如何打造小学语文高效课堂心得体会
连颖华 一、教学目标把握要准确。
教学目标的定位。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
四、教学活动调控要灵活 教师要善于激发学生的学习兴趣。
课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。
要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。
还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
教师要给学生当堂练写的时间。
如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。
我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。
教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。
在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感” 五、教师素养提高要加快。
随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。
这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。
准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
这几个方面相辅相成，密切联系。
只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种教学理念的体验场，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现“优质高效”的目标。
如何提高语文教学效率让学生“我的课堂我做主
语文培训心得体会(精选多篇)第一篇：语文培训心得体会篇一：语文培训心得体会通过培训有以下体会一、更加明确了一堂好课的标准从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中，我更加明确了一堂好课的标准。
那就是：1、看教学目标的制定。
首先是语文课的教学目标，要体现年段教学目标。
2、看教学内容。
是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。
看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。
是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向1、高中语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。
存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向大学生靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。
对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
怎样让学生成为语文课堂的真正主角
面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。
小学语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。
平等师生关系，为学生主动参与创造条件。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间中他们才会尽情地“自由参与”“自由表达”。
这就需要我们确立平等、和谐、民主的师生关系。
只有建立平等，和谐，民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，相互之间积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索之念，学生的心情舒畅了，求知欲望盛了，思维也就活跃，流畅了。
这样，学生个体才敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
创设生动的教学情景，激发的语文课堂趣味。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
因而，为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，去吸引学生，调动形式的情感体现，从而引导学生进入情感。
从情中品味。
依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，激起学生学习的趣味。
环境布置，营造情境，要让学生用心地融入学习中去，激发学生学习的兴趣，对课室环境进行布置，会烘托出学习的氛围，收到较好的学习效果；利用多媒体，渲染情景，利用音乐渲染情景是很多老师经常使用的。
的确，借助音乐不但能渲染当时的教学情景，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文十分有帮助；借助图画，再现情景，“图中有情、情中有画”把对课文的理解得更加有趣味，可以用画画的形式去感受情景。
文与画相通，借助画再现课文情景，易于接受和理解，涵养美感。
《新课程的教学改革》中提到：教学是教师的教与学的统一，这种统―的实质就是交往。
教学作为一种特殊形式的交往，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。
而要怎样更好地实现这种能推动教育发展的交往，从而让这种交往活动变得有趣呢
诚然，在课堂教学中，教师的口语是沟通这种交往的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。
比如在课堂教学当中，引导学生朗读的时候，我常常运用―些较为幽默性的口语，通过幽默性的口语的沟通和引导，能让学生感到亲切和有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到很大的作用。
总之，在教学活动中，尽量使用富有趣味的口语组织教学，让学生一直保持着那种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在课后都会让学生感到意犹未尽呢；善于引导学生，让学生在成功中体验语文课的趣味，在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，更重要的是善于引导学生去观察、思考、质疑、讨论、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的。
因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的学习中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在平时的课堂学习中，学生难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。
教师是否处理恰当起着十分重要的作用，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，在日常的教学中，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功喜悦，品尝到成功的滋味，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
利用评价机制提高参与意识。
我们还可以通过表扬那些经常主动参与教学互动的学生，以激发其他学生产生竞争欲望，从而为了赢得表扬而主动参与教学活动。
其实大部分学生都比较争强好胜，都想在课堂问答中独占鳌头。
同时他们更想在课堂上学到知识，所以他们在回答问题时在收集资料时会格外认真，在听课时也会更加认真。
或者我们还可以通过引导学生进行自我评价，对自己的学习方法，学习质量进行自我反省。
通过学生进行自我评价，使他们充分感受到老师进行教学互动的重要性，从而提高对教学活动的参与意识，从而改进学习方法，主动参与到教学互动中来。
真诚的对话，能唤起学生学习的欢乐。
学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。
例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好。
”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。
”“再读读课文，肯定经上一次好。
”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。
”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。
现代教育观提倡教育要以人的发展为本。
在整个教学过程中，我注重以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。
因此本节课的教学绝不仅仅是完成我课前教案上预设的每一个步骤，而是一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。
在指导背诵时，引导学生注意归纳总结自己的背诵方法。
在指导写字时，让学生自主选择自己认为最难写的生字，尊重学生的意愿，指导学生写好“旗”字，并采取学生说，老师范写的形式完成这一教学环节。
课堂是老师的，更是学生的，教育的目的只有一个，那就是让学生完整、准确地掌握知识，为学生以后进入社会独立面对人生打下扎实的基础。
老师的作用则是充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，引导学生真正发挥学习的积极性、主动性、成为追求知识的主人。
让他们从传统的被动的学习客体变为主动学习的主体，由“要我学”变为“我要学”“我爱学”“我会学”，成为主宰学习，主宰课堂的主人，成为学习活动的参与者、探索者，成为课堂的主角。
如何让学生成为语文课堂真正的主角
素质教育是时代的需要，是当前教育改革的方向，而实现素质教育的主渠道就是课堂教学，我们必须用素质教育的眼光去审视和思考课堂教学中的方式、方法和手段，让这些方式、方法和手段，乘上素质教育的列车快速驶向理想的彼岸。
下面就把我们几年来与同行们摸索试行的关于如何把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人的具体方法总结一下：一、 营造一个让学生主动参与课堂的良好氛围。
众所周知，语文教学的目的就是要提高学生的“听、说、读、写”能力，不能引导学生的“心、口、眼、手”全方位运动，怎么达到这个目的呢
要解决这个问题，那就要求教师要营造一个让学生质疑问题，发表见解的活跃的课堂气氛，让全体学生参与课堂。
第一步就是要让课堂上有声音，有的教师反感课堂上自己声音以外的声音，这是一个大大的误区。
读书声、讨论声、回答声、争辩声等都可以自觉不自觉的主体到位，特别是读书声更容易集中每个学生的注意力。
因为古训就有“书读百遍，其意自现”，更何况语文教学还有提高学生口头表达能力的目的。
结合读，教师再有意设计一些与本课时教学目标相关的问题，要求学生带着问题去读书，然后大胆发表自己的看法。
如在学小说单元时，设计一些关于故事情节、人物形象的问题，学古诗词时让学生读完后描述画面等。
这样学生读书的积极性调动起来了，回答问题也踊跃了。
比如我们在教《我的叔叔于勒》时，设计了如下几个问题：菲利普夫妇对于勒的态度前后有哪些变化
为什么会有这么大的变化
决定他们态度变化的根本原因是什么
二、活跃课堂气氛需要教师精心的策划，鼓励为主。
课堂气氛的活跃，学习积极性的调动，真正体现了学生在教学中的主体地位。
这种氛围中，教师的作用和地位似乎显得不那么重要。
恰恰相反，这种课堂教学的成败更取决于教师。
教师在确定每课时的教学目标、教学重点、难点时，必须按大纲要求“吃透”教材，“吃透”学生。
课前精心设计出一套符合学生实际情况的教学方案及教学程序。
这套教学方案和程序的设计与实施，其中心宗旨就是鼓励。
因此教师在确定具体的教学目标时，绝对不能等量齐观，而是要按“好、中、差”三类学生的不同层次适度定标。
教学中让学生人人参与，人人有事可做，在有限的时间和空间内，让学生多读、多说、多听、多看、多思，实现全方位的思维运动，成为学习的主人。
这样教师的主导作用，鼓励全员学习的目的就达到了，素质教育的核心问题“面向全体”也就解决了。
鼓励的宗旨是面向全体，调动全体学生学习的积极性，可教师在重视全体质量的提高，重视差生进步的同时，决不能忽略对尖子生的培养，这是因为后进生会把教师对他们的表扬与鼓励当作重新起步的基石，甚至会当作是对他们人格的尊重与肯定。
也有一部分成绩拔尖的优秀生，他们自尊心和好胜心特别强，他们会把教师的表扬与鼓励当作前进的动力。
无论是哪一种情况，教师都应看在眼里，挂在心上适时地给他们撞击心灵的火花，“一石激起千层浪”，让他们在学习中都有一股使不完的劲头，积极主动的投身到课堂中去。
三、整课堂结构，以学生为主体，教师为主导，让学生参与讲课。
教以学为目的，所以课堂教学的一切努力应以学生的学习效果为中心。
因此必须调整以往朴素的教学结构，以学生为主体，教师为主导，让学生参与讲课。
这就要求教师在课前下一番脚踏实地的功夫。
根据大纲和每课时教学目的要求，精心设计出一系列相关的问题或设计出使学生能轻松接受知识的课堂活动。
比如我们在讲授京剧剧本《打渔杀家》（节选）这一课时，课前给学生布置了一个新颖的作业，自由结组，将课文排成课本剧，同学们的积极性相当高，纷纷结组，分析人物性格，分角色排练起来。
课堂上，为了缓解学生的紧张气氛，我们让学生主动上台。
这样准备的充分，表演欲强的小组就主动走上台来，尽兴的表演起来。
受他们的感染，其他组也都跃跃欲试，争抢着要求表演，上演了三组之后，让其他同学对他们的表演进行评价，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。
同学们既是演员又是观众，既是当事者又是旁观者，自然分析得条条是道，教师在旁边再适时点拨。
剧中人物的性格、所展示的矛盾冲突、所反映的社会现实等问题都迎刃而解。
这样比让学生读课文揣摩人物的对白、唱词来认识人物性格，理解矛盾冲突和当时的社会现实，更形象生动，容易理解。
让学生参与课堂的教学方法使学生在课前预习时基本上熟悉了课文内容、课堂上的讨论声立刻让全体到位，全员参与。
让学生表演活动会使他们把认识理解上的缺点错误暴露无疑。
这些缺点错误既有代表性，又能让听讲的学生容易发现，再经过教师的点拨指导，同学们在有限的时间内对新学的知识就达到巩固完善、融会贯通的地步。
课堂气氛的活跃，课堂结构的调整，学生成了课堂教学中真正的主人。
让学生把本课时中教师要说的话说出来，或通过课堂活动反映出来，是语文教学中的大飞跃，是真正提高教学质量的捷径。
如何在课堂上提高学生语文能力研修总结
语文教学随笔心得体会范文一： 在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。
现把自己平时的一点心得拿出来“晒晒”，希望大家能给予指导与帮助。
在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。
但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。
毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。
一、巧用音乐渲染课堂气氛。
音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。
在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。
如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。
二、安排绘画加深直观认识。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。
例如：在教学《云房子》这一课中，我让学生根据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。
三、即兴表演激发学习兴趣。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键
语文教学怎样把学习主动权交给学生
一、 在学习内容上，给学生留有探索的余地语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。
这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。
二、 在课堂中，应留给学生一定的时间课堂45分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。
因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。
这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。
三．在教学方法上，应为学生积极思考、自主学习创造条件 俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
在教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。
教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。
为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。
教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。
变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。
教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好。
大学语文课的心得体会700字
对于每个中国人来说，语文，从小学到初中，从初中到高中，都是一门必修课。
然而，到了大学，尤其是对于我们这些非汉语专业的学生来说，语文离我们渐行渐远。
选修一门语文，蓦然发现，久违了的亲切感又回来了，还有丝丝缕缕的新鲜感和幸福感。
汉语——我们的母语。
尽管买我们从一出生就开始学习，但汉语言文学博大深奥，未必我们各个精通。
然而，学习大学语文，我们对基本的语言知识技能有了掌握和运用，系统的学习了语法规则。
尤其是在这历史悠久的千年学府，我尽情的在书海中沉醉，体验到的不进食学到博大精深文学的成就感，更是一份对母语的强烈热爱。
从《诗经》到汉乐府，从唐诗宋词到明清小说，从中国古典到外国经典，语文承载的不仅仅是人类智慧和劳动的结晶，更传承着中华厚重的文化和经久不衰的思想之光。
我惊叹于先哲们睿智的头脑，被无数文人墨客恨意的才气说震撼，更沉醉于流传万世而不灭的经典之中。
我赞叹，中华文化源远流长；我钦佩，华夏儿女才智惊人；我迷醉，千古美文精妙绝伦。
“啊，我亲爱的祖国
”每当徜徉在经典中的时候，我就想这么高声吟咏一句，尤其是在长沙，当你看到无数的白皮肤·黑皮肤·蓝眼睛的人们捧着汉语书时，但你微笑着用英语和他们交流中华名著时，但你听到他们用结结巴巴的汉语和你交谈时，一种来自内心深处的自豪，一种深埋了几百年的扬眉吐气的自豪，像彩虹一样的缤纷色彩的绚丽光环将你包围，享受这世界最瞩目的光辉。
一首《蒹葭》，“所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人……”追寻的恍惚迷离，诗意的朦胧唯美，仿佛是棉纱线的神秘女郎，仿佛是蒙娜丽莎的微笑……每个人读后都各自诠释着心中的向往。
在年少轻狂的青年人眼里，“伊人”是心中美好的恋人；在求贤若渴的政客眼里，“伊人”是宝贵的助手，遥远而美丽。
大学语文启发的正是这样一种发散思维，多角度，多立场地看问题。
以前，虽然学了那么多年语文，但从未这样深入的分析，体会鬼文学这种立体的美感。
应试教育束缚了我们斯文的翅膀，而在大学里，我们幸好有找到了那些遗失的美好。
虽然如今，人们对大学语文的教育提出质疑，但还没有得出实用结论之前，学习大学语文，偶尔回顾一下经典，在忙碌的钻研中给心灵一个暂时休憩的家，何乐而不为呢
在小学语文教学中怎样把学习主动权交给学生
浅析小学语文教学中把学习的主动权交给学生[摘要]《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
在教学的过程中，我们要重视培养学生的自主能力，充分调动其学习的积极性，把学习的主动权交给学生，培养他们的能力是重点，搞好自学是关键。
自主能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
在实施素质教育的过程中，语文学科因具有工具性和人文性的双重特点，其作用显得更为突出。
在小学语文教学实践中，如何强化学生的主体意识，突出主体地位，引导主体参与，促进他们能“主动学习”、“学会学习”这是每个语文教学工作者都应该深入思考的问题。
在此，结合语文《课程标准》的体会和多年的教学实践，谈谈在语文教学中，如何培养学生的主体参与意识，如何让课堂焕发生命活力，如何让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学环境，让学生在乐趣中学习。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
一个好的学习环境，对学生的学习来说也是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
如在教学《珍珠鸟》一课时，我先在课前精心地制作了珍珠鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一只可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生自学，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《半截蜡烛》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力， 而且能优化课堂教学，提高教学效率。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。
凸现了学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。
只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。
你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧
你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。
你可以随时打断老师的话，进入讨论。
教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。
教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。
所以，我不要去盲目苛求“纪律”，不要去苛求“顺利”与“安静”。
《学习的革命》中说得好：“你的教室应该很少有完全的安静，轻松、喜悦的气氛是营造更有效的学习气氛第一步。
分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。
新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。
”四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。
1、多形式的比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换字词的方法进行比较朗读。
让学生体会到作者遣词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2、借助图像、插图朗读。
通过与课文密切联系的插图，或下载的图像，适时配合朗读。
这样，一边朗读，一边欣赏，在朗读的过程中，既能集中学生注意力，又能激发学生朗读兴趣和热情，还有助于开发学生的想象力。
从而收到事半功倍的效果。
如在教学《落花生》一课时，我做成课件来创设情境，渲染朗读的气氛，学生先欣赏图像，老师再指导学生朗读，让学生体验“花生的用处”学生受到感染，自然而然地入情入境，进而走进文本。
3、身临其境的配乐朗读。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，定能收到良好的效果。
如指导朗读小学课文《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
4．创设情境的想象朗读。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，分析课文：让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各自具有的性格烙印。
然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者朗读速度的快慢、力度的强弱、语调的配置语音的变化、情感的表达，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，这样，学生朗读的积极性自然高涨。
从而心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
五、发挥评价功能，引导主体参与教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。
及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发他们潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。
1、运用形成性评价，及时调控教学方向为了考察学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的语文学习效果和教师的教学情况，改善课程设计，完善教学课程，应加强形成性评价，及时调控教学方向。
反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。
因此，课堂教学中要积极引导学生参与课堂的反馈评价，尤其是学生相互间的评价。
这样才能保持和强化学生参与的意识。
让学生对教学方法进行评价，教学方法的效果饿，一般是由教师进行评价的，但是，许多主体意识较强学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出客观的评价，而教师根据学生的评价改进教学方法，调控教学方向，更能充分调动学生的学习积极性。
2、运用终结性评价，引导学生自我反思、总结学生是学习活动的主体，每当学习告一阶段或学期结束时，教师可根据平时收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，进行终结性评价，引导学生自我反思、不断进步。
如教师平时收集学生写话的作品，通过展示台展示给学生看，将学生第一篇写话与最后一篇写话作一比较，让学生去反思、去共同评价，找出各自的优缺点，看到自己的进步，最后教师再进行激励评价，激发学生学习语文的兴趣。
这样就促使学生在一个阶段的学习结束会，主动反思自己的学习过程，在总结的基础上，同时也有了下一阶段的学习目标。
二十一世纪的课堂应当是学生真正成为主体的课堂。
语文教师一定要加强学习，转变观念、转换角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去，学好语文，同时培养健全的人格。
