九年级语文教材培训心得
九年级语文教材培训心得 x月xx日，秋雨淅沥，xx市局直、乡镇初中九年级语文教师xx余人在xx中欢聚一堂，教研室xx主任也莅临会场认真聆听，与大家享受了一顿饕餮盛宴。
上午，教研室的xx老师从以下四个方面对统编初中语文九年级教科书进行了详尽的解读与阐述：教材针对九年级的适度调整，教材设计思路，教学建议，关于教材与中考。
在设计思路方面，又分别从阅读与写作，活动与探索，名著导读，口语交际，综合性学习，课外古诗词诵读，补白等几个板块进行详细解说，真可谓高屋建瓴，让与会老师茅塞顿开。
x老师强调古诗文单元要勾连前面所学，了解本册古诗文的特点，由易到难，循序渐进。
她还指出了目前名著阅读教学中存在的问题：教师的重视程度不够，准备不足，指导不得力;名著的阅读难度和指导难度大;以“名著导读”“名著片断”代替“整本书阅读”等，真的是一针见血。
接着给出一些教学建议：同文体单元，各有侧重，要适时勾连，总结梳理。
活动中，x老师展示的课例《你是人间四月天》带给大家很多启示，让与会老师颇有感触：我们的课堂，尤其是文学类阅读教学，要让学生裸读，并以学生的初读感受入手，慢慢进行摸索、品味。
老师也要尊重自己的阅读体验，先进行裸读。
因为，老师的兴奋点、困惑点，很有可能就是学生的兴奋点、困惑点和文本的价值点。
最后x老师指出用好教材要注意：落实“立德树人”的思想;双线组元的结构;三位一体的系统;注意落实“一课一得”;注重语文知识。
除
浅谈统编初中语文教材自读课文教学策略
建构“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系是统编初中语文教材一个重要特点。
针对过去一线教师不太了解“精读”与“略读”的区别，把教材的所有课文都精讲的情况，新编教材将课文分为教读、自读两种课型，自读课以自读课文为载体，联结课内教读与课外阅读，教好自读课，才能真正体现《语文课程标准》提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的要求。
一、自读课文的编写体例自读课文的体例设计：设置旁批和阅读提示，不设预习和课后习题。
这种编写体例与教读课不同，体现编者为自读课课型服务的意图。
没有预习和课后习题，避免教师精讲，留给学生充足的自主空间，加大学生自主阅读力度。
而设置旁批和阅读提示的助学系统，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些“抓手”来进行有效的教学活动。
首先，不再设置练习，改变旧教材的“课文+课后练习”模式，而在课后设置阅读提示栏目。
阅读提示位于课文之后，配合单元重点，抓住文本特点、写作特色、作者情感等进行精要的指导，为学生提供阅读指向，具有重要的指导意义。
阅读提示还提供了课外阅读延伸的内容，激发学生阅读兴趣，增加阅读量。
阅读提示是教与学的中介，学生在阅读提示中了解文本的要旨，掌握学习的方法，更好地进行自主阅读。
二、自
初中语文统编教材解读
个人推拨，现在上网课的同我每天都会翻一翻《点拨》，我给同学们补充点的重要依据。
本书注重核心素养、方法沉淀、积累升华，让我们学得明确，学得高效，学得扎实。
正如书中所说，我们得到的不仅仅是一本书，更是一套完整的高效学习方法。
等开学之后，我打算推荐给同学们，一定能提高同学们的成绩。
