布置作业和批改作业之心得体会
作业和批改作业---心得体会次学习中，我的感受颇深，掌握了许本技能，也了如何在有效的时间里提高教学质量，从而更好地服务于教学。
在学习认真布置和批改作业这一项目时，我也有自己深深地体会。
下面我就谈谈我的一点体会：大家都知道，作业是课堂教学的延续和补充，是整个教学环节中的重要的一环。
如何设计作业，如何布置适当的作业，既能减轻学生负担，又能达到有效的训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故而知新呢
这是每一个教师应当慎重思考的问题。
我认为：首先，教师布置作业要有讲究。
由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。
我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。
不能够把作业形式固定为抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。
有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了
其次，教师批改作业
如何有效分层布置作业
2.1学生分 学生分层根据学生的个性特征、认知结接受能力将全生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:生物基础扎实,思维能力强。
B层:生物基础中上,思维能力较好。
C层:生物基础中下,思维能力一般。
D层:生物基础不好,思维能力不强。
在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。
对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
2.2作业分层新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。
要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。
了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。
因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。
可以将作业分为三层 基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。
通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。
作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。
以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。
达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
2.3作业的布置根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。
这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。
第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。
这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。
如何对初中物理作业分层次布置
我是一名普通中学的初中物理老师，做了多年物理教师，布置了无数次的回家作业，可是我发现学生完成作业的情况并不尽如人意，有时甚至会令人失望。
在我走上工作岗位的几年当中，几乎每天都能遇见学生不能按时完成作业的现象，这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。
学生不交作业的现象，使学生缺少必要的练习，从而使课堂教学效果大打折扣。
我对自己作业的布置进行了反思，也对学生不能按时完成作业的原因与学生作了交流，根据交流的情况对不按时完成作业的原因分为四种。
第一种好的学生认为老师布置的作业太简单了，没有必要去做，做这种简单的题目还不如自己找一些难的题目来做，所以有时就不做老师布置得作业了；第二种学生认为老师布置的作业过于枯燥，所以有时不乐意做；第三种学生认为老师布置的作业过于难，自己不会做，所以就不做了，第四种学生认为物理作业比较多，做了其它作业后时间不够来不及做了。
我们现在初中物理使用的是新教材，新课程标准，那么我也要以新课程标准来布置作业，它的要求是：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。
在以往的课堂教学中，常常出现学习能力好的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不了”，甚至部分学习能力特差或对学习有逆反心理的学生“不想吃” 的有背于以人为本的教育理念；在课堂教学中，时间资源有限，可供好的学生学习的空间资源狭小，人力资源很难得到全面充分地开发。
如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾
合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。
总结与同学们的交流意见后，我对布置的作业做了及时的调整，果然同学们的作业有了很大的改观，对于我的学生我是通过以下方法来加以布置作业的。
下面来谈谈我是怎样布置初中物理作业的，希望和大家一起来交流一下。
一、精选作业内容精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。
凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。
作业练习要从紧扣上课所教知识，符合课程标准的要求，课后作业密切联系课堂的教学内容，不是随便的拿现成的书布置课后的作业，而是根据班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精选。
教学中，改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓展基本知识和基本能力功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
布置作业要贴近学生的年龄，贴近学生的生活，激发学生的兴趣。
例如我们在讲声音这一节时，我出这样一道题目：多位歌星共同演唱的《我的中国心》，最近在网络上被某网友实现个人“翻唱”，他抓住这些歌星声音的特征，让人们听起来就如同歌星真人演唱的一样。
从我们物理的角度来看，之所以我们会认为他唱得“像”，是因为她模仿了这些歌星的（）选项A、音调B、音色C、响度D、频率。
每一个时代都有它流行的元素，而十四五岁的青少年常常是这些流行元素的拥护者。
流行元素是美是丑、是高稚是低俗暂且不论，但至少有一点，学生对它们十分感兴趣。
流行元素中可以挖掘出许多和物理知识有关的话题，就像我们经常拿诗句和歌词作为例子用物理的某些规律来解释一样。
当然，我们尽可能要选择一些阳光的、积极向上的元素，并且适时地培养学生正确的价值观。
这些东西使学生对题目感兴趣乐意去做这种作业，同时学生可以举出许多相关的例子，对课堂教学的知识进行应用，也避免了同一类型题目的反复操练，也能加深对知识的理解、提高作业布置的有效性。
二、作业要分层布置 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。
要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。
学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。
设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。
为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。
布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。
针对学生的不同水平, 布置学生作业应因人而异。
布置的作业分成基础题、提高题和拓展题，基础题、提高题和拓展题的比例为7：2：1；在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置的作业范围不同，提出不同的要求。
让分层的作业激起学生的挑战性、好胜心，让学生向难的题目发起挑战，挑起学生不服输的劲头。
分层作业一定要能持之以恒。
课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。
对班级中的学习能力较强的学生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。
对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导，那么全体学生都能有不同程度的收获和提高。
三、作业量要适当。
基础题是完成教学目标必须要做的最基本的题目，对全体学生应统一要求；提高题和拓展题是供学有余力的学生做，鼓励他们挑战更难一级的题目。
布置的作业，明确完成作业的时间，不加重学生学习负担。
对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。
如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。
布置作业要严格控制课后作业的总量，每日课外作业总量12小题左右,初二学生的物理作业的时间尽量控制在15到25分钟左右完成、初三学生的时间控制在30分钟左右完成。
根据初中物理学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。
这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。
一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
布置的作业尽量做到题量不同，但是做题时间上的差异不能很大，新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。
同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。
不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。
因此，在布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。
在控制作业量的同时，设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。
四、作业形式可多样。
布置作业力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久了，兴趣不大，因此在布置作业的时候可以改变一下形式，除了课后书面作业外，还可以是口头作业、回家小实验，小制作、查资料和制作小海报等形式，激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西，都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其它方面的优势，提高学习的积极性，因此，在不同形式作业被完成的过程中，起到巩固课堂知识和提高作业的有效性。
五、最后是再布置作业初二物理是一个星期三节课，因此基本上是每隔一天布置一次物理作业，因此在我们教完一个章节后，把前面作业中的暴露出来的问题加以总结，然后以作业的形式再布置下去，这样是学生达到温故而知新的目的，从而有效的提高物理作业的有效性。
如何进行有效的作业设计
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
它能富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。
其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。
在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。
我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。
一、层次性 “面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。
成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有吃不饱的感觉。
因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。
作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。
后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。
作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。
我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。
这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。
二、针对性 但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。
此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。
通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。
从而调动学生作业的积极性。
布置作业要“精”，要有针对性。
要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。
要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。
三、适度性 作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。
因此提高教学质量必须抓好作业这一环。
学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。
单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。
内容精当、适度、适量。
作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。
另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。
相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。
内容搭配、形式多样、力求新意。
这就是说布置作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。
重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。
为此，布置作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布置作业不妨适当与生活实际相联系。
这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。
适当安排固定作业或自选作业。
很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。
固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。
自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
四、实践性 实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。
它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。
此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。
心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。
而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。
因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。
教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。
这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。
在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。
但此种作业要注意让学生力所能及。
五、开放性 开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。
开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。
在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。
当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。
在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。
在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。
六、创造性 创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。
为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。
七、综合性 课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。
综合题是学生综合素质和综合能力的体现。
教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。
总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。
作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。
教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。
有学者做过有关对照实验，对作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把作业安排到学校集体学习活动环境中。
结果显示，第二种方法对学生成绩的作用不亚于第一种方法。
有关数学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习后又做了复习性练习的学生，学生的成绩更好。
因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。
教师可将综合性、探索性作业安排在课外，将教科书的太多数常规习题或复习性习题安排在课内的口头解答或当堂作业。
江苏洋思学校的每节课都有15-20分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方法。
增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生提供了时机，老师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生存作业及时矫正学生学习的依据。
教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整，视角独特，解法独具一格）等及时加以总结，表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。
因此，学生做作业的过程就是成长的过程。
教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识增长，专业技能磨砺的过程，是促进教师专业发展的过程。
同时有效作业与实施的过程是师生共同成长的过程。
如何分层布置作业
分层作业的基本策略是设计的层次性，布置的层次性和评价反馈的层次性。
1、作业设计的层次性 通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生字词语等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。
而每课的课后都会有一些带“△”拓展题。
所以分层作业应该由基础题和发展题构成。
基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。
基础题要符合学习目标的最基本要求。
以学习困难学生的水平为起点，循序渐进。
根据班级学生现有水平划分一般按优、良、一般三个层次进行。
在作业实践中，考虑到布置的难度，大多按上、下两层次划分，以传统的抓两头促中间的思路夹带中层学生。
对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。
作业实践中，做到让困难学生以量见长，优秀学生则以质取胜。
如果缺少必要的监控督促的话，优生也容易“避重就轻”而“弃质取量”，从而影响其潜力的发挥。
所以，分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。
让上一层次学生帮助下一层次的学生完成练习任务也不失为一种有益的尝试。
如《开国大典》一文让学生找出课文是按照怎样的顺序记叙开国大典的，表达了人们怎样的思想感情。
根据课文的这一学习目标，在课前我布置了这样的预习作业A：请仔细阅读课文，找出能表现课文叙述顺序的句子用横线划下来，并说说这是按照什么顺序叙述的。
很多同学在仔细阅读了课文之后，划出了下面的几句话：“会场在天安门广场”、“主席台设在天安门城楼上”、“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”、“下午三点整”、“中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始”、“接着，升国旗”、“接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告”、“毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始”、“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候”、“晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场”。
通过这些句子很多学生总结出这篇课文是按照事情发展的顺序写的，但是是按照什么事情的发展顺序呢，他们总结不出。
我就引导他们，这篇课文是记叙什么事情的，通过题目我们知道是记叙‘开国大典’的经过的，所以具体地说这篇课文是按照开国大典进行的顺序记叙的。
在学习完课文之后我又设计了这样的两题作业：B、按照课文的叙述顺序，写一个一二百字的课文梗概。
C、模仿本文的叙述顺序自己写一篇记叙文。
上面这三道题目的设计是由易到难，从说到写，循序渐进。
作业A是对课文中知识的预习，也是对以往知识的巩固；作业B、C是一个作文片断训练，B是对课文内容的总结。
只有对课文内容有了足够的了解和理解，以及有会缩写的能力，才能很好的完成这道题。
作业C是培养学生按事情发展顺序写一段话的能力，这一道题是在完成前面两道题目的基础上完成。
上述三道题目进行了三层训练，层层递进，既进行了语言、思维训练，又激发了学生的创造欲。
在操作时，可先让中低层次学生讲评第一道基础题，再让中高层次学生讲评后两道发展题。
作业设计中，还可以抛开学生的差异，根据知识层次的不同，设计记忆型性作业，理解型作业和信息处理型作业四个层次。
2、作业布置的层次性 作业布置的层次性，是指分层作业布置的技巧。
分层作业的布置，如果不注意技巧，往往会导致困难生对自己产生自卑，优等生从优越感向骄傲自满演变。
分层作业在布置时的总体原则应该是让困难生觉得受到了尊重，让优等生有一种跃跃欲试的冲动。
通常的做法是让学生自行确定和选择制度化作业，让学生觉得自己的作业都是一种制度约束下的任务，而不是老师的“另眼相看。
”比如在给学生布置写日记的作业时，可按照下面步骤进行：第一阶段，让每一个学生根据自己的写作水平来确定日记的字数、日记的内容。
一个班级的学生不是都有很高的写作水平的，因此，在布置他们写日记的时候不能让他们每个人都写很多的内容出来。
而应让他们根据自己的写作能力能写多少就写多少，哪怕就是那么几句话也行，但要坚持每天写，只要坚持写就能使自己的写作水平提高。
第二阶段，在第一阶段的基础上很多学生的日记字数会越写越多，内容会越写越多。
在这阶段布置作文时就可以布置些实践性的活动让他们去完成，然后在完成这些活动的基础上进行写作，这样他们就有内容可写。
第三阶段，这个阶段让他们将第一阶段和第二阶段综合起来，有内容可写的时候就写多，没内容写的时候就少写。
其实通过第一和第二阶段的训练，大部分学生都能很好的完成日记了，写的内容也很充实了，不再是以往那种记流水帐似的了。
通过这几个阶段的训练，慢慢地引导他们用正确的态度去完成日记。
有了好的学习态度、对待写作的态度，再布置他们完成作文，他们就有话可写，就不再讨厌作文了。
在这一过程中，对学生的要求逐步加高，对学生的表现有所记录，并在教师指导下在合适的时候确定任务，对过程记录在案，要求学生严格执行，及时反馈完成情况、及时给予激励。
这一作业布置的技巧在于：学生不会感觉到自己是在根据层次选择，而是觉得是自己主动选择的结果。
这是无意注意在分层作业布置中的运用。
但是在进行这种作业布置的过程中要注意的一点是，对学生的制度化要求，要及时做出必要的调整，使学生始终处于发展进步之中。
而这种发展是“润物细无声”的。
在分层作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神。
可以让作业真正走进学生的心灵。
如，在学习完《西门豹》后，布置大家自由进行小组组合来演一演这个故事，组内会通过讨论和自己的方式来确定角色，这一过程实际上就是一个学生自行布置作业的过程。
再比如下面作业：在学习完《蟋蟀的住宅》、《鲸》等几篇描写动物的课文后，我布置小组完成一份以动物为主题的手抄报。
这一作业中学生会根据各自的特长来进行分工，版面设计，画图，查找资料，抄写，各尽其则。
这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。
另外，学生小组合作编制测试卷也是自行布置作业的方式之一。
3、作业评价反馈的分层 评价反馈的分层，实际是对学生作业的“辨证诊治”。
设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层，作业的最终完成是以批改讲评结束为标志，否则，作业过程是不完整的。
新课程理念对评价提出了剔除互别功能的要求，特别是对低年级学生，不要作出好与差的终审结论，在作业的评价上，可以作出对与错的评价，但这不是目的。
作出对与错评价的目的是为了改进与发展。
应该看到，不是所有作业都可以用对与错来判断。
所以，对不同水平的学生要从实际出发，用不同的标准来进行评价，提出不同的改进与提高的目标。
每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平，就可以得到最高分。
如前面所提的“日记”制度作业，允许张三每篇200字。
也允许李四每篇500字。
在制度规定范围内，张三李四都可以得到优秀。
分层评价反馈是因材施教原则在作业评价上的体现。
作业分层次，尊重学生个体的差异性 人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。
他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。
所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。
对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。
让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。
对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，做到了既让差生能“消化”，又让优生能“吃饱。
” 有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。
适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。
对优生是如此，对后进生更是如此。
针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。
作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
学生作业完成情况总结
学生作业完成情况总结篇一：作业检查情况总结作业检查情况总结2月21日上午，教导处对全校学生的寒假作业及开学一周的课内外作业进行了检查，现就我校学生作业情况反馈如下：一、寒假作业情况优点：1.绝大部分同学按质按量完成了任务，令人满意。
2.都能从学生实际出发，从基础知识抓起。
如：语文老师依据学生的薄弱环节，进行针对性的强化性训练，给学生布置日记、作文等。
3.对于布置的假期作业，大多数老师都能认真批改，指导学生及时订正。
不足：1.同一班级的作业质量差别较大，希望老师多关注那些作业差的学生，缩小差距，尽量照顾到全体学生。
2.个别学生的日记质量不高，有完成任务的倾向。
3.极少数老师对学生完成的作业只有量的要求，没有质的保证，许多学生的作业字迹潦草，书写格式不规范。
建议:1.对假期作业布置，能否选择一些具有弹性的问题或任务，让所有学生都能参与，都能提高。
（例如社会调查、社会实践等）2.加强家校联系，保障作业质量。
3.今后不仅要求学生把字书写的规范，端正、整洁，还要教育学生养成保持作业本外观整洁的良好习惯。
二、课内外作业情况优点：1.学生作业写得比较认真，教师批阅规范，且能做到细致、及时，对学生出错的地方，老师能及时让学生订正，并引导学生保持作业的整洁，书写工整。
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浅谈怎样设计分层作业
浅谈怎样设计分层作业《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”任何时候，任何班级的学生都会有差异，因此，教师除了在课堂教学中要做到因人而异，因材施教外，还要在设计作业时根据学生实际，设计好分层作业，以满足不同层次学生的需求，既要让基础学生“吃得饱”，又要让优等生“吃得好”。
也就是说既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同层次的学生通过学习得到不同的发展。
怎样才能在有限的时间内更好地做好这项工作呢
我在教学中进行了一些尝试，效果还不错。
一、减少或隐去条件呈现分层 在应用题的解答过程中，如果所求的问题需要的条件题目中都告诉的清清楚楚，那么学生就会迎刃而解，一旦条件不全，学生就必须开动脑筋，积极思维，寻求解决问题的方法。
例如在学习完分数应用题后我设计了这样两道题：1、一段公路长8千米，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。
两队合修几天可以完成
2、一段公路，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。
两队合修几天可以完成
学生解答第一题只需要弄清工程问题里的数量关系就可以解答了，在解第二题时就还要明白应该把这段公路总长看作单位“1”，那么甲队每天修这段路的1\\\/10，同理，乙队每天修这段路的1\\\/15，两队合修每天修这段路的（1\\\/10+1\\\/15），然后再解答出需要几天。
减少了一个条件，使学生的直观思维能力受阻，思维的难度明显增加。
二、增加条件呈现分层 例如在进行分数应用题的复习时我设计了这样一组题：1、商店运进一些苹果，第一天卖了总数的1\\\/2，第二天卖了总数的1\\\/3，还剩下几分之几没有卖
2、有一堆煤重2吨，第一天烧了总数的1\\\/2，第二天烧了总数的1\\\/3，还剩几分之几没有烧
一般情况下学生在解答第1题时，因为题目中没有告诉苹果的具体数量，所以就把总数看作“1”，然后用单位“1”减去卖了的就是剩下的，在第二题中，告诉了煤的具体重量，学生由于受思维定势的影响，认为题目中给出的条件都是有用的，都要用到，所以学生会不假思索地用具体重量去减分率，结果就出错了。
增加一个条件，也就增加了思维的难度。
三、修改数量呈现分层 例如在教学完圆的周长这个知识点后，我设计了这样一组题：1、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动一周，针尖所走的路程是多少厘米
2、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动45分钟，针尖所走的路程是多少厘米
第一题是基础知识在生活中的应用，学生只要具备了求圆的周长的知识和把闹钟的分针看成圆的半径这两个知识点，然后利用公式C=2∏r就能求出分针针尖所走的路程了；在第二题中，虽然只把“一周”改成了“45分钟”，但是思维层次提高了，必须知道分针走1小时为1周，走45分钟就只是一周的四分之三，这是数学知识在生活中的综合应用。
当然，分层设计作业的方法还有很多种，只要我们在教学实践中不断探索，不断反思与总结，我们的课堂教学也就会精彩不断，我们的学生也就会从数学学习中汲取到不同的营养。
教师如何给学生布置作业
教师如何有效布置作业新课程理念已深入教师心中，在课堂教学中已转化为实际的教学行为。
绝大部分教师还采用传统的作业处理方式：布置作业－完成作业－批改作业－发放作业。
而且作业的形式也较单一，基本是一是题海作业、统一作业、独立作业、封闭作业。
这些作业形式让学生厌倦，没有生命力，成为了学生沉重的负担。
从学科教学的角度看，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。
与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。
但是，现在的无效作业成了学生过重课业负担的主要因素，成了学生生长与发展的障碍；作业也成了老师提高教学质量的障碍（大多数学生抄作业，失去了作业的意义），浪费了教师艰辛的劳动。
新课程改革的一个重要理念就是要提高学习效益、减轻学生负担，而学生学习负担的一个主要来源是作业。
如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢
我认为，解决这一问题的关键就在于作业的有效性。
作业有效性的几个原则：1.要确立有效的作业观种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。
这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。
学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。
于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。
学生每天总在
如何合理布置作业
1.要确立有效的作业观。
种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。
这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。
学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。
于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。
学生每天总在做那些已经会了的题目，不会的题目做多少遍依旧不会。
作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。
那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生共同发展。
2.作业布置要有层次 学生彼此间是存在差异性的。
要有效地利用作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。
作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。
这样既让中等以下学生“吃饱”，同时也让学优生“吃好”，让不同层次的学生都有收获。
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。
作业量太多，学生在有限时间不能完成就会产生厌烦心理，从而不做作业；太难的作业，偏题、怪题、技巧题多数学生做不上来；作业量过少、过于简单的作业又起不到良好的反馈、提高作用。
课前先做调查、了解学生的实际情况，教师精选作业，根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。
可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。
“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。
有些概念上易混、易错的作业就需要必做。
可以布置一些总结类作业、学案型作业、构建知识框架型作业、特色笔记等作业。
3.给学生提供必要的学习方法。
要有效利用作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成作业。
怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。
教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。
4.及时评价作业 要想真正发挥作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生作业情况进行及时反馈。
教师对作业的及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。
因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。
作业精而细的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，真正有效利用好作业，培养学生形成良好的学习习惯，提升自主学习能力，不断提高教学质量。
如何布置初中语文作业
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。
它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。
为此，我结合本人三十多年的心得体会，就如何布置语文的有效作业，谈几点自己的看法。
一、认清现状，提高认识 《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应效力于学生语文素养的形成与发展。
学生的语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。
可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。
如对练习的认识，就曾一度迷失，要么谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是不人文等等。
所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。
语文教学走向了“消解语文”的误区。
要么多多益善，练习机械、重复、刻板教条，语文不像语文，学生不愿意学语文。
二、培养习惯，注意积累良好的习惯使人终身受益。
习惯的养成是一个长期的、艰巨的过程，在教学中，我尤其突出了对学生习字习惯和预习习惯的培养。
在习字方面，要求学生字迹工整，对于错误之处学会运用修改符号进行修改，不得使用涂改液、改正纸等，评价时注意纵向比较和横向比较相结合，发现学生的闪光点及时给予表扬，激发学生的上进心。
长此以往，学生的写字态度逐步端正，部分同学的书写有了显著提高。
在预习方面，要求学生做到写好、读好、画好、想好，即认真掌握课后“读读写写”中词语的写法，理解词义；最少读读课文三遍以上，画出文中欣赏语句（段）和不理解或有困难的语句（段）；想想这篇课文的主要内容，有了“四导”学案后，指导学生用好，把预习落到实处。
积累是语文教学的基本点，为此我做了一下尝试：1、用笔记本做课内积累，筛选容易读错、写错的字抄写；对教材中的佳句、好段，要求学生在每篇文章学完之后至少要摘抄两句（段）做点评并背诵。
2、对教材中要求背诵的篇目，教师应尽量采取合适的形式让学生在课堂中完成，以减少其课后作业的负担。
3、课外积累是课内积累的有效补充，每周要求学生写两千字以上的读书笔记，内容可以是名人名句、成语典故、写景状物、诗词曲赋乃至谜语、笑话、广告语等等。
每周要求学生写一千字以上的“成长记录”。
每学期评两次“积累之星”奖励做得好的同学。
三、准确理解，科学定位有效的作业是语文课堂教学中的一个重要组成部分，而不是附庸。
传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。
而与新课程标准一致的课堂学习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。
形式上，应从传统的“独立思考,独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
四、重视运用、提倡个性语文作为一门交际工具，正确运用显得很重要，我采取了以下做法：1、充实基础重词句。
人教版义务教育课程标准实验教材每篇课文之后都有“读一读，写一写”，这当中的 词语都是课文要求掌握的词语。
对这项作业，预习时不再要求学生抄写，不管用何种方法，只要能记住字形，理解词义即可。
每次上新课之前，教师都会进行预习检查，或听写或用一个词写一句话。
课后要求他们将这些词语连成一段或几段内容相关的话，只要词义运用准确、内容健康即可（课后词语多的再做筛选）。
这下学生的兴致高了，不用死抄硬记，自己可灵活掌握，展示自己的才华，结果同学写出来的片断异彩纷呈，有的是对课文的缩写，有的是改写，有的完全是另辟蹊径，充分发挥自己的想象，写出令人刮目相看的文章。
这就是一种能力，一种遣词造句、想象联想的能力。
2、仿写改写学写作。
这道题同样是源于课后的“研讨与练习”。
其实语文的学习，最令人头痛的还是写作，有些学生是谈“文”色变。
其实课后的这道题是个很好的“引子”，刚学完一篇课文，学生对课文内容及老师的分析记忆犹新，这时做这样的片断练习是不难的，比较容易上手，也易体会到成功的喜悦。
在做的过程中，潜移默化般无形中提高了自己的写作水平。
3、课外实践练综合。
语文是一门工具性学科。
语文能力包括听、说、读、写的能力，它必须运用于生活。
我们曾开展过许多课外实践活动，如家庭采访、看新闻、写广告、诗配画、查资料等。
这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。
4、作业内容多样化。
课内课外、校内校外采取画一画（在文中画出好词、好句、好段）、评一评（评析好的词、句、段）、写一写（仿写、改写、续写）、背一背、说一说（课堂发言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的机会表现自己。
5、作业选择自主化。
主要是设计一些弹性作业，让学生主动去选择，如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或小组成员互相命题，自选答题。
这样每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展。
重视学生的作业练习，需要教师们转变观念，树立正确的练习观，这样就可以克服学生学习的盲目性，增强学生对教学知识的巩固性与有效性，提高课堂效果，提升学生的语文素养，从而提高学生的综合能力，全面、有效地完成素质教育的任务。
