如何在中学历史教学中的渗透德育教育
一、必楚的认识到中学历史渗透的特点历史教学渗透德育，它具有依附性含性、渐进性、多样性、评判性等特点。
了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。
我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。
不了解这一点就无从确定。
（一）依附性。
正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。
“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。
由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。
历史信奉的是事实胜于雄辩。
尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。
正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。
（二）蕴含性。
又可以说是暗示性。
它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。
不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。
主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。
“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。
那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。
老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。
它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。
这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）渐进性。
历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。
应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。
量不一定大，但一定有。
这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。
它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。
纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。
渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。
.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。
伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。
女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。
二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。
中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。
如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。
现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。
我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。
（二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。
翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。
我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。
在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。
这都是极好的爱国主义、革命传统教育。
而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。
（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。
这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。
但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。
引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。
通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。
要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。
通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。
如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。
在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。
因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。
因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。
在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。
当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。
在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。
我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。
如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。
历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。
学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。
因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。
（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。
历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。
（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。
这样的形式学生深受喜爱。
（3）撰写历史人物小传。
教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。
例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。
（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。
教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。
然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。
可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。
这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。
（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。
通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。
至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。
如何在初中历史教学中渗透德育 丁嗣洗
1.引言新课程改革已在全国各地全面展开，对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。
随着新课程改革的不断发展，人们对课程改革的“关注点”逐渐从热闹的形式回归到实在的本质，由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
那么，新课改背景下如何提升提高初中历史课堂教学的有效性，让初中历史教学回归本色，这是一个值得我们思考的问题。
（1）实现教学方法的更新。
初中历史教学要从“教法”的研究向“学法”的研究转移，教学活动围绕着如何发挥学生主动学习的积极性。
传统教学中，教师往往是“主演”，学生充当的是“观众”。
新课程理念要求教师从“主演”变为“导演”，引导学生去学，倡导学生主动参与，积极动脑思考，把学习的主动权交给学生。
新课程中的“活动课”就是以自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个体养成和创新思维为目的的动态教学形式。
凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索，切不可一手包办，使学生真正成为学习的主人。
多媒体辅助教学与传统教学形成了鲜明的对比。
例如，在讲授第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”的内容时，把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体课件进行播放，使学生进入历史情景，接着用投影仪投放圆明园被烧的残迹，然后设问几个问题，这样不仅拓宽了学生的视野，而且启迪学生多角度地思考问题，从而达到了较好的教学效果。
（2）采用多种方式来巩固学生的基础知识众所周知，巩固初中历史教学效果的重要手段之一就是练习，练习要有目标性和针对性，要通过通过练习来巩固学生的基础知识。
如问答题可练习学生的语言文字表达能力和文字归纳能力，材料题能够练习学生分析概括的能力，选择题够可考查学生对于基础知识的把握水平等等。
除此之外，我们还可以通过学习心得、课堂小结的方式来总结归纳知识结构和教材内容，对旧知识加工梳理，对所学内容提炼要点，清理知识间的联系，找出内在的规律，从而加深学生对所学知识清楚、完整和系统的印象。
（3）培养学生学习兴趣要想提高课堂效率，首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到让学生学会，进而达到会学。
因此，必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。
当然，在讲到枯燥无味历史知识时，也可以从贴近学生生活实际的问题入手，学生感兴趣的内容入手。
教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题;从 “神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。
最终使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。
（4）用多种方式评价学生的学业成绩。
第一，学生平时学习成绩和课堂上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。
既引导学生在历史课堂上积极参与，发挥主体作用，又将历史学习纳入一个开放性的环境中，使学生的视野不再局限在课堂这个封闭狭小的圈子，而是放眼更为广阔的历史学习空间。
第二，采用“闭卷＋开卷”的组合评价方式。
闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生的价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主选择题目来完成相关任务。
教师可以给学生提供一些开放式的题目，如：“某位历史人物的功过论”等。
第三，学业成绩考核还要有实践活动。
比如鼓励学生进行历史演讲、课堂剧编演、手抄报编写、历史小制作、历史参观考察等实践活动；鼓励学生自己搜集资料，撰写历史名著读后感、历史影视作品观后感、专题历史问题探究小论文、历史名胜小游记等等。
（5）利用身体语言的艺术增强初中历史教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的身体语言。
教师应充分利用眼神、面部表情和手势动作等来表达自己的思想感情，帮助教学。
眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声言语，若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。
当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生以莫大的鼓舞；当学生思维开小差时，一个严肃的注视会使他意识到自己的错误而迅速改正。
在教学过程中，一个恰当的眼神可胜过一次苦口婆心的长谈，正所谓“此时无声胜有声”。
演员通过面部表情来表达自己的情感，教师也可以用面部表情来增强教学效果。
学习中，常常有疑惑、受阻、进展、成功的过程出现，教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。
如发现问题时就满脸狐疑，而学生为想知道究竟会积极思索；遇到困难时，可紧皱眉头而引起学生低头沉思；遇到挫折时，可显得乐观、坚毅，给学生以战胜困难的信心；遇到成功时，可眉梢一动，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，学生也会感受到成功的喜悦。
教师在演绎教材内容的深层次上，要具有艺术表演的风范，要善于应用丰富的表情来展示教材内容，去发挥他们的主体作用。
哑剧演员的动作胜过千言万语，课堂上教师的手势动作也能使课堂生辉。
教师应善于以手势助说话，复杂难懂的知识优势可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表达出来。
教师在教学过程中表示出相应的举动和手势，能起到非常好的辅助教学语言的作用。
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如何实现初中历史教学的高效率
新课标下的初中历史教学观念与教学任务有了新的改变，通过对新课标的理解我认为历史课教学的新任务有：在历史教学中提高学生的文化科学素质与提高学生的政治思想素质；全面提高学生的整体能力。
但是在目前初中历史教学的时间分配上看，历史课教学存在着时间短、任务重的问题。
怎样在不加重学生负担的情况下提高教学质量，就要在课堂教学上下工夫。
新课改的顺利进行使很多老师抛弃常用教学方法，去追求超越和创新，而在历史课教学中仍沿用一些常用方法保证历史教学效果与教学效率。
历史老师都知道历史课的教学现状，学生平时不大努力，多数学生往往不像对其他学科那样重视，认为到用时背一背就行了。
为此应采用不同的教学方法来激发学生学习的积极性，向课堂要质量，要效果。
心理学家告诉我们:“动机是一切学习的动力，任何成功的学习，都伴有强烈的动机。
”为此，教师在传授知识时，一开始不必急于切入正题。
而以充沛丰富的思想感情，提出一些有趣而富于想象的问题，举一些生动的事例，用精湛而富于魅力的谈话方式吸引学生的注意力，激发学生对该科的兴趣。
如教师在讲课时，可适当引用一些诗词、民谣、谚语等来补充说明史实，有利于学生在形象理解中更容易地接受和掌握所学的新知识。
在对秦王朝覆灭的理解，可引用民谣“阿房阿房，亡始皇。
”这短短几个字，朗朗上口，就点明了秦始皇大修宫殿、陵墓、滥用民力，降民为奴，无休止地加重农民赋税，从而激发阶级矛盾，导致秦始王朝覆灭。
运用这样的教学方法，学生看得见，摸得着，自始至终，学生大脑处于极为兴奋状态，这样充分调动了学生对新知识的求知欲。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
历史学科像其他学科一样，教学也要有一定的技巧和规律。
第一，历史教学“读”是学习之先，在教学过程中，我们始终把读作为教学的重要环节之一。
在每一课的教学中我们都要先提出问题，然后把大量时间用于读，且以教师指导下的学生读为主。
读课文、读提示、读说明、读地图、读表格，必要时还要读报刊上的文献资料。
学生在读中能自己解决的问题，教师决不代替，尽量发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，以期达到“不教”的目的。
第二，就是“议”，要在充分阅读的基础上，让学生广泛讨论，各抒己见。
哪些最难懂、哪些最难记、哪些最重要、哪些最感兴趣。
难懂的大家讨论理解，难记的找最佳记忆方法。
在学生议的基础上教师“议”。
学生不懂的教师讲解，学生理解肤浅的教师挖掘。
或利用“描绘法”使历史再现，或利用“评点式”使认识升华。
这样学生质疑答疑，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主观能动性;教师指导助学，克服了呆板的填鸭式教学，又使教师的主导作用得到充分发挥，事半而功倍。
第三，就是要“串”，让知识形成系统联系，具体来讲有：1.时间串，就是按时间的先后顺序把有关的历史事件串起来。
可以把历史事件中发生的一系列事情按先后顺序串起来这样便于记忆。
2.因果串，就是把具有因果关系的事件串起来。
3.生活串，就是把历史课要求理解、掌握的知识同平时学生所看过的影视节目，听过的故事，读过的书报杂志联系起来，同时注意历史学科和其他学科的横向联系，把历史课要掌握的知识同学生的其他学科已经理解的知识串起来。
这样，有利于活跃学生思路，有利于学生对知识的掌握。
第四，就是“习”，所谓习就是复习巩固，根据遗忘先快后慢的规律，不失时机地抓住关键时刻进行复习，对强化记忆、巩固所学知识十分重要。
因此每一节课，我都要用四分之一的时间辅导学生复习，帮助学生给每节课的内容列提纲，理线索，找重点，选择最佳记忆方法。
或上挂下连，同前后知识串连，或采取复述、演讲、分析、归纳、列表、背默等多种方式复习巩固，增强记忆效果。
第五，就是“用”，要学以致用。
我们在历史教学中，在努力提高学生文化科学素质的同时，注重对学生进行政治思想教育，用相当的篇幅讲述政治方面的内容，激发学生的民族自尊心和自豪感，增强爱国主义精神。
阐明爱国精神在历史发展中的推动作用，培养学生树立人民群众创造历史的观点。
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。
这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
一环扣一环的设疑解难，把学生引向学习佳境，这样既激发了兴趣，又掌握了知识。
在初中历史教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
怎样教学生写好读后感
写读后感要注意首先要设置一界 把你读的文章引出 后面加一句 读了之后深受感触等话语再把文章的主要内容概括出来然后把你的想法另起一段写出来 要是自己的真情实感然后结合自己的生活实际谈谈你对这个文章的观点最后升化主题简单说就是四个步骤：引,议,联,结.希望对你有帮助
初中历史课堂教学导入新课的几种方法
俗话说：良好的开端是成一半。
课堂导入是教师在一个教学内容和教学活动开，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中，因为初中的学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍不能安定下来，一些偶发事件，更会分散学生的注意力。
加之学生自身对历史不重视，还有家长的因素，因此对历史老师来说，采用适当的精彩的导入，比如通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。
下面我结合自己的体会，简单介绍几种导入新课的方法：一、复习导入法这是我平常上课采用的最多课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。
例一：我在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么
这场战争的结果如何
这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的
学生回答完后，我总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。
这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。
例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。
变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。
设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因
秦朝又是如何巩固统一的
为什么秦朝存在的时间会这么短
大家想知道秦朝的兴衰历史吗
我们这节课就学《秦朝的统治》。
二、设问导入法设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。
如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗
”、“为什么他要称自己是皇帝呢
”、“为什么秦朝要修建长城
”。
这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中；再如讲《祖国境内的远古人类》一课，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗
我国古代女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢
”。
经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、图片导入法图片导入就是上课前把相关的历史图片出示给学生来增强历史课的直观性。
例如我在讲九年级上册第四课我是先出示美国的国旗，让学生观察图案有特点
上面的星星的横条各代表什么
学生回答的基础上总结：13条红白相间的横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州，红色象征强大和勇气，白色象征纯洁，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。
然后设问，如今美国是世界头号强国，可200多年前它却是英国的殖民地，北美13个殖民地是如何摆脱英国的殖民统治而赢得独立的呢
通过这样导入学生带着问题去学习下面的内容，自然有着兴趣。
四、故事导入法历史是对过去人物活动及重大历史事件的记述，具有很强的故事性。
中学生大多爱听故事，容易引起他们的共鸣，有时候我就利用了学生这一心理特点，事实证明收到了很好的效果。
例如在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。
人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。
这位改革家下令把赏金增加到五十。
有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。
表明政令一旦下达，就坚持执行。
这位改革家就是历史上著名的商鞅。
有时候我利用学生所熟悉的许多成语故事，作为导入的材料。
例如：用“一鸣惊人”导出楚庄王问鼎中原，用“纸上谈兵”导入长平之战，用“朝秦暮楚”导入“合纵与连横”。
在讲到赤壁之战时，我用成语“草船借箭”、“万事俱备，只欠东风”来导入，请学生讲述赤壁之战的大致经过，讲到淝水之战，用“风声鹤唳”、“草木皆兵”等成语来导入。
这些成语故事虽然为学生所熟知，但是究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇有新鲜感，而且饶有兴味，可以使学生迅速地产生求知欲。
五、歌曲导入法歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。
这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。
如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明政策
”学生回答：“对外开放的英明政策。
”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九·一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。
教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢
”学生回答：“九·一八”事变。
教师就可以接着过渡到“九·一八”事变的学习。
六、影视音乐导入影视音乐导入就是运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课教学，这样容易引起学生的兴趣，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。
例如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，前不久电视热映新版三国，我想到学生对三国比较熟悉，但是对战役不感兴趣，如何导入才能吸引学生的兴趣呢
我就从网上下了一些三国的图片和三国的主题曲，把三国的图片制成影集连续放映，并播放主题曲，学生听着动听的歌曲，欣赏着美丽的图片，如痴如醉，把学生带入到遥远的三国时期，然后提出问题：“你知道这是哪部电视剧的主题曲?这部电视剧中你最喜欢的人物是谁?说出你的理由。
”学生的兴趣被调动起来，一个个高举着小手要求发言。
可以说这节课的导入是相当成功的，收到了意想不到的效果。
七、诗歌导入法一首诗短小精悍，读起来朗朗上口，如果学生能齐读，效果更佳，可以振奋精神，活跃课堂气氛。
例如，《汉武帝推进大一统格局》一课的教学，我采用的是的一首词《沁园春·雪》里的内容“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”进行导入，让学生齐读这首词，回答：秦皇汉武指的是谁
你对他们了解多少
学生很喜欢这首词，加深了对他们的文学熏陶，也引入了要学习的历史知识。
比开门见山地说“今天我们学习第15课《汉武帝推进大一统格局》”效果要好得多。
八、节日导入法在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学中也能起到一定的作用。
如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。
也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。
当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
以上是我对初中历史教学导入方法的认识和实践，在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染烘托气氛，已达到“未成曲调先有情”的目的。
当然有些还不够全面和深入，有待于在今后的教学实践中进一步总结和完善。
总之，引之有法，引无定法。
我们在实际教学中，依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，恰如其分地设计导入，一定能使我们的历史课堂教学顺利开展，收到事半功倍的效果。
教学方法有哪些
常见的方法分类有：1、讲授法讲授法是教师通过口头向学生传授知识的方法授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
2、谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3、演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
6、课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
8、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。
9、实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
拓展资料：教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
内涵特点1、 中外对教学方法的不同界定由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、 教学方法不同界定之间的共性⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。
3、 教学方法的内涵 重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。
⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
中国教学1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：第一层次：原理性教学方法。
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。
如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。
第二层次：技术性教学方法。
向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。
例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。
第三层次：操作性教学方法。
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。
如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
初三历史应该怎么读?
我是文科生，刚经历了高考，在大学，自以为历史很不错，所以，我毅然选择了历史学。
要说到我高三学习历史的经历，其实有时候也挺乏味的，趣味确实不多。
首先，不要讨厌它，最好试着喜欢它，只有在喜欢它的时候，才会有学好它的动力，如果实在不喜欢它，那就强迫自己。
然后，就是多看课本，历史课本真的很重要，看课本的时候要认真，不要放过每个细节。
接着就是多做题，选择题要记住答案，材料题要学会答案的分析技巧，多记住一些历史语句。
最后，就是常和老师交流。
这就是我个人的学习方法，你可以试试。
努力吧，相信你历史一定能学好
如何在历史教学中培养学生记忆能力
一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。
集中注意力对提高记忆水平，有举足轻重的作用。
在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：第一、强化历史教学语言的情感性与形象性，构建逼真的历史情景。
以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人。
如讲鸦片输入的严重危害，教师可先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。
接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为黑的进来(鸦片输入)，白的出去(白银外流)，并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识：(鸦片)流毒天下，则为害甚巨，法当从严。
若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。
第二、科学而适时地运用提问语，以问题激发学生的学习兴趣与探索心理。
讲《中国边疆新危机》，教师可以新危机为切入点，提问：19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机?这比通常的通过复习式提问19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约，分别侵占了我国哪些领土?然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值，设问角度也更新颖有趣。
历史教材中这种内容是很多的，关键在于教师要善于发现、匠心独运。
其三、利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。
讲述红军长征时一首《七律?长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫第一、运用比较法，提高学生的记忆能力。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。
历史教学中的比较法可以有多种1、横向比较。
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。
通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
2、纵向比较。
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。
如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害。
以加深学生的理解和记忆能力。
3、点面比较。
即小环境与大背景比较。
在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。
运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。
运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
第二、培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。
时间、地点、事件是历史基础知识的关键。
不少学生采用机械记忆方法，收效不大，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。
第三、利用简单图示指导学生加以记忆。
利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。
简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。
三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。
这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。
要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆力，例抗日战争一章，帮助学生分析两党分别代表谁的利益，国内的主要矛盾是什么。
这样可帮助学生理解为什么两党能够合作，而又有着许多矛盾，两党为什么形成两个战场，两条抗战战线，而抗战结束后又为什么分裂。
学生理解了这些问题，记忆起来自然就比较容易，比较牢固。
总之，教师在课堂教学中，要采用多种方法提高学生兴趣，让学生参与课堂，加深理解，才能提高学生记忆力，从而提高课堂教学效果。
教学效果怎么写
教学效果评价教学效果就是教学取得的成效。
一般用下列标准来衡量：1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。
3、看课堂训练题设计，检测效果好。
对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及“五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。
依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。
爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。
但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。
热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。
如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、在严谨治学方面，我注意
