《指南》中语言领域的学习心得体会
带着学习的心态阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。
其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。
因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。
幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。
所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。
《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的，所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。
我在教大班时，通过对孩子们的观察发现，很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣，而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差，但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。
1、早期阅读引领幼儿学会阅读。
本学期的早期阅读活动，我制定了计划。
在尝试绘本《小威向前冲》阅读中，我作为引导者，利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。
问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。
开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁
他在干什么
”“这是小蝌蚪，它在游泳。
”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。
声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。
这次教学给我留下了深深地印象，有些难以启齿的话题，在和孩子们以平常心谈下来，孩子们并非不懂，但也并非全懂，但并没有一个人笑场。
反而个个都自豪自己是游泳冠军。
通过让孩子们学会阅读的方法，从来让孩子们爱上阅读，我觉得不失为一个好办法。
2、班级书吧、走廊、图书室营造阅读氛围。
我想环境很重要，不管是幼儿园还是家庭，营造一个“书香门第”对孩子很重要，如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍，孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。
和很多幼儿园相似，我们园也举办过多次《周火生爷爷图书义卖》，班级里举办过“图书漂流”，区域设置中将图书吧设置在相对安静的角落，同时鼓励家长利用业余时间多和孩子开展亲子阅读活动，来以阅读系列活动为载体，为师生互动、幼幼互动、亲子互动搭建分享阅读的平台。
3、给孩子表现的舞台。
适当的鼓励和表扬能让孩子感受到老师的支持。
老师的支持对孩子们开展活动很重要，我们可以开展一些讲故事比赛、演讲比赛，让孩子来表现自己，从而进一步激励孩子们进行阅读活动。
在进行语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整
能不能说得更好听
这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。
这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。
当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。
希望孩子们越来越能说，越来越会说。
作为青年教师，对于该年龄段的孩子该用什么样的方式对待、教育都一直处于摸索阶段，有的方法很有效，而有的方法却是失败的。
当我阅读《指南》时，便有种相见恨晚的感觉。
《指南》，顾名思义就是孩子发展的方向和目标，也是对教师的正确引导。
对于我们这样的老师帮助特别大。
它让我清楚地认识到每个年龄段孩子在各方面应该达到怎样的目标，我们可以采取哪些有效的措施和手段。
提出的建议也让能我们更好的关注和注意一些问题，这些细而有之的内容对于我来说，真的是非常宝贵的经验资源。
《指南》就像是一把为幼儿量身定做的标尺，清楚的标出幼儿达标的刻度。
但我也知道，在教育中我不能拿同一个标准来衡量所有的孩子。
他们都是有思想、有个性的个体，不同的孩子有不同的兴趣、爱好，能力也有所差异。
所以在大同的情况下我们还需要了解幼儿的个体差异，鼓励幼儿有个性的发展。
其中有一条建议家长采用讲道理的方式来教育孩子。
我们常常听到的俗语杀鸡儆猴，如果用在孩子的身上，往往造成的后果只会是猴子也学会了杀鸡。
这让我们想到平常我们请小老师的时候，会发现她们会用和老师一样的方法来对待大家。
有的好，有的并不好。
我们处理事情的时候应该想好这样的方法是不是有利于孩子的效仿。
在我们学习了《指南》，了解了孩子发展的方向后，我们需要从所有的方法中取其精华，去其糟粕，找到适合的那一款，让幼儿更好的发展。
《指南》是像是一本食谱，把每一道菜的烹饪方法都具体了，而真正做好一道菜更需要关注的是火候，这个火候就是我们在教育中所采用的方法，掌握好火候，才能做出好菜。
在今后教育工作中，我更会细读《指南》《纲要》，将《指南》精神、《纲要》精神更好的贯彻到工作生活中，让孩子各方面的能力都得到全面、更好的发展。
孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，而且发展得更好。
通过学习《指南》从中我有所领悟，知道了做为老师的我们，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。
比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。
从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。
《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
《指南》的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。
这样我们了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使我们有了更多的方向。
通过本次学习，我想在以后的教育中，还要不断的学习《指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，使孩子发展得更好。
指南学习心得体会
指南学习心得体会 篇一：学习指南心得体会 学习发展指南心得体会 这学年我园组织老师进行《3～6岁幼儿学习与发展指南》的学习，并进行交流活动，从中收获颇丰。
《指南》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。
这使我明白必须彻底改变原先学习的小学教育教学法，现在我们给孩子们设计的活动非常丰富多彩，孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。
《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会；教育要关注个别差异，满足发展中的不同需要参与情况，建立幼儿成长档案。
幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。
我们为幼儿布置科学的学习生活环境，提供幼儿认知发展所需的材料，特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往，这些指导思想为我工作指明了方向，成为我教育教学的活动指南。
在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。
就必须先要学会尊重、信任孩子。
教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。
而作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。
时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。
学习《指南》，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教 育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标
指南科学领域心得体会
指南科学领域心得体会 儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。
以下内容是品才网小编为您精心整理的学习指南科学领域的心得体会，欢迎参考
指南科学领域心得体会 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
反思： 我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。
我认为： 一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。
《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡
幼儿园指南中社会领域包含哪几个方面的学习与发展目标
幼儿园教育指导（社会）（一）目标１．能主动地参与各项，有自；２．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；３．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；５．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（二）内容与要求１．引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
２．为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
３．提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
４．在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
５．教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
【心得体会】：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会我细细地翻看《3-6岁儿童学习与发展指南》用心品读了一番，在阅读过程《指南》有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会，以期与大家共享： 《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。
《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。
由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。
教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。
这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。
《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。
在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，
从pck视角，解析指南社会领域有什么问题或困惑
、政治角度讲关于政府权力公民自由问题思想渊源早追溯至亚士德亚士德认政府律统治政府治主要指统治者必须根据普通规专断命令实施统治 限政府论产发展直接力主要采源于近代古典自由主义政治思想近代古典自由主义思想家主张政府实行干涉政策给予企业限度自由放任认管少政府政府家主要职责应集保障程度自由私财产权等面些早期自由主义者洛克、孟德斯鸠等都曾经减少干预提倡自由贸易制度论述洛克自传统基础道德权力制约政府律服证自明公理认政府于社说必要政府存归根底自由与权利政府统治权力自由权利派自由权利取消性构政府权力限制洛克实现限政府作些制度具体设计即权理论认掌握政府权力其自私本性支配必滥用权力除非种权力受制约防止权力滥用权力必须进行权权力制约权力同强调民众行政权力制约作用5孟德斯鸠限政府论思想主要体现宪政制度论述三权立说今西宪政民主制度理论基础三权立根本目于限制政府权力保护自由权利家权力立、行政、司三项主张三项权力相互约束彼制衡保证政治权力律规章限制运作6 虽同期自由主义者政府合性源认识与论述所同尽能限制政府权力程度维护自由与权利及谋求建立相应律制度保障等政治主张面并本质区别二、内关于限政府论争论与反思 代内者限政府争论背关于自由主义论战限政府论首先看作种自由主义政府观关于限政府争论实质首先场围绕自由主义论战自由主义自20世纪90代场批评否定者支持肯定者间始终伴随着激烈争论 () 关于限政府论批评否定 我者限政府论批评溯20世纪90代初种责难既包括自由主义批评包括关于政府与市场关系广泛讨论90代始关于政府与市场关系讨论现应该保持更政府干预更少政府干预争随种关于政府作用职能争论政治、经济社各领域全面展事实场争论使限政府论逐渐登前台并部者、官员公众所接受随着自由主义思想影响逐步扩由于种种原批评限政府论声音逐渐减弱 批评限政府论声音没停止近限政府理论我再度受些者激烈批判20009月韩冬雪著文指强调权利至高、严格限制家范围自由主义家观念与西社特定历史阶段相适应种思想主张仅与我文化传统相异质且与我马克思主义信仰相悖更影响整华民族前途与命运认我社主义市场经济条件家职能应该新、同于自由主义政府观理解72001张祥等者发表《限政府效政府：价值?程?结》、《效政府理论基础及其建构》等文章指自由主义理论家完全作消极东西认政府规模越越政府职能越少越思路虽特定阶段于打破高度集计划经济体制及与相适应高度集权政治体制具积极意义种思路指导政府行政改革陷入困境于说限政府论种合宜、背离我现实需要政府理念应予否定8 (二) 关于限政府论支持肯定 限政府论代乏支持者者认目前面临挑战构建市场经济所必少限政府应实现由与计划经济相适应限政府向与市场经济相适应限政府变革9针界限政府论理解政府主义观点者认：主张限制政府权力、保障权利看作政府主义种理论、甚至识错误10另外者发表支持限政府论专著《限政府经济析》等市场经济发展角度论证限政府必要性 台湾者张明贵《自由论——西自由主义发展》限政府视自由主义基本理念其关自由主义讨论量涉及限政府论近版各种专著找限政府及其理论量论证施雪华《政府权能理论》专节讨论政府权力限制问题主张政府权力必须限定某界限内即损害与社权力利益原则11张贤明《论政治责任——民主理论视角》论述政治责任限性讨论政府权力限性问题认政治责任范围限由公共权力行使范围限决定社主义家限政府治要求；宪律行使家权力依据才规定着公共权力行使边界12者专文探讨西早期洛克代表限政府论《限政府论：早期资产阶级政府观念与政制设定》、《论洛克限政府理论及其启示》等另外近内版少研究西自由主义思想家著作亚?斯密、弗德曼哈耶克等自由主义思想研究些著作评述些思想家观点都或或少涉及关于限政府论思想脉络 近内者限政府及其理论研究比较散散见于各种研究自由主义理论或自由主义代表物思想论文、著作像《限政府经济析》比较集讨论限政府及其理论著作则主要经济即市场经济必要求限政府角度析、论证限政府必要性政治或政治哲角度系统析限政府及其理论专门著作论文尚见且关限政府及其理论析论经济角度政治或政治哲角度主要都论证限政府必要性问题缺乏限政府理念普遍性及其同家适用性评析实现限政府途径保证政府权力限性具体机制讨论显极足或于牵强且部者术立场与政治现实偏离较远换言目前限政府论理实践层面研究都存诸缺陷些问题及其背所体现表达政治利益倾向性并没术研究理论探讨充反映深刻揭示 (三) 关于社主义家政府职能与限政府关系思考 限政府论思想渊源看产发展疑着特定历史背景定现实根源且其代发展始终与批判社主义家政府职能理论密切相连政治诉求看限政府论与社主义家政府职能理论存着直接冲突矛盾社主义家建立公制基础其作用包括内外两种职能两种职能都实现、维护发展社主义本质要求服务社主义家内职能包括政治统治社管理两面社主义家本质决定政府职能政府社管理职能实质内容推保证社主义物质文明、政治文明精神文明协调发展离政府种社管理职能社主义家政治统治职能实现社主义家本质体现保障与相反限政府理论维护私财产权发保障公民自由权利旗帜完全抹杀社管理职能阶级性避甚至否认家政治统治职能并基础极力强调限制政府权力反所谓限政府其实质于否定社主义家政府社管理职能政治统治职能合性否定社主义家政治经济基础合理性历史必性 哈耶克米瑟斯等新自由主义者主张限制政府权力并彻底排斥家干预政府保护私制资产者利益干预并主张加限制米瑟斯曾经明确说：家进步干预导致消灭产资料私制情况自由主义才断拒绝家干预行见自由主义者所推崇自由权利至建立私制基础其核作用维护私财产权制度 我所熟知于所劳者说除选择雇主限权利外所谓经济自由能句空洞口号更惶论其自由权利实现自由主义限政府理论始终标榜追求普遍自由权利与同却社主义制度与自由权利保障直接立起通其逐渐形术社影响误导根本怀疑否定社主义制度事实社主义家履行政府管理职能目维护保障广民群众自由权利并通组织、引导、推进协调社主义物质文明、政治文明、精神文明建设断更充实现发展广民群众自由权利创造各种必要条件 目前我处于社主义初级阶段家积极推社主义物质文明、政治文明、精神文明与谐社建设程社主义家政府充履行应管理职能既坚持社主义制度断自我完善发展需要断更充实现、维护发展广民根本利益必要求社主义物质文明、政治文明、精神文明与谐社建设自发实现能序进行需要始终靠马克思主义执政党政治、思想组织领导靠定政治制度及管理式加保证离社主义家政府效管理确引导仅难实现消除贫富差距、维护社公平、保障数民基本权益、推经济社全面协调持续发展等目标且保证现代化建设社主义向所作执政党共产党及其领导政府必要警惕排除自由主义理论干扰充履行自执政使命职责家经济、政治、文化社价值观进行积极引导确调整社利益关系妥善处理民内部矛盾首先考虑满足数民群众需求同兼顾同阶层利益要求积极构建社主义谐社社主义家政府管理工作存失误足存失误足才要求我断总结经验教训增强执政能力改进政府管理工作加强社主义家行政管理科化、制度化制化建设应坠入自由主义限政府理论陷阱片面要求限制政府权力削弱政府管理职能危害社主义事业发展 三、限政府论现实诉求 () 自由主义观念治政府与宪政改革 前面自由主义思想渊源探讨知自由主义看治政府实现限政府重要途径实现权利自由至主要工具限政府理念模式建立治政府自由主义主要现实诉求诉求代自由主义者明确主张政治权力权限范围加严格界定坚决反政府市场社领域干预主张实行限政府 由于限政府本质受律限制 政府西称立宪政府关宪政研究涉及限政府问题英者M.J.C.维尔所著部西宪政理论通史《宪政与权》美者斯科特?戈登描述西宪政思想实践历史发展《控制家——西宪政历史》等著作实际都探讨西限政府理论实践历史专论1974卡尔?J弗德奇甚至直接限政府标题发表《限政府：种比较》书宪政角度探讨与政府关系描述限政府意义13内者徐升权《浅论宪政与限政府》文指家政府限政府政府约束做想做切终专断独裁政府、现独裁者指限政府适合宪政政府实行限政府治宪政制度要求种思想内术界具定代表性何理论现实层面阐述析西宪政改革限政府理论与社主义家治建设相容性问题仍数术研究薄弱领域 社主义家依治略行政管理领域具体体现建设治政府目用宪律制度规范政府权力运行实现行政管理机关严格依行政温家宝总理指建设治政府落实依治略推进社主义民主制建设重要内容依治要求家治家社治社政府治政府我行政机关负责实施部律规政府必须带守、严格执建设治政府使行政权力授予据、行使规、监督效做依治官、依治权防止行政权力缺失滥用带全社尊重律、遵守律、维护律于发展社主义民主制推进社主义政治文明建设具十重要意义说我所讲建设治政府社主义民主制建设组部属于社主义政治文明建设范畴作我政府改革目标治政府概念与种认私制永恒合理、神圣侵犯标榜权利自由至自由主义限政府理念本质目完全同二者混谈种治政府等同于限政府看仅治政府曲解且造我行政管理改革实践误导应警惕其现实危害性 目前我积极推进依治、建设社主义治家进程程我各项改革措施律制度完善应该党领导积极稳妥进行既能盲目排斥外先进政治文明经验要充考虑政治现实充考虑我与西家基本制度、发展向目标本质区别防止西化理论所误导特别要警惕自由化宪政、限政府等政治理念干扰我社主义民主制建设进程 (二) 关于政府、社 近些转变政府职能、精简政府机构讨论政府、社说甚流行仅频频见诸报端各种议且些部门官员讲作勿庸质疑口号予采纳所谓政府、社内者限政府论延伸概念批判社主义家计划经济期所谓全能政府基础逐渐形简言主张缩政府职能扩社自治功能即缩政府职能权力、裁减政府机构员同原由政府管理量社、经济事务交给、企业或社介组织处理 实践层面看我由计划经济向市场经济转型程政府权力些社领域逐步撤与相适应界现批判所谓全能政府、源于西政府、社政府职能转变目标模式政治诉求种理论倾向产虽定现实背景意义由计划经济向市场经济转轨程市场机制逐渐代替政府配置资源程政府职能必呈现总量递减趋势种思想倾向至少忽略几点事实：1、于建设特色社主义我说社管理职能仅仅家管理部面家职能包括捍卫家主权根本制度、完善发展社主义政治统治功能两种职能统割结合起味提倡宣扬政府没明确、起码底线容易陷入自由主义陷阱导致削弱家必备统治管理能力危害民根本利益社主义建设事业2、经济全球化条件论西家处于经济转轨期政府职能都始终处于两种变化趋势面某些管理职能断化转移政府部职能服务移交给些非政府社公共组织职能服务则由企业等其社组织承担；另面政府公共管理职能呈逐步扩趋势越越广泛介入干预经济社特别宏观领域仅言各种社介组织没充培育健康发展起前味要求限制缩政府职能
学习3——6岁儿童学习与发展指南心得体会
学习心得体会 孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。
通过学习从中我有所领悟。
知道了做为家长的我们和老师，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。
比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。
从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。
促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们家长知道不同阶段的孩子需要什么，什么是他们能力的范围。
这样家长了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使我们家长们有了更多的方向。
通过本次学习，我想在以后的教育孩子的过程中，还要不断的学习《指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，使孩子发展的更好。
学习心得体会 孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面
健康领域的身心状况的心得体会感受、反思?
《指南》从五大领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
前段时间，我园针对《关于3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域进行了一次深入的学习，这次的学习让我受益匪浅，它就像一个指南针，让我在朦胧中找到了方向。
健康领域分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三部分。
在每一部分里面定了目标，在每一个目标里面又详细的制定了不同年龄阶段幼儿所要达到目标的参考标准。
这详细的参考标准为我们有效促进幼儿身心健康发展指明了方向。
从《指南》中我们也可以看出 幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。
尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。
我们老师和家长应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
给我印象最深刻的是《指南》中的教育建议，像“允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导；以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。
在今后的教学中我一定会好好运用《指南》，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，尊重幼儿发展的个体差异，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。
幼儿《指南》中社会领域有哪两个
社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，因为个体只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。
社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。
幼儿阶段是人的社会性发展的重要时期。
在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。
这一时期形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。
本文以问题解答的形式来解读（以下简称）社会领域的要点。
1.与（以下简称）中的社会领域目标是一种什么关系
虽然和中的社会领域目标在表述上不完全一样，但对其内涵进行细致的比较就会发现两者的一致性程度很高。
社会领域除了在“目标”部分提出了五个目标之外，还在“内容与要求”部分通过指出教师“应该做什么、怎样做、最终希望达到什么结果”的方式将一些比较具体的目标表述出来。
最终希望达到的结果就是对幼儿学习与发展的期望，换句话说，也就是“目标”。
而《指南》对目标进行了更高层次的分类概括，它将社会领域的所有目标归纳为“人际交往”与“”两部分，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更好地反映了幼儿社会领域的学习与发展的实质，即在交往中学交往，在适应中学适应。
2.《指南》为什么将幼儿社会领域的学习与发展分为人际交往和两个子领域
子领域为什么提那些目标
《指南》社会领域一开始就指出，“人际交往和是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。
人是一种群体性的动物，不可能离群索居。
既然要在群体中生存，就，必然要与他人交往。
能不能主动与人交往、善于不善于与人交往，会在很大程度上影响一个人的生存与发展。
对幼儿来说，形成积极的交往态度，发展基本的交往能力。
与周围的人建立亲密和谐的人际关系，既是当前生存与发展的需要，更是一生发展的重要基础。
所以，《指南》将人际交往作为幼儿社会领域学习与发展的一个重要方面。
入际交往子领域包括四个目标：愿意与人交往、能和同伴友好相处、有自尊自信自主的表现及关心尊重他人。
这四个目标分别反映交往态度、交往能力以及在交往中形成并表现出来的对己对人的认识、态度和相应的行为表现。
相对来说，对社会适应这个子领域大家可能不像对入际交往那么熟悉。
但在平日的教育中早有涉及。
入园适应、入学适应就是比较明显的社会适应。
人一生不可能永远只在一个固定不变的社会环境（如家庭）中生活。
有变化就会有适应的问题。
幼儿更是如此，他们总要成长，伴随成长他们总要不断地接触、进入一个个新的社会环境（幼儿园、小学、不同的同伴群体等）。
每个新的社会环境（机构、群体）都有不同的组织结构、行为规范，对其成员都会有不同的角色期望和要求以及不同的行为规范。
只有很快意识到这些要求和规范，并根据这种认识迅速作出调整，幼儿才能很快融入新环境，情绪安定愉快地生活、学习。
因此，《指南》将积极适应群体生活、初步理解并遵守群体生活的基本行为规范、对所在群体形成初步的归属感作为社会适应子领域的三个目标。
3.《指南》健康领域中有关于“能较快融入新的人际关系环境”，科学领域中有关于“在探究中能与他人合作与交流”等看似社会领域的学习与发展目标，那么社会领域与其他领域的学习与发展是什么关系
社会领域的学习是幼儿“社会性不断完善并奠定健全人格基础”的过程，说到底，是“学做人”“学会共同生活”的过程。
“做人”和“共同生活”所需要的基本素质不只是表现在社会领域的各种活动中，也必然表现在其他领域的活动中。
例如。
现在科学界公认的就包括合作与交流，因为在现代，没有合作，就无法完成发现新知、创造新知的任务；没有交流，即便是新知也是无法传播开来为人所用的。
把“能较快融入新的人际关系环境”作为健康领域的学习与发展目标，主要是从心理健康的角度来考虑的，因为幼小儿童的情绪状态是与人际关系密切相关的，能较快融入新的人际关系环境，意味着安全感、信任感的建立，也意味着情绪的安定。
从幼儿社会领域学习和发展的特点来看，它跟其他领域的学习与发展是密不可分的，常常伴随着其他领域的学习与发展。
4.自我系统的发展是幼儿的重要组成部分，但为什么它没有在《指南》中单列
这部分内容可以“教”吗
《指南》没有把自我的问题作为一个子领域单列出来，并不是因为它不重要，而是因为如果把“自我”单列，那么与“自我”同等重要的对他人的态度、行为必然也要单列。
否则，只突出“自我”，不突出“他人”，不仅与我们的文化和价值观不一致，而且是不科学的，因为“自我”是相对他人而存在的，正如心理学家米德所指出的那样，“自我只存在于一定的与他人的相互关系中”。
自尊、自爱与尊重、关爱他人都是一个人应该具备的品质。
《指南》把有自尊自信自主的表现和关爱尊重他人一起放在“人际交往”子领域下，作为在交往过程中的“产品”，是有一定根据的，而且反映了幼儿的年龄特点。
大家都知道。
幼儿自我评价的特点之～，就是模仿别人的评价。
这恰恰反映了幼儿自我发展的特点。
关于自尊自信自主是不是可以教的问题，可以说，传统意义上的“教”一般是不能奏效的，自尊自信自主不是教出来的。
自尊自信属于自我系统中的情感态度，而情感态度类目标的形成路径主要是体验，是在交往过程和各种活动过程中的成功体验。
我们看到一些教师常常用讲故事的方式来培养幼儿的自尊自信，但可以说这种方式基本无效。
尽管这类故事可能让幼儿知道自尊自信很重要的道理，但千万不要认为幼儿懂得了这个道理就能增强自尊心和自信心。
因为自尊自信的形成路径不是这样的。
《指南》相关建议中提出“能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”，这是幼儿自尊形成的必要条件；“对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪”，这可以说是幼儿自信形成的必要条件。
当然，不止这些。
教师充分了解和尊重幼儿的个体差异，在中根据幼儿的实际情况“调整难度，让他感受经过努力获得的成就感”，同样有利于发展他们的自尊与自信。
5.幼儿的社会学习的方式、特点和基本途径是什么
幼儿社会领域的学习与发展是一个复杂的过程，所包括的内容极为丰富，而不同的内容往往又有各自不同的发展规律和特点。
例如，幼儿的亲社会行为和自我意识的发展尽管有一定关系，但各自形成和发展的途径与规律还是不太相同的。
教师需要较系统地学习儿童发展心理学和教育心理学，方能较全面地把握。
一般而言，如《指南》所指出的，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。
模仿，即自觉或不自觉地重复他人的行为，它是幼儿社会学习的基本方式之一。
可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的；可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。
环境的是幼儿社会学习的另一种重要方式。
它指的是幼儿的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。
同化中含有模仿的因素，但更强调团体行为和情感态度的感染与熏陶。
奖励或惩罚也是社会学习的重要方式。
在社会学习过程中，幼儿的行为往往会产生不同的结果。
并伴随不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响。
一般而言，带来益处和愉快体验的行为会得到增强，带来坏处和消极体验的行为会减弱甚至消失。
改变幼儿行为的结果和体验可以是直接的，即自己亲身感受的（如自己经常争抢玩具而被同伴孤立），也可以是间接的（看到小朋友因帮助别人而受到大家的赞赏）；可以来自外部（如成人的表扬或批评），也可以是（如同伴一起游戏时的快乐，做了好事之后的自我满足感和自尊感）。
需要注意的是，外在的奖励固然也能增强幼儿正向的行为，但是只有最终唤起幼儿内在的自尊和自我满足的奖励才是最有效的。
否则奖励就会变成一种贿赂和交换，反而产生不良后果。
另外，体验也是幼儿社会学习的重要方式。
《指南》社会领域的教育建议中经常出现“感受”“体会”等词，说的都是体验这种学习方式。
体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程。
这种感受和领悟是直接的，往往也是深刻的。
例如，在社会规则的学习中，模仿、同化和强化都可能让幼儿表现出符合规则的行为，但“只知其然而不知其所以然”是不利于幼儿形成自觉性和主动性的。
因此，理解规则的意义是必要的。
但对幼儿来说，理解规则的意义往往不能靠说教，而需要以实际体验为基础。
当因没有规则或有规则不遵守而给幼儿的活动带来诸多不便时，他们就会理解为什么要有规则以及为什么要遵守规则了。
关于幼儿社会学习的途径，《纲要》社会领域的指导要点中已经明确指出，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”，“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”。
《指南》同样强调这些。
6.《指南》社会领域的教育建议涉及哪些原则
我认为，社会领域最根本的教育原则是：关爱、尊重幼儿；建立良好的师幼关系、同伴关系、家园关系；成人以身作则，提供良好榜样；等等。
我们也可以把《纲要》“社会”部分提出的四个指导要点理解为教育原则。
这几个要点同样体现在《指南》社会领域的教育建议中：●“社会”是一个综合的学习领域。
社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。
●社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。
幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验来学习的。
教师要注意通过环境影响和感染幼儿。
●教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。
模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接或间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。
因此，成人要注意自己的言行，为幼儿提供良好的榜样。
●幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致，密切配合。
7.《纲要》指出，幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。
针对目前幼儿园社会领域教育注重集体教学、以说教为主等现象，我们特别需要注意什么
首先，要真正理解幼儿社会领域的学习与发展目标。
如果我们不是简单地将社会领域的学习当作是一种“社会常识”的获得，而是真正将其看作培养幼儿良好的社会性和个性品质的话，那么就会发现，这个领域确如《纲要》所指出的那样，不是靠“上课”、说教可以奏效的。
它“往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节”。
其次，要了解幼儿社会性发展和个性形成的规律。
也就是说，要了解幼儿社会领域学习与发展的方式、特点，按照规律办事。
教师在学习《指南》，特别是学习社会领域的教育建议时，最好不要仅仅把它看作一个个具体的教育方法和策略，只要照着做就行了。
作为一位专业的教师。
要比一般家长看得更明白，看到更多的东西。
例如，看到这些具体的教育策略时要想想、问问：“针对这一目标为什么提出这样的建议
它反映了幼儿学习的什么特点
”我想，如果教师们能够这样学习，大概就知道应该如何做了，也不会被“课”这种形式所束缚了，从而成为一名有效的教育者。
8.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致。
有的家长认为某些社会领域的内容被拔高了，幼儿不易做到，如4-5岁幼儿“能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现”“能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”等，家长的这种认识告诉了我们什么
我们应如何给予家长正确的引导
《指南》颁布以后，社会上有些人（包括有些教师）对其中的有些目标在不同年龄的表现，特别是对社会领域的有些提法提出了一些质疑。
例如，有人讲：“4岁体谅父母
高中生也做不到
”这些质疑一方面与《指南》表述所受的限制有关，因为一般情况下情感态度类目标的内涵往往难以表述得非常具体明确，但我们通过随后的教育建议是可以明白它的具体含义的，“如妈妈累了，知道让她安静休息一会儿”，这其实就已经告诉我们，对这个年龄的儿童来说，能注意到妈妈累了，并且不去纠缠，就是“体谅”父母。
用成人的标准去评价幼儿能否体谅父母，幼儿当然是做不到的。
我们还必须看到，高中生不是做不到，而是“不做”，而“不做”的原因是从小缺乏体谅父母的教育。
父母不能只知道单方面地奉献爱，只有从小教育孩子理解这种爱，在接受这种爱时也应付出自己的爱，才能避免出现父母无私地爱孩子却培养出自我中心、自私自利的孩子的悲剧。
对家长的误解，我们需要对他们作些解释和引导工作。
要引导家长不要因为孩子现在没有这些表现就着急。
而应反思一下自己是否注意培养孩子这方面的品质。
颁布《指南》的目的不是评价孩子的现在，给孩子的现在下个断语，而是了解孩子现在的发展状况，知道今后应该做什么、应该怎样做，明确努力的方向才是最重要的。
