如何使用ORID总结学习，加快进步
缩邪学”与做的差距 1、学员愿意学以致用的三个条件： 1）看到自己努力的价值 2）掌握了技能 3）能在实践中找到所学内容的运用 2、教学方式 应用案例、主动学习、情境演练 让学员清晰知道参加培训并应用所学内容
学习西方经济学的心得与体会（才学了一本书的一半）
范文： 这一学期我们专业开设了《西方经济学》这门课程。
起初我对为什么要开这门课真的一无所知。
西方经济学学习心得4篇。
以前的学习都是反复的上几门应试的课程，上了大学，学习形式、学习方法、学习内容一下子全变了。
虽然当初填志愿时我首选了现在的这个专业，但我对这个专业主要研究什么、主要学习什么、主要将会接触哪些课程、哪些知识都不曾深涉深知，有点懵懵懂懂地闯进了这个专业。
所以，开学至今，每一门课程的学习完全是按照学校的安排而进行的，每一门课程也都是从开学的一无所知、不知道学习目的与方向到渐渐了解，知道了一些知识、一些原理，渐渐明白学习这门课的原因和目的，渐渐学到一些学习每门课所需的一些方法和重点。
《西方经济学》的学习让我更有感触。
从第一节课，老师您对我们进行洗脑开始，我们接触、认识了这门课程，我们从您那里了解了该如何去学这门课，为什么学习这门课，学习这门课的目的等一系列开启我们进入这门课学习大门的关键。
对这门课的学习，您对我们的要求是能利用所学的知识去分析、解释发生在我们周围的一些经济现象，要求我们能利用所学的知识学着做一个理性的人。
这学期即将结束，经过一学期的学习，我对西方经济学微观部分有了稍稍的了解。
能利用微观经济学的某些原理简单地解析一下身边的一些小事。
微观经济学以单个经济单位作为研究对象，围绕稀缺资源的配置，研究均衡价格的决定和变动、消费者行为的决定和变动、生产者行为的决定和变化、市场结构差异、要素市场的价格决定和变化、一般均衡过程等问题，其中心理论是价格理论。
微观经济学通过对以上理论的研究，为市场主体的生产行为和消费行为提供解释和指导。
微观经济学在分析方法上，主要采用实证分析方法、规范分析方法、静态分析方法，大量使用均衡分析方法和边际分析方法等。
微观经济学的研究对象是经济个体，以此再推广到整个市场，如单个的消费者、单个的厂商、单个行业等，它主要以单个数量的分析为主。
在微观经济学中，这种分析方法有两个重要的假设条件。
一是理性人的假设，即“经济人的假设”，即在经济活动中每个经济个体总是以利己心为动力，企图以最小的代价换取最大的利益；另一个假设条件是完全竞争市场的假设，它要求人们对有关的经济情况能确切的了解，即完全知识或完全信息的假设条件。
但这一条件在现实中往往难以实现。
这学期我们主要学习了需求与供给理论、效用理论、生产理论、成本理论、市场理论等。
通过对需求与供给理论以及均衡理论的分析，我知道了为什么校门口的西瓜从每公斤3元渐渐降至每公斤1元。
因为起初西瓜刚刚上市，供给量较小，需求量大于供给量，所以价格较高才能达到均衡状态。
而随着西瓜上市季节的来临，新的供给商不断涌入这个市场，使供给量增加，供给量大于原先价格下的需求量，所以价格下降，直至供求均衡。
因为这个季节西瓜市场能给供给商带来利润，所以可能仍有供给商加入这个市场，一旦供给量大于现有价格下的需求量，那么西瓜的价格将还会有所下降，直至不再有厂商加入或退出这个市场，整个市场上的供给量与需求量相等，那么西瓜的价格就不会再降了。
通过对效用论的学习，我知道了应该做个理性的经济人，使利益达到最优。
利用效用论，我可以解释为什么一个人在手里的钱一定的情况下不会一早上喝三杯最爱喝的可乐，而会去买一份早点一杯可乐。
虽然可乐是他的最爱，但只有在他喝第一杯的时候他所获得的效用即满足感最大，当他喝第二杯时，根据效用递减规律，他所获得的效用将会减少，而当他喝第三杯时，他可能会因为喝多了而不想喝了，从而第三杯的效用很小甚至会减少总效用。
但他若拿买第二杯、第三杯可乐的钱去买早点的话，由于早点可以填饱肚子，所以一份早点的效用大于他喝第二杯第三杯可乐的效用，所以他会选择买一份早点一杯可乐，而不是买三杯可乐，从而使他的效用获得最大，他的利益也达到了最大。
除此以外，我们还可利用生产、成本以及市场等理论去分析解释一些市场上的经济现象或经济行为。
从个人来说，我认为西方经济学的学习最重要的是学习一种思维方式、一种分析方法，培养个人的经济触觉，学会利用知识、理论去分析、解释问题，学会理性的决策。
但却不可以一味地抄书、搬书，要在实际中运用、理解、拓展我们的经济思想。
观后感应该怎么写
观后感，就是看了一部电影或电视剧后，把具体感受和得到的启示写成的文章。
所谓“感”，可以是从作品中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受作品中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因观看而激发的决心和理想，也可以是因观看而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。
观后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在观看后的基础上发感想。
要写好有体验、有见解、有感情、有新意的观后感，必须注意以下几点： 一、要将重点放在一个“感”字上 不少同学开始写观后感，往往将“观”的内容写得很长，总爱把故事情节从头到尾加以介绍，生怕读者不知其内容，而发表“感”的文字却很少，如一个同学在写《一个独生女的故事》观后感时，先将整个故事从头到尾讲述了一遍，先写张鸣鸣如何品学兼优，再写张鸣鸣的父亲突然去世，母亲因承受不了这一打击而重病缠身；接着写张鸣鸣从自己学梳头开始，怎样担负起繁重的家务，接受一个个严酷的考验，然后写她在社会的帮助下一天天长大。
最后结尾时才写到：我要向张鸣鸣学习，不被困难所屈服，从小要学做自己能做的事。
针对这样一篇结构的观后感，我首先肯定他看得很认真，记住了影片的情节，但从观后感的文体要求上看，是不合格的。
因全文只有最后一句“感”，虽然这句“感”的内容贴切，但文章没抓住“感”这个重点，写偏了，好像一篇电影内容简介。
我强调学生应以“感”为主，从文字上看，“感”的内容大约占影片主要内容的四、五倍。
文中适当引用影片内容，是为“感”服务的。
因此，引用电影内容只要三言两语，不要具体叙述，更不要什么细致的描写。
观看了《伟人爱迪生》后，我要求学生：谁能用最简单的语言概括故事内容?有个同学说：本片主要讲述爱迪生从一个身无分文的打扫地下室的清洁工成长为一个举世闻名的大科学家的过程；还有个学生补充说：主要讲了他发明电灯的事，他给全世界带来了光明。
我将两位同学的发言进行比较：前者准确些，后者只是无数发明中最突出的一项，并肯定他们能用简短的语言概括故事内容，然后让学生抓住一点谈自己的感受。
如爱迪生刻苦钻研的精神，不怕失败的精神，敢于创新的精神等，这样写出来的文章就克服以叙述故事为主的毛病了，不仅突出“感”字，而且读后能感人。
二、“感”是重点，不等于离开“观” 有的同学写观后感，只是在开头提一下“观了某部影片后，大有启发”等字样，以后就脱离了原片，说上一通自己的感想，牛头不对马嘴，无实际意义。
要让“观”和“感”相吻合。
如观了《火烧圆明园》，我进行指导后让学生先打草稿，然后收了部分习作，发现有的同学“感”与“观”内在联系不紧，有的根本无联系，他们写了一下影片内容后，就写到日本帝国主义侵略中国，如何在中国烧、杀、抢。
抓不住影片的主题思想。
为了解决这个问题，我从中找了几篇写的好点儿的进行评讲、引路。
有个叫王天波的同学在题为《落后就要挨打》一文的结尾时这样写到：影片中那几根石柱至今还挺立在圆明园的废墟上，仿佛在警示人们“落后就要挨打”，我们作为新中国的接班人，一定要学好本领，把祖国建设得更加强大，不让历史悲剧重演。
在这段结尾中，习作者再次将“观”到的“几根石柱”抓住，发表“落后就要挨打”的“感”，使文章全文一体，使“感”发于“观”、“观”服务于“感”。
三、要联系实际而“感” 要写好“感”就该联系实际，深入发挥，把自己的“感”写深、写透。
这里的实际，不是单指自我实际，还包括他人实际，社会实际。
如观了《四个小伙伴》，我让学生说说丁小东等四个小伙伴他们开始错在哪里?你们也有过他们的想法吗?学生讨论很热烈，认为四个小伙伴错在认为只做一件好事就会成功。
有个同学说，他自己原来就有类似的想法，每年三月五日，他都做一件好事，他认为自己就是雷锋似的好少年了。
还有个同学说，他为班级主动打扫过两次清洁，有的一次也没主动打扫，却还被评为“红花少年”。
认为老师、同学们偏心。
看了《四个小伙伴》后，他和四个小伙伴一样，都认识到只有踏踏实实，一步一个脚印去做，才能实现自己的理想。
看了《林则徐》后，学生认为无法联系实际，我就这样启发学生：你看后印象最深的是哪个镜头?有的说林则徐带领官兵虎门销烟的镜头，大展中国人的志气；有的说，当时的清朝政府的腐败无能给我教育最深；有的说我印象最深的是那些受鸦片毒害，痿糜不振的、瘦骨嶙峋的人们。
然后我再要求学生用比较法，针对现今社会，看是否有类似于林则徐这样有民族气节或与此相反的人。
什么东西给现今人们带来精神和身体摧残?我们应该如何对待?这样，学生马上想到了电视上披露有的海关把关不严，让一些走私物品进入中国，有的想到了社会上的吸毒现象和不健康的游乐场所，同学们畅所欲语，仿佛一下子有话可写了，一个同学在《观林则徐有感》一文中这样写到：“……在18世纪，鸦片使我们国败家亡，但可悲的是在二十世纪的今天，吸毒的现象又有抬头，有的因吸毒走向犯罪，家破人亡.我们青少年一定要认识它的危害，如发现吸毒、贩毒现象要立即向公安机关报告，同时希望我们的海关把住家门，不让毒品再次蔓延。
观后感范文 要做一个对社会有用的人——观《长江七号》有感 不久前，我观看了电影《长江7号》。
这部电影讲述一个名叫周小狄的单亲孩子，他的爸爸穷困潦倒。
但为了让小狄长大成为对社会有用的人，爸爸举债把小狄送进了贵族学校读书。
一天，小狄的爸爸在工地发生意外去世了。
小狄听到消息后十分伤心，也十分后悔没有听爸爸的话。
但这时奇迹发生了，小狄爸爸送给小狄的玩具——“长江七号”发挥了它身上的特异功能，用自己的生命换回了小狄爸爸的生命。
整部影片所描述的故事虽然简单，但发人深思。
让我感触最深的是小狄爸爸经常对小狄说的一句话：“我们不去偷，不去抢，要努力读书，长大了做一个对社会有用的人”。
它使我想起了以前听过的一个故事。
从前有两家人，一家比较富，另一家比较穷。
他们各自都生有一个小女孩。
富家的小女孩自以为家庭环境好，从小就不爱读书，还看不起穷家的女孩。
而穷家的女孩却很争气，读书非常刻苦，学习成绩经常名列前茅。
后来那位富家小女孩，由于从小不好好学习，最终一事无成。
而那位穷家的小女孩，由于从小就用功学习，终于成就一番大事业，成为一个对社会有用的人。
那天晚上我想了好多好多，久久不能入睡。
对比小狄，我们是多么幸福啊，有吃，有穿，还有玩。
个个都是家里的“小皇帝”，是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“掌上明珠”，他们对我们多疼爱啊。
但我们又是怎么做的呢
我们中有好多同学身在福中不知福，没有珍惜现在的美好时光。
有的成天看电视，玩游戏，没有认真写作业；有的上课不认真听讲，脑子总在东想西想，老师提问时答非所问；有的搞卫生时经常偷懒，不干活，在家里也是饭来张口衣来伸手；有的只想着自己，一点都不考虑别人，一味任性妄为，甚至在外面干坏事。
如果这样的话，长大后还能成为一个对社会有用的人吗
我们都是祖国的未来，祖国的希望寄托在我们的身上。
在此，我呼吁广大学生，从现在起我们就要努力学习，培养良好的道德修养，长大后才能做个对社会有用的人。
同时我也希望广大家长都能像小狄的爸爸一样重视教育孩子，让孩子将来成为一个对社会有贡献的人。
老师评语：作者在概括电影情节的基础上，围绕“长大了做一个对社会有用的人”这句话展开论述。
作者列举典型例子进行论证，并呼吁青少年要珍惜幸福生活，努力学习，培养良好的道德情操，长大做一个有益于社会的人。
《见龙卸甲》观后感 人生就象一个圈，一个老天爷画好的圈，从起点绕一个圈后又会回到起点，这是赵子龙最后一战也是第二次被困凤鸣山时悟出的人生哲理。
第一次被困凤鸣山子龙披上了甲，一战成名，从此成了常胜将军，第二次被困时身心俱疲的子龙卸去了甲，人生就在这一披一卸之中画了个圈。
时势造英雄，英雄只是老天爷手中的棋子。
从赵子龙与罗平安最后一次对话中可以看到了他内心的疲惫，这疲惫是因为有甲在身，主公的信任是甲、常胜将军之名是甲、建功立业之念是甲，子龙虽早有卸甲之连年征战的时局却容不得他卸甲，也不知道该如何去卸。
最后在凤鸣山与后一辈的曹婴一战中，子龙终于悟到了自己只是诸葛亮手中的一枚棋子，一枚已经老得可以弃去的棋子，而这一切都是人生定数。
明白了这一点后，他终于可以不仅卸下身上的甲，更重要的是可以卸去心中的甲了，这甲虽卸得晚了一点、悲壮了一点，但可以让子龙在人生最后时刻很从容，无所负担。
上马提枪，单人单骑，冲向的不仅仅是敌阵，也是奔向长久失去真我的精神家园。
不知道罗平安在给子龙卸甲后有没有领悟到这一些，我想他在敲响最后一次战鼓时应该是明白了。
而年轻的曹婴此战之后一定也会与初时的子龙一样给自己披上了一件难以卸去的甲，不知以后能否象子龙一样领悟到，不光是她，就算是她的爷爷曹操以及诸葛亮等人都只是滚滚历史车轮上镶嵌的一枚棋子。
甲可以带来尊严，可以吸引人的眼球，世人只知披甲之后的威风凛凛，却又有多少人知道披甲容易卸甲难呢。
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
用心灵赢得心灵---《放牛班的春天》观后感 《放牛班的春天》所讲述的是著名的指挥家因为母亲的葬礼，回到了阔别多年的故乡，遇到了童年的同学，一本马修老师的特别日记，打开了一段尘封了50年的记忆。
这位优雅老人的童年记忆和一座名叫“池塘之底”的少年教养院联系在了一起，音乐家原来曾经是一位问题少年，故事就从这里开始。
其貌不扬，人过中年的失业音乐家，在“池塘之底”少年教养院成了代课的马修老师，人生的不得意似乎在这个阴森如同监牢的地方更加没了希望，暴戾的校长，冷漠的老师，调皮得无可救药如同魔鬼的少年……似乎永远不断的犯错与惩罚。
工作的第一天马修老师感到了害怕，善良的“神父”因为学生的恶作剧而头破血流，前任老师因为忍无可忍而匆忙离去，马修的第一堂课就因为学生的哄闹，招来了校长的“咆哮”，但也就在马修老师的第一堂课上，这群从来不知道理解与同情的学生，第一次没有因为犯错而被关禁闭，第一次知道了做错了事可以用负责任的方式弥补。
就这样在磕磕绊绊的一天又一天中，马修老师用它的善良，用它的音乐，一点一滴的改变了这个地狱般的“池塘之底”，这群几乎被人们放弃的坏孩子，居然唱出了天籁的歌声，重新拾回了童年的欢乐与希望。
马修老师虽然最终被可恶、势力的校长辞退，可孩子们用马修了老师教给他们的歌，用写着祝福与感谢的纸飞机送别了这个拯救过他们灵魂的人……这是一部美好的电影，当满天飞舞的纸飞机，在暖阳中飞翔，当可爱的小佩比诺拎着行李奔过来和老师一起走时，我禁不住眼眶湿润了，虽然这只是一部普通的文艺电影，但它却引发了我对我所从事的教育工作的思考： 要尊重、关爱每一位学生。
正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，做为老师，虽然一个班级几十个孩子，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。
老师的爱应该是一种博爱，爱你的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。
谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪，天下的母亲都希望自己的孩子快乐，那么老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。
要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒。
”让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。
对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。
让每个学生都能自豪地说出“我能行”。
亲其师，信其道。
有一句名言叫蹲下来看孩子，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主化教育的基础。
在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。
在融洽的师生情感中，学生才会把老师的批评看作是对自己的爱护，把表扬看作是对自己的鼓励。
从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近教师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
学高为师，身正为范。
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。
”可见，教师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。
要求学生做到的自己首先必须做到。
身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。
如果要求学生不乱插嘴，那老师就不应粗暴地打断学生的话；要求学生随手捡起地上的废纸，难道老师就不能也弯弯腰吗
要懂得教育的艺术。
教师正确的评价，恰当地动用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。
正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。
然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。
马克?吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。
成人尚且如此，何况是孩子呢。
后进生是教师教育教学工作中的大难题，他们要想得到表扬是难上加难。
对于他们来说，更容易的是自暴自弃。
对待他们，教师更应以全身心的爱去感染他们，激发他们的进取心。
一位大作家说过：“人人都是天才。
”每个人身上都有闪光点，后进生也不例外。
做为教师则应努力发现后进生的闪光点，树立他们的自信心。
我们面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界，只有深切的关爱，真心的尊重,身正为范,才能使孩子的心灵与教师的心灵相融。
如何引导学以致用
一、结构化 （一）缩小“学”与做的差距 1、学员愿意学以致用的三个条件： 1）看到自己努力的价值 2）掌握了技能 3）能在实践中找到所学内容的运用 2、教学方式 应用案例、主动学习、情境演练 让学员清晰知道参加培训并应用所学内容，可能的收益是什么
这是“引导学以致用原则”的首要任务 （二）引导学以致用 （三）激发学员带着“我能-我要做“的态度，投入实际行动 第三法则“引导学以致用”的目的是：确保学员在结束正式课程的学习后，有意愿、有能力在工作时间中应用所学内容。
二、激励学员 激励成人学习的最大动力是：学习能够为自己带来什么价值
耶鲁管理学院的Victor Vroom 提出的“期望模型”，解释了员工动机生成的根源。
他认为：要激励员工，就必须让员工明确：努力、表现和结果的相互关联的，结果对他是有个人价值的。
期望模型包括期望、功用性、效价三个要素： 1、期望 如果一个人相信通过努力，肯定会取得优秀成绩，那么，他的期望就高。
培训也是一样，如果学员相信通过培训，能提升自己的绩效，就会有动力去学习。
2、功用性 人们希望达到预期成绩后，能得到适当的奖励（奖金、晋升、表扬等）。
如果员工相信自己的努力会赢得奖励，就会主动改善自己的绩效。
3、效价 同样的目标，在不同的人心中，有不同的价值。
在其他条件同等的情况下，一个人越重视结果，越有动力去学习达成这种结果必需的知识和技能。
期望模型告诉我们：每个人都是期待结果的预期结果与个人的绩效紧密相关每个人都相信：有能力就有回报 小结： 要想最大限度地激起学员的学习动机，需要满足下面的三个条件： 课程设计应来自学员的真实需求 --责任者：HR和培训师 让学员相信教学方法可以促进绩效的提升 --责任者：HR和培训师 让学员相信努力会有回报 ---责任者：学员上司 学习项目的目的是帮助改善目前的工作方式和行为表现，促进学以致用，提升个人和组织绩效，最终目的是改变个人能动性。
三、关联工作实践 对成人来说，学习内容的实用价值与学员的学习动机成正比。
成人学习的一个重要原则是：在学习和应用所学内容之前，学习者想知道为何要学习这些内容
学习材料和个人、职位、部门及公司有何关系
。
因而，学员看不到学习内容与实际效用有什么关联，是影响学习的主要障碍之一。
（一）原理 为了确保学习有效，必须考虑到成人学习者特有的学习特点和偏好，具体包括： 1、实用导向 成人的学习内容与实践的关联很重要： 1）在工作环境中，成人不会为了学习而学习 2）成人在学习之前会思考学习的理由，他们想知道：这对我有什么好处
3）理论、概念、案例和练习的关联性明确、清晰；成人希望看到实际运用的案例 2、目标导向 1）相对于以内容为中心的方法，成人更青睐以问题为中心 2）成人想知道课程将会怎样帮助自己达成个人目标 3、从经验中学习 1）在安全的环境下，提供模拟、角色扮演、练习实践的机会，应用新知识和技能进行练习 2）给予正确行为的强化反馈，对失误进行反思 4、需要被尊重 1）成人拥有丰富的经验和知识，这应该被人尊重和认同 2）在课堂上平等对待成人学习者，并鼓励他们分享智慧和观点 3）绝不取消成人学习者或“以高人一等的口气”对他们说话 5、和自我导向学习 1）成人需要积极参与到培训的过程中，并在活动中承担责任，如小组讨论，演说等 2）当讲师作为引导者推动课程时，成人学习是最有效的。
讲师引导学习者自己获取知识和得出结论，而不是仅仅把事实告诉他们。
（二）惠普的“学习关联实践模型” 预测项目总体评估价值的，需要满足三个要素所含的方面：目标达成（学习体验）、推荐给同事（学习者的影响力）、改善工作绩效（效用）。
其中，项目“效用”的最后得分，由以下三项的程度等级决定： 1、知识和技能与工作实践的关联度 2、学习者期望学习改进绩效的程度 3、学习者应用所学内容的主动性 三、聚焦商业效用 在学习项目设计之初，就要界定项目最后带来的业务收益；在过程中，使用与企业业务相关的案例，将学习内容与工作实践进行关联。
这就需要讲师能深入了解企业的需求，掌握企业的核心问题，从而提升讲师的能力和授课效果，让授课内容与学员的需求相关联。
这对于讲师的可信性要求很高，而由企业高管担任讲师，容易在学员中建立可信度，且授课内容针对性强。
通过协调教学的方式，由公司外部的专家和公司内部的管理者组成培训你对我，能够很好地解决内容和业务关联度的问题。
同时，学员本身就是很好的案例来源，从学员的工作场景中选取案例，能帮助学员更快掌握所学内容，促进学以致用。
四、传授技能 学习改善绩效，但学员需要知道的不仅仅是课程中所传递的信息，还应包括他们在实际工作中该如何应用这些信息。
“学以致用”的作用，意味着在的过程中，应该设计合适的和教学活动，让学员有机会进行思维训练和，而这些正是他们在日常工作中所需要的。
（一）教学设计、行为改善和业务收益的价值链 “引导学以致用”法则要求构建一个清晰且符合逻辑的价值链：将学习过程与在职行为表现联系起来，并且将在职行为表现与最后的业务收益联系起来。
书中列举了一个教学方法与目标不匹配的案例，如下： 期望收益：确保学习者能安全、愉快地滑雪 必备的技能与行为表现：能够有效地出发、停止及转弯；能够安全进入、离开滑雪升降椅...... 学习形式：让学生坐在教室里被动地聆听配以图片的演讲 其实，类似的情况，在培训中并不少见。
例如：期望学员能通过沟通技巧提升绩效的销售培训，可能只是让学员听所谓的“销售大师”在台上大谈成功史，偶尔问几个问题..... 在前一篇读书分享：设计完整学习体验 中，分享了：针对六个不同的层级，需要运用不同的评估方法。
在正常情况下，确定课程目标时，就需要明确培训后的评估方法，在教学设计和课程演练阶段，应该与此保持一致。
这才能促进学员的学以致用。
（二）活动引导的四个步骤 在课程设计中，如果一开始就跟学员宣布活动的具体进行步骤，会将学员引入歧途：他们只是考虑是否有足够的时间，是否喜欢这项活动
而非培训的目的和可能的期望收益。
马格里斯和贝尔认为，活动引导应该包括下面四个步骤。
1、解释原理 这是站在学员的角度，回答学员最基本的问题：“为什么要参加这个活动或练习
”但阐述原理时，需站在学员的角度进行。
2、讲解任务 讲解任务时，确保任务分析清晰、明确，用动词来说明要求，如：“列举、制作、排列”等。
3、定义情境 定义情境，就是告诉学员在什么情况下能够完成上述任务。
任务情境包括三个要素：小组大小（尽量小）、小组成员工作分配、完成任务所需要的时间。
4、汇报成果 汇报本组在活动中的发现。
让学员回顾和总结他们的讨论，讲师进行点评和提供建议，最终再次重申主要概念和原理，以便学员能够进行后续的。
（三）教学设计 1、技能练习 培训项目的业务目标是要求学员熟练掌握某项技能，那么该目标实现的方式，之鞥你通过实践运用反馈来确定。
这需要某种形式的模拟场景，如：角色扮演、、或类似方法。
同时，一次培训只能帮助学员掌握最基本的技能，需要回到工作中不断实践，并进行评估和反馈，才能熟练。
2、情景模拟 最典型的情景模拟，是飞行模拟器。
情景模拟教学，不是简单的“情景游戏”，需要能够简化学习流程，突出具体的行为效果，最终改善学员的行为。
在设计情景模拟教学时，需要设计清晰的背景，让学员能够将其所学轻易转化到真实的工作角色中。
用报告方式对情景训练的经验或教训，有两个作用：一是确保学员清楚地知道模拟训练与实际商业市场之间的关联；而是学员能够从商业模拟中学到新的知识点。
3、案例研究 在运用案例教学方法时，要确保案例是实用的，与学员的实际工作接近，学员能够将其所学运用到实际工作中。
其价值，在某种程度上，取决于讲师总结案例、关联实践的引导能力。
能运用不同的案例去传达同样的思想和原理，能积极影响学习的转化效果。
4、游戏 游戏是目前被广泛运用的一种教学方法。
但在培训中运用游戏法，我们需要强化学员的“参与”，而不是为了“好玩”。
5、E-Learning E-Learning课程设计的基本原则：相关性、实用性、学习的可转化性及大量的练习。
不是E-Learning的“测试”，仅仅帮助学员进行即时的回忆，固化了学习内容，并没有提供有益于的评价机制，帮助学员提高技能。
同时，E-Learning还有一个认知负荷的问题。
过多的信息（动画、视频、故事等）、认知负荷，不但不会帮助学员理解内容，反而降低学习内化的效果。
6、行动学习 这几年行动学习这个说法很流行。
其实就是做中学，我很多年前接触到的“品管圈”活动，就是典型的行动学习。
行动学习有以下特点： 1）按小组形式学习，团队相对稳定，解决各种场所的实际问题 2）讨论的问题与学员工作中遇到的问题高度相关 3）小组成员定期会面，总结行动中的问题 4）是一种小组成员互相探索、反思、质疑和解决问题的学习过程。
同时，行动学习上学习要点都需要经过精心设计。
真正有效的行动学习，需要从行动中获得反思，引导学员将从学习者中获得的知识、技能，真正广泛地应用于解决日常问题的过程中。
五、容易记忆 在学习过程中，人脑一旦受到某种刺激，就会“唤醒”记忆中的多条信息。
因此，培训中，如何提取人脑记忆中的信息，影响这学习的转化和应用，也是教学设计的核心。
法则三“引导学以致用”强调的重点之一，是设计何种教学方式能够帮助学员增强长时记忆和即时检索能力，其目的是帮助学员在日后遇到类似问题时，能够及时提取记忆和做出反应，从而应对各种问题。
（一）防止注意力负载 在培训中，我们遇到了一些挑战： 1、在规定的时间内容，人类注意力能够接受的输入西南喜数量及其有限 2、人类的记忆大都是短时记忆，而且容易受到刺激而转移 3、人类对那些无聊的事情很容易失去兴趣，转移注意力 注意力的不稳定性加剧了信息输入加工的瓶颈问题。
一般情况下，知识性员工的专注力能够保持15分钟，且很容易分心，影响学习的效果。
此外，兴趣促进学习，企业培训需要为学员营造能够引发激情和兴趣的学习氛围、学习形式和高相关度的学习内容，从而吸引学员的兴趣，增加他们参与、吸收和保留新知识和新技能的意愿。
最后，大脑也需要休息。
梅迪纳建议所有教学分成10分钟一个环节，每10分钟就让学员的大脑休息一下，或者使用其他“引子”技巧转移注意力，重新激发学员兴趣。
有效的“引子”有两个特点：一是与学习的主题相关；而是能够激发情绪，如好笑、焦虑、怀疑、惊讶等。
可以选择好的故事和奇闻轶事。
重要的是，学员在学习和记忆前，首先要集中注意力。
所以，教学的关键任务是：如何引起学员的注意、以及如何保持注意力，甚至需要设计定时引起注意的活动。
（二）情绪影响记忆 情绪的出现，很大程度上能够帮助吸引注意力，以及固化长时记忆。
所有的情绪，包括喜悦、悲伤、惊奇等，都能够引起人们的回忆。
在教学设计的过程中，设计一些活动，调动学员的情绪，有助于学员记住所学内容。
（三）讲故事 以故事的形式传达的信息比“摆事实、讲道理”的信息更可信。
在培训中，用故事诠释课程内容，不但更有说服力，还能集中注意力，强化记忆。
有效的故事，应该是短小、典型，让人印象深刻的。
（四）重复增强记忆 艾宾浩斯的遗忘曲线，告诉我们：不断重复记忆可以延缓遗忘的速度。
隔一段时间重复记忆同一个主题，人们就能够将短时记忆转化为长时记忆，从而增强记忆。
这方面的内容，我在之前的博文：学习发展项目的6D法则 中已有分享。
（五）建立关联 当新的信息与人们已经存储于长期记忆中的观点、模式和知识产生关联时，人们更容易记住。
新知识和原有知识之间的联系越紧密，就越容易记住和应用。
下面是通过建立关联强化记忆的一些方法： 1、“精细复述” 通过不断思考或与其他人谈论某件事以强化记忆，能够帮助我们增强知识的关联性，并帮助我们记住这些知识。
2、学员主动构建关联 鼓励学员在“新学内容”、“原有知识”、“如何应用”三者之间构建联系。
可以定期让学员在杂志、行动计划或其他类似材料上，记下自己学习和应用的心得。
通过记录所学内容，而不是口头复述，目的是更好地促进转化和应用。
因为当我们记录学习内容时，大脑需要思考和内化知识，在脑海中形成自己的“思维导图”，印象深刻。
同时，在其他学员和讲师面前陈述自己的训后行动计划，一方面可以增强学员的学习承诺，另一方面，也为其他学员做出了表率，激励其他学员的学习转化和应用。
（六）反思 Forum公司总结出学习的最佳时间是：行动后反思，反思后再行动，行动与反思不断交替循环。
但在培训实施过程中，经常是在有限的时间内，需要完成大量的学习内容，从而没有反思的时间。
但反思是驱动学习产生结果的引擎，没有反思，学习的速度将会减慢，甚至完全停止。
从新受到专家的过程中，反思是不可缺少的一个环节。
它能够帮助学员形成自己的心智模式。
因此，在学习和转化阶段（详见：设计完整学习体验 中的“学习项目四阶段” ），需要提供学员反思的机会，强化“精确复述”的效果，确保学习更有效。
有效是方法是，在学完每个学习模块后，给学员反思的时间，使其能够将所学内容与过往经验产生联系。
下面是反思过程中，供学员思考的几个问题： 1、我之前没有意识到...... 2、我之前不认为....... 3、我之前没有想到过...... 4、我之前没有注意...... 我在培训时，就常用ORID（焦点讨论法）提问，帮助学员反思，效果不错! 六、为学习转化做准备 为学习转化做准备，包括了制定目标、制定行动计划和准备应用。
如果讲师的授课获得学员认可，他们愿意学以致用，说明学习项目完成了“是什么
如何做”的任务。
能否帮助组织获得业务收益，则要看学习项目如何为学员提供练习新知识和新技能的机会。
而关键的第一步，就是要确保每位学员对于学习转化和应用已经制定了明确的目标。
理论上说，我们在学习项目的第一个阶段（准备阶段）中，学员已经确定了具体的学习目标，规划好了如何应用所学内容。
书中分享了几个案例： 1、“学习契约”和“学习地图” Brinkerhoff的“学习者意向”这一概念，塑帕克公司的“管理者的高效学习工作辅导计划”，就是为学员提供按步骤的详细辅导，包括让学员思考学习后期望达到的业务目标、达成的关键结果、工作中的行为改善，以及学员急需掌握的关键技能等。
最后的输入结果是直线经理与学员签订的“学习契约”及个人的“学习地图”。
学员需要带着自己的“学习地图”及其他准备资料进入课堂。
2、学员与经理会谈 辉瑞公司的“卓越变革”学习项目的第一阶段（准备阶段），要求每位学员事先和他的经理进行会面和沟通，确定学习的首要任务。
3、训前沟通会议 丘博保险集团在正式培训前，通常会召集学员及其直属上司开展训前沟通会议。
同时，在实际操作中，大多数企业都在阶段二(课堂培训)结束后，才制定学习转化和应用目标。
对学习转化和应用目标未引起足够的重视，这在很大程度上削弱了课程的有效性。
下面是大家在制定学习转化目标过程中的常见问题及对策：其中，如何改善学习转化目标的质量呢
解决方案如下： 1、评估目标 1）培训专业人员需要认真回顾和反思既定的目标 这是很多公司所欠缺的，HR和直线经理均不清楚该为学员设定什么样的学习转化目标。
试想，在这样的情况下，学员会重视学员转化吗
2）采用多种方式整理学习转化目标 在课程结束前，可以将目标表格收集、复印，在归还学员，并留一份给讲师。
或者采用电子学习转化管理系统，便于评估学习转化目标的质量。
3）培训专业人员的评估 建议培训专业人员，为学习转化目标建立评估标准，确保制定的目标满足质量上的要求。
同时，培训专业人员需要对学员的学习转化目标进行评估，检查是否符合标准，是否与课程既定的业务目标相符
下面是预测评估模型： 预测评估模型提醒我们：先有目标，随后行动，继而产生绩效。
如果一开始目标就不明确，获得期望结果的可能性就很小。
如果有必要，需对学员的学习转化目标进行调整，以确保产生既定的培训效果。
2、让直线经理审查目标 学习项目的最终目标是提升绩效，而业务部门的绩效目标需要得到直属上司的认可，学习目标也是如此。
让上司知道学员的学习转化目标并审核，可以提升学习转化目标的质量。
如果学员知道自己的转化目标要上司审核，也会给予更多的重视。
所以，我们需要告知学员上司培训项目期望达到的业务目标，并让他们知道：培训会给其员工带来什么样的价值
通过上司了解并审核学员的学习转化目标，也会帮助管理者了解衡量这些目标的方法，及如何辅导义工获取最佳绩效。
