怎样发展儿童的思维和智力------- 《给教师的建议》34条读后感
怎样发展儿童的思维和智力<<给教师的建议34条读后感再次聆听大师的教诲：怎样发展学生的智慧，加深他的智力——在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。
传授知识，这只是智育的一个方面，我们不能离开智育的另一个方面(形成和发展智力)来考察它。
所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。
\\r这条其实是一个总纲，是苏霍姆林斯基对于发展儿童智育所作的一个总的思考和要求。
\\r这是现在我们教育中所面临着的巨大困惑和瓶颈。
发展学生智育有两个方面——其一是传授知识，另一方面是形成和发展智力。
所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。
这里说的两个方面和数学《新课标》强调的三维目标不谋而合，既注重知识的传授，而且让学生通过自主学习和探究的过程，培养自身的各方面能力和素质。
\\r多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。
\\r在大师的文章中经常提到“思维课”。
这或许便是苏氏的“秘密武器”。
而在这里，我所想的是：让教育都回归本源，“回到教育的原点”朱永新教授如是说。
是的，的“思维课”和朱永新的“回到教育的原点”在很大程度上是相通的。
让教育成为教育，让教育回到教育本身之中。
这是我们教育人应为之而努力奋斗的方向和终极目标。
所以，“思维课”不仅仅解决了发展学生智育的问题，更重要的是纠正了我们曾偏离的教育方向。
有上好“思维课”的观点，正是现在我们应拥有的方向。
\\r新课程改革后，我们的数学教学模式和这种思维课非常想象：生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物——情境创设；并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系——自主、合作、探究学习。
学生在这一学习过程中，我们教师不仅仅注重学生学习的效果，还要关注学生数学思想和数学方法的培养，也就是数学思维的训练。
数学课的教学，很重要，最基本的一条就是学生的思维训练，在训练中我们希望看到师生和生生之间思维火花的碰撞。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》34怎样发展儿童的思维和智力
<<给教师的建议>34条读后感再次聆听大师的教诲：怎样发展学生的智慧，加深他的智力——在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。
传授知识，这只是智育的一个方面，我们不能离开智育的另一个方面(形成和发展智力)来考察它。
所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。
这条其实是一个总纲，是苏霍姆林斯基对于发展儿童智育所作的一个总的思考和要求。
怎样发展学生的智慧，加深他的智力——在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。
这是现在我们教育中所面临着的巨大困惑和瓶颈。
发展学生智育有两个方面——其一是传授知识，另一方面是形成和发展智力。
所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑——分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。
这里说的两个方面和数学《新课标》强调的三维目标不谋而合，既注重知识的传授，而且让学生通过自主学习和探究的过程，培养自身的各方面能力和素质。
多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。
在大师的文章中经常提到“思维课”。
这或许便是苏氏的“秘密武器”。
而在这里，我所想的是：让教育都回归本源，“回到教育的原点”朱永新教授如是说。
是的，的“思维课”和朱永新的“回到教育的原点”在很大程度上是相通的。
让教育成为教育，让教育回到教育本身之中。
这是我们教育人应为之而努力奋斗的方向和终极目标。
所以，“思维课”不仅仅解决了发展学生智育的问题，更重要的是纠正了我们曾偏离的教育方向。
有上好“思维课”的观点，正是现在我们应拥有的方向。
新课程改革后，我们的数学教学模式和这种思维课非常想象：生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物——情境创设；并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系——自主、合作、探究学习。
学生在这一学习过程中，我们教师不仅仅注重学生学习的效果，还要关注学生数学思想和数学方法的培养，也就是数学思维的训练。
数学课的教学，很重要，最基本的一条就是学生的思维训练，在训练中我们希望看到师生和生生之间思维火花的碰撞。
