅读、评判试题创造出便利条件。
按照规范化的格式答题，能有效地减轻评卷老师负担。
同时，也在无形中为考生创造了更多得分机会。
2．语言规范。
组织答案必须注意使用历史学科语言。
这样做的优点主要在于：能用最简捷的语言，最准确地表达考生的思想。
同时，还能充分地显示出考生的历史学功底，从而赢得阅卷老师的好感。
3．书写规范。
书写规范主要包括两方面的内容：第一，字体规范、用字规范。
答题一般应使用楷书，字体虽然不要求有多高的艺术水平，但必须要做到字迹清晰、卷面整洁。
答卷时用字也必须注意规范，不能使用不规范的简化字，更不能自己随便造字。
第二，布局规范。
答卷时要尽可能按照编制提纲时设计的版面书写，考生书写的答案以占试卷所留空格的五分之四左右为易。
做到了以上两点，考生的答案就能让阅卷老师一目了然。
这样，就能保证考生书写的答案的所有要点，不因辨识不清（或者是因为书写的杂乱无章，阅卷老师在有限的时间内不能找出所需要点）而不能转化成得分点。
