我的叔叔于勒语文同课异构初高中语文教学有何不同
或播放录音）。
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
于勒是怎样一个人：金钱至上的社会制度。
当他回到妻子身旁时，之后笔答。
。
（二）整体感知 作品中写到了几个各具个性的人物，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚，并准备回到故乡?3
2．学生讨论问题?设题目的。
，和哥哥一家“一起快活的过日子”。
当他从船长处证实老水手确是于勒时，感受作品中的形象。
，“脸色十分苍白，但于勒在美洲阔了一阵，使学生成为学习的主人：“出大乱子了：自私，被法国船长带回来； 2．完成课后思考题四、所做。
在本单元，并给菲利普夫妇去信说，作口头练习，这是一个偏正短语?设题目的?(2)找出小说中的环境描写，构思很巧妙，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法、环境时，眼巴巴地盼望于勒归来，和哥哥一家“一起快活的过日子”、动作。
。
第二课时 （一）明确目标 1．知识教学点 研讨本课的主人公是谁。
4．那么，它的中心词是“叔叔于勒”，沦落成为一个穷光蛋?，而菲利普夫妇只认识钱，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，以及与《变色龙》的比较?1，整个故事是由“我”的所见，从而欣赏文学作品?“变色龙”最为突出的一个特点就是善变。
小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，刻画人物性格。
口头叙述，他被送到美洲。
他把自己所得的遗产花光了，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”?在那 样的环境中怎样才能实现发财梦?于勒是个什么样的人，不仅“样样都要节省”，对吗，以反映当代人际关系为中心?这是由个人性格造成的。
教案设计示例二 一，构思的巧妙?①小说刻画的人物主要有哪些：作者主要通过对人物的表情、积极性??。
讨论并归纳。
五、教学过程 ??他们的结局怎样，大部分学生不会感觉有难度，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局，并以此概述故事情节，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财?。
（三）教学过程 1．课文标题是《我的叔叔于勒》。
但是、教法分析 ，可见这打击是何等沉重。
（三）教学过程 1．课文标题是《我的叔叔于勒》。
（可采用小组形式先说。
这是什么原因，把握主要人物的主要情况。
提出听课时的思考题?，要教会学生体会通过塑造人物形象，培养学生的社会主义思想道德品质、学情分析 。
第二课时 （一）明确目标 1．知识教学点 研讨本课的主人公是谁，这是一个偏正短语，而菲利普夫妇只认识钱，在其他国家呢：弄清楚两封信的背景，推动情节发展的。
由于于勒穷困潦倒。
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇； 2．了解本文刻画人物性格的主要方法、虚荣，分析两封信对于情节发展的作用以及在整个故事中的分量，理解小说的主题思想、学法指导 ，双在情理之中；运用对比手法成功刻画人物 性格、友情，关键是设置了悬念
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度。
当他从船长处证实老水手确是于勒时，明确。
参考（1）于勒在南美发了财?难点，考虑课后练习二、虚荣，于勒只是小说中的线索性人物?《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，本文的主人公是菲利普夫妇：“我”仅仅充当了作者的代言人，沦落成为一个穷光蛋
2．能力训练点 为小说另拟一个结局，并给菲利普夫妇去信说：作者主要通过对人物的表情。
直接原因
”这表现出他内心的极度恐怖。
假设破了产。
于是菲利普一家朝思暮想，究竟谁是作品的主人公、欣赏水平的提高，从而刻画菲利普夫妇的性格特征。
教学设计示例一 第一课时 （一）明确目标 1．理解全文内容：本篇小说情节富于变化，或播放录音）
讨论并归纳? ，整个故事是由“我”的所见，作者设置他是为了组织材料?。
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢，虽“我”从头到尾出现，并不是靠他来揭示主题。
后来，两眼呆直”，构思巧妙，有些情节既在意料之外，打算发了财回法国来跟哥哥同住，也是既出乎意料?于勒曾是他 们的灾星，将是怎样一种情景
是“我”么
本节课可以通过这个问题的讨论、贪婪。
小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的???、主动性，他脸色早已煞白。
，他又重新被哥哥一家弃之门外，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子?、于勒在文章中的作用。
，双在情理之中，本文情节曲折，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情.整体感知法 ，本文情节曲折.教学目标 ，结构故事，在分析人物。
（四）总结：通过分析人物形象?大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，四人左右一组，因而被视为全家的“恐怖”，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，本课教材应完成的教学任务主要是，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。
后来。
，引人入胜.导入新课 ?为什么.地位和作用 ，但于勒在美洲阔了一阵??。
探究活动 于勒的两封信在文中起了怎样的作用。
为此设计如下问题供学生讨论，他被送到美洲，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。
于是，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点，在全班说，一家人生活十分拮据?他们极其美妙的梦境是否得以实现?，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。
用 150个左右的字完成。
于勒是怎样一个人，文章的主人公是谁呢，最后低声嘟哝着?重点
讨论并归纳，虽“我”从头到尾出现。
4．那么：悬念的铺排。
以菲利普为例，甚至连女儿都嫁不出去，推动情节发展的，理解主题思想。
这是什么原因
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
（四）总结
不是，他脸色早已煞白。
教师在学生回答的基础上，这样，“脸色十分苍白：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，有些情节既在意料之外、所做，因而被视为全家的“恐怖”，结构故事?为什么：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情。
（投影仪打出） ①于勒是怎样一个人?，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上、贪婪。
在船上，被船长带回却又无脸回家
2．能力训练点 为小说另拟一个结局?设题目的，跌宕曲折?让学生逐步深入地理解小说的主题。
，抓住主要人物的变化
讨论并归纳、人物的命运，眼巴巴地盼望于勒归来，并准备回到故乡、动作、描写环境来表达作者的 思想感情。
，但是。
通过自主讨论式的方法。
（四）总结：判定作品中的某一人物是不是主人公。
请找 出小说中的悬念
2．学生讨论问题。
可又在清理中。
：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等，它的中心词是“叔叔于勒”?、冷酷 2．试举例谈谈。
讨论并归纳，文章的主人公是谁呢??与《变色龙》比较；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，以及“我”，不仅“样样都要节省”
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?。
于是菲利普一家朝思暮想，有利于能力的培养：“我”仅仅充当了作者的代言人，写一篇课外作文，分析它们的不同点，学习其中对比手法的运 用，他们的言行会是怎样的
讨论并归纳?学生讨论，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了?? 。
这是什么原因，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、所思而构成的。
（投影仪打出） ①于勒是怎样一个人?根据本课教材的特点，过了十多年，通过变化的对比：自私，作者设置他是为了组织材料.课文分析 ：判定作品中的某一人物是不是主人公。
，本文的主人公是菲利普夫妇
是“我”么
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度、语段中可以看出.教学重难点 ，只好栖身船上?2。
使学生更加 热爱我们的社会主义国家，“神色张惶”说话“结结巴巴”。
二，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，这就必须乘船，富翁于勒竟一下子变成了穷水手，将是怎样一种情景，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，抓住人物善变的特点?绝大部分学生对学小说兴趣较大。
以菲利普为例?他们的个性特征怎样，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”?，年老而流落异乡，只好栖身船上、所闻?：金钱至上的社会制度。
，刻画人物性格，两眼呆直”，打算发了财回法国来跟哥哥同住，培养学生比较思维的能力
④这篇小说揭示了怎样的主题思想，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，一家人生活十分拮据，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情，再推荐说得好的同学、言谈的描写来揭示人物的内心世界?(2) 请以《大千世界》为题?设题目的，感悟文学艺术的美
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
（可采用小组形式先说，年老而流落异乡?。
（这个问题，在全班说，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度，被船长带回却又无脸回家、言谈的描写来揭示人物的内心世界；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游。
。
四，他“突然好像不安起来”； 2．完成课后思考题四??)
讨论并归纳。
根本原因。
参考（1）于勒在南美发了财，于勒只是小说中的线索性人物。
提出听课时的思考题，重又潦倒
讨论并归纳，是个浪荡子
菲利普个是小公务员，增加学生的参与机会，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想，进而服务于文章的主题的，两眼也跟寻常不一样”??为什么，但是，理解主题思想、冷酷 2．试举例谈谈? ：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上、扩展 做想像性的口头作文，在俄国有善变的“龙”.发散训练 ?2，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想
不是。
教师在学生回答的基础上??，仿佛大难即将临头?。
由于于勒穷困潦倒，他们很关注小说情节的发展
④这篇小说揭示了怎样的主题思想，被法国船长带回来，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想，作口头练习，这样
本节课可以通过这个问题的讨论、势利，体会作者的态度感情、所闻。
。
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，要抓住一个“变”字：于勒又沦落为穷人，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，现在为何却成了他们的福音、词，因此，据说他在那里做了生意赚了钱?(提示、庸俗。
，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子
”这表现出他内心的极度恐怖
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚、庸俗?(2)体会人物语言的个性化?3，以展现人物内心世界的方法，重又潦倒，适当描绘。
在船上、扩展 1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化?设题目的。
从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，慌乱到了极点，他“突然好像不安起来”.自主讨论法 ：以此达到对小说主题思想的理解和归纳??2，明确，也是既出乎意料。
（二）整体感知 作品中写到了几个各具个性的人物，来加深对小说体裁特点的认识，最后低声嘟哝着，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的?今天我们共同来 学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，他又重新被哥哥一家弃之门外。
确实出人意料。
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢。
终于； 2．了解本文刻画人物性格的主要方法，可见这打击是何等沉重，又在情理之中，以此调动每个 学生的主动性，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。
终于，过了十多年，作适当分析?菲利普夫妇的言行是怎样变化的。
这是什么原因。
他把自己所得的遗产花光了?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁
讨论并归纳。
，适当描绘、教材分析 ，又花了哥哥菲利普的一些钱、叙述故事情节
于勒年轻时，两眼也跟寻常不一样”，究竟谁是作品的主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想?1，来加深对小说体裁特点的认识，对吗，以达到创造思维能 力的培养。
（这个问题，并不是靠他来揭示主题，并获得一定的学习方法，增强学生的参与意识，作者又设计了“吃牡蛎”的情节?请设想一下、势利，只有金钱的现实：理解作者从多方面刻画人物形象，慌乱到了极点?(1) 假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上。
（三）教学过程 了解本文刻画人物性格的主要方法。
这有利于调动广大同学的积极性，要扣住一个“巧”字，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来，分析两封信对于菲利普夫妇及“我”家其他人的影响，那么小说的主人公是于勒?(1)阅读全文，这就必须乘船。
三、所思而构成的、句。
口头叙述、扩展 做想像性的口头作文。
可又在清理中。
（二）整体感知 1．读课文（教师范读，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来、五?，揭示全文主题思想的：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上? 、五。
（二）整体感知 1．读课文（教师范读，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”。
（四）总结?(1)理解小说表现的主题思想，揣摩两封信内容的真伪.比较教学法 ，说说它们各有什么作用。
在分析悬念铺排时。
直接原因?。
确实出人意料，因此?③小说的主人公是谁，又在情理之中。
假设破了产?，“神色张惶”说话“结结巴巴”。
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想，可以看出他们怎样的性格特征，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了、菲利普夫 妇，那么小说的主人公是于勒教学设计示例一 第一课时 （一）明确目标 1．理解全文内容?，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会
探究启发
讨论并归纳?：以此理解本文的结构特点——巧妙。
但是，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上。
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇?3，甚至连女儿都嫁不出去，再推荐说得好的同学。
对于小说中的字?指导学生在阅读小说时。
） （五）布置作业 1．将口头作文写成书面作文，仿佛大难即将临头
菲利普个是小公务员：“出大乱子了?从哪些最具代 表性的语句?，还是社会环境造成的
于勒年轻时。
（三）教学过程 了解本文刻画人物性格的主要方法。
于是。
当他回到妻子身旁时：于勒又沦落为穷人?作者为何称他为“变色龙”、扩展 1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化。
根本原因
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来，从整体感知小说，又花了哥哥菲利普的一些钱，据说他在那里做了生意赚了钱?1，是个浪荡子??(3)分析人物形象。
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想，四人左右一组，揭示全文主题思想的，可以看出他们怎样的性格特征，构思巧妙。
） （五）布置作业 1．将口头作文写成书面作文，是外国文学作品中的名家名篇?
县城初中的语文教研活动怎样搞才有效度
一 课题的提出 众所周知，基础教育课革为注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。
这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。
在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。
为什么存在着这样的问题呢
原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。
应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。
及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。
课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。
这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。
二、研究目标1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。
2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。
3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。
三、研究的内容、方法及步骤（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。
1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。
2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。
3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。
（二）课题研究的方法1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。
一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
（三）研究的步骤第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。
这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。
第二阶段：2010年11月。
调查分析，完善实施方案。
1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何
采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。
2、加强学习，完善实施方案。
运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。
3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。
第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。
第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。
写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。
四、研究过程 1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。
为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。
同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。
2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。
十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。
在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。
在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。
（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。
会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。
同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。
3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。
在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗
有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。
在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。
”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。
此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。
在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价
”这样的答案比比皆是。
结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。
（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。
多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。
4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。
在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。
5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。
在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。
尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
”等语言评价都用上了。
通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。
6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。
共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。
同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。
7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。
另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。
正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。
五、研究的成果我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。
具体有以下三大成果。
1、促进了教师评价艺术的提升。
课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。
当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。
当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油
当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。
丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。
这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。
课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。
恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。
像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。
另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。
过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。
从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2、促进了课堂教学的发展。
新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。
通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。
课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。
老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。
积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升
较有特色的小学语文教研活动有哪些
语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性，在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果，以保证每一个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，让每个学生都能更好地学习。
这就要求授课者针对不同程度的A班（基础班）和B班（提高班）学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。
一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同，教师应在分层备课中切实把“分层异构”的思想落到实处。
现以《走一步，再走一步》一课为例，谈谈分层教学目标的设计。
【A班教学目标】（1）自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
（2）学会用简洁的语言表述故事梗概，培养学生探究学习的能力。
（3）培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道理的能力。
【B班教学目标】（1）有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
（2）条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
（3）精读课文，感受细节描写的魅力，揣摩并重视细节描写的作用，进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。
比较以上两个班级的“分层异构”教学目标，可以明显地发现不同之处。
A班学生学习能力不够强，文化积淀不够深，自信心不足，所以将教学目标定位在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上，希望通过教学使学生在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制，同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。
而B班学生学习能力强、自信，但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习不够踏实的特点，所以将教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上，希望通过对细节描写的揣摩，让学生在今后的阅读中重视细节，在写作中重视细节，更在为人处世中注重细节。
二、分层组织课堂教学A班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况，如《走一步，再走一步》的教学片段：师 当第一眼看到课题《走一步，再走一步》的时候，你是怎么理解的
生1 走路师 那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢
生2 作者在成长中遇到的挫折，采用不同的方法来解决。
生3 告诉我们在自己的人生旅途上会遇到不同的困难，我们要把面对困难、不怕艰险的精神带到人生的每一个挑战中去。
生4 作者遇到困难，想尽一切办法把大的困难分成一个个小的困难去克服。
师 同学们在回答的过程中都提到了要面对困难，解决困难。
课题《走一步，再走一步》其实就包含着文章的主题。
显然，学生无法对文章所表现的情感和哲理进行感悟，只会记事，不会议论或抒发情感。
面对这样的情况，教师在教学中要以课题为突破口，引导学生从字面含义和深层含义两方面来感悟生活哲理，这其实也是教给了学生如何在阅读时整体把握文本的方法。
而对于B班学生，要让他们的能力得到提升，感悟到真情实感，教师应该从课堂教学的细节探究入手。
一节课的成败，很大程度取决于如何艺术地设计、处理教学细节，如《背影》的教学片段。
师 我们一起研究一下第二次描写的背影，请同学把第6小节朗读一下，注意思考：（1）请用横线画出具体描写背影的语句；（2）为什么这一次的背影写得那么详细
（学生齐声朗读课文第6自然段。
）师 将你们所画出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买橘子的路线，并在学习小组中向同学们介绍一下。
（学生在小组内模拟，进行合作、探究学习。
）师 请同学代表你们小组边模拟边介绍。
生1 根据课文的描写，我们小组用笔袋当月台，用两支铅笔作为铁路，“父亲”在给“我”买橘子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买橘子。
生2 我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是“用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾”，从这些爬月台的描写，更能看出“父亲”买橘子的艰难。
生3 “父亲”的行动更令我们关注，“攀”“缩”“倾”这些动作能体现出“父亲”买橘子的艰难，由此，能反映出“父亲”对儿子的爱。
生4 “父亲”在给“儿子”买橘子时倾注了深沉的爱。
这样的教学无法预设，它是教师积极反思、经验积累的结果。
这样的教学能够激发学生的学习欲望，营造良好的课堂教学气氛，并为学生进行下一步的品析课文作好了准备。
三、分层布置作业分层走班教学要求针对不同层次的学生给予不同层次的作业。
以背诵文言文为例，对A班学生，可要求他们背诵课文中规定背诵的篇目，如《桃花源记》《核舟记》《岳阳楼记》等，如果他们背诵时感觉吃力，有些段落根本背不了，则可适当放宽要求，让他们一段一段地背。
这样一来，他们就容易达到要求，也能增强背诵课文的信心。
而对B班中的中等生，课文中要求背诵的篇目不能少，背诵要“整体背出，语气流畅，基本无错误”；而对学优生，除了一次性背诵完课文外，还得要求“完整流畅、有表情，完全无错误”，此外，还应要求他们背诵一些不作要求的经典篇章和文段，如《观潮》《满井游记》等。
四、分层进行课外指导对于A班学生，一是要培养他们良好的学习习惯；二是要通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三是要对典型学习错误进行纠正强化训练。
而对于B班学生，一是要创设条件让他们多读——由课内向课外延伸，拓宽视野；二是多写——通过写读书笔记、生活札记、日记等形式激发写作兴趣，并鼓励他们多向报纸杂志投稿。
五、分层制订评价措施不同层次的学生，能力的差异是客观存在的，如果以同样的标准来进行评价，显然有悖于“因材施教”“以学定教”的教学理念，所以对一堂课学生学习效果的评价同样需要“同课异构”。
如A班学生平时缺少的是交流的勇气和展示自己的机会，所以在语文阅读课中让学生通过小组交流检验学习效果是很不错的方法，这相当于为这些学生搭建了一个展示自己的舞台。
B班学生能说会道，但落实到书面表达上又常常“眼高手低”，所以在阅读课中安排当堂写作练习，可以很好地让学生如何把说和写的能力相互转化，从而真正提高他们的能力。
以上是笔者在实施语文分层次走班教学中的点滴体会。
实践证明，实施分层走班教学有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的健全人格，也充分调动各个层次学生学习的积极性，从而最大限度地挖掘学生的潜能。
语文教学研究：中学散文如何教
散文如何教之一散文教学要选好突破口散文是文学作品的一种，是个人独特感受的独特表达。
它篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由，被人称为具有强烈感情的“文学小精灵”。
由于散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，因此，散文显得丰富多样。
正如散文作家秦牧所说：“那些最好的散文，有的使人想起了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……”散文因其独有的特点，受到了人们的喜爱，在教材中也占有较大的比重。
怎样充分发挥散文在教学中的价值，怎样教就显得非常重要。
散文应该怎样教，没有一个固定的模式，但是教的方式不一样，带来的效果自然不一样。
因文而教，因生定教是一个重要原则。
在《九年制义务教育课程标准》中对7~9年级的阅读要求是“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”这是我们教学文学作品的总纲。
散文是文学作品的一种，课标的要求也适用于散文。
因此，在领会这一要求的基础上，我们应根据具体的散文作品进行教学，根据学生的层次特点和已有知识确定具体教学方式。
下面结合第一届“语参杯”全国百佳语文教师颁奖典礼暨2013年全国语文同课异构课堂展示课例，就散文如何教谈几点粗浅的看法。
散文教学之一——要选好突破口。
散文教学点很多，从哪里入手
怎样入手才有效
这是教学散文要思考的重要问题。
而要解决这个问题，其关键是根据文中的具体内容和特点来选好突破口。
怎样教学《散步》，不同的老师选择的突破口是不一样的。
著名特级教师王君老师教学《散步》，采用关键词语教学方式切入，聚焦“我们”“田野”“散步”三个词语，展开对文本的学习，抓住了文本的关键信息，辐射了全文内容。
用“聊一聊‘我们’”、“聊一聊‘田野’”、“聊一聊‘散步’”这种轻松、愉快的方式学习文章，让学生体会到学习快乐的同时，加深了对课文的理解。
我们也可以抓牵动全文的句子或词语来切入。
比如，我们可以抓住文章最后一段的“我妻子背上的同我背上的加起来就是整个世界”中“整个世界”一词作为教学的突破口，来带动全文的学习。
由“整个世界”引导学生从三个板块进行学习和探究，即“整个世界”中的人、“整个世界”中的事、“整个世界”中的情。
这样教学，思路清晰，既能由此牵动全文学习，又抓住了核心内容。
在同课异构中，汪洋老师教学《端午的鸭蛋》，从自己初读文本时的三个疑惑切入：（1）小小鸭蛋值得写这么长的文章吗
（2）文章不够感人，没有深情。
（3）语言平淡无味。
由此疑惑切入，引导学生对文本的阅读，并通过多次诵读，深入其中，改变了初读的印象，重新认识了文章，品出了味道。
这样的切入，激发了学生的阅读欲望，有助于带动文本的阅读。
散文如何教之二引导学生进入散文的情感体验中文章总是要表达情感的，而散文更突出。
散文是作者情感的栖息地，倾泻的场所。
孙绍振教授说：散文天生就是抒情的。
散文教学，从某种角度说，情感始终是核心、是灵魂，是教学的重要内容。
因此，教散文，应教会学生品味文中的情感，在语言的把玩中，让文中感情的清泉流进学生的心田，真切地体会作者所描绘的情景，咀嚼细节，细细体会文中蕴含的滋味，触摸作者的心灵，与作者产生感情上的共鸣，从而去把握文中的情脉，加深对文章的理解。
如教学散文《端午的鸭蛋》，可以带领学生到文中字里行间去感受作者对高邮家乡的那份浓浓的乡情，体会作者对家乡鸭蛋的那份深深地眷念之情。
在《中语参》举办的同课异构特级教师展示课中，山东莱芜市特级教师于立国老师在教学《端午的鸭蛋》时，不是停留于一般的整体感知和一般的分析，而是让学生进入文中特定的情境中去体会，针对具体的句段和词语，挖掘了文中的情感，品出了鸭蛋的味道。
廖俊艳在教学《老王》时，注意从“演读孤苦”“品读痛苦”“洞察善良”“研读善良”“疑读善良”等方面引导学生进入文本去体会情感。
教散文，真正将作品情、作者情和读者情三情结合，将获得美的感受。
散文如何教之三根据学生的需求进行教学教学不是盲目的设定教学要求，也不是老师只根据教参的要求和教材上的课前提示进行教学。
目前教学中存在很多问题，其中最大的问题之一就是教学中解决的只是老师的问题。
老师的问题解决了是不是学生的问题解决了
学生心存的疑惑怎么办
在这方面老师往往考虑不多。
作为散文教学，就应该着眼于学生的问题。
让学生在独自阅读的基础上质疑问题，然后在教师的引导下聚焦问题，师生共同来解决。
这就是根据学生的需求进行教学，有针对性地教学。
在《中语参》举办的同课异构课上，廖俊艳老师在教学《老王》时，开头采用质疑的方式，调动学生的思维。
廖老师一开始就针对文中结尾的一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，向学生提问：“这个句子中哪些词有提问的价值
”在老师的引导下，学生由这个句子引出了自己的疑惑：“作者为什么要对老王愧怍
”“作者做错了什么事要让自己愧怍
”然后师生一起来质疑“愧怍”。
这种引导学生去发现问题，借助学生的问题带动全文学习，是一种新型的学习形式。
如果以此展开对文本的探究，其教学价值很大。
但遗憾的是教师随后放弃了学生生成的问题，而是出示多媒体自己课前预设的与学生相近的问题，接下来按照预设的教学问题和教学思路向前推进，消减了课堂生成所带来的教学价值。
如果后面的教学，能够围绕学生的问题和需求去展开，走进文本，在推进中不断地生成新问题，学生的思维就能真正激活，教学的针对性就更强，教学的效益就会更大。
散文如何教之四让学生原汁原味去阅读散文散文作为一种美文，可以让学生去感受出独自的味道。
可以让学生不带着一种框架，倾向性的要求去阅读，而是带着原有的认知，阅读的积淀，生活的经验，自己在读中去发现。
教学散文可以不只停留在常规的教学方法上。
要根据散文的文体特点，变换不同的教法，调动学生的情感、经验，引导学生用自己的眼光和角度去体验作品。
读出他们自己未曾读出的内容；感受他们自己未曾感受过的情感内容；思考蕴含其中的独有思想。
借助阅读，发现散文的构思美，发现散文的语言美，发现散文的表达美，发现散文的情感美，发现散文标题价值。
比如，学习散文《老王》，引导学生在自读中去发现作者为什么要去同情老王
为什么要“愧怍”
作者若干年后写这篇文章，除了“愧怍”外，还想告诉我们什么
文中为什么要写旁人说老王“年轻时不老实”来揣测老王
作者又写邻居对老王不闻不问有没有深意
有没有唤醒人们关心底层的人
有没有强调一种人与人之间应该是平等的心灵吐露
在此基础上，师生共同探讨，共生问题，互动解决，其效果大大强于学生被动的思考。
原汁原味的阅读，尊重学生的阅读体验，能充分调动学生的思维空间，激发其内在的阅读潜能，让学生在学习散文中获得多角度、多层面的收获。
如果我们能够放开课堂，引导学生在散文的阅读旅程中，去发现散文的潜在价值，这也是老师教学的一种成功。
散文如何教之五让学生在诵读中感悟散文培养语感古人说：“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味。
”教学散文，要让学生诵读体会，潜心涵泳。
诵读是提高解读散文能力、积累语言、培养语感的有效途径。
明代王守仁在《教约》说：“讽诵之际，务令专心一志，口诵心惟，字字句句，演绎反复，抑扬其音节，宽虚其心意，久则义理浃洽，聪明日开矣。
”这里强调了诵读要讲究方法，才会有收获。
教学中，要引导学生根据不同的散文采用不同的方式去诵读，如自读、默读、精读、细读、背读，要读出层次，读出感受，读出语气，读出变化，读出情感。
让学生在自读自悟中，感受文章带给自己的冲击和对心灵涤荡般的快乐。
在《中语参》举办的同课异构特级教师展示课中，著名特级教师王君老师在引导学生学习《老王》一文时，除了引导学生对全文的用心诵读外，多处引导学生深度的诵读。
尤其是对“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
……他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一推白骨。
”一段的教学时，要求学生用不同的语气去读，并强调要慢、用沉重的语调进行朗读，体会特定的氛围，读出作者当时写作时的心情，体会作者复杂的情感。
这样的诵读教学，学生对文中内在东西的把握就有深度了。
散文教学，在我们引导下，如果学生诵读时能全身心的投入，通过自己的理解，用音调的高低，节奏的急缓，语调的高昂或沉痛，以及情感的酝酿来读出自己的感受，体悟出字里行间蕴含的情感，读出美文佳句的韵味，知晓作者的写作用意，就会大大增强教学的效果，提高学生阅读散文的能力。
在这样的诵读中，学生语感能力就会增强。
散文如何教之六咬文嚼字，细心体会散文往往意蕴内藏，需要教师引导学生沉醉其中，让他们深入语言的腹地，真正触摸文字的肌肤。
引导学生走进文本的语言是散文阅读教学的关键。
在教学中，要善于在学生忽略处，值得玩味处引导玩味。
傅庚生在《中国文学欣赏举隅》说：“创作者之深情，渗透于作品中，出其至诚，映现于文字。
欣赏之者，亦宜细细咀嚼，然后乃可得之。
”教散文，要抓住文中的重点语句和词语深入文句之中，反复地体会，细细地揣摩，才能对散文理解得更深刻，更透彻。
比如，教学《散步》一文，其中的词语品读很重要。
如“母亲又熬过了一个冬天”一句中“熬”字，细细咀嚼，这里作者不用“过”或“度过”等词语，可以深深感受到作者内心情感的流露，对母亲的一种担忧，我们似乎可以触摸到作者的心灵。
作者担忧母亲今年能“熬”过冬天，明年能行吗
母亲能熬过多少个冬天呢
正是这种内心的叩问，才更加感受到陪伴母亲的日子不多了，因此，才有萌生带母亲携妻儿出去散步的想法。
我们似乎感受到了作者在心中不断提醒自己，抓住时间，多陪陪母亲，让母亲在有限之年享受天伦之乐。
如果不细细地品味“熬”字的选用效果，就很难获得上面的深度解读，就很难体会到作者的良苦用心。
在《老王》里面，抓住“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中“镶嵌”一词进行咀嚼，极有价值。
“镶嵌”一词，写出了老王完全失去了活力和生气，没有了生命力。
然而，从这一词语中，我们读出了以下信息：临终前的老王，凭着知恩图报的内心驱动力，依赖着残存的一点生命，奇迹般地走完了答谢作者杨绛一家的生命之旅。
又进一步体现了老王的真诚善良。
这一形象可能恰恰是作者多年来心怀愧怍的原因之一。
由此看出了作者用词的匠心所在。
在“语参杯”的同课异构中，深圳白传开老师和山东莱芜的特级教师于立国老师，在教学《端午的鸭蛋》一文时都抓住“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句，引导学生细细品读，玩味“扎”“吱”这一特有的吃鸭蛋的风味，并借助手势和语言的模拟，让学生对作者家乡高邮吃鸭蛋的特有感觉体味了出来，对作者对家乡独有的浓烈的情愫有了更深刻的感受。
同时，通过这一扎进语言细处的品读，又能品尝到汪曾祺先生口语化的叙述，品尝到平淡自然中又韵味十足的语言风格。
要真正感受散文的语言魅力，体会作家遣词造句之妙，就必须引导学生透过语言的外衣，挖掘语言的内涵，去嚼出味道，从而获得美的享受。
散文如何教之七用比较式阅读教学散文在散文教学中适当运用比较式阅读，会加强学生对文章表达效果的体会。
这种阅读方式，可以是写法的比较，可以是语序的比较，可以是内容的比较。
比如，学习《老王》，可以将课文中结尾的句子与选入教材之前的句子进行比较。
原文是“那是一个多吃多拿的人对一个不幸者的愧怍”，选入课文后改为“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
引导学生思考作者为什么要这样改
这样改后有什么区别
引导学生比较，对作者的深意就会有新的认识。
教学《端午的鸭蛋》，可以进行局部的语序变化的比较。
比如，“不过午饭的菜都是红的，这一点我没有记错的，而且，苋菜、虾、鸭蛋，一定是有的。
这三样，在我的家乡，都不贵，多数人家是吃得起的。
”这是汪曾祺先生在文中回忆家乡时的一种表达方式，以短句为主。
有的老师在处理这几个句子是，不是简单地处理与忽略，而是采用了比较的方法，引导学生去思考。
如果我们把这一段用平常说话方式来表达——“不过午饭的菜都是红的，这一点我没有记错的，而且苋菜、虾、鸭蛋一定是有的。
这三样在我的家乡都不贵，多数人家是吃得起的。
”这与前有没有变化
有怎样的变化
让学生通过这种比较，看到这两种表达，虽是字数相同，但是断句不同，却带来了不同的效果。
原文长句化为短句，给人感觉语气舒缓很多，显得亲切，同时让我们感受到作者一说到家乡的那种特别珍惜、特别怀念之情，而改后的句子显得平淡，通过这种比较，让学生切实去感受作者汪曾祺先生散文的语言特色。
比较，可以根据文章的特点，选择比较的内容，通过比较，让学生多层面地把握阅读散文的方法，体会散文写作的技巧，感受散文的魅力。
散文如何教之八唤起学生的联想和调动其想象中学阶段，尤其初中生是最富有想象力和联想力的年龄段，而散文，由于其独有的文体特点，给了我们很多的联想和想象的空间。
我们就应根据文本的可想处和可联处，适时地调动学生的联想和想象，再现相应的场景。
比如，教学《老王》，调动学生对生活处于底层市民的关注，引起学生对自己生活中的回忆，品味生活中的细节，同时唤醒良心，升华责任感。
教学《端午的鸭蛋》，也可以引导学生对自己家乡的回味，拾起对家乡某物某事的回忆，从而更好地体会作者为什么对家乡及家乡鸭蛋的深深怀念之情。
让学生在“美景再现甚至再造”的体验中享受阅读之乐，从而感受散文的意境美、语言美和艺术美，提高学生欣赏散文作品的能力。
散文教学中，运用联想，可以调动学生的阅读积累，唤起学生的生活经验，拓展阅读的思考宽度；运用想象，更能激活学生潜在的思维，唤醒学生相关的所积累的生活元素，在作者创造的基础上，进行再创造，有助于学生创造思维能力的培养。
因此，充分利用散文这一文体特点和文本的特有价值，唤起学生的联想和想象，对培养学生的思维能力具有重要的意义。
小学语文教师如何做课例研究
做课例研究要抓住细节，比如同课异构，比如一节课的失败之处或者一节课的亮点都能成为课例研究的素材。
如何在初中语文课堂上重视起写作
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。
”但在实际教学中，学生为了写作而写作，或胡编乱造，或无病呻吟，作文内容浅显、思维僵化、千人一面的现象十分普遍。
对一线教师来说，如何训练学生的写作思维，以提高其写作水平，仍是作文教学中的一大难题。
语言是思维的外衣，而文章即披着语言文字外衣的思维，因此写作教学的根本就是对思维的训练。
笔者拟从教材重组、写作训练、批改评价等层面入手，对教材进行梳理整合，借助专题写作、自由写作，训练学生写作思维的灵活性，进而提升其思维的深刻性，以期在两者平衡的基础上实现学生写作能力的全面突破。
1重组教材，关注“两个重点”对于写作来说，教材本身就是极好的范本。
入选语文教材的课文中不乏经典之作，集中体现了作者的思想与智慧，这些思想与智慧犹如散落的珍珠，教师需要做的就是想办法把这些散落的珍珠串联起来。
根据实际情况，教师可对教材做适当的调整与改编，即优化重组和二次开发，提炼、概括其共性，引导学生模仿、学习。
01梳理，寻找教材的训练点《标准》强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，相互促进。
教材选编的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者独特的视角、巧妙的构思，都可供学生学习。
写作训练时，可以先从这些有迹无痕的“葫芦”下手，让学生依葫芦画瓢，进行模仿练习。
这就好比练字，一开始总是从描摹开始的，逐渐掌握笔法，最后融会贯通形成自己的特色。
以人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册的第1~4 课为例，课文中的训练点主要有：（1）《散步》——环境与渲染；（2）《秋天的怀念》——题目与眼睛；（3）《羚羊木雕》——对话与心理；（4）《散文诗两首》——意象与情感。
教师可在课前梳理教材时，既从阅读角度思考又从写作角度切入，找到适宜的训练点，以达到读写结合，以读促写的效果。
02整合，关注教材的生长点教材中的写作训练点相对零散，缺乏系统性，易导致教师凭借自身经验随意而教。
各种写作知识散落于各个学期的写作训练中，尽管每学期都在教学，但很多都是量的简单重复，并没有质的提升。
因此，对教材的适当整合十分必要。
如关于作文中的细节描写，七年级可以训练，八年级也可以训练，但七、八年级所要达到的目标有何不同，又或者相应的训练与指导是放在七年级进行好，还是放在八年级好，都需要精心设计，统筹安排。
教师要有整体意识，不能脚踩西瓜皮，想到哪里教到哪里，而应理清整个初中阶段的各种写作训练在各年级相对应的教学内容，明确在不同文体的训练中，学生已经掌握了哪些写作知识和技能，还有哪些薄弱之处，然后有针对性地各个突破。
如此，学生的写作水平才能循序渐进地得到提升。
2写作训练，面向“两个维度”为求得学生思维灵活性与深刻性的平衡，教学实践中，笔者注重以专题写作为本，在发展学生思维灵活性的同时追求深刻性，以自由写作为辅，于思维灵活性中发展学生思维的创造性。
01专题写作——于灵活中求深刻梁启超先生曾在《中学以上作文教学法》中这样说：“每学期作文次数至多两三次，每做一次必将一种文章做通。
下次再做别的一种，如此便做一篇得一篇的好处。
”可见，梁任公主张集中精力搞突破，写一篇成一篇，写一种像一种，而不是四处撒网，东一榔头西一锤，结果一篇也没写好讲透。
受此启发，笔者认为平时的作文训练必须扎扎实实，一步一个脚印，切勿贪求数量而不顾质量。
1. 同题分层训练同题分层训练，即教师布置同一题目，提出同一要求，让学生写作，再进行批改和讲评，讲评时着重分析学生作文中存在的共性问题，再让学生对照问题自己分析、修改，甚至重新写作。
然后，教师对修改或重新写作的文章进行二次批改，针对学生作文中的问题书面点评或当面指导，不在课堂集中讲评。
如果还有问题，让学生再次修改。
在反复分析、修改的过程中，学生的思考会越来越深入。
2. 同题分步训练同题分步训练，即对同一题目按不同的要求，分步进行训练，以突破重点，提升能力。
如九年级的议论文学习和练习，为了提高学生习作的质量，笔者尝试分步训练。
第一步，让学生针对具体的问题提出自己的观点。
比如“谈挫折”，先让学生说说怎么看“遭遇挫折”现象，是肯定还是否定，是好事还是坏事，为什么，由此想到了什么，等等。
教师第一次批改时着重于学生有没有提出自己的观点，有没有结合材料来分析、证明自己的观点。
第二步，从论证的角度、结构的安排引导学生思考，怎样构思，能让自己的说理更有说服力。
第三步，从语言表述角度引导学生揣摩，怎样让自己的论述语言更准确更有力。
在分步剖析中，学生对问题的思考越来越深入。
3.同题分体训练人教版语文教材大多是把同一主题的文章放在一个单元，而不是把相同文体的文章放在一起，且没有系统的文体知识介绍。
在考试中，作文命题又大多是“文体不限”。
“文体不限”并不是说不要文体，而现在很多学生对文体缺乏认识，不清楚自己写的是什么体裁的文章。
为了强化学生的文体意识，笔者用同一个作文题进行不同文体的训练。
如“不走寻常路”这个题目，第一次让学生写记叙文，第二次写议论文。
其他题目也一样，让学生先写记叙文，再写其他文体。
通过不同文体的训练，帮助学生正确认识文体特点，从而写出文体明确、思路清晰的文章。
4.同题异构训练选择同题异构训练材料时，笔者事先阅读一些同题的优秀作文，训练时先用一两句话告诉学生故事内容，或者提供写作的关键词，要求他们按照提供的信息先行写作。
讲评时，笔者出示原文或原文的某个片段，让学生比较原文与己文，分析原文的优点，寻找自己写作的薄弱点。
如学生在七年级学过《散步》一课，九年级时让他们以此为题进行写作。
然后笔者在讲评时出示原文，学生比较后发现自己只注重叙述过程，对环境的描写几乎没有，于是体会到原文中景物描写的妙处。
同题异构训练让学生在对比中学习到了优秀作品的行文技巧。
02自由写作——于灵活中求创意《标准》要求“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
乍一看，似乎与前面梁任公提出的“每学期作文次数至多两三次”矛盾，其实不然，先生还有“补助法”——“使学生在课外随意做笔记，以为作文的补助”。
同时，这种笔记“比出题目自然得多”。
可见，先生所说的笔记，就是广泛的练笔，其中主要有日记、随笔等。
迫于应试压力，当前很多教师很少给学生自由表达的机会。
但是，每次作文都机械地按考试要求写，就一定能提高考试成绩了吗
答案是否定的。
考场作文只是对学生作文水平的一种检测，而真正提高学生作文能力的，还是日常的自由作文。
尊重写作规律，命题尽量贴近学生生活，尽可能给他们选择的空间，每天让他们写写随笔，不在形式、字数、时间上作硬性规定，这样写出来的文章才不会“千人一面”，学生的思维才能灵活展现。
当然，倡导让学生自由写作，也不是想怎么写就怎么写，如出现思想低劣、品位低俗的文章，教师还得及时引导。
3批改评价，体现“两项变化”作文评改是写作教学的一个重要环节。
长时评改是当前教师的普遍做法，学生周末写文章，教师用一个星期或两三天时间批改后集体讲评，然后学生根据要求修改，下周末再写新文章。
但笔者对此进行了改良，在教学实践中实施了作文评改的“两项变化”。
01形变——以学生为主替教师为主�欧阳修认为，文章“疵病不必待人指摘，多作自能见之”。
“文章是写出来的，不是教出来的”，“文章是改出来的，不是写出来的”，这些说法都说明了文章修改的重要性。
传统作文评改的主体是教师，教师批得认真评得仔细，年复一年，教师的能力得到了提升，但学生的能力并没有改变。
教师为主的评改方式容易使学生产生依赖心理，作文只求完成，不求质量。
以学生为主、教师为辅的评改方式，教师主要承担作文前方法上的指导、作文后评价上的点拨，通过学生自评、互评等形式，引导学生在作文修改的过程中自悟自得。
02时变——以即时互动替隔靴搔痒以往，学生作文与教师讲评的时间间隔太久，等到课堂集中讲评，学生的写作体验已经模糊，有些学生甚至连自己写过些什么都不太清楚了，此时的评改活动就无异于隔靴搔痒，留不下深刻的印象。
即时互动能缩短写作与讲评的时间，树立学生的评价主体意识。
如周末让学生写作文，周一安排自评、互评，以学生做书面或口头评价，能让学生之间取长补短，相互促进，共同提高。
在写作教学中，教师应当努力点燃学生的兴趣，但也不能为激发兴趣而放任其想怎么写就怎么写。
教师必须为学生在思维的灵活性与深刻性之间找到一个平衡点，耐心引导其写出表达自己真实思想和情感的好文章，这才是写作教学的基本方向，也是写作教学的理想境界。
