幼儿园年级组长是怎样计划教师理论提升的
大大班级长工作总结不知不觉一学期又在忙忙碌碌中，本学期我们年级组根据幼儿园园务计划以及大班幼儿的年龄特点，开展了一系列有计划、有目的的活动，在园长的直接领导和各位老师的通力合作下，扎扎实实、井井有条地做好了每一天的每一项工作，认真执行园内的一系列要求，比较圆满地完成了各项任务。
现将本学期我们年级组开展的活动总结如下：一、加强理论学习，提高了教师的理论水平。
1．本学期，通过认真学习《纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园一日活动组织规范》、《幼儿园工作规程》，教师深刻领会其精神内涵，努力提高了自身素质。
通过组织教师逐条分析解读，巩固教师正确的教育观念，确立了对幼儿正确的评价行为，深化了“以人为本”的教育教学理念。
2．教师理论素质的扎实与否，将直接影响着教学水平，理论指导着教师的教育实践，所以教师要不断钻研学习新的知识及新的方法，开阔眼界，更新观念。
为此，我们每周积极参加园内的业务学习，并组织教师开展组内教研活动，学习业务理论知识，共同探讨教学方法。
为了让教师加深理论学习，进行了每周一小时读书活动。
3．贯彻落实终身学习的思想，不断加强理论学习。
组内每位教师注重把握好各种理论学习的机会，能积极参加各类培训、课题活动与听课活动，并养成自觉阅读教育书刊的习惯，还根据自身需要针对性地写了一些教育随笔及教育论文。
二、抓好集体备课制度，提升了教师的教育教学能力。
整个学期中，我们大班年级组这个团队始终保持着良好的工作氛围，注重调动每一位教师的工作积极性和发掘个人的特长，使之更专心、更用心地投入年级组工作，团结一致，从而出色的完成各项任务。
选材、备课是提高幼儿园教育教学质量的重要环节，为此年级组以《纲要》精神为指导，每周组织老师进行集体备课活动。
不仅根据本年级组本班幼儿的实际情况制定和选择课程内容，对于每周的课程，我们也进行了一一审议，确定适宜的内容，并对有争议的活动进行了详细的讨论，通过研读各领域目标、交流经验，一起共同探讨、研究教育内容、目标、重难点及解决策略。
除此之外，对于每月的教研活动我们更是一人上课，大家齐帮忙，从活动的选择、内容的设计、教学具的制作，我们都全力以赴。
在集体备课的过程中每位教师都积极畅言，交流对教育教学活动的想法。
除了热烈讨论教育活动内容与组织，我们还一起学习了一些理论知识，还会积极讨论在日常教学活动出现的问题，并提出解决问题的方案。
通过学习和讨论，教师在教学观念上有所提高，在实际解决问题中也更得心应手。
三、丰富教育教学活动，提高了本年级组的保教质量。
1．年级组成员牢记“奉献、团结、高效、开拓”的工作作风，解放思想，求真务实，充满活力，认真学习，勇于钻研，追求先进的教育思想与理念，使整个年级组充满了蓬勃向上的活力。
大家工作上有创新，能勤于思考，勇于反思，形成了一定的创新意识，新教师也能主动学习他人长处，不断总结，不断进行创新实践，形成了自己的教育思想和工作特色。
2．在区域活动的开展过程中，勇于创新，充分利用废旧材料，设置新游戏，激发幼儿的活动兴趣。
并能做到材料充足，及时更新，满足幼儿动手动脑以及不断探索的需求。
3.按时有效积极开展丰富的户外游戏和体育活动，发现新游戏，鼓励幼儿积极挑战，保证幼儿一日活动量，促进幼儿身体各机能协调发展。
4．通过互帮互学、互相听课等活动，教师们看他人，想自己，组内上下形成了一股积极向上、人人发言的教育研讨氛围。
本学期，各班老师根据自己的擅长进行合理的分工，每位教师都在园内进行了展示活动，通过一课二上三研的教研模式，使每位教师的教学能力都有了不同层次的提高。
我们除了互相观摩活动及随堂听课，还认真对待每一次外出学习的机会，并根据自身特色和幼儿具体情况在园内进行翻版课活动，以增加外出学习的辐射作用。
每次听课后及时进行评课活动，效果良好，大家都能畅所欲言，从而达到互相学习，共同进步的目的。
四、多渠道沟通，促进家园共育。
幼儿园的工作是忙碌琐碎的，作为幼儿教师必须具有高度的责任心和博大的爱心。
我们年级组的所有老师都以蜡烛为榜样，燃烧自己、照亮别人。
立足本职工作，干好每一项工作，将满腔的热情倾注于每个幼儿。
在搞好教学、保育工作的同时，老师们还注意家园联系，及时向家长反映孩子在园的情况，并经常了解孩子在家的发展情况，对一些家长工作较忙，没时间来园的家长，老师们通过“校讯通”、“家园联系栏”、电话等渠道与家长进行沟通，及时反馈幼儿的信息。
每两周向家长介绍有关教学内容外，还有幼儿保健知识。
用更多的方式和家长搭起“幼儿园与家”的桥梁，受到了家长的一致好评。
本学期中，我们大班年级组长除了干好本职工作外，认真完成领导布置的各项任务，大家分工合作。
总之，我们大班年级组在园领导的大力支持下，以热切的姿态投身于学习与工作，各方面都取得了较大的进步。
细细回味本学期的工作，还存在着一些不足的方面，如在活动中创新意识不够强，班级常规管理方面还需努力等等。
有了不足，我们才有努力的方向，在以后的工作中，我们年级组教师将继续同心协力，相互配合，团结协作，把工作做得更好
愿我们这个团结协作的集体，在新的一学期中，再接再励，再创佳绩
第二篇:《2013学年第二学期大班年级组计划》2013学年第二学期大班年级组计划一、情况分析通过一个学期年级组教师的共同努力，本年级组的每位教师在业务水平、主人翁意识、参与活动的积极性方面都取得了一定的进步。
教师之间的配合更加的默契，考虑问题也越来越全面，在幼儿园大活动中能够积极主动参与。
通过教研活动，教师在组织活动中对于提问的有效性有了全新的认识，设计问题时注重开放性、结合幼儿的生活实际，真正做到多思考、多预设。
对于音乐活动中的欣赏活动有了全新的认识，对于把握欣赏活动的教学价值有了更加明确的理解。
在活动中与幼儿的互动以及小结有了很大的提高，教师能够进行多维度的思考问题。
教师在文案工作中能够体现自身的思考，结合先进的理念，文案水平有一定的提高。
班级中的三位教师基本上配合默契，分工明确，能够相互协商，共同开展班级中的各项工作。
虽然取得了这些成绩，但是也存在着一定的不足之处。
组内年轻教师较多，经验不足，业务水平方面还需得到提高，在集体工作中的先进带头作用不明显。
组内有些教师对个人的发展规划不是很明确，前进的脚步有所缓慢，对于年级组成员的整体提升有一定的影响。
个别教师的学习态度还缺乏积极向上的精神，对个人的提升还需要进一步的规划。
个人在开展年级组工作时，对于时间的协调分配没有全面的思考，在带班之余没有更多的时间去深入班级了解工作情况，对于组员的实际工作状态没有全面的把握。
指导工作中还存在一定的片面性，对于组员的提升还停留在初步阶段。
虽然能够分析每个组员的实际业务水平，了解她们的优势不足，但是对她们的指导缺乏系统性，没能做好跟踪指导工作，组员的成长不明显。
二、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》精神为指南，围绕本学期园务工作计划和教科研计划，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，不断更新教育观念，在原有的教学模式中，不断摸索、创新，提高大班组教师的教育教学水平，促进幼儿身心健康、活泼、快乐地成长。
三、学期目标：1、分析组内成员实际情况，分层培养，提高教育教学能力，优化幼儿一日生活。
2、开展多种形式的学习，理论指导实践，提高教师业务水平和专业素养，创建积极向上的年级组队伍。
3、加强年级组管理，发挥绩效考核的作用。
4、加强年级组教师的家长工作，提高家长工作水平。
5、加强安全管理，提高组员的安全防范意识。
6、相互配合，做好大班幼小衔接工作。
7、配合条线组长，综合活动内容，开展各项活动。
四、具体措施：（一）、分析组内成员实际情况，分层培养，提高教育教学能力，优化幼儿一日生活。
1、落实小教研活动，发挥教研的实际作用。
（1）、以专题研究的方法开展小教研活动，针对教师的薄弱点进行学习、讨论、整合先进的教学观念。
对于获得的经验、知识，及时的在实践中进行运用，并将成果进行归纳、整理，形成完善的教育资料。
（2）、创新小教研的形式，发挥每位教师的能动性。
可尝试让每位教师根据自身特长组织开展小教研活动，提高教师的组织水平，同时体现资源共享。
2、结合园内学期大教研内容，进行运动活动的快乐教学。
带领组内教师认真学习有关运动活动的有效策略，提高教师组织运动活动的能力。
3、平行班级共同协商制定本学期的主题活动，发挥主题教学的综合性。
（1）班级老师对幼儿要求一致，每周做一次班级工作总结，根据幼儿情况反馈，及时调整工作方法。
在日常工作中，往往由于细节的疏忽，会出现老师对幼儿的要求有不合理的地方，或者幼儿某方面表现有反常的现象，因此周工作总结显得尤为重要，这也是为下一阶段的工作打下良好的基础。
（2）年级组老师共同创设及丰富区域活动材料。
上一学期区域活动材料共享收效较好，同时也减轻了教师的工作量。
本学期将继续延续上学期的共享方案，年级组老师集思广益，在已有的区域活动内容基础上，及时更添新的符合幼儿发展需要的区域活动内容。
（3）平行班之间多创造幼儿交往的机会，满足幼儿发展的需要。
两个相邻的班级总是会有些不经意间的接触，幼儿间对彼此的面孔也非常地熟悉，但是却又是相互间不认识。
另外,本班幼儿经过一、两年的共同学习，已经没有新鲜感。
基于幼儿这一交往的需要，本学期年级段里就通过多种游戏和教学活动，给其交往的时间，提供其交往的机会，发展其交往能力。
（4）生活习惯每日自我评定，提高幼儿自律意识。
幼儿在生活常规上总是有这样那样不稳固的地方,本学期年级组老师共同商讨,寻找幼儿自我管理意识的突破点。
从一日生活中最薄弱的一环开始，商定评比主题，比如进餐习惯、整理物品、午睡习惯等等，每日放学幼儿进行自我评定，并以此做为评比明星榜的依据。
4、配合条线组长，带领组员开展园本课程活动，提高园本活动的实效性。
（1）每月认真参加园本课程的培训，结合班级实际情况制定相应的教学进度，年级组教师相互协商设计教学流程以及教具的准备。
（2）深入班级了解教师开展园本活动的实际情况，监督组内成员按照要求进行教学。
（3）带领组员认真执行园本课程的各项活动，班级内创设英语角，带领幼儿在规定的时间进行英语小社会活动等。
（二）开展多种形式的学习，理论指导实践，提高教师业务水平和专业素养，创建积极向上的年级组队伍。
（1）深入班级，把握教师组织活动中的薄弱环节，提供指导方法。
每月利用空班时间深入组内班级，观摩组内成员一次活动（主题教学，区角游戏，早锻活动等），发现不足之处，给予指导，帮助改进。
（2）认真开展读书学习活动，在年级组中形成良好的读书氛围。
相互分享优秀教育理念、教学方法，认真阅读理论书籍和文章，联系实际操作，把被动的读书逐渐转化为内在的需要，以此指导教师的教学实践技能，提高专业水平。
（3）希望专家来园指导，加强教师的专业水平。
（4）把握每次的外出学习机会，组织教师参加各种业务培训，学习先进教学理念，提高教师组织、开展公开活动能力。
（5）教师之间相互学习，取长补短。
教师自由结对，根据自身所需，通过观摩老教师、经验型教师的活动，提高自身教学水平。
（6）、组织组内教师认真学习幼儿一日活动流程，3—6岁幼儿评价标准。
从理论上把握要点，真正理解开展工作的依据，并且通过实际操作将理论知识进行内化。
（7）继续深入区域游戏层次化、角色游戏生活化，提高教师设计、组织游戏的能力。
组织教师相互观摩班级区角、角色游戏活动，相互学习，提高游戏的水平。
（8）组织年级组教师深入学习《学习活动》等四大课程，把握好预设课程和生成课程之间的关系。
通过说课、研课、开课的形式，提高教师分析教材的能力，让教师能更好的开展教学活动。
（9）本学期依据园方制定的教师积分制对组内成员进行考核，把握组员的实际情况。
（三）、加强年级组管理，发挥绩效考核的作用。
1、针对教师的不同特点采取相应的沟通、交流方法，取得教师的信任。
形成团结、合作的年级组氛围，提高开展工作的效率。
幼儿园年级组长是怎样计划教师理论提升的。
2、细心观察组内成员的思想动态、情绪变化，进行双重关怀。
既关心其工作中存在的问题、困难，也关怀其生活，让组员从内心感受到温暖。
3、每月及时反馈组员的考核情况，指导组员提高业务水平。
让组员认识考核的真正目的，接纳并认同绩效考核制度。
幼儿园年级组长是怎样计划教师理论提升的。
4、实行刚柔并济的管理方法。
对于每月考核认真对待，严格执行，细心观察组员的表现，公平、公正对待。
针对组员存在的不足之处，进行现场式指导，及时的指出并给予指导建议，避免事后再谈，削弱了指导的作用。
5、认真检查组员的文案工作，要求及时上交，认真书写，指导组员提高文案水平。
（四）、加强年级组的家长工作，提高家长工作水平。
1、开展多元化的家长活动，有计划的做好家园联系。
通过开展家长讲座、家访、家长会、家长园地、家园联系手册、家长开放日等活动，搭建家园共育的平台，充分发挥家园共育的作用。
2、提高组员对于家长工作的认识，不断更新思想，提高家长工作的水平。
通过相互交流，获取先进、有效的家长工作经验，不断丰富教师的家长工作方法。
3、充分挖掘和利用家长、社区资源，建构开放式的家园共育新局面。
通过主题活动、家长开放日活动，加强家长参与班级工作的热情。
发挥家长的先进作用。
4、提高组员分析家长的能力，了解班级家长情况，有针对性的开展家长工作。
通过“三分钟面对面”“个别幼儿指导”“幼儿成长档案”等活动，与不同类型的家长进行交流。
5、坚持家访、电访活动，密切联系家长，了解幼儿情况。
（五）、加强安全管理，提高组员的安全防范意识。
1、坚持“安全第一，预防为主”的方针，加强幼儿的安全教育，培养幼儿自我保护意识和自我管理能力，做到防患于未然。
2、协助安全条线组长，结合幼儿园安全工作制度，开展好每月安全教育活动。
3、有目的性、有针对性、随机地对幼儿进行安全知识教育，初步树立幼儿的安全意识，开展安全知识宣传，让幼儿掌握一些基本的自救方法，从根本上提高幼儿的安全意识及自我保护能力。
（六）、相互配合，做好大班幼小衔接工作。
幼儿园年级组长是怎样计划教师理论提升的。
1、根据班级幼儿实际情况，结合幼小衔接工作，制定大班班级计划。
2、与国际部共同商定、策划、组织大班毕业典礼，全园教师相互配合。
做到分工明确，相互协调。
救命。
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有没有书法课的教案。
要快。
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教师是世界上最伟大的事业。
如果说父母赐予了你生命，让你感受到这个世界的喜怒哀乐，善恶美丑。
那么老师无疑是赋予你灵魂的人。
培根说：“读史使人明智，诗歌使人灵秀，数学使人敏锐，哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学与修辞学使人善辩。
”正是老师引导我们在不断的学习中获得了这些可贵的品质。
可以这么说，一个智慧的老师，能让你产生对知识的渴求，对科学的尊重，从而对学术充满一种圣洁的情怀；一个道德的老师，能教你明辨是非，学会做一个正直、善良、无畏的人，从而让你成为一个关心他人，热爱生活，珍爱生命的人。
在从小学到高中的漫长历程中，我与许多老师相识，他们有的严肃，有的随和，有的风趣，有的沉稳。
在从相互陌生到彼此熟悉的过程中，他们都给我留下了独特的印象。
即使处于如今的大学环境之中，我一旦想起他们，仍怀有一种敬佩与情，在他们的谆谆教导下，我才从一个幼稚的孩童变成了一个懂事的青年。
他们组成了我生命中不可或缺的一部分，成为我学习生涯中最温暖的回忆。
大学时代，是一个令人心驰神往的时代，大学的老师也必然是一道不可忽略的风景。
我对老师怀着无比美好的期待。
我心目中的老师，我想象他一定是个具有人格魅力的人。
他轻松幽默，有亲和力。
他的到来如一股和煦的春风吹遍整个校园，有他的地方一定会充满笑声。
我们在与他相处的过程中一定非常愉悦，他能让我们觉得生活之美好，永不丧失快乐生活的追求。
花儿和阳光，是大自然中最美丽最光明的意象，与一个具有人格魅力的人成为知己，你同样也能得到最美丽最光明的生活心态。
我心目中的老师，一定是一个博学智慧的人。
他已经送走了无数届莘莘学子，也即将培养我们这些随之而来的青年。
我想他不仅会让我们在知识的海洋中获得充分的营养，而且会使我们的心智更加健全。
或者，我更希望他是一个哲学家，能给我智慧，使我聪明，使我在现实生活中思考社会的千姿百态。
他还会给我展示这个大千世界的风俗习惯、艺术、文学、思想史、自然风景、地域风情。
他会领我去希腊欣赏的数学智慧，学习“认识你自己”的人生哲理，观看的命运悲剧；去英国看时的火车和机器；去法国看大革命时的翻云覆雨，感受拿破仑的军事天才，去埃及看神奇的金字塔，看罗尼河怎样蜿蜒在那片金黄的土地上；去美国看华盛顿隐居时的小山庄，看斯伦夫人的，看为黑人争取自由平等权利的演讲。
这一切都是我想知道，我深知我的老师必能帮我实现这个愿望。
我心目中的老师，一定是一个在生活上待学生如子女，在学习上视学生如朋友的人。
我生活在大学的校园里，虽然衣食无忧，但我们仍然渴求那份难舍的亲情。
漂荡在一个陌生的城市里，我们需要亲人真挚的关怀，让我濡沫不忘。
也许，生活会变得空虚，情感会出现空白，但一有知心的朋友出现，我们便会涌生出一种一见如故的感觉，从而无话不谈。
老师会给我情感上的支持，让我在面临困难，遭遇挫折时能有人与我共同分担；获得成功，感受欢乐时有人与我共同分享。
人们把老师比作园丁，我觉得老师更像春天，与其说他在精心呵护花朵，不如说他在制造整个春天的气息。
春天里，草长莺飞，万紫千红，一切都进入了生活蓬勃活跃的时期，处在大学的我们，沐浴在如此怡人的盎然春意中，怎能不感恩戴德
我心目中的大学老师，一定是一个与学生帮助学习树立远大理想的人，一个人没有理想，就像鸟儿没有翅膀。
理想帮助我们成就了美好的现实，让我们有目的地在人生的天空中搏击翱翔。
在我们即将走过的四年学习生涯中，必定会遇到许多不为人知的困难，这些困难只有我们自己身临其中，只有我们亲感亲痛。
我们，彷徨，恼怒……但我们有远大的理想，永不屈服的信念，我想念一切困难在我们的锐气面前都会烟消云散。
我不希望我一生处处依赖别人而生存。
但老师的一句激奋人心的话语仍能使我倍增勇气，顽强地克服生活和学习中的障碍，执著于我的理想，我心目中的大学老师，我希望他在与我们朝夕相处的那些时间里，能使我们脚踏实地的同时，对天空保持一份崇高的向往。
我固执地认为：一个人只要心怀天空，大地上的一切苦痛和泪水将变为珍宝，一切迷惘和失落都能从中看到永恒的希望。
我心目中的老师，一定具有一颗青春的心。
科特斯曾说：“保持健康的最好方法就是留住青春的心。
”其实，一颗青春的心也正是我们生活态度积极，面对未来勇敢与自信的表现，表春是一幅美好的画卷，年轻是一笔可以拼搏挥霍的资本，只有在我们这个年龄段，才可以尽情地享受人生，但我不认为青春的流逝可以迫使我们改变对斑斓生活的向往，岁月的侵浊可以蛀垮我们坚固的人生大厦。
我心目中的大学老师，我想念他一定能保持一颗青春的心，不管他处于年富和强的青年，还是凝重沉稳的中年，抑或是两鬓斑白的老年，我们仍然热爱他，追承他。
我要他像一个青春期的孩子一样，同我们共享春的灿烂，夏的明朗，秋的萧瑟，冬的清冷。
快乐可以传染，我真诚地认为：如果拥有一个青春的老师，我们人生的四季必能郁郁青青，永不丧失生存与奋斗的希望。
青春让我们燃起了无限的希望，愿我和心目中的恩师共同期待来年春天的到来。
我心目中的老师，一定是努力追求世间一切美好品质的人。
知识使人聪明，美德使人崇高，我丝毫不忽略美德对我们人生所起的举足轻重的作用。
我们正处于实现人生理想的关键期，我坚信美好的品质一旦在我们心中生根必定会开出看世的花朵。
我渴望善良，因为善良能使我变得理智，能让我从不对生活产生厌恶之意，能让我相信世界上美好多于丑恶，夸赞多于怨愤。
我期望理解，因为生活中有着悲剧性的误会，性格的迥异会使它们变成无法逾越的鸿沟，我相信老师的教导一定会使我们学会理解别人，保持一份宽容之心，以一种童真的天性面对生活，那样周围的世界在我们的眼中才可能更美好。
我还想拥有许多美好的品质，比如：信任、谨慎、感恩、团结、博爱等等。
好品质就像根植于人心灵上的一棵树，它需要在生活的活土中吸收营养，需要我们用心浇灌，善心呵护，以助其成长。
唯有如此，美德之树才能茂盛参天，我们的心灵才能永沐在清凉的绿荫之中，不会被风沙掩没。
岁月的车轮已在我的人生道路上辗转了二十年，在这段人生最美好的时光里，父母一直离我很远，曾经的朋友也都已与我分离。
我都在不经意间勾起我的惆怅之感，但当我听着老师讲课，便总能从那些忧伤的回忆中解脱出来。
大学时代在我的蓦然一瞥中悄然到来。
初见大学的风景，我从心底感到一阵全新的惊喜。
姹紫嫣红的花儿随风摇曳，成排的垂杨柳依依撩人，清翠欲滴的松树挺立遒劲。
于是，我便怀着一种美好的期望，期望大学的老师也能如这动人的风景一般，在我心目中留下美好的印象。
我心目中的大学老师，愿我的理想在你们身上开出现实的花
我要热情的赞美你们十年寒窗无人问，一举成名天下知
却不曾知道这“十年寒窗”，尝尽了世间多少的疾苦，明了沧海桑田，在知识的海洋中徘徊挣扎，期待着成功的彼岸。
功成名就、千古流芳，更是古今学子的梦，“万般皆下品，唯有读书高”充实了多少个孤独的夜晚。
曾几何时，大学的多姿多彩吸引着我，让我魂牵梦萦。
刚刚步入大学，与大学里的老师接触渐渐多了起来。
教授、副教授原来是那么的平凡，却又是那么的平易近人。
闻其言，观其行。
随着时间的断推移，每位老师的特色与风格便了然于胸。
那么，对于我来说，什么样的老师才应该符合大学老师的要求呢
在我中学的记忆里，我感觉老师像慈祥的父母，除了学习之外，在生活中也给了我们很大的帮助。
另外，学识渊博，是我在未上大学之前对大学老师的第一印象。
大学老师，必须要有良好的与高尚的情操，这是老师最伟大人格美丽的集中体现。
古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够得，还需要以德立身、以身成教。
作为一名大学老师，我觉得应该要有一种奉献的精神，要有“春蚕”吐尽青丝，“蜡烛”化成灰烬的精神，把自己的毕生精力献给学生，献给教育事业。
大学老师，当然不同于以往初中或者高中的老师。
对于大学的理解，我本人也并不认为大学仅仅只是以讲解知识、传授技能为目的的场所。
有曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。
”这主要在于彰显高尚的品德，在于培养乐群意识和创新能力，在于通过不断的自我锻炼来实现自己的理想和对未来的追求。
我们上大学的最终目的并不只是为了获取知识、学习技能，我们要学的还有就是人生的必修课，——做人。
大学老师就有了一个重要的任务，交学生做人。
做人
不要怀疑，不管什么时候，什么地点，什么情况，我们都要学习做人，做人是要一门哲学，是一门很深的学问。
我们要修身养性、培养自己的高尚道德，并树立起崇高的人生目标和远大理想。
因此，在我的心里，大学老师不仅仅是那种散发出清新墨香的智者，而且还要能够引领我走向理想彼岸的导师。
“师者，所以传道受业解惑也。
”千年之前，前辈们就已经总结了师者的任务；千年之后的今天，人们依然接受了这一道理。
传道第一，授业次之，解惑跟之，有不少“师者”一辈子埋藏在粉笔灰里。
这样的老师，与其说是“老师”不如说是“教书匠”。
所以，在我的心目中，大学老师首先必须是要有真才实学、卓尔不群、博古通今、旁征博引之辈。
南华经，相如赋，班固文，马迁史，薛涛笺，右军帖，少陵诗，摩诘画，屈子离骚，乃古今绝艺于胸，究天人之际，通古今之变，成一家之言。
论古谈今，畅言世之奇伟瑰怪。
沧海日，赤城霞，峨眉雾，巫山云，洞庭月，彭蠡烟，潇湘雨，广陵涛，庐山瀑布，宇宙奇观，合天下奇观慧人心智。
躬身亲传，教人以“止于至善”之理。
当然，我心目中的大学老师绝不是那种私塾呆板的“教书先生”，也不是复古木讷的“孔儒”。
更不是箕子佯狂那般疯癫，“天下风云出吾辈，一入江湖岁月催，皇图霸业谈笑中，不胜人生一场醉。
”我喜欢的是一种奔放，一种洒脱，一种笑傲江湖似的无拘束，一种笑谈大千世界的自由，嬉笑怒骂皆不一格，激扬文字，鱼翔浅底，鹰击长空，万里霜天竞自由的激昂情怀。
曾追慕先秦张仪、苏秦二人，他们急智诡辩，谈乾坤论天地，纵横古今，指点江山，畅游于列国；曾崇拜苏轼的激昂豪情，临滔天巨浪大抒于心胸，游江而追古遗事，高诵“大江东去浪滔尽，千古风流人物”，浩然正气，盈于天地，气贯古今；亦曾震慑于成吉思汗的文韬武略，金戈铁马，气吞万里如虎，豪情万丈，纵横驰骋，逐鹿中原。
在我的心里，我的大学老师应该有这份洒脱和豪气。
“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何需桑梓地，人生无处不青山。
”湘江水浅，怎得居龙
洞庭草稀，猛虎不居，龙之志在碧海深潭，虎之志在茂野苍林，生为当代的大学生，当志在四方，游历天下。
因此，在我的心里，大学老师应当教人以理想远大，胸怀天下，教人以刚正不阿，勇于追求。
为师者，必因善而教导之，增其志，砺其气，贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈，良师领之，上行下效，耳濡目染，纵然穷途末路，亦不坠青云之志。
“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列……”所以，在我的心里，大学老师应该用这种气概来教导当代的大学生。
“毫无例外地，杰出的老师非常了解他们所教的科目，他们都是活跃的成就卓著的学者、艺术家或者科学家，杰出的老师在各自的领域内追求重要的智力和科学或艺术的发展。
”曾有幸读到这句话，可见大学老师不仅仅要在自己所擅长的领域有所突出，在别的领域亦应该有足够的杰出表现。
当然，这也是我心目的大学老师应该具备的素质。
孟子曾云：“得天下英才而教育之”，乃君子“三乐”之一。
传说孔子弟子三千，朱熹门生亦过千人，然而，两位圣人的学问和恩泽并没有因此而减弱，相反，几乎每一位弟子都认为自己获得了明澈的真理，感受到了厚重的师恩。
我想，这就是卓越老师的最高境界。
当然，我们不能要求每一位老师都要像圣人一样门生过千人，让世人所传颂，毕竟圣人很少。
在我的心里，大学老师应该让自己教育的每一个学生都能够找到自己的方向，获得明澈的真理。
罗素曾说：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品格智慧均不能充分或自由地发展。
”老师有了气概，有了洒脱，有了豪情万丈，有了斐然卓著的成就，难道这就是我心目的大学老师吗
不是，我希望老师和我成为朋友，成为那种真正意义上朋友。
可以倾听我的话语，感受我的心声。
不仅要关注我们的健康，更要关注我们的灵魂深处；不仅仅只关注我们的学习，更要关注我们的创新活力；不仅仅只关注我们的智力，更要关注我们的所想所做，不仅仅只关注我们的今天，更要关注我们的明天。
在我的心目中，大学老师就是如此。
不需要太多的闻嗅，却能够从行动中感受到一股从古至今的书卷气。
不需要太多的掩饰，却能够从中感受到一股油然而生的豪情。
不需要太多的话语，只需一句问候，就能够感受到老师的关怀。
不需要太多……
阅读教学中发展个性 、 鼓励创新的几种策略
教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。
在学生自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。
要尊重学生的个性,给学生选择的机会。
给学生质疑的自由和发表自己独特见解的权利，注意张扬 学生的个性，让孩子成为一个个个性鲜明的人。
在培养形成良好个性的过程中，要发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。
\ 关键词：阅读教 学张扬个性创新策略\ 阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（《语文课程标准》实验稿）阅读教学应注重学生个性化的体验和表达方式，提倡多角度、有创意的阅 读。
长期以来，我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。
传统[w1]的阅读教学模 式以教师为中心，以课本为中心，在课堂上教师根据备课时设计的教学思路频频提问，学生或洗耳恭听，或根据教师的意图、教师的引导去寻找标准答案。
教师 的任务是一步不拉地演完自己设计的教案，学生的任务是配合老师的演出。
在这样的阅读教学中，学生没有阅读的自主性和独立性，没有自主学习的时间和 空间，没有选择的机会，没有质疑的自由，没有发表自己独特感受的权利，学生分明是接受知识的容器。
长此以往，学生鲜明的个性被磨灭，创新的意识被扼杀，我 们培养出的学生千人一面，缺乏个性、灵性和创新能力。
在倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生个性发展和创造潜能开发，促进学生可持续发展的今天，我 们的阅读教学急需改革，下面就谈谈在阅读教学中张扬学生个性，开发学生创造潜能的几种策略。
\ 一、保护个性， 给学生自主学习的时间和空间。
\ 常常看到这样的现象：孩子捧着一本课外读物看得专心致志、津津有味，可是在 语文阅读课上，孩子们却无精打采、昏昏欲睡。
究其原因在于课外阅读是自得其乐的事，阅读的主动权在孩子们手中，而以往的阅读教学，以教师的分析讲解代替学 生的阅读实践，主动权在教师手中，学生没有独立阅读、独立体验、独立探究的机会，学生的自主性、独立性被完全忽略了，学生还何乐之有
\ 在阅读课上，教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一 种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。
因为阅读是极个性化的行为，是一个读者与文本相互作用构建意义的动 态过程，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。
如在教学《瑞雪》时，我先创设情境，引入新课：这几天我们江南一带天气比较暖和，在我 国的北方已是大雪纷飞的时节，今天我们一起去千里冰封、万里雪飘的白雪世界遨游。
课件播放下雪的画面，这时学生的兴趣被激发起来了。
然后给学生充足的时 间，让学生自由读读课文，想想感受到了什么
读了课文后，有的学生感受到了这场雪下得非常大，有的学生感受到了雪后的北国风光壮丽雄伟，有的同学感受到了 大雪能给农民伯伯带来丰收的喜悦，也有的感受到孩子们玩雪的快乐，有的同学说：我真想插上翅膀，飞到美丽的雪世界去遨游一翻。
还有的学生说：我真想 让这场雪下到我们这里来。
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，远远胜过教师的反复讲解。
\ 其次，在学生 自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。
阅读教学过程中，教师不应该以自己的思维模式规范学生的思维活动，要给学生探究的空间，在探究过程 中让学生畅想、畅言。
如学习《大自然的语言》一课，让学生自读自悟说说读懂了什么，归纳出诗歌介绍了五种大自然的语言，然后按五种大自然语言分成白云组、 蚂蚁组、蝌蚪组、大雁组、大树组五个组，让学生自由组合，选择一种大自然的语言进行小组合作探究学习，学习时可以选择自己组喜欢的学习方式，结合课前搜集 的资料进行拓展性研究，然后请每一个小组派一名代表上讲台展示学习成果。
在这个教学过程中，以学生自主学习为前提，合作探究、共同讨论、相互补充，学生在 进行情感体验的同时，自己经历了获得知识的过程。
\ 二、尊重个性,给学生选择的机会。
\ 传统的教育是一种顺从教育， 教师是课堂的权威，学生只有服从的份，学生的兴趣、爱好、需要都得不到尊重。
长此以往，我们的学生只会惟命是从、人云亦云，还有何个性可言，更谈不上创造 了。
在这个竞争日趋激烈的社会里，要求社会成员必须具有鲜明个性，具有自主意识和主体性行为特征，学会选择已是时代的需要。
在语文阅读教学中，教师应 尊重学生的个性倾向性，有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识：选择自己感兴趣的阅读材料学习，选择自己认为有价值的问题进行研究，选择自己喜欢的方 式读课文，选择自己欣赏的句子读给自己的好朋友听，选择适合自己的作业做一做让学生学会内容选择、学法选择、伙伴选择、情感选择等等。
\ 如在教学《北京》一课时，先让学生用自己喜欢的方式读读课文，想想课文介绍 了北京哪些美丽的地方，把写自己喜欢的那个地方的句子多读几遍。
然后再让学生结合课外收集的照片、图片用自己喜欢的方式介绍自己感兴趣的地方。
又如上面所 说的《大自然的语言》一课的教学，学生可以自己选择感兴趣的学习材料，选择合作伙伴，选择自己喜欢的学习方式在这样的教学过程中，教师充分尊重学生的 意愿，给学生选择的机会。
在这些选择中学生的心灵、行动都是自由的，学生的思维在广阔的天地里驰骋，学生的个性在不经意间发展，学生的创新精神、创新能力 在选择中得到培养和发展。
\ 三、突出个性， 给学生质疑的自由。
\ 陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
《语文课程标准》要求能对课文中不理解的地方提出疑问。
学贵有疑，能提出问题是学生积极探究、积极体验的结果，学生提出的不同问题更是学生不同个性的 体现，是发明、创新的起点。
可是我们以往的教育忽视了问题的重要性，著名物理学家李政道曾在复旦大学演讲时说：我国历来讲究做‘学问’，可是为什么现在 的学校只做‘学答’呢
自开展构建‘问题探究’课堂教学模式的研究这一课题的实验以来，我们在语文课堂上，响亮地喊出了让学生学会提问的口号， 课堂上学生自主质疑的现象越来越多，学生可以对同学的回答质疑，可以对老师的观点质疑，可以对书本质疑，我们的教师随时抓住这些智慧火花调控课堂教学，让 课堂上个性飞扬。
\ 如在学完《寒 号鸟》一课后，我班学生钱蕊颖对书本质疑：我觉得课文最后一句不该用‘可怜’这个词，这只寒号鸟太懒了，它冻死是自作自受。
问题一提出，有的同学赞 同，有的持不同意见。
我表扬了这位大胆质疑的同学，然后抓住这个有探究价值的问题，组织学生在思考、相同观点同学讨论的基础上进行辩论，一名学生说：寒 号鸟太懒了，就知道玩、睡大觉，它冻死是活该。
另一名学生非常有感情地朗读了寒号鸟发出的最后哀号后说：不管怎样寒号鸟被活活冻死还是很可怜的。
一 名学生又说：谁让寒号鸟不听喜鹊的劝告。
通过辩论同学们一致认为，寒号鸟的懒惰行为不值得同情，但它被活活冻死是挺可怜的，我用鲁迅先生的八个字 总结这次讨论哀其不幸，怒其不争。
这时下课铃响了，我又给学生留了一个问题：课文在这里用‘可怜’这个词是否最恰当
你有没有更合适的词
请同学们 课后去思考。
这节语文课上完了，可是学生还在积极思考、热烈讨论。
这样的语文教学不以传授知识为目的，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教 室，在质疑、思考、讨论，再质疑、思考、讨论中，形成自己的独特见解，学生的个性得到了发展，创新潜能得到开发。
\ 四、 张扬个性，给学生发表自己独特见解的权利。
\ 在传统的课堂 上，不要求学生有自己独特的见解，只要求对教师权威答案的认同。
要知道我们所面对的是有思想、有见地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的学习基础，决定了他们在阅读一篇课文时，会有不同的感受，不同的理解，不同的体验，正所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者心中有一千个哈姆雷 特。
语文的答案往往具有不惟一性，教师不能奉行圣人之言、权威之论，用划一的标准去衡量学生的回答，我们应该善用延时评价、模糊性评价，尊重学生在 学习过程中的独特体验，让学生的个性得到张扬。
\ 如在教学《寒 号鸟》时，最后让学生谈谈学了这篇课文后有什么想法。
我班有一个学生提出：喜鹊虽然很勤劳，但是比较自私，寒号鸟和喜鹊是邻居，寒号鸟快冻死时，喜鹊为 什么不帮助它，让它到自己的窝里挤挤
这是学生真实想法的体现，老师不是一直教育学生人与人之间要互相帮助，别人有难要伸出援助之手吗
喜鹊怎么忍心看 着邻居寒号鸟冻死而不伸出援手呢
我就让学生说说自己的想法，学生纷纷发表自己的意见，有的学生说：寒号鸟不是在白天骂喜鹊傻吗
它还好意思到喜鹊的窝 里去挤吗
有的学生说：喜鹊的窝太小，挤不下。
也有的学生说：我认为这只喜鹊虽然很勤劳，但是不乐于助人。
还有的学生说：寒号鸟太懒了，它连 飞到喜鹊的窝里都嫌麻烦。
从学生的各抒己见中，我看到学生的思维非常活跃，个性得到发展。
我面带微笑用鼓励、欣赏的眼光望着学生，我的评价是： 哦，你是这样理解的。
你会联系课文来考虑这个问题。
你的想法很有创意。
\ 在教学中，教师 不但应该尊重学生在学习过程中的独特体验，还应该创设具有创新性、有利于学生产生独特见解的问题情境，发展学生的个性和创新思维。
如在教学《称象》时，设 计我和曹冲比比谁聪明这样一个环节，让学生想想如果让你来称象，你有什么好办法。
学生纷纷提出自己的可行性办法，有一名学生提出曹冲的办法不巧妙，石 头搬上搬下太麻烦，可以用人来代替石头，这样更方便。
多有创意的办法
又如在学习了《葡萄沟》一课后，我给学生留了这样一道作业：请你做广告设计师，为葡 萄沟生产的葡萄设计一则广告，让葡萄沟的葡萄走出新疆，走向全国，走向世界。
在设计过程中，学生结合课文，发挥想象，画出了富有创意的图，写出了新颖的、 别致的广告词，学生设计出的广告虽然稚嫩，但是个性鲜明，极有创意。
\ 五、 形成良好个性，发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。
\ 综上所述，阅读是学生的个性化行为，教师应重视学生在阅读活动中的主体\ 地位，尊重学生的独特感受和体验，但强调主体、尊重独特感受并不等于放任自由、听之任之。
《语文课程标准》还指出语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
所以作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、 阅读中的对话者之一的教师的引导作用是不可忽略的。
特别在小学，学生年龄小、阅历浅、知识面不够广，对事物的认识不够全面，不能一分为二地看问题。
教师作 为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，教师在重视学生主体地位的同时，可以发挥向导的作用，教师导的作用主要 是点拨，在课文关键之处、在表达精彩之处，教师要善于画龙点睛，在认识有偏差、理解不深刻之处，教师要善于指点迷津，从而提高学生的认识水平和审 美情趣，逐步形成良好的个性。
如在教学《燕子过海》时，学生自由读读课文，说说自己的感受，孩子们都感受到了燕子过海的辛苦、艰难。
然后让学生再读课文， 边读边想，是从课文的哪些句子中体会出燕子过海的辛苦、艰难的，在学生独立思考的基础上，安排四人小组讨论、交流。
在感知、小组合作学习的过程中，对燕子 过海的艰辛，学生是从字面上去理解的，因为没有切身体会，所以感受不会很深刻。
在反馈讨论时，教师就应该适时点拨：让小朋友当一回燕子，扇动翅膀（双臂） 飞翔，一分钟后说说自己的感受。
这时孩子们深切体会到了燕子过海的艰辛，对燕子不辞艰辛、顽强的精神充满了崇敬。
在这个学习片断中，学生有自主、探究的空 间，教师的点拨又恰到好处。
又如在有些童话故事的学习中，学生对课文内涵的认识，有时较片面，有时过于标新立异而忽略了课文所要体现的主旋律。
教师不能对 所有求新、求异的答案都认为是创新而予以肯定。
如有学生认为愚公移山不是体现做事有毅力、有恒心、精神可嘉，而是不动脑筋蛮干。
这时侯，教师对于学生这种 积极思考、大胆发表独特见解的行为要给予鼓励和保护，对于认识上的偏差，在引导大家讨论的基础上，要加以纠正，这样有利于学生良好个性的形成和高尚品德的 养成。
\ 学生是语文学习的主人。
如何备好一节散文体裁的语文课——《我喜欢》备课例谈
赞美了人世间的友情、亲情、真情，文辞优美，意味深长，启人深思。
在小学阶段，教材里编写了大量的抒情散文，这类文章“形散神聚”，语言优美、结构独特、情意浓厚。
本次五年级语文集体备课活动，对《我喜欢》这一课进行了交流研讨。
下面，我以《我喜欢》为例，就如何备好一节散文体裁的语文课谈谈个人的一些看法。
一、教学目标的确定要侧重语言的学习和情感的体验。
不管是什么课型的备课，首先都要确定教学目标，教学必须有目标，目标就是要达到的目的，也就是要完成的任务。
一般我们在确定目标时要考虑以下方面的内容。
首先是关注课程总目标、学段课程目标。
其次，要钻研教材，看课后思考题和本单元的金钥匙。
第三、整体考虑三维目标。
最后，要研究学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。
《语文课程标准》第三学段目标里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读文。
”“理解词句在语言环境中的恰当意义。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”这些都是从朗读、理解、表达以及个性化学习等方面提出的阅读要求。
《我喜欢》课文后学习要求：朗读课文，读出作者“喜欢”的心情。
你喜欢什么，试着文依照课文写一写。
这是从有感情朗读、学习表达两个层面提出的要求。
再加上本课是一篇抒情散文，抒情散文最突出的两个特点就是：情感浓厚，语言精美。
综合《课标》的精神及教材的特点，我认为散文类体裁的课文教学目标的制定要侧重语言的学习和情感的体验。
因此本课的目标可以确定为： 1、学会本课的8个生字，结合上下文理解“浣净、素馨、迭代、摇曳”等词语。
2、边读边想象，体会作者所描绘的景物特点及独特感受，受到美的熏陶，激发热爱自然、热爱生活的情趣。
3、在感情地朗读课文的基础上，培养审美与欣赏能力，并仿写课文。
以上目标综合考虑三维，既有知识与能力的目标：学会生字；有感情的朗读，审美和欣赏能力，仿写课文。
又有情感、态度、价值观方面的目标：独特感受，受到美的熏陶，激发热爱自然、热爱生活的情趣；同时也兼顾过程与方法：结合上下文理解词语，边读边想象。
二、在钻研教材时要重视备朗读和咬文嚼字。
散文课文语言优美动听，读起来像诗歌一样朗朗上口，抑扬顿挫，给人以音乐美。
教学时应以朗读为主，以读代讲。
所以朗读指导是教师教好散文体裁课文的一项基本功。
因此，在备课时，教师首先要备朗读，至少读三四遍，对于散文的朗读要求是：要读出意境。
就是要读出情意，读出画面。
很重要的点是教师在读时也要学会边读边想象。
比如读到“我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开。
”在读时，教师就要怀首一份宁静淡远又不失希望的心情以舒缓、轻柔的语气朗读，并在脑中出现画面：在冬天的宁静的早晨，一轮红日从东方天空的红霞中徐徐升起，柔和的阳光穿过迷茫的晨雾，给人以无限的温暖。
其次要抓住重点词语和句子进行咬文嚼字。
哪里是重点?哪些词、句是关键?教师不但要抓得准，还得读得进(体会好)，讲得出。
重点的地方要做上记号。
比如第一到第四自然段的景物及描写它们特点的词，第五到第七自然段描写独特感受的句子：喜欢梦里奇异的享受；我认为它们具有同样的尊荣；还有对社会、人生的感悟的句子：绽开在人们笑颊上；我不能自抑地要喜欢那些泛黄的线装书等等。
对这些语句，我们在钻研教材时首先自己要有所感悟，以能够体会作者乐观的态度和欣喜的心情。
教师有了这样的理解和感受，才能引领学生由表及里地走入作者描写的意境。
最后还要推敲作者是怎么写的，文章的结构是怎么样的。
只有了解作者怎样表达、为什么这样表达，才能较好地引领学生在教学中走一个完整的来回。
三、在教学设计时要以“美”或以“读”为线索进行板块设计。
要针对散文体裁和教学的特点，简化教学环节，突出教学主线，以学定教，突出板块的设计。
如 于永正 老师他的阅读教学的教案，大体上分为三个板块：初读课文，精读课文，作业设计。
从此次活动的研讨交流中，我们可以总结出以下几个比较适合本课特点的板块设计。
1、以“美”贯穿教学设计。
本篇课文文字美、句子美、结构美、情感美，教学时可以运用“赏、读、品、疑、悟、写”的方法，引导学生寻找美，发现美，感受美，领悟美，探索美。
在教学时，可分为几个教学坂块：播放画面，欣赏美；听读课文，发现美；美读词语，感受美；展示朗读，表现美；研讨质疑，探究美；拓展仿写，内化美；总结延伸，升华美。
也可以设计成以下几个板块：情境导入，激发体验美；初读课文，感知结构美；品读课文，感悟语言美；研读课文，体会情意美。
这样，“美”贯穿整个教学过程，能很好引导学生欣赏课文独特的审美品位，体会文章语言的细腻精美，使学生受到美的熏陶。
2、以学习活动贯穿始终。
以学定教，结合本课的特点，根据学生的心理特征和语文学习规律，设计几个富有情趣的实践活动，如：观赏——以画激趣；读文——以读解词；畅言——以说理文；品析——以品释疑；感悟——以情悟情；抒写——以文达情。
学习活动层层深入，环环相扣，情理相融，读写结合，这样的设计既能引导学生深入理解课文，领悟作者的情趣，又能让学生抒发自己的个性感受，提高学生的综合语文素养。
3、教学设计中突出以“读”为主。
课文像一首散文诗，语言简洁优美，字里行间洋溢着作者对自然、对生活的热爱。
教学应以朗读为主，在读中体会，读中感悟，读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。
所以本课教学设计的一大特点，就是要以读为主，以读代讲。
比如本次教学设计中，有相当一些学校设计了以下的教学环节：谈话导入，激发兴趣；检查预习，自主质疑；初读课文，整体感知；再读课文，理清脉络；品读课文，感悟语言。
整个教学过程突出了以读代讲，以读动情，在读中质疑、在读中想象，从而体会、感悟作者对自然、对生活的独特感受，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
如何在历史教学中提升学生的人文素养
一、充分利用教材，拓展文本内容 低年级教材较为生动活泼、富有情趣，每篇课文都是一个很好的典范，一次丰富的积累，学生乐于接受而且易于接受，趣高情浓。
例如学完识字1和《秋天的图画》后，既有词的积累，又有景的描绘。
阅读课后《秋天》一文，再联系到实际当中，我们所看到的秋天景色，学生通过景文的结合，自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天，如果教师给予适当的引导，学生的笔就流畅起来。
再如学习了《蓝色的树叶》一文，老师拓展文本训练，你想对文中的林园园说些什么
学生马上议论纷纷，有的说林园园真小气；有的说林园园应与同桌互帮互助等，接着教师因势利导，问学生同学之间应该怎样做才对
孩子们踊跃发言，各抒己见，最后总结出：同学之间应该互帮互助，互相关心爱护、称赞对方。
最后，教师出示第三个问题，举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说，然后写下来。
这时候，学生很自然地联想到身边的好人好事，使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点，从而激发写作的兴趣。
二、激读促想，拓展思维的空间 想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。
如根据圆的外形特征进行想象，可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。
教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象，可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等，营造写作氛围，让学生想说想写。
一是抓住文本的空白启发想象。
低年级的教材中童话故事占了很大的比例，就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣，而且童话故事中还存在了很大的想象空间。
针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。
教学时我因文而设，有意拓展学生想象空间。
如在《我要的是葫芦》一文学后，设问：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢
如果你是他，你会怎么做
学生发挥自己的想象、讨论、交流，体会自己生活中真实体验，联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。
如果你是他，你会怎样做
学生畅所欲言。
有的说，我才不会像那个那样，只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。
我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境，启发学生的想象，拓展学生的思维空间。
再如《假如》一文，诗歌中前三节是诗人的想象假设，而把第四节留给了我们，假如我有一支马良的神笔，我们会做出些什么
老师请同学们拿出笔画一画，说一说。
孩子们兴趣盎然，齐刷刷地动起笔来，有的画出了一只白鸽，为台湾的小朋友送去了想念；有的画了对耳朵，送给了爷爷，让爷爷的耳朵不再失聪等等。
友情、亲情，小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽，激发了写的动机。
二是美读与欣赏中激情畅想。
美读是一种语感的积累，在读中感受文字美好的情境，体会情境的至情至境，才能促动内心的情感，也放飞了学生的想象。
例如《我们成功了》一文，北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦，教师是无法传递给学生的。
如何带领学生体验当时的心境，想象当时的场面呢
我带领着学生美读课文，让学生一遍一遍地用心用情地读，边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。
特别是这么几句，天安门广场聚集了几十万群众。
中华世纪坛人如海、歌如潮。
人们欢呼、呐喊、兴奋，就在学生的美读中体会出来了，欣赏与感受到场面文章就是这么描绘，人、声、景的交融，唤起共鸣。
以读促想，以读代写，让孩子在情境中发挥自己的想象，说说自己的感受。
于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。
有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海，人声鼎沸；有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声…… 三、创设氛围，说故事、写故事 《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、讲实话、谈心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
二年级的识字8里的有四个神话故事，《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。
学生在电视剧、动画片里已初步涉及过，一读到这些词学生就手舞足蹈，特别想表达。
学生你一言我一语，显得十分激动，教师要趁着学生说得兴致，因势利导在旁边当针当线串学生的语言，导之有向、归纳、整理成一段通顺的话，与大家说一说，再试着让学生根据自己所说的写下来，一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。
“我手写我口，我手写我心”是写作教学本真的指向，坚持这样的教学实践，就是要倡导学生写真话、写实话，写爱写爱说的话，尊重孩子的本真与个性。
在低年级教学实践过程中，我们也经常发现有些老师在作文教学过程中，喜欢替代学生的思维，要求作文开头“今天，天空万里无云”，结尾“今天，我过得很开心”，学生很快掌握了这个作文模式，但不久后便对作文失去了信心和兴趣。
在低年级作文教学过程中，教师心中要学会等待，关注孩子作文的起步与成长，鼓励孩子大胆说出来，认真写下来，让孩子快乐地迈出作文第一步。
钱梦龙老师曾说：“创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。
”童真带给低年级学生直言、畅言的天性，也带给了学生无限的想象空间；在学中畅言，在畅言中想象、借助文本，拓展学生思维的空间，积累丰富了学生的语言、语感，我们要鼓励创见，为提笔写作文开辟了一条通天大道。
写一篇书信格式的环保作文结合4年级下册第15课一个中国孩子的呼声。
对
《一个孩子的呼声》是九年义务教年制小学语文版第八册的一篇课文。
课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。
信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争
本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。
教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。
预设目标：1．认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。
4．能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
预设重、难点： 重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：（课前预习）1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。
2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。
预设流程：第一课时一、创设情境，引出“呼声”。
——入情二、 1、播放课件：学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选）及观看一组有关战争的图片。
2、面对此情此景，你有什么感受
（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。
为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。
在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。
）3、谈话导入课题。
三、以疑导引，聚焦“呼声”。
——传情1、 据题质疑：读了课题，你想知道什么
2、 学生质疑。
预设问题一：这个中国孩子是谁
预设问题二：他发出什么样的呼声
预设问题三：为什么他会发出这样的呼声
预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗
（教学策略：以学定教。
）2、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3．教师巡视指导，点拨。
4．检查读书情况。
依据学情，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。
2．检查词语朗读情况：轻纱 薄雾 草丰林茂 繁花似锦 古树参天 著名古刹轻柔 清脆 清纯悦耳 悠悠扬扬 厚重回响 雄浑磅礴(bo)（1）第一组注意教音：薄(bo)雾 著名古刹(cha)）。
（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。
四、探究“呼声”，感悟父亲形象。
——动情1、 层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲
（设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。
）2、情境创设：①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了，可以和雷利一起干什么
②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么
他会说些什么
（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。
）五、潜心会文，体味丧父之痛。
——煽情1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。
（依据学情，重点感悟）相机出示：语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。
”语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平
和平
和平
”（抓住染红、浸满等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。
）2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么
说些什么
（教学策略：换位思考，移情体验。
）3、学生自由读文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。
（依据学情，重点感悟）相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。
” （抓住关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读，比赛读，范读、创设情境读等多种形式读。
）（设计意图：引导学生展开与文本，深入对话，对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。
） 六、激发想象，训练表达。
——激情此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选）说：“ ”（设计意图：抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
） 布置作业收集有关战争的资料，下节课和同学们继续交流。
第二课时（简案）一、 自主探究，体会世界并不太平。
小组学习，全班交流。
二、 拓展实践，升华情感。
——延情1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么
2、同桌讨论，汇报交流。
3、总结升华。
三、 指导十四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
四、 拓展与作业。
1．学生质疑。
2．作业：给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。
教学设计说明 一、文本内容简析《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。
这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。
信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争
本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。
教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。
二、文本生长点分析“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。
语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。
根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构。
1．在情境中生成建构：本课伊始，让学生听《和我们一样享受春天》（节选）诗歌朗诵及观看一组有关战争的画面，通过声像创设情境，学生“入境始为亲”，师相机导之：面对此情此景，你有何感想
“情动辞发”，学生畅言个性化表达。
2．在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。
”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。
在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。
如：抓住“两年多来”，“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。
3．在品读中生成建构：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展，在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的父亲是怎样的一个父亲
学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人
4．在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了，可以和雷利一起干什么
通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。
5．在“移情”中生成建构：设计“此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么
说些什么呢
”这一叩问，这里配哀乐，并辅以灵柩归来的场景。
教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。
6．在对话中生成建构：引导学生读第2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。
在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师追问：此时此刻，你想对雷利说些什么
进一步升华情感，交融情理。
三、设计构想“动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。
而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。
全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、“渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。
基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，动态生成”这一模式进行本课时教学。
教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。
因此，我试图从以下三方面构想教学：（一）一条主线，两个板块，全息阅读。
教学时，可抓住“一条主线”：一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争
”“两个板块”：“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。
（二）以疑导引，细读文本，实现生成建构。
教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。
引导学生在诗歌与画面的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，会说些什么
”的“移情换位”中，在“你想对雷利说些什么
”的对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。
（三）顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。
首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌诵读战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。
“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归的幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引导学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。
其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象内隐的默读、想象读等。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
学习了”技术改变教学“系列课程，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下三点。
一、 营造信息化教学环境营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。
二、实现新型教与学方式 实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。
方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。
三、变革传统的课堂教学结构 “信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合” 教学结构。
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：① 创设情境 : 教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。
② 启发思考: 教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。
③ 自主（或小组）探究: 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）④ 协作交流: 在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）⑤ 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。
仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。
事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（也就是能够让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的。
