学习创新思维与方法（大学选修课）的主要体会、感想和收获
通过这学期对创新思的学习，感触非常深刻。
我了解新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。
只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。
因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。
下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。
首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。
在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。
在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。
时老师分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。
因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。
例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。
还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。
突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。
例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗
2，杯子里装着空气，为何很多人看不见
3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上
在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。
讲一个关于想象力的例子：任意给你一组词好比 火 水 鱼 虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相似联想，鱼与虾又是接近联想，很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。
也许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。
曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么
百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。
二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“ 想象力比知识更重要”。
很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力，你能用砖做什么。
在企业中较量的不是知识和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中灵活的创造力。
或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有很多种用途。
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可是我们很少注重思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。
如何去突破思维定势， 跳出逻辑箱突破那堵墙， 想出更有效更简便的办法， 加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。
在灵感思维中我们了，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。
如今满街遍地是看得人们眼花缭乱的广告，那我们何不做“广告门”，这样岂不是大大增加广告的暴光率吗。
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如果是为了好看，也可以做“水帘门”，即新颖又好看且增加店面的档次。
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当一张书桌只能一个人做，但这时有同学想一起加入，或是家教老师得做旁边，为何不发明一个可以向四周延伸开来的分散折叠式书桌呢。
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它既可以一个人用 也可以四 五个人一起用 多好呢
你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么
答案是： 带降落伞的船。
也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。
当今社会领导者一方面要求员工大胆创新，另一方面却没给员工足够的思考空间和时间，更多企业甚至鼓励员工加班加点，让员工疲惫不堪，认为工作时间的延长自然会做出更大的贡献，其实这样只会让员工的创造力下降，一个疲劳的人哪有精力去“灵机一动”
有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。
学习《数学思维方式与创新》的心得体会1500字左右
高校数学类课程由于课时的限制,课堂上往往注重的是知识的传授,而对数学思维尤其是创新思维的培养较少。
针对这种现状,我校开始了数学与创新思维课程,将数学内容和创新思维有机结合起来,以数学知识为载体重点训练创新思维,达到提高学生学习数学的兴趣和培养创新思维的目的。
本文主要介绍数学与创新思维课程开设的背景、教学实践和取得的成效,为该课程的推广提供有益的参考。
数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
因此，在教学中教师应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。
在完成教学大纲所规定的教学任务的前提下，依据教材中相同、相似或相反的知识因素，或具有某种内在联系的知识，引导学生经过联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生创造性思维方法和创造思维能力。
创新思维已成为新课程改革中教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学领域蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点,认真研究,善于利用，积极探索培养和训练学生创造性思维的能力。
学习创新思维与方法（大学选修课）的主要体会、感想和收获
篇一：创新思维课程学习体会 创新思维课程学习体会 本以为自己是一个挺有创新意识的人，并且发现现在我国的教育和工作企业等等方面也越来越重视创新思维的培养，所以在上学期末的时候我选择了您的创新思维课程。
在第一次课时，您对创新的系统讲述与概括，让我明白自己的创新只不过是灵光一现的好点子，并不能称之为真正的创新思维。
摆火柴棍问题以及扔鸡蛋问题，我在以前也接触过，思考过。
但是在您的课堂上，大家积极思考，活跃轻松的氛围中，竟然得到了这么多种答案。
我深深地为自己的所思所想感到惭愧。
这几周以来，我在课堂上学到了很多知识。
创新体现在我们生活中的方方面面，学习中，工作中，只要是和原有的，固有的模式不同的都可以叫做创新，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。
我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，改善了我们生活质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。
所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，我旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。
我旧的东西以新的切入点叫创新，我总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。
创新思维学习心得
创新思维学习心得创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力，创新思维学习心得。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。
一、创设问题情境，诱发学生创新意识亚里士多德曾说：思维是从惊讶和问题开始的。
学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。
在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因疑生奇，因疑生趣，进而去积极探究创新。
如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。
又如，在学习元、角、分的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了虚拟商店的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。
二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强
对创新的感想
“创新是一个民族的灵魂”。
21世纪科学技术迅猛发展，经济全球化，人类即将步入知识经济的时代。
有人预言：知识创新和技术创新将是一个国家和民族赖以发展的生命线。
对于教师来说教育对象的多变性与差异性，决定教师工作本身就应是一种创造性劳动。
但是，现实生活中，相当数量的小学骨干教师，常常是按照某种常规或程序周而复始的从事自己的教育教学工作，并不带有明显的创新性特征，因而工作平平，无所建树。
新课标要求教育的根本任务是为新世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
因此，教育教学创新能力就成了小学骨干教师诸能力中最具根本意义的能力。
(一)、认识创新，理解创新，培养骨干教师创新精神 在教学工作中循规蹈矩、墨守成规、照本宣科，是束缚创新力发挥的桎梏。
骨干教师须有创新的意识，才会有创新的行动，才会取得创造的成果。
大部分骨干教师对“创造”、“创新”怀有神秘感，把“创造”、“创新”看成是高层次的东西，一谈“创造”、“创新”，就把它与科学家的创造发明或超人智慧联系起来。
这是误解。
什么是创新?“创新就是要素的新的组合，就是创造、发展、交流和应用新的想法，使之转化为市场适销的商品与服务的活动。
”它包括四个层面：1.原始性发现和发明。
2.再次发现或发展。
3.知识(信息)重组。
即通过对相关要素(知识、信息、物质)的不同组合而产生新想法，新技术、新事物。
如邓-小-平理论就是把马克思理论与中国社会主义具体情况的组合、融会和升华。
4.知识信息(方法)的转化、推广和应用。
(二)、对小学骨干教师进行心理健康教育 只有心理健康的小学骨干教师，才能够适应现代生活的激烈竞争、工作节奏的高速运转、知识的快速更新，才能承受挫折，坚忍不拔。
对创新型骨干教师进行心理学基础知识和心理健康教育是提高其心理适应水平，促使其创新发展的重要途径。
骨干教师只有掌握了心理学的基础知识，积极进行心理调节，才会促进自身的心理健康发展。
对自己从事的教育教学工作才会抱有广泛兴趣，因为浓厚的兴趣是创新的先导。
有了健康的心理，能正确对待人身，从而表现出情绪稳定，情感丰富，在教育教学工作中总是保持着激-情、愉悦等有助于创新的肯定性情感，并能利用自己对生活的热爱、对真善美的追求等积极的情感，来感染、鼓舞学生不断地去探索、去创新 (三)、拓展骨干教师创新思维 创新首先是创造思维的反映，发展创新性思维是培养创新能力的关键环节。
创新性思维往往带有强烈的探索动机，并经历有疑、假设、推理、顿悟，验证等阶段，达到对新事物或对真理的认识，解决某些前人或自己不曾解决过的问题，因而就表现出独创性。
如何培养小学骨干教师创新思维?我们在培训中采取了如下方法： 1、冲破习惯性思维。
习惯是创新的大敌。
牛顿对力和运动的研究得出牛顿第一定律最能说明习惯性思维和创造性思维的不同结果。
可见，习惯性思维是创新的大敌。
骨干教师面对教学教育中的复杂情况，应有意避开思维定势的影响，善于从侧向或逆向去思考，别出心裁，随机应变，冲破习惯性思维的束缚，才能跨入创新性思维的坦途，夺取创新性的教育教学成果。
2、创造问题情境，培养骨干教师的质疑能力 发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识情境，启发引导骨干教师独立思考，让他们提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民-主的培训中，学员具有的问题意识才能充分表露和发展。
在培训中让他们积极思维敢于质疑。
质疑是创新的种子。
我国宋代学者朱熹说：“大疑则大进。
”所以爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性想象力，标志着科学的真正进步。
”同样，小学骨干教师在教学领域应善于发现新问题，提出新见解，这是激发创新活力的重要条件;尤其要善于在不疑之处质疑，因为愈是在不疑之处发现矛盾，就愈有创新的希望;在培训中，要鼓励他们对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，培训者还应引导学员进一步思考，扩大思维中的闪光因素，他们的探索精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
培训者应针对教育教学的基本概念、原理，巧妙地设计问题。
这类问题主要是学员没能提出而又是教学教育中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。
培训教师要注意引导学员沿着问题思考，引发学员去探究、思考、解决问题，从而点燃学员创新思维的火花，培养他们的创新能力。
为此，首先是要尽可能多一些创新机遇，其次要所培训的内容安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学员认识结构上的矛盾，使培训充满积极创新的气氛，从而激发骨干教师向上进取的精神和创造力。
3、展开想象的翅膀。
想象是创新的前提。
创新的结果是事物产生质的变化;而从已知的高地到新知的彼岸，中间隔着一大-片神秘莫测的未知地带，逻辑思维是无能为力的，只有借助想象的翅膀才能飞越。
邓-小-平说的教育的三个面向其中一个“面向未来”，这就需要骨干教师能思考未来，想象未来，孜孜不倦地探求未来，做教育领域真正的探索者、创新者。
如何实践上述三个方面内容呢?在培训中，我们要求骨干教师参加教育教学基本功竞赛，学习案例评析与撰写，学习信息技术的使用，参加“三新一德”自学考试，学习先进的教育教学理念并将其应用于课堂教学实践等来更新教师观念，提高教学技能，增强创新信心，使小组和个人的学习积累转化为优异的创新成果 (四)、骨干教师要能够创新，必须要先成为反思型教师。
如何才能成为反思型教师，做一个合格的反思型实践者呢?我认为要着力做好以下几方面：(1)养成自觉反思的习惯，使反思成为教师的生活和存在方式，形成对教学实践的反思意识。
(2)知晓反思内容。
概括起来，反思的内容包括：①教学技术。
即反思课堂情景中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。
②教学理念。
即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定。
如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。
③教学伦理。
即反思直接或间接与教学有关的道德、伦理规范。
如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性彰显，是否符合主体间性原则等。
④教学背景。
即对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等反思。
(3)掌握反思策略。
根据个人的特点选择合适的反思策略，建议使用的方法：教学札记---定期详细记录教学中发生的重要事件;教学摄像---通过推敲录像发现教学中的问题;同伴观察---请同伴观察找出自己的不足;行动研究---对反思的问题通过行动研究来确证和发展，进一步发挥反思的效果。
以上三点是相互促进的动态过程，只有养成了一定的反思意识，反思才有可能;只有知晓了一定的反思内容，反思才会有的放矢;只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。
当每一次反思结束后，反思意识更强了，反思内容更全面、更深刻了，反思策略更丰富，运用更娴熟了。
这样，下一次反思则在新的起点上启动。
如此循环往复，反思能力不断提升，教师的专业能力也会不断进步。
有了这种专业能力教学中也才能够不断地进行创新。
如何提高大学生的创新思维能力总结
1.良好地专业知识是提高创新意识和创新能力的关键可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。
优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。
李开复认为，在大学期间，同学们一定要学好基础知识其中包括数学、英语、计算机和互联网的使用，以及本专业要求的基础课程。
其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合，另外，如果没有打下好的基础，大学生们也很难真正理解高深的应用技术。
因此，打好基础知识的根基，对于研究新发现起着至关重要的作用。
但是，我们切不可因为基础知识的学习就一味埋头苦钻基础而放弃了对基础知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。
2. 要培养科学的学习习惯和思考习惯。
朱清时院士在总结创新能力提高的技巧的时候称，出色的科学家之所以能源源不断地有新成就，在于他们有从不枯竭的兴趣，并不断地培养自己的知觉，最后聚精会神地去研究它。
由此看来，新发明新发现和发明家的思维习惯和学习精神是分不开的。
这要求我们，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；另外，要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走。
3. 要主动营造活跃的创新氛围。
创新氛围的营造能为创新行为提供环境支持，积极热烈的创新场景可以使大学生本身产生创新的意识和灵感。
一方面，在大学里面我们大学生应该主动配合营建自己的创新团体，如宿舍文化、班级文化、社团组织文化等；另一方面，我们要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源，如图书馆、实验室等，这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境；同时，大学生不应该仅仅园囿于大学校园，还应该主动走出校门，参加社会调研，让理论和实践相结合，在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题，并在实际活动中及时反馈，形成最后的成果。
大学生自身创新能力的提高是件任重而道远的的任务，但它对于提高我国自主创新能力，振兴民族科技和发展民族经济起着重大作用，也是提高大学生自身综合素质，担负建设中国和谐社会重任的必然要求。
作为大学生，更应该刻苦学习深入钻研，积极主动地成为创新活动的重要角色，为成功推进自主创新战略的实施作出自己的应有贡献。
大学生村官创新思维工作总结怎么写
创新，英文为innovation，这个词源于拉丁语，有三层含义：一、更新;二、创造新的东西;三、改变。
所以对创新思维我们可以理解为对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法。
创新思维离我们并不远，我们大家耳熟能详的思想就是创新思维的理论成果。
思想是对马列主义基本理论与中国革命实践的产物，毛主席等老一辈革命家对马列主义进行思考后，根据中国当时的国情对其重新阐释解读，不断总结经验，最终提出“农村包围城市，武装夺取政权”，为民主革命开辟了一条新的道路。
社会实践是大学生按照学校培养目标的要求，有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济、文化、活动的一系列教育活动的总称，是高校学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的过程。
大学生多参加社会实践活动，有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感;有利于大学生正确熟悉自己，对自身成长产生紧迫感;有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力;有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力;有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识;有利于提高大学生个人素养，完善个性品质。
目前，我校存在许多提供社会实践活动机会的优秀社团，如圣兵爱心社、心心火义教之家等，我校学生通过可加入这类社团参加社会实践活动，增长自己的见识。
创新思维与社会实践相结合是十分必要的，原因有二：第一、把创新思维和社会实践紧密结合起来，是青年成才的科学途径。
社会实践是创新思维的源头活水，创新思维来自实践，服务于实践，以实践为出发点和落脚点。
社会实践中产生的创新需求，是创新活动不竭的动力。
第二、把创新思维和社会实践紧密结合起来，也是青年成长的正确道路。
与实践相结合、与人民群众相结合，是青年一代健康成长的必由之路。
那么，如何做到创新思维与社会实践相结合呢?我认为可分以下两个步骤进行。
1、在打好知识根基的前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。
如果不在学习中积累理论知识，不掌握一定的方法与技巧，而只埋头苦干，最终会多走弯路，甚至走上错误的道路。
关于如何打好知识根基，我总结了三个“相加”：1、学习+思考。
只知学习而不思考，我们只是储备知识的机器;只知思考而不学习知识，我们最终会走进思维死角。
只有学习与思考结合，我们才会迸发新的灵感，为创新思维奠定基础。
2、课本+自学。
课堂学习的时间与内容都很有限，如果我们只局限于课本，只学习课堂上所讲的内容，我们很容易“一叶障目，不见泰山”。
通过课外自学，既可扩大我们的知识储备，也可提高我们的个人修养。
3、深度+广度。
作为大学生，我们既要深入研究本专业的知识，做到精通，也应广泛涉猎其他专业知识，做到全面。
不同方面的知识在一起往往能碰撞出灿烂的火花。
2、要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在基层一线砥砺品质。
法国著名哲学家狄德罗曾说：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
”在了解一定知识及形成相关理论后，我们需要一定的实践活动来检验我们的创新思维成果。
如果空有理论而不在实践中检验，那么创新思维只能止于口头和书面，无法在社会上产生影响，进而推动社会发展。
当然，我们也需要用实践成果来验证我们理论的可行性，检查其中的漏洞并修改，以使其符合实际。
当我们把成型的创新理论应用于实际，其必将产生意料不到的好效果。
再加点村官在任职期间做的一些实事，为村民谋发展，为农民的创收入献出什么计策。
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求一篇创新思维论文 不要太雷同的
1、【 正 文】 早在2001年1月10日召开的全国宣传部长会议上，江泽民同志即指出：“法制属于政治 建设、属于政治文明，德治属于思想建设、属于精神文明。
”在2002年的“5•31”讲 话中，他明确提出：“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是社会主义现 代化建设的重要目标。
”2002年7月16日，江泽民同志在考察中国社会科学院的讲话中 又明确指出：“建设有中国特色社会主义，应是我国经济、政治、文化全面发展的进程 ，是我国物质文明、政治文明、精神文明全面建设的进程。
”党的十六大报告进一步把 社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设一起确立为社会主义现代化全面发展的三 个基本目标，从而使中国特色社会主义理论和实践更加趋于成熟和完善。
那么，从江泽 民同志关于政治文明的论述中应该得到哪些启示，应该确立什么样的新思维呢? 第一，应确立不同政治制度的国家和地区的政治文明程度可以相互比较的新思维。
从 政治文明的基本指标来看，虽然人们认识还不尽统一，但在总体上，它作为人们改造社 会所取得的政治(法律)成果，应该包括政治(法律)意识、政治(法律)行为、政治(法律) 制度和政治(法律)组织四个方面。
每一个方面又各自存在一系列先后相继的具体特征， 共同构成政治文明进化的一个完整链条。
比如，在政治制度上，人类社会就经历了一个 从君主制到君主立宪制再到民主共和制这样一个完整的进化过程，在政治意识、行为、 制度、组织等方面也是一样。
这样不同政治制度以其在四个方面甚至更多领域所体现出 来的特征进行对比，便不难得出特定政治文明是先进还是落后的客观结论。
第二，应确立不同政治制度的国家和地区的政治文明可以相互借鉴的新思维。
在政治 文明的层面既可以相互比较，更可以相互借鉴。
同志曾经指出：“社会主义要赢 得与资本主义相比较的优劣，就必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，吸 收和借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家的一切反映现代社会化生产精神的先进经 营方式、管理方法。
”所谓人类社会的一切文明成果，当然也应包括政治文明成果。
党 的十六大报告也指出，“要坚持从我国国情出发，总结自己的实践经验，同时借鉴人类 政治文明的有益成果，绝不照搬西方政治制度的模式。
”可以说，政治文明框架的确立 为我们借鉴西方政治文明中的有益成果打下了基础，对社会主义政治文明发展必将起到 积极的作用。
第三，应确立政治文明可以共创共享的新思维。
不同种族、不同国家、不同发展程度 的人们的政治活动对政治文明的进步都起着重大的作用。
不仅资本主义国家政治活动以 其所创造的代议制民主、政党政治等等在历史上推进了人类政治文明的发展，社会主义 国家的政治活动所创造的人民民主、多党合作制度、民族区域自治制度等也为人类政治 文明作出了巨大贡献，同样，许多第三世界国家以其富有民族特色的政治活动也为人类 政治文明增添了光彩。
因此，在政治文明的框架下，应善于总结自己政治活动的经验， 使其升华为符合本国本民族政治活动规律的意识、行为、制度、组织，推动本国本民族 政治文明的进步，并丰富人类政治文明的内涵。
第四，应确立新的政治文明的创新思维模式。
人类政治文明同物质文明、精神文明一 样，不是一成不变的，在本身呈现出明显的发展阶段性的同时，自身也通过不断吸取各 国各民族政治活动的经验、规律而不断地进行自我更新、自我完善。
政治文明的演进也 是一个不断创新的过程，使人类政治文明一步步从奴隶社会、封建社会的君主制走向了 资本主义社会和社会主义社会的民主制，从早期的城邦民主制经过近代民主制走到了今 天的现代民主制。
这种创新从人类社会发展的宏观视角来说体现为政治意识、行为、制 度、组织文明的演进，同样从特定国家的特定民族这样的中观层面看，也表现为这些国 家和民族在政治意识、行为、制度、组织方面的创新和进步。
当然，这种创新也可以体 现在更为微观的层面上，比如公民个人民主法制意识的增强，一个单位一个部门民主风 气的养成等等，这些都是人类政治文明演进的不可缺少的重要组成部分。
总的来看，政治文明框架的确定给我们正确认识和把握政治活动的规律提供了新的视 角和方法，我们应当逐步转变传统的政治思维方式，只有这样，我们才能更好更快地把 我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化强国。
本论文由无忧论文网整理提供 2、关键词： 课堂改革 教学模式 创新思维 学生 中国论文 职称论文一、改革课堂教学模式，营造创新氛围课堂教学模式是教育理论在特定条件下的一种外在表现形式，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序和阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良而逐步形成的。
在课堂教学中要注重学生创新思维的培养。
首先要对传统的课堂教学模式进行改革。
多年来传统的课堂教学模式偏重于知识传承，把传承性教学置于中心位置，强调的是对知识的记忆、模仿和重复练习，因此采用的模式是以老师为主体，老师在讲台上不停地讲，学生只需在下面认真地听和记。
这种模式的优点是有利于知识、技能的学习掌握，全面系统地为学生打好各学科的知识基础。
它可以使学生少走弯路，使学生一步一步地、完完整整地把一门门学科学好。
但是，这样培养出来的学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。
它忽视了学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信。
极易束缚和压抑学生的创新思维，培养出的人才大多缺乏批判性思维、想象能力和创新能力，没有培养解决未来问题的能力。
课堂教学模式的改革就是要充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，即发挥师生的主动性、能动性与创造性。
这要求我们教师树立新的教育观念，在课堂教学改革过程中，尊重学生的主体性，营造出有利于学生创新思维的课堂气氛。
如在《机械CAD技术基础》这门课中，讲授VistualFoxpro6.0数据库时采用了由学生上讲台来“show一show”的方法，学生主动申请上台结合书本上的实例讲建立数据库的过程，同时下面的学生可以提出问题，大家共同讨论。
最后，教师讲评。
这样使复杂枯燥的教学过程变得生动，最大限度地激发了学生的积极性。
学生在课堂教学过程中接受教育的过程，就是学生不断地自我发展、自我创造地过程，学生会不断地与教师、同学进行心理互动，交流思想和情感，正是在这种互动过程中，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥，从而达到提高学生整体素质，培养学生创新思维的教育目的。
二、要鼓励和启发学生发挥想象创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象并不是胡思乱想，而是有其内在的逻辑必然性，大多能预示着可能的后果，并会以这样或那样的方式被证实，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，因此教师应对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象激发起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长。
三、培养学生的问题意识，激发学生的创新精神“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。
”学生在学习中经常会碰到一些难以解决或感到疑惑的问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断地提出问题。
但是由于受我国传统封建文化的影响和教育不甚得法的原因，我们的学生自幼开始较多地学会“服从”两字，不敢越雷池一步。
当教师在一堂课教完后，问学生“还有什么问题”时，几乎很少有发问的。
不善发问，既有长期以来学生发问的心理障碍，也有学生发现不了问题或根本不动脑思考去发现问题等情况。
这样的教育，学生哪有创新
社会岂能进步
教育是要培养善于质疑，有独立见解的人才，而不是墨守成规，唯唯诺诺的奴才。
因此，教师要鼓励学生质疑。
疑问是思维的契机。
学生能提出疑问，说明学生能独立思维，深入思考，这其中就包含着创新的火花。
在教学过程中，教师引导学生动脑筋从各个方面，各个角度提出疑问，鼓励学生不迷信老师、不迷信权威、不迷信书本。
久之，学生由质疑到释疑，思想活跃了，意识加强了，课堂内外越来越多的创新思维火花就会迸发出来。
同时教师要提高运用“以问题为主线”的授课艺术。
一要善于置疑，讲究设问艺术。
常见的设疑方法有：在两个事物的比较中设疑；依据事物发展过程在追根溯源中设疑；结合学生现实学习中的各种热点问题设疑；在容易出现误解处设疑。
二要善于激疑，讲究提问艺术。
教师应善于运用思维科学积极探索思维兴奋点，抓住关键，巧设问题情境，造成学生的认识冲突，诱其入“境”，做到以需引思，以疑促思，以趣诱思，以难激思，引导学生积极思考。
三要善于释疑，做到适时、适度释疑。
适时，指面对学生提出的问题，教师不要急于回答，更不能轻易否定。
要遵循思维发展规律，给学生一定的思考时间，待其考虑成熟，再予以解答或请学生代答。
适度，指解答问题应把握一个度，释疑忌全盘托出，忌总是给予清晰、明确的答案，而应有意识地适当保留，以利学生继续研究与探索。
第四，引导和培养学员“善问”。
培养问题意识，光敢问还不够，应使学员“善问”，能提出有价值的问题。
这就要培养学生的调查研究能力、独立思考能力和观察、发现问题的能力，能领悟出书本字里行间看不见的东西，善于从人们司空见惯的现象中发现问题、捕捉疑点。
四、引导学生善于合作，集智取长一个人要有创造，除了个人的努力钻研及具有开拓精神外，还要具有真诚开朗的性格以及善于与人合作共事的精神。
能处理好与他人的协作关系，搜集群体人的智慧，取长补短，是优秀人才必须具备的基本素养。
近年来，心理学的大量研究证明，在教学中让学生多议、多讨论，使学生彼此交流，相互启迪，对于启发学生发散性的思考具有重要的作用。
因此，在教学中，教师应给学生较多的讨论，分析的机会，使学生在知识上互相补充，在学习方法上互相借鉴，培养学生善于合作，集取众长。
五、采用现代化的教学手段，激发学生学习的积极性在科学技术迅速发展的今天，将现代化的多媒体引入课堂，进行多媒体教学，已成为时代发展所趋，是教育事业发展的一大飞跃。
而且，这种多媒体教学，能创造思考的情境，制造良好的氛围，创设生动活泼的教学情景，能把一些静态物景动态化，能把抽象问题具体化，能把枯燥无味的问题趣味化。
这不仅极大地刺激和激发了学生学习的兴趣和热情，调动了学生的好奇心理；而且开拓了学生的思维空间，丰富了想象力，极有利于培养和提高学生的创新思维能力和科学钻研精神，化被动学习为主动自主自觉地学习，主动创新为一种自主自觉追求创新的心理取向。
总之，在课堂教学中，我们要努力培养和提高学生的创新思维能力，提高学生创新的自觉性，培养学生的创新精神，使学生敢想、敢说、敢闯、敢于创新，不畏艰苦、不怕失败；使学生的思维独创灵活，观察敏锐，善于发现，想象丰富，以创新为乐，以适应新世纪对人才素质的发展要求，从而为我国的社会主义现代化建设输送高层次高水准高素质的创新型的科技人才。
参考文献：[1]安连锁.创新教育与高校创新教育体系研究[J].中国大学教育，2002[2]周家伦.创新型人才培养与大学生综合素质教育[J].中国高等教育，20006[3]贾元华.高等学校实施创新人才培养模式的研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2006 3、关键词： 计算机教学 创新思维 能力培养 教学观念 中国论文 职称论文摘要】现在的学生是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。
作为计算机教师应注重培养学生的创新能力，使他们养生独立学习和思考的能力。
文章从计算机教学方向探讨了对学生创新思维能力的培养。
胡锦涛总书记在全国科技大会讲话时指出：“培养造就富有创新精神的人才队伍，是建设创新型国家的战略举措”。
现在的学生是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。
而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。
所以，作为计算机教师，我们应该注重培养学生的创新能力，使他们养成独立学习和思考的能力，为他们以后发展成为创新性人才奠定良好的基础。
因此，对学生创新能力的培养可以概括为以下几个方面： 一、树立正确的教育观念 计算机教学的日益普及，会带来教育手段的一系列变化。
这种变化必然会带来教育观念的变化，也要求在一定程度上更新教育观念。
（一）树立正确的新职能观 为迎接知识和信息经济时代的到来，我们计算机教师的主要职能不能只是地单单停留在传授书本知识上，构建基本学习能力和培养学生的创新能力，才是我们当前教育最主要的职能。
这两种能力虽然也是在学习知识的基础上建立起来的，但只有学习书本上的知识是不行的，而更多的要依靠学生自己的学习和创新能力。
如传授思维、创新的技巧与方法，引导学生自己进行自主学习和研发性学习等等。
（二）树立正确的教学观念 教育的职能是通过具体的教育教学来实现的。
只有建立与新教育职能观相适应的新教学观才能为教育职能的实现提供保障。
过去，人们认为“教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识、技能技巧”，“教学就是智育” ，“教学就是教书”，这些看法是片面的。
教学是教书育人的活动，它的任务不是单纯传授知识，我们教学的重点应该转移到以学生为主体，让学生自主地去获取知识，从而逐步建立和培养他们自主创新的能力，那种原来以教师为中心的，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法将会被时代所淘汰。
（三）计算机教学的特殊职能 计算机学科的知识构成与其他学科（如数学、物理）大相径庭。
数学、物理这类学科体系内部知识点呈线性连接，教学从基础知识开始，一环扣一环，前一环节的学习是后一环节学习的基础，循序渐进。
而计算机学科体系内部知识点呈网状连接，学习计算机知识可以从任一知识点切入，这是其一；其二，计算机技术发展异常迅速，比其他学科知识的更新速度要快得多；其三，计算机学科与语文、英语、数学、物理等多门学科相关，是一门综合性学科。
因此，我们计算机教师在实际教学中，要找出一套与全新教育教学观念相整合的教学方式，不仅要激发学生的学习兴趣和想象力，而且要培养学生自主学习的意识和能力。
二、要采用科学的教学方法 （一）设计合理的教学目标 教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素，确定正确、合理的教学目标是教学设计的首要环节。
它是教师教的目标，也是学生学的目标。
有了教学目标，教与学就有了明确的方向，紧紧围绕教学目标开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。
经过大量的调查实践证明，如果学生对知识没有求知欲和探索欲，那么即使教师传授了一定的创新方法和技术，也很难有实际的、有价值的创新突破。
因此，教学目标的正确定位，直接影响学生创新能力的发挥。
我们要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生的主动性和学习兴趣，使学生在学习知识、技能的同时，提高自主学习的能力和创新能力。
教师要在计算机教学中重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。
好像我们实际生活中一些比较常见的东西，好多学生并不知道它们的实际制作流程和制作过程，我们用来源于生活中的一些活生生的实例，启发和引导他们产生学习和求知的欲望，这样就为以后教学的开展做了很好的准备工作。
例如：在Photoshop 软件这门课程的讲授中，当讲到图形基本编辑这节时，我找到一些大公司的标志图给学生们展示，当他们看了这些设计独特又大方的公司标志图时，有的学生都已经开始在电脑上实际绘制。
于是我就几个简单的设计图给他们进行了概括性的讲解，讲完后，让他们自己进行单独实践，独立进行思考和设计。
在这种浓厚的学习气氛当中，学生们充分展开自己的想象，不仅正确绘制出标志图，而且有的学生还根据自己的想象，绘制出各式各样的精美的标志图。
在这种教学过程中，不仅完成了教学任务，更重要的是激发了学生的学习兴趣和想象力，并在一定程度上提高了他们自主学习能力和创新能力。
（二）营造良好的学习情境 教学情境是一种创设典型场景，能激发学生学习的积极性和兴趣，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。
在计算机实际教学中，创设丰富多彩、生动形象的教学情境，不仅可以激发学生强烈的求知欲，而且还可通过接近生活的、形象生动的画面来引导学生自主学习，为激发学生创造性思维创造有利的条件。
例如我在讲授flash的遮罩功能时，运用日常生活中几个简单的实例，以课件的形式展现了各式各样的遮罩效果,在学生们欣赏效果的同时，我又运用遮罩的基本技巧对这几个画面进行详细的讲解，使学生们在理解的同时引导他们进行思考和实践。
而且，在教学实践中，我还体会到，把计算机引入各科教学中不仅可加大教学的密度，节省时间，而且还能将一些抽象化的知识生动化和具体化。
数学中的几何教学和生物中的植物生长演变就是很好的例子。
良好的教学情境的创设绝不仅仅是为了博得学生的笑声、掌声、情绪的高涨，它旨在追求知与情二者的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股力量，唤起学生求知、向往、探索、创新的热情。
三、充分发挥学生的主动性和创造性 1999年6月，中共中央国务院做出决定：深化教育改革，全面推进素质教育。
实施素质教育其中最重要的一点，是侧重培养学生的科学素质，并渗透思想教育和科学观点教育，注重非智力因素的开发，注重创新精神和实践能力的培养，继而促进课堂所学知识的巩固和提高，从而达到提高整体素质的目的。
开展第二课堂是实施素质教育的重要手段,课堂教学在形式上是集体授课，部分学生在课堂上并没有收到很好的学习效果。
而开展第二课堂活动给那些课堂上知识吸收不好和有更高学习目标的学生提供了一个展现自己的环境和机会,通过开展第二课堂,打破了课堂教学的局限性，学生们可以选择自己的感兴趣的方向和学科，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰,而教师的主要职能则是启发、引导学生进行自主性学习,提高自己的实践能力和创新能力。
在我们学校，计算机第二课堂的内容有五笔打字，flash动画制作，网页设计，软件程序设计等等。
这样对相同兴趣和爱好的学生进行分组，学生可以根据自己的能力和方向自主地确定自己的进度和方向，他们可以参考老师的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识进行进一步深入和学习，从而进行一些网站编辑，动画制作，软件程序设计，而教师主要是在学生出现困难和问题时，给学生进行指导或者让学生自己参照一些资料自己解决问题，从而提高学生自身的认知水平。
同时，教师在计算机教学过程中，让学生运用学过的知识进行计算机知识技能比赛，并通过赛后优秀作品展示激发学生的学习兴趣，促进他们之间的相互学习、相互交流，达到培 养他们自主创新能力的目的。
四、充分发挥影响学生创新能力的非智力因子 创新意识是创新能力形成和发展的前提和条件；创新动机是创新能力形成和开发的精神动力；创新个性是创新能力培养和开发的动力源泉；创新情感是创新能力的形成和开发的纽带；创新意志的磨炼是创新能力形成和发展的关键。
培养学生非智力因素是现代社会对学校教育提出的新的要求。
由于现代社会人类生存环境问题越来越突出，高技术化的劳动力市场竞争愈演愈烈，人际关系越来越错综复杂，人们的生活方式日趋紧张，现代社会对人的素质要求也越来越高。
教育的根本问题是培养人，培养非智力因素是教育固有的属性。
计算机教育实践的开展，一方面要使学生掌握丰富的计算机方面的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重学生对计算机知识的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。
在计算机教育实践中，教师不把学生当成接受知识的容器、记忆的存储库，学生才不至于把学习作为负担，而是自身乐于从事的活动。
只有这样，才能使学生逐渐摆脱厌烦情绪，使学生自主地去学习，使学生的创新能力和创造能力能得到蓬勃发展。
【参考文献】 [1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[R]．1999． [2]李才俊．大学生创新能力培养新探[M]．重庆出版社，2006． [3]李明良，曾方．创新教育与学生非智力因素的培养[J]．中国成人教育，2002，（12）． [4]吴宁．谈21世纪高等教育视野中的非智力教育[J]．中国高等教育，2001，（9）．
浅谈品德与社会课教学中如何培养学生的创新思维能力
《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代的要求。
要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……创新能力是社会发展的不竭动力。
本文结合自己在品德与社会课教学过程中培养学生的创新思维能力问题，作一些总结、思考与研究。
一、创设情境，启发学生的创新思维 《品德与社会课程标准》中指出：“可利用情境模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历的仿真性演习活动。
”在创设的活动中学习，在情境中感受智慧的力量，从而体验到创造的快乐。
因此，在品德与社会课上，教师应精心创设各种教学活动，让学生置身一定的情境、情感中，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
例如，在学习苏教版一年级上册《我和伙伴一起玩》这一课时，我展现了击鼓传花、玩游戏牌、玩游戏棒等多种游戏图片，通过边看、边问、边思、边答，师生互动，人人参与，使枯燥、沉闷的课堂一下子变得活跃起来。
这种情境创设活动，通过贴近学生的生活，用对学生极具诱惑性的事情来激发学生的兴趣，促使学生动脑筋，思考问题。
在玩游戏的过程中，学生们自主制定了游戏规则，既增加了学生的兴趣，享受了游戏的快乐，又开动了学生的脑筋，促进了学生的思考，使创新思维融入娱乐兴趣之中，点燃了创新思维的火花，收到了很好的效果。
二、巧设疑问，引发学生的创新思维 爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。
”疑问是思维的火种，可以促进思维的拓展、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”。
设问、质疑、解难本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。
在品德与社会教学中，我们教师也要善于深层次地提出问题，引发学生思考。
例如，苏教版一年级下册《不玩火，防触电》一课，可以先播放乐乐候与火苗的故事，然后提问：你看了有怎样的体会
学生会说，为什么会发生火灾
可能也有学生回答这场火灾有什么严重的后果，等等。
接着可再次设疑：“火灾发生后怎样才能有效地扑灭
”“我们怎样才能预防火灾的发生
”从而引导学生从乐乐候玩火引起的火灾中吸取教训，同时还传授防止火灾、扑灭火灾的知识。
如此这般对学生进行适当引导，调动了学生的学习主动性，又引发了学生的思维能力，让学生明辨是非，学会自我保护。
三、培养兴趣，激发学生的创新思维 俗话说：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。
在教学上，兴趣作为非智力因素对学生的影响非常重大，可以使学生集中注意力，而且可以引发强烈的创新欲望。
我在品德与社会课教学中，常将学生喜欢的动画片插入课堂，或通过组织学生到现场观察，使学生对关注的问题，通过亲身体验获得直观的印象和深入的了解。
例如，苏教版一年级下册《成长不烦恼》一课，通过永登阳光岛这个学生感兴趣的活动，就能让学生找到解决烦恼的办法，获得装备，顺利登上阳光岛。
通过对“和老师说话紧张怎么办”“别人误会了你怎么办
”“和同学闹矛盾了怎么办
”“和同学一起做了好事，但老师没有表扬你，怎么办
”等实际问题的分析，使学生在教学过程中始终处于积极主动、相互启发和交流的状态，让学生对感兴趣的话题合作交流，拓展想象的空间，张开思维的翅膀，发挥创新的潜能，激发学生灵动的感觉，点亮前行探索的火光。
四、点拨引导，开发学生的创新思维 课堂点拨是一种教学手段，更是一种教学艺术。
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为，一个好的导入或点拨引导，是激发学生学习动机的“第一个源泉，第一颗火星”。
在品德与社会课上，教师要“活用方法，巧妙点拨”，采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，引导学生运用经验转移和遥远联想对所学内容提出新问题和新结论。
例如，在进行苏教版一年级下册《他们需要关爱》一课的教学时，我出示了残疾人活动的图片，引导学生用简单的方法帮助他们，由此发挥了学生的主观能动性和想象力。
同一张图片可以用不同的方法化解疑难问题。
当盲人过马路时，马路上车辆很多，这时你该怎么帮助他呢
可以寻求警察叔叔帮助，可以寻求大人帮助等等，这样活跃了课堂气氛，既注意了情感的因素、智能的因素，又打开了学生的思路，发挥了学生的想象力，培养了学生的创新思维。
总之，培养学生的创新思维和创新能力是现代素质教育的核心。
在品德与社会课教学中，我们要把学校教学、课堂教学作为实施创新教育的主渠道，勇于探索，努力培养和提高学生的创新思维能力，提高学生创新的自觉性，使学生提升素质和能力，为将来成为创新型人才奠定基础，以迎接知识经济时代的挑战。
