如何提高智力障碍儿童的记忆力
智力儿童的记忆力存在记忆不，记忆保持时间不长等特点，机忆占主要，他们几乎没有意义记忆。
因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。
而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
\ 因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。
\ 在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。
\ 游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。
它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。
\ 由于智障儿童的记忆与观察力相关，那么，可以尝试让多感官刺激来培养智障儿童的记忆力。
调动智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。
如：在认识苹果时，可以通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，让智障儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
\ 在智障儿童教学中，无论是朗诵诗歌、唱歌曲、给智障儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在智障儿童的脑海里留下难忘的印象。
\ 比较记忆在引导智障儿童认识类似的事物时经常运用到，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。
如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。
\ 教师要教给智障儿童一些记忆的方法，使智障儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。
如：认识了各种船，可教智障儿童归类为水上交通工具，最后教师引导智障儿童把它们归类的交通工具。
\ 此外，加强复习是帮助智障儿童提高记忆力的重要方法，强化学过的知识，不断帮助智障儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，这样才能引起智障儿童的兴趣。
如何对智障儿童进行语言训练
智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆保持时间不长等特点，并且机械记忆占主要，他们几乎没有意义记忆。
因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。
而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。
在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。
游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。
它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。
另外现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。
直到朋友向我推荐了手机应用，猫。
小；帅‘学，汉，字、可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。
这真的是让我们做家长的轻松不少呢。
浅谈如何对智障儿童进行有效的识数教学
社会适应能力是指人为了在社会更好生存而进行理生理上以及行为上的各种适应性的，与社会达到和谐状态的一种执行适应能力。
社应能力的内容一般认为包括以下一些方面：个人生活自理能力、基本劳动能力、选择并从事某种职业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。
中国论文网 智力低下儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。
社会适应能力和智力有很大关系，但又不是一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得。
有的孩子智力虽然落后，但是经过训练，社会适应能力还是不错的。
如何培养智力低下儿童的社会适应能力
一、教给智障学生生活自理的技巧 要让智障儿童做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。
智障儿童没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。
所以，还要让智障学生学会自理的方法。
比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所，大、小便要入厕入池，不得随地大、小便，按时大、小便，大便后要用卫生纸擦干净，便后要洗手等。
我是从以下几个方面进行的：1对学生进行基本的卫生常识教育。
如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。
2及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。
3每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。
4选派个别卫生负责员，监督学生不准随地大小便。
5教育女生定时换内裤。
二、循序渐进多示范 对智障学生的生活自理训练不能急于求成，要循序渐进多练习。
教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作中学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。
例如：穿鞋子，可以把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。
单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。
1、一手拿起鞋子。
2、将同侧脚抬起放置于另一腿上。
3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口并伸进鞋口。
4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖。
5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。
当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。
最终才让学生完整进行双脚练习。
在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。
同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。
通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制，循序渐进，逐步提高要求。
获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高智障学生做事情的速度、质量。
如智障学生吃饭，开始可能会把饭粒撒的满地，通过一段时间的培养和练习，智障学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
会具体的生活自理方法。
三、通过游戏的形式，培养智障学生的生活自理能力。
很多智障学生在家都是饭来张口，衣来伸手。
吃饭时总有一些智障学生心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。
于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会智障学生吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。
这一招真灵，智障学生渐渐地能独立地进餐了。
教师及时对有进步的智障学生给予表扬，巩固其良好的行为。
又如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的茶杯、毛巾。
首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的智障学生给予表扬。
同时，教师不失时机地教给智障学生怎样把手洗干净并用毛巾擦干手。
智障儿童在愉快的活动中学到了这些生活技能 四、在生活中学习锻炼，在生活中成长 生活自理是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。
培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的人。
所以，根据生活教育目标，要求我们生活自理的教育，不是教师教，学生听、记，而且要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。
以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到少讲多练。
比如个人卫生方面的教育训练，应将这一教育内容分为多个实践训练。
利用学校有住校的条件，将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。
在学生动手操作过程中，老师先要进行讲解分析，示范后让学生进行练习，老师再进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。
同时老师应天天检查督促，让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活。
又如班级卫生，让学生在老师的带领下动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的生活能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力，有自我提高意识的人。
通过反复的强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能。
五、发挥家庭教育作用 智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而事事包办代替，使这些孩子失去了许多锻炼的机会，这直接导致了他们在生活上的依赖性，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“弱智”。
家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个特定的环境，就谈不上生活自理能力的形成。
有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导激发孩子去实践。
这时，学校的指导配合是关键。
老师应指导家长利用日常生活指导学生参与劳动，加以指导与训练。
根据学校教育训练计划，把学校学到的生活技能在家中加以实践、运用，同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况做到对学生的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励，真正实现培养学生自理能力的合力效应。
充分发挥家长的力量，能使学校的教育收到很好的教育效果，反之学校教了，学生回家后还是不动手，依赖父母，那样教育效果就很差了。
总之。
智障儿童的生活自理能力训练是一个长期的过程，需要不断反复，不断强化。
在训练过程中学生有反复性，需要教师有特别的爱心和耐心，具有高度的事业心和责任心去引领学生，监督学生。
大家要共同努力，及早地对智障儿童进行生活自理能力的教育培养他们成为自食其力的劳动者，也为他们将来的生活打下坚实的基础。
语文课堂如何培养智障孩子自主学习的能力
修文县特殊教育学校：陈锈摘要：培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。
因此，它特别需要教师在教学过程中，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，都必须给足学生充足的时间，必须教到学生完全掌握为止。
让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。
关键词：智障学生 自主学习《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
特殊教育也应如此。
长期以来，在我们特殊教育的教学工作中，就把智障学生定谓成一个弱者，对智障学生自主学习能力的培养一直是一个薄弱环节。
要想提高智障学生的综合素质，培养学生自主学习能力，让学生成为真正意义上的学习主人，教师就必需要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让智障学生在课堂上真正动起来。
大家都知道，智障孩子如果有了一定的自主学习的能力，就不再是被动接受学习的机器，而是能用科学的方法主动探究知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
因此，培养智障孩子自主学习的能力，对我们特殊教育的教师来说，尤为重要。
在教学中，我们如何引导智障孩子进行自主学习，培养他们自主学习的能力呢
一． 激发兴趣，培养自主学习的意识。
兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。
我国教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”现代认识心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。
因此，在智障孩子的语文课堂教学中，如果孩子们对你所教学的内容非常感兴趣的话，就会达到事倍功半的效果。
首先，教师要利用语文课的学习内容，激发学生学习的兴趣。
例如：我们在对低年级的智障孩子进行拼音教学时，在每一节的开头，都可以对孩子进行巩固练习。
这时，我们让孩子利用摸一摸、动手指一指的方法，在汉语拼音教学仪器上触摸自己喜欢的那个字母，然后跟着读一读；也可让读得好的孩子当小老师，教读自己读得最好的字母。
这样一来，不仅让学生学习主人翁的地位得到充分肯定，更在孩子的心中悄悄地形成一种竞争的学习意识，激起孩子学习的兴趣，为培养孩子自主学习做好铺垫。
其次，利用游戏，激发智障孩子的兴趣。
学生是一切教学活动中的主体，我们如果要上好一节课，就必须要在课堂上激发他们学习的兴趣，为其创造良好的自主学习的环境，让他们在课堂上学得开心，学得省心。
在特殊学校，特别是培智低年级，学生年龄小，课堂上易疲劳，注意力不集中，“分心”现象时有发生。
在教学过程中，只有吸引学生的注意，唤起他们学习的兴趣，才能保证旺盛的求知欲。
“游戏是儿童的天性”，智障孩子也不例外。
当智障孩子在做游戏时，他们在欢乐和谐的气氛中通过手、眼、肢体的配合，动作的协调可以补偿注意力不集中的缺陷，使记忆得到改善，促进大脑发育。
我曾经看到一位老师在讲“唱”字时，先让学生自己到讲台上为大家唱首歌，然后再带领学生一起唱。
愉快的歌唱，让学生体会到，唱是需要用自己的嘴发声，由此很容易的记住了“口字旁”。
有趣的游戏使智障儿童的情绪高涨起来，在积极情绪支配下的学习效果是最佳的。
类似这样的游戏活动，我们还可以设计很多。
如在教学中，做做手指操、表演一下《健康歌》，让智障孩子在紧张的学习中伴随他们喜爱的游戏活动，形成了心理的放松。
这种心理的放松正好弥补了他们脑神经活动在紧张的情况下容易被抑制甚至消失的心理缺陷，而使神经和联想更新活动起来，使学习处于积极状态中。
在一堂课中如果多次让智障儿童动手操作，多次给他们强烈的刺激，使他们的大脑皮层不断产生兴奋点，这种愉快的课堂教学有利于提高智障儿童的自主学习能力。
最后，及时的评价，以成功激发智障孩子的学习兴趣。
课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创造成功的机会，即使是重度智障的学生也不例外，要使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，增强他们的自信心和自豪感。
周恩来的特型演员王铁成有个弱智儿子王蔚平，多年来， 王铁成让儿子在广阔的天地里成长，在愉快的氛围中发展个性、爱好和兴趣。
儿子喜欢打锣，喜欢京剧，甚至有演戏的天分，王铁成尽可能为儿子提供机会，虽然他傻，可锣鼓一听就会敲，拍电影、排戏时都特别认真。
从这个事例中，让我们看到，只要我们用心去观察、培养，每个智障孩子都有他闪光的值得我们赞赏的地方。
因此，对学生在学习中的表现，教师尽可能做到“多表扬，少批评”，挖掘他们身上所有闪光的东西，让他们在课堂上“愿学、乐学”。
二． 教给方法，培养自主学习的能力智障孩子学习语文，仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，自主学习的兴趣就会减弱。
因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
首先，我们在制定目标时，就必须考虑到智障学生的个体差异，按学生学习能力的高低来确定教学目标，为学生提供多角度的目标空间，才能为其自主学习提供有力的保障。
其实，如果每一个智障孩子的潜能都能得到发展，那么，他们都有能力学习，这是我们作为特殊教育学校的教师都应该所了解的。
比如，我们学校的老师每年为学生制定个别教学计划时，就是按照学生的实际，联合家长、学校，为学生量身制定的。
同时，我们还根据学生的学习程度，随时调整教学进度，改变教学方法，让学生在每一堂课上，都能有新的收获。
以此来提高他们掌握知识的兴趣，激起他们自主学习的潜力。
其次，要引导学生掌握好的读书方法。
在培智学校的语文课本中，课文基本上是朗朗上口的儿歌和一些篇幅较小的短文。
认读和理解对于普通学生来说非常简单，但对于智障学生来说，却有一定的难度。
因此，我们要指导学生掌握好阅读的方法。
我们在让学生学习课文时，可以要求学生把自己不会认读的生字用笔圈出来，用“
”表示自己不懂的地方，用“
”表示自己特别喜欢的地方，用曲线表示这个地方很重要等。
学生了解到使用符号读书的方法，并经过长期的运用，就能变成自己自主读书的方法，提高学习的效率。
最后，让学生参与课堂的管理，提高学习过程中的自控能力。
有人认为在教学过程中，课堂管理是教师的事，学生只要按照教师的要求办事就行。
其实不然，如果把课堂管理和协调处理班级问题的权利交给学生，他就会体会到自己是学习主人的身份，必然时时处处严格要求自己，提醒同伴。
在学习中，就会控制住自己的一些不良习惯，提高学习的效率。
在我们班上，有个学生就特别爱卫生，当他看见其他小朋友乱丢垃圾时，他就会马上去制止。
我们决定让他来当劳动委员，班上因为有了他，许多孩子都养成了把垃圾丢在垃圾桶中的好习惯。
还有一个学生，他摆放的课桌椅非常整齐，因此，我们要求他每天监督其它小朋友把课桌椅摆放好，他也能出色地完成任务。
三．给足学生时间，养成自主学习的习惯习惯是个性心理中的个性意识倾向性。
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断成长的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。
”自主学习的习惯是一个好习惯，对智障孩子来说，意义尤其重大。
因此，它特别需要教师在教学过程中，给足学生充足的时间，让我们每讲授的一个知识，或一个技能，必须教到学生完全掌握为止。
让学生在语文学习实践中不断提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯，终身受用。
总之，智障孩子自主学习能力的养成，至关重要，作为教师，我们责无旁贷。
参考资料：1.张行涛、周卫勇主编《新课程教学法》，中国轻工业出版社，2004年2.周小山主编《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年3.陈云英主编《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999年4.银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1992年
请教大家，山西省太原市有什么特殊教育学校，可以送智障孩子去上学
地 址：太原市小店区王村北街9号地 址：太原市迎泽区新城南街5号太原市地 址：太原市迎泽区水西关街南一巷28号太原市特殊教育中心学校地 址：太原市解放路东头道巷中和里1号太原市地 址：太原市柴村希望西街特殊学校都属于义务教育阶段，是完全免费的
