如何有效分层布置作业
2.1学生分 学生分层根据学生的个性特征、认知结接受能力将全生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:生物基础扎实,思维能力强。
B层:生物基础中上,思维能力较好。
C层:生物基础中下,思维能力一般。
D层:生物基础不好,思维能力不强。
在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。
对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
2.2作业分层新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。
要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。
了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。
因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。
可以将作业分为三层 基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。
通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。
作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。
通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。
以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。
这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。
达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
2.3作业的布置根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。
这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。
第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。
这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。
小学英语质量分析
小学英语教学质量分析一、对试题的认识试卷突出了英语教育的基础性、应用性、创新性原则。
内容完全符合关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等。
本次试题共十个大题，包括写出字母的左邻右舍、选出与汉语相对应的单词、找出不同类的单词、连线题、选择题、判断正误、句子排序和情景选择句子。
从学生的答题情况和年级的平均分数来看，大多数试题比较新颖，所涵盖的知识点较为全面，并且注重考察了学生用英语思维的习惯和运用知识解决实际问题的能力。
试题基本上可以适应大多数学生的知识水平。
二、从成绩统计中反映小学英语教学的主要成绩（一）、学校对小学英语学科的重视程度逐渐增强 从我校成绩统计中，我们不难看到五年级两个班英语的合格率分别为26.83%、14,29%，虽然这些合格率不是很高，但较之以前有了明显的进步，而且优秀率凸显了高分人数的增加。
这次期末考试成绩的提升是和学区、学校对英语教学的重视分不开的。
较好的小学英语课时保障，以及大多数小学英语教师及时“充电” 是全面提高小学英语教学质量的要素。
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（二）、小学英语教师对小学阶段的教学要求愈加明确从考试的试卷来看，我们清楚地看到各年级教师在教学过程中对于课标要求和理解的把握情况已向课标要求迈进了一大步。
（三）、学生对所学的基本知识和技能的掌握程度日益提高三、从成绩统计中看存在的主要问题全县五年级英语平均分从总体上说还处于偏低状态，与课标要求尚有差距，这样不利于学生自信心的建立和自主能力的形成。
虽然小学英语教师的整体素质逐渐加强，小学英语教学逐步得到重视，然而这毕竟不是一蹴而就的事情。
从这个层面上说，成绩编低更不利于学生英语终身学习和发展。
究其原因，可以分为以下四点：（一）、重教不重学，教学的主要矛盾没有抓住通过深入分析，这点主要表现在三个方面：1、教师教学方法单调，缺乏活力，不能适应小学英语教学要求，致使学生兴趣低落，情感投入少，教学效益低下。
2、教师没有完全把握好课标的精髓，学生该参与的，该体验的学习过程还有欠缺，学生的听说、语感、语意理解能力还需加强。
3、教师对教材有着过多的依赖，总想将教材中出现的知识与技能面面俱到，而这恰恰使得双基不很突出，掌握不牢靠，学生该达到的要求没能达到。
（二）、面向全体不足，高低分悬殊过大，两极分化严重 (三)、学生兴趣淡化，缺乏自信动力(四)、学习策略贫乏，学习效果不佳四、本次质量分析留给我们的思考的问题很多，现对如何进一步加强小学英语教学，提高教学质量提出以下改进措施： （一）、狠抓基础，培养能力。
（二）、要适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。
（三）、做好培优补差， 教学中注意趣味性，不断激发学生的学习兴趣，同时分层布置作业，让优生更优，后进生迎头赶上，中等生向优生转化，面向全体，全面提高学生的英语水平。
（四） 让英语走进学生生活
如何布置初中语文作业
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。
它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。
为此，我结合本人三十多年的心得体会，就如何布置语文的有效作业，谈几点自己的看法。
一、认清现状，提高认识 《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应效力于学生语文素养的形成与发展。
学生的语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。
可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。
如对练习的认识，就曾一度迷失，要么谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是不人文等等。
所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。
语文教学走向了“消解语文”的误区。
要么多多益善，练习机械、重复、刻板教条，语文不像语文，学生不愿意学语文。
二、培养习惯，注意积累良好的习惯使人终身受益。
习惯的养成是一个长期的、艰巨的过程，在教学中，我尤其突出了对学生习字习惯和预习习惯的培养。
在习字方面，要求学生字迹工整，对于错误之处学会运用修改符号进行修改，不得使用涂改液、改正纸等，评价时注意纵向比较和横向比较相结合，发现学生的闪光点及时给予表扬，激发学生的上进心。
长此以往，学生的写字态度逐步端正，部分同学的书写有了显著提高。
在预习方面，要求学生做到写好、读好、画好、想好，即认真掌握课后“读读写写”中词语的写法，理解词义；最少读读课文三遍以上，画出文中欣赏语句（段）和不理解或有困难的语句（段）；想想这篇课文的主要内容，有了“四导”学案后，指导学生用好，把预习落到实处。
积累是语文教学的基本点，为此我做了一下尝试：1、用笔记本做课内积累，筛选容易读错、写错的字抄写；对教材中的佳句、好段，要求学生在每篇文章学完之后至少要摘抄两句（段）做点评并背诵。
2、对教材中要求背诵的篇目，教师应尽量采取合适的形式让学生在课堂中完成，以减少其课后作业的负担。
3、课外积累是课内积累的有效补充，每周要求学生写两千字以上的读书笔记，内容可以是名人名句、成语典故、写景状物、诗词曲赋乃至谜语、笑话、广告语等等。
每周要求学生写一千字以上的“成长记录”。
每学期评两次“积累之星”奖励做得好的同学。
三、准确理解，科学定位有效的作业是语文课堂教学中的一个重要组成部分，而不是附庸。
传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。
而与新课程标准一致的课堂学习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。
形式上，应从传统的“独立思考,独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
四、重视运用、提倡个性语文作为一门交际工具，正确运用显得很重要，我采取了以下做法：1、充实基础重词句。
人教版义务教育课程标准实验教材每篇课文之后都有“读一读，写一写”，这当中的 词语都是课文要求掌握的词语。
对这项作业，预习时不再要求学生抄写，不管用何种方法，只要能记住字形，理解词义即可。
每次上新课之前，教师都会进行预习检查，或听写或用一个词写一句话。
课后要求他们将这些词语连成一段或几段内容相关的话，只要词义运用准确、内容健康即可（课后词语多的再做筛选）。
这下学生的兴致高了，不用死抄硬记，自己可灵活掌握，展示自己的才华，结果同学写出来的片断异彩纷呈，有的是对课文的缩写，有的是改写，有的完全是另辟蹊径，充分发挥自己的想象，写出令人刮目相看的文章。
这就是一种能力，一种遣词造句、想象联想的能力。
2、仿写改写学写作。
这道题同样是源于课后的“研讨与练习”。
其实语文的学习，最令人头痛的还是写作，有些学生是谈“文”色变。
其实课后的这道题是个很好的“引子”，刚学完一篇课文，学生对课文内容及老师的分析记忆犹新，这时做这样的片断练习是不难的，比较容易上手，也易体会到成功的喜悦。
在做的过程中，潜移默化般无形中提高了自己的写作水平。
3、课外实践练综合。
语文是一门工具性学科。
语文能力包括听、说、读、写的能力，它必须运用于生活。
我们曾开展过许多课外实践活动，如家庭采访、看新闻、写广告、诗配画、查资料等。
这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。
4、作业内容多样化。
课内课外、校内校外采取画一画（在文中画出好词、好句、好段）、评一评（评析好的词、句、段）、写一写（仿写、改写、续写）、背一背、说一说（课堂发言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的机会表现自己。
5、作业选择自主化。
主要是设计一些弹性作业，让学生主动去选择，如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或小组成员互相命题，自选答题。
这样每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展。
重视学生的作业练习，需要教师们转变观念，树立正确的练习观，这样就可以克服学生学习的盲目性，增强学生对教学知识的巩固性与有效性，提高课堂效果，提升学生的语文素养，从而提高学生的综合能力，全面、有效地完成素质教育的任务。
浅谈学生不做作业老师应该如何处理
安徽米立海 在我们日常中，常遇到一些学生不做作业。
那么，学生不做作业的原因有哪些呢
我们应该采取什么对策呢
有的教师肯定采取过一些措施，效果较好；有的肯定未能收到立竿见影的效果；还有的可能还未找到良策。
在这里，我想小题大做，抛砖引玉，作为我是一位普通教师谈谈自己的一些经验和做法。
据我观察了解，学生不做作业的主要原因有：1、速度慢。
做作业时常左顾右盼，爱打岔。
作业一多就完成不了。
2、不会做。
由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。
可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。
3、懒惰性在作祟。
天性爱玩，管不住自己。
不能做到“做好作业再玩”。
4、教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。
同时，由于教师不能及时批改作业，不能及时得到学生的反馈，有些学生就成了“拖拉机”。
5、家庭缺乏应有的监督。
不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶公公婆婆围着转，管教不力。
或因父母是双职工，下班迟。
放学后无人管束。
针对学生以上几种不做作业的情况，可采取以下对策：1、 孤立法。
当学生出现不能及时完成作业的现象时，一定要采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。
千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。
应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。
2、冷处理和热处理。
“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。
这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。
“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。
他们一般还未认识到不做作业的害处。
或是明明知道可就是管不住自己。
对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。
进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其，“悔过自新”。
3、赏识法。
即优点夸大法。
如五（5）班有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。
他自认为：“我会了为什么还要做
”经常不做，但课堂作业能及时完成。
对此，老师针对他书读得好，声音响亮有感情这一优点，在班里封他为“朗读大王”。
每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。
老师常常在班里表扬他，培养他的自信心。
时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就对不起大家的信任。
从此同，冰把他不做作业这一毛病根治了。
4、建立良好的师生情感。
常言道：亲其师，信其道。
只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的，把握他们的思想动态。
老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。
点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。
如六（6）班有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。
因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。
近来不知怎么回事，有了急剧变化。
最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。
班主任王老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。
说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。
如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。
该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。
5、构建家校联络网。
不做作业的学生，并不是天生的。
他们在改正的过程中，往往会出现反复。
这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。
只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。
因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。
一天，我差点儿给一位不做作业的学生气死。
这位同学，上星期有一篇抄写课文的作业没完成，我让他星期天在家里把他完成。
星期一一到校，我就让他把作业拿出来让我检查。
他磨蹭了半天，才嘟囔着说：“作业本掉在家里了。
”由于前几次也常出现类似的情况，这一次，我马上决定骑摩托车带他回家拿作业本。
初春的早上，春寒料峭。
当我顶着呼呼的寒风来到他家时，他竟又说家中没有本子，夹在书包里了。
当时，我气得说不出话来，狠狠地批评了他这种说谎的错误。
他的父亲也跟我说，他也拿这个儿子没办法，星期天就曾狠狠地揍了他一顿。
我也对他说，你这个孩子脑子其实不笨，你又对孩子的学习这样关心，我真担心教不好你这孩子。
我知道，光靠打骂是不能解决问题的。
我和他父亲协商，以后每天要完成的作业都写在本子上，待完成后由他签字。
只有家校合作，才能帮他慢慢去掉“懒劲”。
教师对不做作业的同学决不能放弃，要积极采取多种措施应对。
“精诚所至，金石为开”。
只要我们是真心为学生的发展负责，总有一天，学生会明白老师的一片苦心。
同时，要多方改革作业，让学生有自主选择作业的权利。
多设计一些开放性的作业，让每个学生都能体验到成功的快乐。
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。
我的做法是在平常的学习生活中，多提问、多表扬学习上有困难的学生，让他们树立学习的自信心。
其次，利用好班内划分的学习小组，选出学习小组长和副组长，让他们代替老师加强督促，并做好记录。
三是经常和学困生谈心，善于发现他们的闪光点，哪怕有一丁点的进步，也要及时给予肯定，真正做他们的贴心人。
古语说：亲其师，信其道，也有人说，好孩子是夸出来的，我想，只要我们也多给予学困生关怀与爱心，他们一定能够表现地更好。
体验成功教育法，上课是提高教学质量最直接有效的途径，每一堂课总有一些比较容易的问题。
这些容易的问题，我们可以让那些平时“不会做”的同学回答问题，以此来帮助他们树立信心，让他们感觉到自己能学会新知识。
在课上，多给那些不会做作业的学生一些机会，多给他们一些成功的体验，让他们体验到数学其实不是那么难，只要我认真对待，我也能很好的完成，慢慢就会好起来。
对于多进行鼓励，用赏识的眼光看待他们，作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬，听到他人的赞赏之语，心花怒放，沾沾自喜，这是人的心理需求。
成人尚且如此，学生企盼被家长、老师、同学夸奖的心理，更是不言而喻，所以，每当孩子们轻松漂亮地完成一次作业；教师要及时肯定、赞赏和表扬，这样会慢慢让他们形成良好的。
对于不做作业，这个问题很简单，就是对这个作业不感兴趣，要让学生乐学，乐做，就应该有针对性的布置作业，注意因材施教。
再就是结对子，建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”（小老师让问题生自己选择）及时给予辅导，提高他的学习主动性。
问题生不爱做作业是学习吃力后的一种缓兵之计，能推就推，能拖就拖。
从课上教学时就应时常就一些他们力所能及的问题加入提问，以示教师对他们的关注，让他们体会了成功的喜悦，做作业的劲头就足了。
然后再什对性的分层布置作业，在作业批语中多进行心理交流，鼓励，我想：学生不做作业的习惯就会有所改观。
布置作业要摒弃繁琐的机械的抄写，根据教材实际多设计一些具有一定趣味性和创新性的作业，既有对基础知识的训练和巩固、又有对思维能力的开发和培养。
布置作业要把握三点：其一要提高作业质量，而不是作业的数量；其二，做到作业天天清、周周清；其三，加强培优辅差工作，特别应关注班上的学困生和后进生。
对于地理学科来说，我认为首先让学生从思想上认识，让学生理解很重要。
布置的作业适量，要求学生会读图看图，基础性知识要求学生掌握牢固。
培养学生的兴趣，加大检查和监督的力度，不同的情况不同对待，不一刀切。
作业布置要，行之有效。
可分层布置，分为选做题和必做题。
学困生只做选做题，并及时表扬，让他们意识到自己的成就感。
及时和家长联系，多交流，了解在家中的学习情况。
学生上交的作业要及时批改，尤其学困生的更要重视。
1、具体问题具体对待，要找出原因对症下药。
2、作业布置时要分层，常不完成作业的学生大多是学困生，完成不了的主要原因是作业难产生畏惧心理，以致产生对作业的排斥，而分层作业就在他们完成的同时还能体验到学习的乐趣。
3、对于布置的作业要及时批改，避免有些学生因为老师的懈怠而产生渐渐形成不做作业的习惯。
4、要常和家长联系，协调做好学生的工作。
养成一个坏习惯容易，养成一个好习惯难，而改掉一个坏习惯更难，所以，首先，不能让学生养成不做作业的坏习惯，一旦发现学生有不做作业的迹象，要及时处理，其次，布置的作业要精心设计，每次的作业难易搭配合理，程度较差的学生可以只做必做题，或者选择自己会做的题目完成作业，另外，老师对学生要严格要求，对于有能力完成作业而不做作业的，要进行严厉的批评，有必要时及时与家长联系，家校联合进行教育。
作业的问题要抓住两方面：一是作业的布置要恰当，可以采用分层次作业，提高作业的有效性。
二是作业的收缴和批阅一定要及时。
对于作业的收缴一定要让课代表做好统计，教师要根据统计的情况采取实际可行的措施。
决不能姑息不交作业的同学的存在。
针对以上原因的问题生，采取不同的策略督其完成作业，例如;一女生背诵答题宋元科技成就，背了半个小时竟然一条没背下来，我让小组长课下分条、分时间检查背诵，最后终于背下来了，只是用的时间多、费了些功夫而已，如果没有小组长的督促，这位同学是完不成作业的，因此，我们要采取方法，因材布置作业。
问题生不完成作业，这是每位教师最头疼的问题，有时候感到无奈，语数英不完成，政史地生也不完成，英语、数学、理化科目听不懂不明白，不会做题，政史地生大多布置背诵的作业，也背不下来，我在日常教学中遇见的这种现象最多了。
经过多次调查发现，问题生不完成作业的原因有以下几点：一、不会做；二、懒惰，一点也不愿做；三、理解慢、做的慢，用的时间多，做不完。
四、自制力不强，缺少家长的监督和指导，有应付现象。
另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来，才能真正成为方法，显现出应有的价值。
一年之计在于春。
中学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。
故此，在中学教学中教师应重视良好的的培养，根据中学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。
良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。
学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。
勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。
其中勤奋、独立、严谨、谦虚又是随着习惯的形成，才表现出来的。
因此，良好的学习习惯也是养成良好的学习习惯性格的基础。
对于这些孩子，首先，要帮助他们重拾信心，找出他们的成功之处，即使是再微不足道的小事——某个制作做得不错，哪首歌唱得较好，我们都要给予足够的关注；其次，要利用契机巧妙转化，给孩子提供一些建议，并适当给予表扬；再次，要作好充分的思想准备，因为，教育学研究表明教育是一个螺旋上升的过程，具有反复性，不是一蹴而就的。
总之，只有对孩子充满信心，只有让孩子充满信心，才能真正转化这些孩子
作业是教学基本环节中不可缺少的一部分，做作业有助于所学知识的巩固、深化，形成自己的能力。
个别学生意识不到其重要性或其他原因从而不能及时完成，致使老师花费太多的精力在他们身上，一定程度上影响了正常的教学，但我们老师也不能只埋怨学生，而应该从作业的设计上和布置上下功夫，选择确实有必要做的和难易程度不同的题目，让每个学生都能完成他们应该完成的那一部分，这样师生配合默契，才更有利于学生的发展和老师的教学我认为分层布置作业是一种较好的办法，针对“问题”学生存在的问题，给他布置他力所能及的作业，并及时给予鼓励，帮他们树立信心，让他们意识到自己也会，自己并不笨，慢慢把他们引到正路上来。
向汶水西流说的结对帮扶，我认为也是一种很好的方法。
分层布置作业确实是一种比较实用的方法，特别是对学困生，不断鼓励他们，让他们抓好基础，理解一些基本的概念，运用公式解决有关问题，一天一点进步，逐渐改掉不做作业的不良习惯要常找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。
与此同时，与家长联系，共同对他们进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。
总而言之，晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯.作业作为巩固效果的重要途径，是中一个不可或缺的重要环节。
布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。
在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生,变“统一性作业”为“多选性作业”,使两头和中间的学生都能各有所得，各有进步。
可以分层次布置作业或相同的作业不同的要求。
我的做法是，听写记忆类的作业，中等以上的学生全部掌握，差生只要求掌握一半或多点；对于做题，中等以上的全部做完，稍差的学生做完基础性题目。
同时，培养好课代表，加强检查，协调好家长，要求家长给学生指导和监督。
老师布置的作业个别学生完不成，不能只怨学生，也可能是老师布置的作业不太合理，他们不会做从而无法完成。
所以我们老师在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，将作业分为必做和选做，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，这样就会大大提高他们做作业的积极性和实效性。
问题生不做作业的习惯，想必由来已久。
既是“问题生”，必要先解决“问题”。
我认为，老师指导学生人人写日记的做法就很有借鉴意义：写一篇几百字的日记有困难，那就写几句话，几句话也写不出来，那就先从写一句话开始，但不写是不行的。
坚持每日写好一句话了，再练习每日写好几句话，再慢慢到写好一篇完整的日记。
其操作原则也不理解：降低起点，循序渐进，坚持不懈。
但这个过程不是一簇而就的，需要教师耐心细致的思想工作和以表扬激励为主的艺术化的指导。
在当前“质量效益双高工程”的引领下，作业教学也成为教师最应注重的教学任务之一。
理由很简单：学生上课课时减少，考试减少，休息时间增多，自主支配时间增多，要有效指导学生的学习，及时反馈学生掌握知识的效果，保证教学质量，只有高度重视作业教学才能实现。
省市关于作业教学，已下发了关于加强作业教学的指导意见，执行落实好上级的这些指导要求也是当前作业教学改革的重点和前提。
纠正学生不做作业的问题的思考，正是加强作业中遇到的一个实际问题。
探讨解决，实属必要
补充一点；学生作业完成后，一定要按时、认真检查、反馈。
因为学生做作业从一定意义上说是对老师的尊重，老师批改作业也是对学生的尊重。
我的做法：尽量少布置作业，但一定要求学生按时完成任务。
对于没有按时完成作业的学生，除了要求他在规定时间内补全作业外，还要检查他是否把相关知识掌握了。
如果没有掌握，上课加强提问，课下加强个别辅导，不要给他蒙混过关的机会。
也就是要从一接班开始，就要注意培养学生按时完成作业的习惯。
另外，尽量不布置无效的作业和模棱两可的作业，也是防止学生不完成作业的一种方法。
教师布置课后作业必须要从学生的实际水平出发，学生的学习水平不同，因此，我们应把握好课后作业的难度，做到“因材施教”。
可以通过必做和选做相结合的原则，采取“分层作业设计”。
这样能让不同层次的学生尝到甜头，尖子生的能力得到提高，中等生的知识得到巩固，后进生的积极性受到鼓励。
对待这样的学生要把问题引导归结到学生能力问题和学生心理问题上。
让他们知道：有能力而不去做是人生中的一个极大浪费。
再一个，让他们从事情积极的一方面去考虑问题：老师罚多抄几遍，如果我去做可能会起到一点作用，如果不去做那么一点作用都不会起，引导他们从自己的利益多考虑考虑，毕竟人都有自私的一面，这样学生就不会有因惩罚而导致的逆反心理。
这不是与学生妥协，这是一种策略，这是一种智慧。
做练习对学生来讲，是为了检测课堂所学知识的掌握情况，以便有目的的进行进一步的学习，从而达到巩固并最终掌握知识，提高能力的目的。
对教师来说，是检验效果的一种经常性手段，可帮助教师调整自己的教学行为，以更加适合学生掌握的方式呈现教学内容。
向学生阐明做练习的目的是为了让学生明白：做练习的根本目的是为了更好的学习。
有部分同学不交作业，是因为基础知识差，上课听不懂，做作业不能给他们带来成功感。
我发现这批学生虽然在学习中遇到很多的问题，但平时却很少向老师问问题。
其实不管是哪个层次的学生，他的内心都是希望进步的。
如果老师能主动提出要给他们辅导，那他们会显得非常的兴奋，可以叫他们记下课堂中、作业中不懂的问题，在约定的时间内来询问。
经过一段时间的辅导，这些学生会重新树立起信心，提高学习该科的积极性，不交作业的现象也会逐渐减少。
学生不做作业，这是个让人头痛的问题，不光是，有时一些优秀生也会出现这样的问题。
我认为可采取“针对病因对症下药”的方法。
即认真分析该学生不做作业的原因，采取不同的措施。
如学生因为贪玩而不做作业，可采取与家长联系，由家长监督的方法， 如果学生因为不会做而不做作业，则要与之谈话使其竖立学生的信心，并且课下教师个别辅导，这样可从根本上解决问题。
不宜只批评或罚写。
一对一地批阅作业是比较管用的,而且对学生的难点会立即解决,只是不可能面向全体学生,只能是尽力而为,尤其是作业错的比较多的同学, 也比较占用时间,而且他们对英语上的每一个知识点掌握的都不是很牢固,题目一综合就全混了.学生的作业，我觉得应分层实行。
也分选做与必做，比较优秀的学生，必须全做，一些后面的学生可以让他有选择地做，尤其是基础性的作业，这些是必须完成的，在完成此类作业的基础上，根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做，老师及时表扬他所增加的那一部分，通过激励法，刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。
采用分层作业，引导学生自主选择是一个不错的方法,只是在批阅起来可能有一定的难度,但我们也会在教学实践中不断运用的.学生的作业，我觉得应分层实行。
也分选做与必做，比较优秀的学生，必须全做，一些后面的学生可以让他有选择地做，尤其是基础性的作业，这些是必须完成的，在完成此类作业的基础上，根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做，老师及时表扬他所增加的那一部分，通过激励法，刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。
应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。
但是既然是礼物，学生为什么会不想要，而把它当作是一个沉重的负担，这关键在于教师是否去精心设计，学生是否真心喜欢这礼物。
假如教师从培养学生的能力出发，改变传统大量的机械、枯燥、重复的作业，激发学生的求知欲、学习欲、创造欲，就能占领教育的战略制高点，提高教学质量。
“减负”大环境下，教师仍然有必要布置作业，而关键是怎样布置作业，布置什么样的作业。
我们要分层次布置作业，让问题生能自己解决，慢慢的尝受到成功的喜悦，建立起对学习的兴趣，这样作业就不愁了
作业是让学生对所学知识进一步巩固、深化，是为进一步学习的基本。
对于问题生的作业我认为：作业布置要有梯度，以基础性知识为主，让他体验成功的快乐；巧用评语经常表扬他，教师对学生施以深厚的教育爱，亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步培养他的自信心；建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”及时给予辅导，提高他的学习主动性。
教师布置作业时，对各题的易难度要做到心中有数，要预见到哪一题作业内容对问题生来说解答时是有困难的，针对这些实际情况教师要在学生作业前进行恰当的点拨一下，为问题生打开作业的思路，使他们下一步作业时不会觉得困难太大，这样他们就乐意做作业了。
如果布置作业一刀切，只布置题目，差生遇到作业上的困难时，突破不了就会影响问题生作业的积极性。
教师对问题生的作业要有基础性，不要和其他学生的一样，要让他们体验到成功的快乐 ，要及时鼓励表扬，增强其自信心。
培训学习建议怎么写?
家长意见和建议的写法 在这段时间里，孩子的进步较大。
这离不开老师的精心培育，孩子进步的一点一滴都悄悄的刻在我们心里。
作为家长，我们也非常希望老师对孩子的关注更多一点，及时向我们反映孩子的不足，我们会对孩子的缺点加以指导改正。
看到你的成绩我感到很欣慰，这是你自己努力得来的，成绩能证明这一切，爸妈的心中也是很肯定你的努力，希望你再接再励，加冕自己，继续努力。
将来能够更上一层楼。
为社会和国家做出一份力所能及的贡献，让父母为你骄傲，让祖宗为你骄傲，更要让国家为你骄傲。
爱你的父母：——寄语 首先非常感谢老师对他的教导，在学习上给他很大的帮助。
学校提供了一个这样的平台，使我们家长能更好的了解他在学校的情况，并能及时的沟通。
再写就是：他学习有什么地方不足（比如是否有偏科或是其它的什么，总之与学习有关的就OK），希望老师在这些方面多多指点和督促他，使他的学习能更上一层楼。
谢谢
注：虽然有点与网上提供的相似，但是这样写我认为还行。
其实写家长意见只是把你心里的话告诉老师而已，没什么的。
×老师： 我的孩子×××的报告册和您写的评语和意见（如果没有就不要）我已经认真拜读。
×××能够取得一点进步，完全是您对他的教育和关心，我们非常感谢。
我们对孩子在德智体等方面的教育一直抓得比较紧，他在家中能够料理自己的生活起居，学习时间利用尚可，但有时比较任性。
为了他进步更快，我们将积极配合老师对他的教育。
另外，我们想向学校建议：…… 再次感谢老师。
家长签名。
日期。
家长给老师的建议怎么写
首先肯定是要针对孩子的实际情况来写，比如：1、加强作业的监督，做好各科作业总量的控制，分层布置作业；2、上课注意程度差的学生，方法多样灵活有趣；3、加强家校沟通；等等。
范文在后面
小学语文可以开展哪些拓展性课程
月球（moon）俗称月亮，也称太阴。
月球就是最明显的天然卫星的例子。
在太阳系里，除水星和金星外，其他行星都有天然卫星。
月球的年龄大约也是46亿年，它与地球形影相随，关系密切。
月球也有壳、幔、核等分层结构。
最外层的月壳平均厚度约为60-65公里。
月壳下面到1000公里深度是月幔，它占了月球的大部分体积。
月幔下面是月核，月核的温度约为1000度，很可能是熔融状态的。
月球直径约3476公里，是地球的3\\\/11。
体积只有地球的1\\\/49，质量约7350亿亿吨，相当于地球质量的1\\\/81，月面的重力差不多相当于地球重力的1\\\/6。
月球上面有阴暗的部分和明亮的区域。
早期的天文学家在观察月球时，以为发暗的地区都有海水覆盖，因此把它们称为“海 ”。
著名的有云海、湿海、静海等。
而明亮的部分是山脉，那里层峦叠嶂，山脉纵横，到处都是星罗棋布的环形山。
位于南极附近的贝利环形山直径295公里，可以把整个海南岛装进去。
最深的山是牛顿环形山，深达8788米。
除了环形山，月面上也有普通的山脉。
高山和深谷叠现，别有一番风光。
月球的正面永远向着地球。
另一方面，除了在月面边沿附近的区域因天秤动而间中可见以外，月球的背面绝大部分不能从地球看见。
在没有探测器的年代，月球的背面一直是个未知的世界。
月球背面的一大特色是它几乎没有月海这种较暗的月面特征。
而当探测器运行至月球背面时，它将无法与地球直接通讯。
月球约一个农历月绕地球运行一周，而每小时相对背景星空移动半度，即与月面的视直径相若。
与其他卫星不同，月球的轨道平面较接近黄道面，而不是在地球的赤道面附近。
相对于背景星空，月球围绕地球运行(月球公转)一周所需时间称为一个恒星月；而新月与下一个新月（或两个相同月相之间）所需的时间称为一个朔望月。
朔望月较恒星月长是因为地球在月球运行期间，本身也在绕日的轨道上前进了一段距离。
因为月球的自转周期和它的公转周期是完全一样的，我们只能看见月球永远用同一面向著地球。
自月球形成早期，月球便一直受到一个力矩\\\/url]的影响引致自转速度减慢，这个过程称为潮汐锁定。
亦因此，部分地球自转的角动量转变为月球绕地公转的角动量，其结果是月球以每年约38毫米的速度远离地球。
同时地球的自转越来越慢，一天的长度每年变长15微秒。
月球对地球所施的引力是潮汐现象的起因之一。
月球围绕地球的轨道为同步轨道，所谓的同步自转并非严格。
由于月球轨道为椭圆形，当月球处于近日点时，它的自转速度便追不上公转速度，因此我们可见月面东部达东经98度的地区，相反，当月处于远日点时，自转速度比公转速度快，因此我们可见月面西部达西经98度的地区。
这种现象称为天秤动。
又由于月球轨道倾斜于地球赤道，因此月球在星空中移动时，极区会作约7度的晃动，这种现象称为天秤动。
再者，由于月球距离地球只有60地球半径之遥，若观测者从月出观测至月落，观测点便有了一个地球直径的位移，可多见月面经度1度的地区。
这种现象称为天秤动。
严格来说，地球与月球围绕共同质心运转，共同质心距地心4700千米（即地球半径的2\\\/3处）。
由于共同质心在地球表面以下，地球围绕共同质心的运动好像是在“晃动”一般。
从地球北极上空观看，地球和月球均以迎时针方向自转；而且月球也是以迎时针绕地运行；甚至地球也是以迎时针绕日公转的。
很多人不明白为甚么月球轨道倾角和月球自转轴倾角的数值会有这么大的变化。
其实，轨道倾角是相对于中心天体（即地球）而言的，而自转轴倾角则相对于卫星（即月球）本身的轨道面。
在这个定义习惯很适合一般情况（例如人造卫星的轨道）而且是数值相当固定的，但月球却非如此。
月球的轨道平面（白道面）与黄道面（地球的公转轨道平面）保持著5.145 396°的夹角，而月球自转轴则与黄道面的法线成1.5424°的夹角。
因为地球并非完美球形，而是在赤道较为隆起，因此白道面在不断进动（即与黄道的交点在顺时针转动），每6793.5天（18.5966年）完成一周。
期间，白道面相对于地球赤道面（地球赤道面以23.45°倾斜于黄道面）的夹角会由28.60°（即23.45°+ 5.15°） 至18.30°（即23.45°- 5.15°）之间变化。
同样地，月球自转轴与白道面的夹角亦会介乎6.69°（即5.15° + 1.54°）及3.60°（即5.15° - 1.54°）。
月球轨道这些变化又会反过来影响地球自转轴的倾角，使它出现±0.002 56°的摆动，称为章动。
白道面与黄道面的两个交点称为月交点－－其中升交点（北点）指月球通过该点往黄道面以北；降交点（南点）则指月球通过该点往黄道以南。
当新月刚好在月交点上时，便会发生日食；而当满月刚好在月交点上时，便会发生月食。
