寻隐者不遇 古诗怎么总结
寻隐者不遇 贾岛 松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
【注解】： 1、云深：指山深云雾浓。
【韵译】： 苍松下，我询问了年少的学童； 他说，师傅已经采药去了山中。
他还对我说：就在这座大山里， 可是林深云密，不知他的行踪。
《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。
此诗首句写寻者问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。
诗中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访不遇，愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之情。
全诗遣词通俗清丽，言繁笔简，情深意切，白描无华，是一篇难得的言简意丰之作。
体会《寻隐者不遇》一首诗描绘的情景，怎么写
第一句省略了主语“我”。
“我”来到“松下”问“童子”， 见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。
“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。
“隐者” 外出而问其“童子”，必有所问，而这里把问话省略了，而写出“童子”的答语：“师采药去。
”从这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。
“我” 专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。
因而又问童子：“采药在何处
”这一问诗人也没有明写，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。
最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。
明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。
这种“推敲”就不在一字一句间了。
然而，这首诗的成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。
诗贵善于抒情。
这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。
一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。
但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。
而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。
“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。
陶渊明的饮酒表现诗人虽身居闹市，但仍能有隐者心境的句子是什么
难道是这个
这个分美版和日版两种，楼主看到的应该是美版的（叫POWERMATSER），美版的和日版的总体相似但是在细节处有不同的地方，变形金刚的全系列我全看过，需要有人戴手镯变身的，只有这一部，那个和柱合体的人叫HiQ是一个程序员（美版设定） 隐者战士在后面的剧情中，那个和擎天柱合体的男的成年人就会出现，我建议楼主不妨看一下隐者战士。
另注，我的摆渡空间里有一些相关的图片，楼主可以看一下 中文名称：变形金刚-POWERMaster 英文名称：Transformers-POWERMatser 发行时间：1988年 中文名称：变形金刚-隐者战士 英文名称：Transformers-Masterforce 发行时间：2004年 地区：大陆,美国,日本 这个分美版和日版两种 下载地址及相关图片介绍： 变形金刚隐者战士剧情简介 ——THE TRANSFORMERS MASTERFORCE 说明：一共42集动画，日本版本计算不包括总结篇剧情集数，翻译为《隐者战士》。
数百万年前，汽车人已经派出探索队研究地球，并融入人类中，外表与人类无异，但拥有变形金刚能力，他们就是隐者战士。
霸天虎的隐者战士复活，四处破坏地球，汽车人隐者战士迎击。
一批少年加入战斗，成为少年头领战士。
霸天虎的GIGA和MEGA两位神秘领袖露面，带来了威力强大的能量战士，地球人OPTIMUS PRIME无意中与超级能量战士结合，成为超级柯柏文，能量战士陆续登场，战斗异常激烈。
暗黑撒克出现，与超级柯柏文决斗，最终失败。
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早晨，我想窗外望去，世界全都是白色的，雪让一切都变得安静了，安静的无声无息，我如同与雪融到了一起，我觉得这世界只有我与雪，我被打动了，我陷入了雪的世界，啊
雪的世界一切都是白色，这白色使你觉得你内心的一些错误无处可躲，你就想在这大声地说出你的秘密，让你不再想隐瞒什么了。
我沉迷于这个纯洁的世界，我再也不想回到那肮脏的人类社会中去。
但是，一声“娃
迟到了
”我从雪的世界中醒来，看到母亲在催我，我想到了人类生活中仅有的一丁点亲情，我开始叹息人类生活的悲惨命运。
随后，便踏着纯洁的雪去上学，转身发现自己留下的一排脚印深深印在了雪中，这使我醒悟了，这是学在用他的方式告诉我们做人的“道”中午放学，出了校门，便发现雪已离去，他离去的是那么急促，正是应了“随风潜入夜，润物细无声”这句话了雪儿又走了，从他离开天国，经历长途跋涉，没有一丝疲惫，轻轻地将雪的宁静带给更多的人。
看着雪儿又去别处给人给
小班国学寻隐者不遇教案
《寻隐者不遇》教学实录初读古诗交流资料还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。
孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。
孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。
“铃……”上课铃声响了。
课，在诗意般的氛围中开始了——师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。
我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库
古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。
你们听：[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。
动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。
师：能与老师一起轻声朗读吗
孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。
坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。
听课的老师们开心地笑了。
（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。
]师：多美的画面，多美的意境
我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢
咦，怎么提这样的问题
台下的老师们吃惊地看着张老师。
孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：生1：我认为应该用热爱的心境来学习
生2：我认为应该用欣赏的心境来学习
生3：我认为应该用赞美的心境来学习
生4：我认为应该用轻松的心境来学习
生5：我认为应该用深沉的心境来学习
生6：我认为应该用平静的心境来学习
生7：我认为应该用激动的心境来学习
生8：我认为应该用陶醉的心境来学习
生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习
孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。
师：好
让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。
张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。
大约停了十秒钟，老师故作神秘地：课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧
孩子们惊喜地大声叫：没忘
一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。
（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样
请说明理由。
生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。
生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。
持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。
就在这时候，张老师微笑着比比手势。
师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦
（孩子们又激动起来）生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢
生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛
）想知道吗
请跟我们一起展示收集资料吧。
（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。
）抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……师：行，准备好，展示收集的资料。
收集了作者资料的，请到讲台的左边；收集了古诗解释的，请到教室的中间；收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。
短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。
课堂临时组建的合作学习小组成立了。
张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。
（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。
）几位组长，请跟张老师见见面吧
师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。
小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。
只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。
师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。
）准备汇报吧。
听清要求：1．汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。
组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。
2．需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。
我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。
3．主讲人需讲出资料的出处、来源。
组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。
第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。
书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。
站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。
书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。
主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗
组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。
第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。
这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。
这一组有四位书写手，也有四位主讲人。
当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。
整个课堂完全成了孩子们的天地。
张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。
“咦
写古诗、写解释，和过去有什么不同
”“当然不同
这可是学生自己在学嘛……”两位老师小声的议论着。
第三个小组的孩子走上了讲台。
一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。
很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢
我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。
于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢
经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。
叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。
一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。
下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。
小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。
不到十五分钟，课就好像接近尾声了。
剩下的时间如何安排呢
听课的老师心中不由得嘀咕起来。
张老师一脸地自信走上了讲台：师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。
其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。
浪费了你们的时间，对不起了。
（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。
老师们不由自主地鼓起掌来。
）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。
（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。
稍许停顿后。
）那应该做些什么呢
先看同学们的板书吧。
鉴赏古诗体会意境师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。
（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。
）师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。
（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。
）师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。
（几乎全班孩子站起来大声朗读。
）师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。
（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。
）师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢
生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。
生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。
生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。
……[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。
而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。
你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来
（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。
）生1：带着赞赏的心情读。
生2：心中要有激情。
生3：把诗句想象成图画画面。
生4：要有鲜明的节奏感。
生5：要被古诗陶醉。
……[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]师：好，在音乐与图景中读起来。
这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。
一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。
同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧
话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。
整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。
听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。
