浅谈语文教学如何减负增效
减负要真正落到实处并进行到底就要提高教学效率，语文教学也不例外。
提高语文教学效率可从备课、课堂、作业这三个方面进行。
备课时，教师要充分了解教学目标、教学重难点，精心设计并细化教学环节，设计出适合本班学生的教学设计。
上课时．要运用多种现代化教学辅助手段，充分调动学生的积极性，使用独特教法，注重渗透学法指导，对学生进行扎实有效的语言文字训练。
在作业设计上，应精心设计，避免机械、粗糙、繁琐的作业方式，灵活地布置作业，有效地巩固知识。
总之，语文教学要减负就要增效。
一年级语文识字教学如何减负增效
一、把自学还给学生。
在“增效减负”的今天，我们一直关注学生的一种自学能力，我们一直提倡的是“把教学的第一个动作还给学生”，在一年级的语文课堂中，我尝试着把识字教学的第一个动作还给学生，让学生运用以前掌握的识字方法，进行自主学习，在生生互动的交流中，做适时地指导，既提高了学生的学习兴趣和自信，又节省了学习生字的时间，可谓一举多得。
二、多元识字。
学生学习生字的方法很多，我在平时的课堂教学中及时为孩子展示多种识字方法做了如下的归类：1、识字想像法；什么是识字想像法
就是我们所说的象形字教学。
如“木、口、日、月、马、羊、鸟、火”等一些象形字，通过动画的形式展示这些字的演变过程，从而加深学生对这些字的理解及形状的记忆。
2、识字教学中的“加减法”。
利用学生熟悉的字，采取“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，学生运用已掌握的知识去学习新内容。
例如，在学了“一”字后，学生可以用加一笔的方法，加一笔变成“二、十”，加二笔变成“三、大、土”等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。
对于一年级的孩子来说，他们觉得这是一种有趣的识字方法，而且平时还可以组织学生自己比一比，谁能用这样的方法说出更多的字。
3、同偏旁识字法与识字比较法交叉使用。
随着教学的深入，孩子们需要认识的字也更多了，我指导学生用归类的方法来识字。
如学生可以用偏旁相同的方法来记字。
比如“扌”，在一年级的识字中就有好些字要求认识的：打、拍、排、拔等，那么就可以用到“同偏旁识字法”，而且让他们试着比较，此处也用到了识字比较法。
孩子通过比较发现他们偏旁相同，而且右边部分与这个字的意思能够相连，自然而然，就能在比较中牢记。
4、找呀找呀找朋友。
许多的字，孩子真的没有办法把它记住，而且就看着这个字读，这个识字效果微乎其微。
于是我把学生学过的字全部拿出来，让孩子们在这些字当中找朋友，看看哪两个字可以成为好朋友，而且一课有一课的任务。
具体操作如下：如我上了汉语拼音中的声母：b、p、m、f这一课中有“爸、妈、我”三个字要认识，我就让学生在这三个字中找出来，哪两个字可以做朋友，学生一下子就可以找出来“爸和妈可以成为好朋友，组成词语：爸妈”；到了教学d、t、n、l这一课，有“大、米、土、地、马”五字字要认识，我在教学了这五个字之后，又把前一课学的“爸、妈、我”三个字一起拿出来，这样一来就有8个字，让孩子们在这8个字中找一找，哪两个字可以成为好朋友，孩子们就说出了“爸妈、大妈、大米、土地、大地、大马”这样一些词语，就这样一天一天的积累，学生既能“温故”，也能“知新”，而且还积累了大量的词语。
三、区别对待。
在学习的过程中，不可能每个学生的均衡发展的，有一部分记忆能力校强的孩子能够快速的记住每天所学的字，但也有一部分学生，无论如何都记不住，那么为了对每个孩子公平，我对于这些孩子区别对待，我把孩子们分成三部分，第一部分是记忆能力相对较好，能快速的记住这些字词的孩子；第二部分是中等的孩子，他们能记住，但需要通过复习等形式；第三部分就是通过复习也不能记住的孩子。
这三部分孩子如何区别对待呢，我为第一部分的孩子准备了一些拼音读物，让孩子们读这些故事，在故事中的进一步认识更多的字；第二部分的孩子的拼音读物相对于第一部分的孩子来说稍微简单一点；而第三部分的孩子则让他们先学会课文中的儿歌，通过学习这些儿歌，来加深对生字的印象。
四、教学中的感受。
在以往的识字教学中，死记硬背、大量枯燥的识字训练只会抹杀孩子的识字兴趣；只有以新颖活泼的教学方法来激发识字兴趣、掌握识字方法，以加强儿歌、故事的阅读来巩固已学汉字，这才是推进低段识字有效教学的重要途径。
通过课堂上的识字教学我看到：1、学习好的同学在识字过程他们的识字能力得到了同学和老师的认可，他们在学习中的“自我价值”得到了体现，学习的兴趣大大提升了。
2、学习有困难的学生，在这一过程中得到了识字方法学习的很多启示，而这种启示来源于学习，让学生带动学生的学习，这样比单纯的教师教学更有效果。
3、班级中列于学习偏中等的学生在这一过程中，参与识字的兴趣提高了，参与的面也大了，他们积极向学习好的同学靠拢，这样识字的效能就提高了。
这样，每一个孩子都会有成功的体验。
我想，作为一线的教学者，就是让孩子从怕学到想学，从想学到乐学，从乐学到好学，这样，我们的教育就成功了。
语文的作业如何做到减负增效
多看看自己爱看的读物，语文无非培养自己的阅读能力跟谈吐而已
也谈语文教学中如何做到减负增效
减负增效中的减负并不是教师教学内容的减少，也不是学生学习时间的减少。
我对减负增效的理解是减负是减去学生过重的心理负担与学业负担，增效是在减负的同时要 保证教学实效，促进每一位学生在原有基础上发展。
我作为一名初中的语文教师，一直以来也面临的这较为复杂的议题，也不断尝试着、努力着，在实践中往往又把握不好分寸。
经过一段时间的摸索后，终于渐渐看到一线光明。
教师要常新。
新在精神面貌上，新在教学理念上，新在语言上，新在和学生沟通的方法上，新在对学生的评价技巧上不断挑战自己，让教师魅力长存，并时时吸引着学生。
把这些学习的主体，激发起来，让他们主动参与到我们的教学活动中来，这是提高教学效率的必要前提。
我弯下身子把初中时代的我找出来，仔细体会我当时为什么盼望着上某些老师的课，再回头看看这帮青春洋溢又略带叛逆的阳光少年，为他们量身调制可乐、雪碧。
我和我们组的李老师集体备课，钻教材，找来课外资料分享，把各单元的教学目标、每课的教学目标利用同在一办公室的有利条件沟通，再根据各班的实际情况，对教案内容适当的增、删。
如：每篇课文中的生字词，对容易写错的，在教案中提前标记，再利用早读时间巧妙检测，各班的情况肯定会不同，对出错率较高的，全班强调，或利用形近字对比等方式，或稍留时间同桌比比，学生会很快达到我们期望的目标。
营造一定的情境，把握提问时机，使学生带着疑问或悬念进入教学过程。
在这方面，我学习特级教师钱梦龙。
他在执教《愚公移山》时，有典型的范例是京城氏之孀妻有遗男的孀和遗，对此，钱先生不是越俎代庖一讲了之，而是这样提问的，他问：邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗
此提问一出，同时带出了孀和遗，两个字的字义问题，可谓一箭双雕，妙到极致。
学生在他导引的问题情境中，既能获得心智提升的愉悦。
又能感悟到成功享受的乐趣。
精选教学切入口，使教学内容具有新鲜感，激起学生思考、探索的欲望。
《再塑生命》这节课上，我问同学们从教室门到你自己的座位这段距离长不，孩子们的神态告诉我离目标了近了，我请一位同学来量一量，众多孩子中挑了一位胆大的，等他上来我请他闭上眼睛来走走，同学们呢看着这艰难的努力、惨然的失败，很快明白了海伦凯勒的毅力，老师的良苦用心、编者的良苦用心
而这节课下来的写作练习更是让我理解了减负增效的重要性。
语文老师学会巧借，会事半功倍。
语文教材是以文质并美，具有示范性、导向性的标准精选了课文。
它们既是培养学生阅读能力的拐杖，也是学生作文学步的凭借。
借课文训练学生阅读能力；借教材中的预习提示、课后思考题提高学生的创新能力；借学生的感悟能力培养学生写作能力，他们会在逐步模仿、借鉴中成熟，而后有所创新、形成自己的风格特色；借精讲重点课文培养学生语感，教师可在晨读课上布置学生反复朗读课文，在感情的把握、语音、语调、节奏的处理等方面有朗读指标，一次比一次有进步，争取琅琅上口、熟读成诵。
对于减负增效课堂上所作的努力是最关键的，然而课后的辅助作用也很重要。
作业是切实体现减负增效精神的重要载体。
课外作业，精心筛选，设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。
同时还注意作业的趣味性和实践性，避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
如我在教完《小石潭记》后，给两班学生布置了一对联：柳柳州寄情小石潭潭清神凄。
学生兴趣较浓，对出下联：范希文述志岳阳楼楼高文美，滕子京谪守巴陵郡郡偏绩高，虽不对仗工整，但每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
如何在语文教学中进行减负与增效
一、教师要增负,学生才能减负 其实,减负不能真正落到实处,关键的问题出在教师对减负内涵的理解过于肤浅。
教师应该认识到,减负和增效的对象是学生,而不是教师。
教师要增负学生才能真正的减负。
这就是说,教师应在备字上花更多的功夫。
1、语文教师备课应从期初制定教学计划开始。
教学计划是本学期实施教学的纲要,关系到教学的方向性问题。
制订教学计划时就应该熟悉语文课本各个单元教学要求和目标。
在备每一课时,都应该以本单元教学要求和目标为指南,要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标,从哪个角度,从哪个侧重点去实现它,当然这就要吃透课文内容。
最简单的方法就是把教学用书中本课的教学建议与单元教学要求目标结合起来。
只有这样,语文教学才能系统地、循序渐进地提高学生的语文素养,落实三维目标。
2、语文教师备课时要以学生为本。
应该说同一篇课文的教学,班上学生的语文知识与能力的水平不同,教与学的设计过程也应不同。
在备课时,要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况,要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况,从而确立恰当的教学重点和难点。
在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手绝招。
这样才能在课堂教学中做到游刃有余,切实实现本课、本单元教学要求和目标。
3、语文教师备课时要统筹兼顾,把课堂教学与中考形式结合起来。
这就要求语文教师要经常研究中考试题,并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。
课堂教学中,要结合课文内容,根据中考考点,注重指导学生学习方法,帮助学生积累常见考题的解题思路。
不求人人做到举一反三,但求在一课、一个单元中重点训练的阅读方法和写作方法,学生能在作业及考试中能有清晰的解题思路。
这样就能避免减负失效的问题,才能保证减负增效。
俗话说,磨刀不误砍柴功。
只有在备课上下足功夫,才能保证在课堂教学上提高课堂效率。
这是课堂教学减负增效的前提和保障。
二、课堂要增效,学生才能减负 初中学生学习的主阵地是课堂,要提高学生的学习效率,也必须在课堂上提高教学效率。
课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好,而应重在学生是否学得好。
因而,高效的课堂教学应该是以学生为本,围绕学生更好的学习这个中心来展开的。
1、语文教师在课堂教学过程中,要时刻思考。
学生回答出正确的问题答案时,要思考,思考他是如何回答出的,是看了资料书还真正理解了;学生回答出现漏洞或偏差时,要思考症结在哪儿,怎样帮助这类学生理解;大面积学生缺乏学习热情或理解出现冷场时,应思考如何调动他们学习的积极性,是调动学生类似的生活体验,还是及时组织有效的教学活动来改变现状……只有时刻思考,才能使整堂课高效地运转,才能及时发现问题,行之有效解决问题。
2、语文教师要要时刻关注学情,有的放矢地组织教学。
死抱着《教学用书》和教学设计不放的做法是不可取的。
尽管在备课时设计得再精细、再巧妙,都不能完全符合课堂中发生的新变化。
任何有效地指导学生学习的方法,都是根据学生学习的动态变化而产生的。
在教学过程中,要随着学生学情的动态变化,灵活动调整自己的教学思路,随着学情的变化而变化。
3、要充分调动全体学生的学习激情,使他们做学习的主人。
合作式学习是行之有效的方法。
一些教师认为,合作学习只是在公开课时做做样子,只能让人看起来热闹而起不到切实的效果。
其实不然,关键是看教师怎么组织和指导学生合作学习。
在指导学生合作学习前,应先让学生独立思考,应让学生明确,只有自己有了疑问或答案时,才能参与合作学习。
在合作学习过程中,应让学生明确,不要只问是什么,而应重在思考、回答为什么。
这样,在合作小组中知识能力强的学生就能帮助,带动其余的成员有激情地学习,从而体现了面向全体学生的教学理念。
如何实现初中语文作业的“减负”与“增效”
新课改以来,语文教学改革表面上轰轰烈烈,呈现出百花齐放的姿态,但其繁华背后不禁令人忧心如焚.在传统教育的影响下,大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念,只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进.在中高考指挥棒的挥舞下,许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊.语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”,学生掌握老师圈定的知识,背着老师给的答案,机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”.重复练习成为提高学生成绩的唯一途径,语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在.课外,家长们也为孩子增加负担,制订“加餐”计划.这些孩子除了完成家庭作业外,还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间.孩子们将来要考大学,现在不抓紧拿什么跟别人去竞争?学生们不得不埋首于书山题海之中.今日模考,明日单元检测,后天学科竞赛,唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”,被“瓜分”殆尽.学生的课业负担过重也就不言而喻了. 从近几年中考语文试卷看,课内内容的考查占总比分的13%左右,而且主要集中在古诗文这一内容上.为了保证中考成绩,语文教师不得不找寻各种课外资料,让学生做大量的练习.教师只想让学生在反复操练中加深印象,巩固知识.学生的课业负担重,教师的工作未必轻松,作业要批改要分析,学生要辅导.然而教师的工作绩效考评,主要依据学生的考试分数,名次在前的有奖金.也许只是一分、半分之差,就决定了这位教师一学期的教学成绩.只有名列前茅,这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”.因此,教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下,在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下,教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望,似乎是一种无奈下的必然.由于语文教学违背素质教育的本质,对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”,学生学语文的兴趣索然,他们的语文能力也变得更为薄弱,教学质量不见提高,更是大打折扣. 面对巨浪呯訇的减负浪潮,如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢?一．首先要改变教师观念. 一些教师认为,“做总比不做好,多做总比少做好”,似乎是“多多”益善.教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误；不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者.教师应千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习“过程”,及时恰当地创设良好的学习环境,使学生的思维活动过程达到完整.也就是说,教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂.只有教学思想转变了,才能做到设计出先进的教学思路,即不只是给出结论,而是更注重让学生自己得出结论,经历“问题”解决的“过程”,才能切实做到“减负增效”.在语文教学中,面对一篇篇文质优美的文章,如果教师把它支解成字、词、句、段,那样还有什么美感可言?在教学中,设法找到一个切入口,能打开学生思路,能调动学生积极性,在自主、合作、探究中完成课文学习,不但掌握知识,还培养了语文能力,真正做到“授之以渔”,其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了.例如在讲授莫怀戚的《散步》时,由情境导入,然而设计了一个问题：阅读这篇文章,让你感动最深的人或事是什么?在学生的讨论讲评过程中,学生的感受其实超过了自己的预期.其中有一个男生说,他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象.他的理由是这个妻子在散步时,没说过一句话,但她与丈夫相处得很融洽,她很贤惠,很温柔,是一个贤妻良母.因为她,这个家才是那么的温馨和睦.能有这样独到的富有个性的感受,正是我们语文教学所追求的.在新课改实施的今天,我们教师应该及时地转变教学思想,确立正确的教育理念,不断地探索追求.二．要提高课堂教学效率. 造成学生课业负担过重,与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系.课堂教学,是教师和学生的双向活动.教师起着引导作用,学生发挥主体作用.只有教师认识到自己所扮演的角色,才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动.要提高课堂效率,实则对教师提出了很高的要求.俗话说得好：教师要给学生一杯水,自己应有一桶水.如果教师具有较强的教学能力,能够合理地分配教学时间,使学生在规定时间内接受有效的信息多,理解程度深,教学的效果就好,就可以在课堂上,基本解决应当解决的问题.反之,如果教师的教学水平不高,教法不当,重复无效的教学活动过多,学生在规定时间内得不到足够的信息量,教师为了完成教学任务,达到预期的目标,就只有想方设法不断延长教学时间,搞加班加点和题海战术,学生的学习负担随之加重.因此,研究并切实提高教学效率,是减轻学生负担的重要途径.如何提高教师的教学能力呢?1．教师要继续进行业务培训.课堂教学要贯彻新课改理念,教学中要与实际相结合,做到“新”、“实”、“活”. “新”就是要树立新的观念,掌握先进的前沿教学信息和现代教学技术.“实”就是实实在在地进行教学基本功的培训和考核.“活”就是鼓励教师教有创新,学生学有创见,创造充满创新精神的教学氛围.教师要充分发挥自身优势,追求教学艺术的个性化,创造出不同的教学风格.教师必须得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件.2．要在备课上下功夫.备课,是上好课的先决条件.教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索.俗话说： “不打无准备的仗.”准备充分,对一堂课的教学思路,教学逻辑清晰可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础.因而,教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课.在进行语文教学之前,首先要备教材.教师要反复地看教材和辅导材料,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一篇章做到心中有数,领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的.其次要备学生.教育应该是建立在爱之上的教育,只有爱学生才不会把学生仅当作装知识的容器,才会为学生考虑,才会不断地去换位思考：“如果我是学生,我需要怎样的课堂?我能承受多少作业量?我还有哪些需求?”等等,如果经常这样去换位思考了,那才会和学生更贴近,学生也会因“亲其师”,而“信其道”,才能真正促发“增效”的原动力.因此备课时,站在学生的角度,从学生学习的心理、习惯、思维出发,制定最佳的教学方案.为此,教师要充分了解所教班级的每个学生,可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机、接受能力、理解水平、个别差异；弄清所教班级的整体差异和特点,然后才能“以学论教”和“因材施教”.例如所任两个班级802 班和804 班,两班的基础不同、阅读能力和写作能力不同、学生的个性特征也不同,因此教学中也应有不同的教学方法,针对不同学生准备不同层次的不同问题等.第三要备教法.教育界有个说法：教无定法,但教有法.教法是建立在学生学法的基础上,是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上,再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法.教师要全面考虑,恰当选择教学模式进行教学以取得良好的教学效果,提高教学效率.应立足于“以教师为主导,学生为主体”的原则.孔子说“好之者不如乐之者”,要寓教于乐,让学生在愉快中接受知识,掌握知识和学法,提高素质的教学境界.教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的,传统和现代手段相结合,形式多样,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好语文知识,加深对知识的印象.譬如,听录音,可以正音,可以处理语调语速,培养朗读能力,也能使学生丰富思想情感；看录像,做到形象与声音兼而有之,更加直观生动.多媒体的使用,更是调动了学生视觉听觉,有助于突破教学内容的重难点,把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来,增强了说服力,给学生留下深刻的印象.第四要备内容.一般说来,教材规定了教学基本任务,但是如何处理教材,如何安排详略,如何突出重点、难点,如何设计创设情境导入等,是大有文章可做的,处理得恰当与否将直接影响教学效率的高低.通过大量语文教学实践,事实证明：如果课堂信息量过少,教学节奏拖沓,环节松散,会造成时间浪费；但如果信息量过多,密度过大,超过学生的承受能力,使学生一知半解,同样会造成时间的浪费.再则,若教师照本宣科,机械地处理教材,学生就会感到味同嚼蜡,索然无味；但如果教师任意联想,插科打浑,与学生逗乐子,虽可以调节课堂气氛,但无效知识增多,也会导致学生的思维缺乏方向和深度,造成学生思想空洞,能力低下.教师必须精心设计教案,创造性地处理教材,使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰到好处,从而使减轻学生负担与提高教学质量达到最佳结合.第五要备练习.在以前,教师搞“题海战术”的很多,布置的练习没有选择性,不管是有用无用,是否重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,当然收效是事倍功半.现在要减负,就必须精选习题,寻找一些起举一反三,触类旁通的题目；精心琢磨,所选题目能否反映所学内容,突出重点、难点；分层设计,不搞一刀切,具有一定的梯度；荟萃精华,具有针对性.这样的习题才会起到事半功倍的效果.在语文教学活动中,作业布置注意到了精选化、适量化、差异化.把适量的作业留给学生以利适当拓展课堂容量,对知识尤其是新授知识能起到巩固消化和查漏补缺的作用.还根据实际学生的语文基础与能力的不同,留出有弹性的、有差异的作业.这样,既控制训练及作业量,又落实教学核心内容,还提高实效,减轻学生负担.三．应该开辟学生的第二课堂——活动课.如开设文学社,组织有趣的成语比赛,展开演讲比赛等多种形式的活动,培养兴趣,发挥特长,陶冶情操,磨炼意志,增长才干,充分发挥才智才情,丰富课余生活,结束应试教育一统天下的局面,使学生的语文素养得以逐步提高. 语文学科具有博大精深的人文内涵,语文园地姹紫嫣红,春色无限,包涵着丰富的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理.语文教学应该以她独特的魅力,启迪着学生的心智,陶冶着学生的情操.教师要充分利用教材,提高语文教学的效益,使学生减轻过重课业负担,提高学习效率,更可以让学生有充裕的时间参加娱乐、社会实践活动.
如何上好一节语文课落实减负增效
5 时间短，把学习习惯的培养定位于课堂行为规范效果更佳，当然也可以根据需要定位于作业习惯，阅读习惯等等。
每日一言，就是每天送给学生一句名人名言。
“优秀就是把最简单的事做到最好，把最简单的事做到最好，优秀就会成为一种习惯。
”是我最喜欢的送给孩子们的每日一言。
先讲故事：苏格拉底让把学生甩胳膊的动作每天做100下。
10天以后，苏格拉底问：“谁还在坚持做那个甩手动作
”大约80%的学生举起了手。
20天之后，苏格拉底又问：“谁还在坚持做那个甩手动作
”大约50%的学生举起了手。
3个月之后，苏格拉底又问道：“那个最简单的甩手动作，有谁在坚持做
”这一次，只有一位学生举起了手，他，就是后来成为古希腊另一大哲学家、大思想家的柏拉图。
什么是最简单的事
甩胳膊是简单的事，写字时头放正，肩放平，眼里本子一尺远，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸，也是是简单的事。
刚开始学生都能做到，一天，一年，真正做到的人并不多。
学生理解了每一项学习习惯，看似都是简单的事，不简单的原因是长期坚持不容易。
让学生体会到学习并非高不可攀，树立学习的信心，认识习惯的重要。
理解了学习的过程就是对许多简单的事情重复做、长期做，做得认真，做得用心，越做越好，就是优秀。
三是每日点拨 渗透学习方法 。
著名科学家达尔文和德国哲学家苗卡尔都指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”美国心理学家赫伯特.格乔伊说：“未来的文盲已不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。
”我国古代也有“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。
”教师必须让学生学会学习。
学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、方式、手段。
不同的学习阶段，学习目标、学习内容、学习对象与学习环境，学习方法也不同；课程特点不同，学习方法当然也有差异。
因此，教师对学生学习方法的指导，要根据学生的年龄特点、课型，针对不同的内容和要求，结合学生的实际情况，采取不同的方法。
此外，每个人的基础、智力、能力、气质、性格等个人素质不同，条件和环境不同，适合的方法也就不完全一样。
所以，指导学生学习方法既要选择面向全体，又要关注个别差异。
学生学习方法的分类决定于其学习的分类，有多少类学习，就有多少类学习方法。
心理学家对学习的分类看法不一。
学习活动归属于活动，学习方法的分类可参照活动的6 分类。
从学习的过程来看，可以分为预习、听讲、复习、作业、考试的方法。
从学习的内容来看，可以分为识字、阅读、作文等学习方法。
识字、阅读、作文的学习方法随着教学内容的安排及时渗透。
预习、听讲、复习、作业、考试的方法的指导，再接新班或新学期，都通过专题讲座的方式进行，并在在课堂上结合内容进行指导。
为了突出方法的指导，提高学生对改进学习方法的重要性的认识，专门利用课前谈话每日点拨环节有计划有步骤地对学生进行指导。
比如有关复习话题的课前谈话第一次讲德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生明白学习要及时复习。
复习到什么程度呢
第二次讲给学生讲学习程度对记忆的影响。
及时复习必须适当过量，如果背十遍能记住，最好背15遍，也就是过量50%效果最好。
第三次再讲及时复习的有效方法——过电影。
先讲李政道读书如何“过电影“，接着讲怎么过电影
“每节课下来想一想：这节课学的那篇课文
课文分几部分
主要内容是什么
表达了作者什么感情
写作方法有哪些
然后启发学生下课、走路、休息、上厕所、睡前都可以”过电影”。
告诉学生利用边角时间过电影，每天六节课计算，每节课后用两分钟来“过电影”回忆，中午和晚上睡前分别以5分钟、10分钟回忆所学内容，便可产生永久的记忆，达到事半功倍的效果。
课前讲了，平时新课学完后，和学生一起“过电影”，学生渐渐掌握了方法。
板块三：新课20分钟 精心设计 梯度训练 突出重点 提到高效课堂，不由想起中学时代的两位教师。
一位是代数老师，每次上课，板书满满登登，经常是下课了内容还没讲完。
第二天上课，讲解错题至少在10分钟，甚至半节课，新课又讲不完，作业的正确率可想而知。
一位是化学老师，他新课从来只讲半节课，然后写作业。
写作业之前他几乎要把每道题点拨一遍，学生一般当堂10分钟左右完成作业，剩下10分钟他要求背公式、记概念，当堂知识当堂消化。
他坐在讲台改作业，最晚课间作业绝对改完，学生作业全部面批。
当时心想，化学老师真轻松。
代数老师总说我们错题太多，两节课作业都改不完。
偶尔学生有错题，不打×，当面点拨后再去改，最终学生的作业本上全是红色的√，几乎没有×。
开始，我还有点纳闷，作业应该独立完成，老师怎么总是点拨后才让做，而且对做错的同学如此宽容呢。
等到期末考试时才发现，全年级化学平均成绩在各科中排行第一，95分以上一大片。
而我班代数平均成绩不足80分，85分以上寥寥无几。
当时，并不明白差异的深层次原因。
今天自己从事教师的职业，站在课堂效率的角度，重新审视两位老师的课堂教学，颇受启发。
7 代数老师高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会。
化学老师精讲精练，轻轻松松把学生让学生学会了，还完成了作业，一点不占用课余时间。
那位高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会的教师，可以想象得到备课大而化之没伤脑筋，上课眉毛胡子一把抓，讲不清听不懂，每节课老师苦口婆心纠错题，形成了恶性循环。
课上累的原因是课下没受累——备课教材挖掘不深，重难点把握不准。
那位精讲精练，轻轻松松把学生教会的化学老师，可以推测到课下如何精心备课，钻研教材，把握重点，选择教法，备课受累了，上课学生学会了，教师自然轻松了，成绩好也是必然。
同样是受累，只不过累的时间不同，教学效果有天壤之别。
看来我们当教师的，还是在备课上受点累比较划算。
那位可敬的化学老师备课把握训练重点，设计梯度训练，学生学得轻松，堪称减负增效的典范。
相信大家都听过“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。
”在语文教材的编排上，似乎看不出有什么明显的层次性。
语文教学听说读写，通过一堂课的学习，学生有多少收效，很难量化，很难评价。
观摩名师成功的课堂教学，我们发现语文教学也可以是“清清楚楚一条线”。
这条线就是教学思路。
要设计出清清楚楚一条线的教学思路，必须认真研读课程，准确把握学段训练重点，然后把目标分解到每册教材，每个单元，直至每篇课文，并且找准文章的切入点。
如果陷入语文教学模模糊糊一大片的困境，就只能说明教师还不具备分解目标，突出重点的能力。
教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性、有重点，只有准确理解，才能由边际走向靶心。
知识体系梯度训练遵循由浅入深、由易到难的原则，体现梯度性。
坚持从简单到复杂，从模仿到运用，符合学生的认知规律。
梯度训练包含两方面的含义，一是指从知识体系的角度进行梯度训练；比如比喻的修辞手法，低中高学段课文都有涉及，每个学段的教学目标是有区别，要求是逐步提高的。
低年级只需要了解把什么比做什么即可。
中年级就要分清本体、喻体和比喻词，能说出作用，并且能写出简单的比喻句，在作文中运用。
高年级就必须分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，结合语境分析表达效果，不是写一句比喻句，而是写一组比喻句。
梯度训练包含第二层含义指从每节课根据学生个体差异设计的分层练习落实梯度训练。
再以高年级比喻句教学为例，仿写比喻句设计以下两个练习选做其一，就是面向全体，分类推进，让优生吃饱，让后进生吃好。
1、天上的云像 ，像 ，像 。
2、春天像 ，让世界姹紫嫣红； 8 春天像 ，让世界充满音符； 春天像 ，让世界充满欢乐； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板块四：作业复习15分钟 精讲多练 当堂作业 循环复习 精讲多练是提高课堂效率的必由之路。
“精讲 ”要求教师的讲课做到内容精要、方法恰当、语言精炼。
精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。
在语文教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，从事阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。
就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。
练即“训练”。
“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释，即“训”是教师的训导和教诲；“练”是学生的练习与实践。
“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。
资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。
”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。
训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。
因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。
公开课或平时听课，学生课堂上完成作业的时间太少甚至是没有，往往是一堂课下来，下课时间已到，教师自认为没有讲完，还要拖堂几分钟时间，舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业。
这样一来，就导致了学生在课间草草完成课堂作业，书写潦草，正确率低。
那位化学教师设计不同层次的作业，每节课留出让学生当堂作业，面批，发现问题及时纠正，查漏补缺，当堂知识当堂掌握，值得借鉴。
“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”，学生所学的知识不是复习一两次就能巩固的，要细水长流，先紧后松。
教师可利用下课前的五分钟，引导学生概括本节知识点、回忆本课知识点，复习本单元知识点，听写易错生字词语、背诵默写课文最难片段。
每项知识点至少有六次强化印迹的机会，并且这六次是在学习过程中不同阶段进行的，做到及时巩固，不断循环重复。
复习也不需次次必背，对于学过的内容，也许只要浏览一下，易混淆难记内容，稍加提醒，反复多次累加起来，一定会在记忆的可板上印上难忘的痕迹。
不要小看下课前的五分钟，它的复习效果远远超过课下学生自己复习半小时。
9 “减负”是手段，不是目的。
“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。
只有这样学生才能成为学习的真正主人，学生才会乐学、愿学，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。
如何上好一节语文课落实减负增效
学生的作业少了学生蒸的减负了吗，这只是表面的现象，真正减负的是老师，放学早了，但回家后还要因减负加大课外的补习
