构建教育生态化学校的探索上的读后感
学子斋 > 作文大全 > 话题作文 > 构建教育新模式读后感 时间:2015-10-15 分类:话题作文 浏览:99 共计5篇 APP:学子斋APP下载 篇一：《构建教育新模式》读后感 到底是怎样一本书，让张局长津津乐道，大力推荐，并组织全县校长、教师学习研讨
到底是怎样一本书，让智校长潜心研读
那就是山西省教育厅张卓玉厅长所著的《构建教育新模式》。
当我有幸捧起它，用手轻轻翻阅时，首先看到的是“小组”、“展示”等字样；继续翻看，又看到“整体化学习”，“做事情学习”等内容。
这不正是推进课改需要的精神食粮吗
我拿起笔勾画着让我耳目一新的教育理论。
书中讲到课改是大势所趋，讲到课改的实施意义，它就是一本课改解读，它能有效地推进课改，它能让我们看到课改的未来。
下面的几点学习心得一直萦绕脑海，借此机会和大家分享、交流。
1、学生学会思维接力。
小组学习是新课堂下学生重要的学习形式。
在学生进行讨论交流或课堂展示时，我们通常会发现，他们会为合力形成一个精彩的观点而欢呼雀跃。
虽然在讨论交流的过程中进行得不够顺利，或许过程还比较漫长，但他们却享受着尝试的勇敢，探究的快乐，补充的惬意。
或许，开始只是一个孩子提出了一种想法，但他表述不够完整，这时会有另外的一个组员受他的启迪，理解他的意思后在此基础上表达得更具体、明白，接着或许还会有其他的组员补充得更为生动、流畅，就这样，你一言我一语，形成了正确的结论。
学生思维的接力，会让我们感受到他们的努力参与，想法共享，这是多么有效的学习形式啊
2、“试错型”展示，更具意义。
新课堂的生命力在于展示。
书中提到，展示者所展示的不仅仅是结论，还应该有探究过程。
教师应让学生尽可能整体化而非碎片化地进行展示学习内容，发言力求完整、到位，应尽可能地充实，丰富，多样化，当然这是完美的展示。
可在很多情况下，学生在展示中会犯一点错误，会暴露一些问题，作者认为这也是非常有教育意义的。
他说，人不就是在不断“试错”中走向正确的吗
学生在成长时，有时，错误比正确更有价值。
科学家认为最好的学习方式就是调动学生张嘴表达的积极性，哪怕学生在知识尚未形成时就开始尝试表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇于表达并一直贯穿整个学习过程，相信他的学习与表达也会在其他组员的反馈中走向完善，整个小组的学习也会在“试错”中相互加强，齐头并进。
看来，学生出声思考比安静学习学得更快，更深刻。
这也凸显了“试错型”展示的重要意义。
我们要做的就是学会适时地等待，适时地点拨，适时地指引。
3、教师要做睿智的导师。
作者指出，教师的讲仅仅是在辅助学生的学，那我们就要学会做一个敏锐的倾听者，准确的判断着，睿智的提问者，高超的评价者。
山西新绛中学宁致义校长认为：会说的是好学生，会听的是好教师。
我们要善于倾听学生的发言，学会在他们展示遇到困难戛然而止时鼓励、指点，使其通力合作，有效展示；学会在学生表述有理有据时，给予到位的评价；学会在学生提出有价值的质疑时，欣赏这种学习方式，鼓励孩子分析并解决疑难；学会把一节课的终点看成新的学习起点，学着引导学生在课后延续课堂上的话题，进行课后的再阅读，再探究。
尤其我们的语文课堂，课后可以鼓励学生结合自己的生活实际，写写自己的故事，说说自己的感受，养成爱表达的习惯；可以提供相关故事、书籍给学生阅读，加深理解；还可以推荐学生读些本课作者的著作，丰富学识。
我们只有做好一个导师，才能体现你对学生的尊重，才能让他们真切地感受到你对他们的重视。
4、教育就是教学生做事情。
从记知识到做事情，将是教育转型的重要内容。
做事情学习被作者定义为最人性化的学习。
因为它最大可能地体现了以人为本的思想，最好地实践了从心出发的理念。
比如，在我班一次口语交际《我们的奇思妙想》教学中，我真真切切感受到学生们在做事情时的满足与快乐。
午间，他们积极准备好图纸、彩笔、尺子等文具，开始设计自己想象中的作品的图案。
然后，他们涂上了自己喜欢的颜色，标注了某处的功能，有的学生还不忘记给这些功能起一个极具特点的名称，他们甚至还为自己的作品设计了超个性的广告语。
就这样，一个个别出心裁的新发明诞生了。
接着，学生们根据设计图编写了介绍新发明的小短文。
最后，在展示交流的环节中，他们显得胸有成竹。
瞧，此时的学生就是在做事情，做一些实实在在的事情，在设计和不断完善作品的过程中，他们感受到了自己存在的价值，体验到了成就感，收获了分数、成绩排序以外的幸福。
学生们经历着生活，经历着成长，正要通过书本、学校这座桥走向鲜活的世界。
教师,可以在阅读中生存论点
，从选择一本好书开始。
由中师报、中国教育新闻网主办，人民教育出版社的2013年度“影响教师的100本书”评选活动，从教师的需要出发，通过教师、专家和编辑的参与，认真遴选近两年出版的新书，评选出2013年度“影响教师的100本书”，其中的“TOP10”也于近日新鲜出炉。
我们期待，广大教师能够在阅读本次所评选出的优秀图书中，追寻教育的核心价值，发现教育的真谛，持续提升职业素养和专业能力。
《PISA测评的理论和实践》，陆璟著，华东师范大学出版社 上榜理由： 12月3日，经济合作与发展组织（OECD）全球同步发布2012国际学生评估项目（PISA）测评结果，上海蝉联阅读、数学和科学素养三项冠军。
这一结果引发了国内外教育界与媒体的热议，而类似的事件3年前也发生过。
2009年，上海首次参加PISA测评，在65个国家（地区）中取得了三项第一。
PISA是什么，测评结果怎样得出
为何能吸引全世界的关注，对我国基础教育又有何启示
《PISA测评的理论和实践》由PISA上海项目组秘书长陆璟撰写,介绍了PISA的研究目的，问卷设计框架，测试工具的开发和翻译，抽样、现场实施和评卷，以及上海PISA2009的主要结果对我国教育质量监测、课程和评价改革的启示等内容。
由于教育质量评价是专业性较强的研究领域，为了能够让更多的读者了解PISA测评的思想和方法，作者用简明的语言准确地表述PISA的技术要求，并用较为通俗的语言介绍上海的实施方法和结果，使读者能够从整体上了解PISA从设计到实施到结果报告的全过程。
所以，本书不仅适合教育研究者、教育行政领导，也适合普通校长和教师阅读。
淮南书店 上榜感言： 上海在PISA2009和PISA2012测评中，两度夺得全球第一，在国内外引发了各方人士的肯定与赞扬、批评与质疑。
我将其分为6种观点：一是为上海学生的成绩和上海的教育感到骄傲。
二是质疑样本的可靠性。
三是认为考试主要反映了知识教育的结果，上海学生成绩好是因为应试能力强。
四是觉得上海学生课业负担重，成绩好的背后代价很大。
五是认为这是精英教育的结果。
六是认为PISA测评本身有其局限性，不必过度解释。
在这种情况下，如果我们能客观、理性地看待PISA测评及其结果，比夺得全球第一会更有意义。
读懂了PISA，至少我们可以理解，上海的胜利不是错位竞争的结果，抽样和样本代表性能够经得起考验；可以明白，PISA测评并不等同于知识性的考试，上海的学生并不是书呆子，而上海的胜利也是政府多年来大力推动教育均衡的良性回报。
书中，我跨出PISA测评本身，解释了PISA对于中国基础教育的意义，分析了其对我国基础教育质量监测、课程和评价改革的启示等。
相信无论是教育工作者还是家长，阅读本书后都会大有收获。
（作者陆璟） 《一盏一盏的灯》，吴非主编，江苏教育出版社 上榜理由： 教师会有什么样的幸福与趣味
他们是怎样获得勇气和智慧的
特级教师吴非对教师同行说：“我们也许不重要，但我们的工作关涉人未来的幸福，所以特别重要。
”而本书正是描述几十位教师身上发生的真实故事。
故事以叙述为主，注重还原现场和情境。
虽然不是吴非自己的故事，但故事里的点滴真情和教育理念都是他想要传达的。
这些故事就像一盏一盏的灯，以小见大、深入浅出，提炼出美丽隽永的教书育人精神、教育教学常识和教师职业道理，展现了一线教师的思考与智慧。
上榜感言： 酝酿这本书的时间很长，但不是因为作者难觅，作者都是自然出现的——一想到应当出版这样一本书，那些和我一样的教师便像路灯似地，一个接一个地浮现在脑海。
我们有共同的梦想，因为我们都看到了教育的艰难和美丽。
曾几何时，老师们信任我，告诉我他们的故事，让我成为了一个幸福的倾听者。
多年后，我找到曾讲故事给我的教师，请他们把当年感动了我的故事写出来，于是便有了这本书。
让我感到愉快的是，很多教师读完这本书后都表示有过相同的经历和感受。
于是，我面前又多了无数盏亮着的灯。
同行的相同经历和感受让老师们肯定自己正在做的事情，而今日所做的一切会让未来变得更美好。
我总觉得，中国教育需要一次文化启蒙，否则教师将长久地陷在希望渺茫的重复劳动中。
谁来启蒙
当然是教师自己。
只有自我启蒙，才能斫出生路，才会在行走中坚忍、勇敢。
但是，有人认为，这需要对教师进行各种培训、测评和检查。
事实上，没有一位优秀教师是培训出来的。
真正优秀的教师，无一不是靠自觉学习和年复一年的教学实践中成长起来的。
阅读是教师自觉学习的主要途径，那些有阅读习惯的教师，知道寻找什么样的书，知道如何在苦痛中思考。
他们不需要别人居高临下地指手画脚，只要看他们是怎样做的，看他们的课堂上发生了什么故事，就会知道真正有用的教育学理念始终形成于课堂。
教师有勇气改变自己、自我启蒙，才不会因为教育存在很多问题而放弃努力，教育的含义也会因此而丰富。
远离名利场，不等、不靠，自己创造，静悄悄地去做，像一盏灯，虽然无声无息，却能发光发热。
一旦教师成为自觉的阅读者和写作者，他必然会成为能够发出光芒的思想者。
这很可能就是中国教育的曙光。
我常常想，如果教师心中充满光明，他将会成为怎样的一盏灯呢
在学生的未来生活中，会不会也拥有这样的光明
我想告诉老师们：你很重要，你做的事情很重要，你能照亮自己面前的路，你同样就能照亮课堂……（编者吴非） 《构建教育新模式》，张卓玉著，湖南教育出版社 上榜理由： 课堂，从讲坛变成了论坛；学习，从碎片化变更为整体化；教育，从记知识变成了做事情；教师，从讲师变成了导师；心智培养和公共精神培养成为教育的核心目标……就这样，基础教育改革中让人们纠结不已的无数困局迎刃而解：当教育已不再是教知识而是教学习；当信息技术成为改变教育模式而不是强化教学的推动力量；当学生的权利意识、尊严意识、幸福意识开始觉醒；当校长、局长都开始致力于新教育模式的制度保障……中国基础教育改革的目标、愿景和路线以一幅前所未有的清晰面貌呈现在我们眼前。
作者以深厚的学养、深刻的思考、多年来指导一线教育改革的实践经验，令人信服地为我们构建了一个基础教育的新模式。
上榜感言： 这本书能受到教师的认可，让我深感欣慰。
但是，我最想得到的是校长的认可。
因为在这场教育变革中，起决定性作用的只有一个人——校长。
现在，世界各国的教育同行们都在做一件事：为21世纪或者更远的未来，构筑新的教育范式、教育框架、教育秩序。
我认为，每位校长都应该积极参与到这场改革中来，因为校长在尽享荣誉和地位的同时，还应该静听天职和良知呼唤。
好在我们有一大批的校长，他们无愧于自己的良知和时代赋予的职责。
过去30多年里，在重建教育模式的伟大事业中做出最重要贡献的，是一批有信念、有责任、有胆识、有智慧的校长。
美国经济学家罗纳德?科斯认为，中国的经济转型得益于两种力量，即政府引导和草根改革。
他断言：“如果看不到中国改革的二元结构，我们就很难理解我们时代最伟大的故事。
”教育何尝不是这样。
社会进步大体有两种方式，一是自上而下，所谓顶层设计。
二是自下而上，所谓基层创新。
说得更形象——摸着石头过河。
毫无疑问，教育模式的重建属于第二类。
所以，校长不要依靠顶层设计，不要只相信权威，也不要再找高考不改的借口。
且看古今中外的教育发展史中的一次次改革，哪一次不是源于一所所学校、一个个校长。
我深知教师的重要性。
但是，涉及到教育结构、秩序、模式的变革，如果校长没想法、没行动，教师又能做些什么
改革文件在不断地下发，教育经费在不断地增加，办学条件在不断地改善，教师学历在不断地提高。
然而，如果发生在教室里的行为百年不变，其他一切的努力又有何意义
所以，作为教育史的谱写者，校长们一定要行动起来，用勇气与智慧写下最闪亮的教育改革诗篇。
（作者张卓玉） 《我是一支爱写作的铅笔》，（美）山姆?史沃普著，廖建荣译，五洲传播出版社 上榜理由： 《我是一支爱写作的铅笔》是美国纽约皇后区教师山姆?史沃普带领来自21个国家、说11种语言的孩子们开展创意写作的真实记录。
在中国出版后，书中的案例在无数课堂和家庭生活中被重新演绎。
一本好书就像一粒种子，可以开花、结果。
这本书让我们看到了一粒种子如何生根发芽、开花结果的。
书中，读者可以看到作者对学生的尊重、对教育终极意义的思考，以及作为个体所做的努力。
这为正在思考如何让孩子真实地用文字表达自我的中国教育，提供了一条可实现的实践路径。
我们欣喜地看到，已经有越来越多的人加入了创意写作的队伍。
山姆?史沃普说：“即使在管理最为苛刻的学校，教师也可以每天挤出10分钟，传授一样自己最喜欢的事情……对于学生而言，也许就是这10分钟，他们就体验到了比长时间的练习和记忆更强烈的教育感受。
对教师而言，这10分钟也将使教师变得更加幸福。
” 我们推荐教师阅读《我是一支爱写作的铅笔》，想借此向所有相信个人努力可以改变现实的实践者致敬，向因为学生寻找到真实表达而幸福的教师致敬。
上榜感言： 一本关于发生在纽约的教学经验的书可以获得中国教师的青睐，让我很惊讶，同时也感觉非常荣幸——我的创意写作课程可以激发地球另一边的学生的想象力。
想到这些，我心潮澎湃。
我知道，以应试教育而著称的中国，已经认识到高风险考试会扼杀学生的创造性才能。
然而，一向倡导革新与创造的美国，却正在强加给学生越来越多的考试，这令深知创意教学宝贵的美国教师无比沮丧。
某天，我收到了一封温暖人心的邮件。
发信人是我过去的一名学生，她现在也成为了一名教师，也是《我是一支爱写作的铅笔》书中的人物之一。
她在信中告诉我，她现在才意识到我当年开设创意写作课是多么不容易。
当时还是孩子的她，并没有觉得写作课有什么了不起。
但是，她现在想让我知道“它起作用了”，因为当年的创意写作课让她开始用不同的视角看世界。
对此，她心怀感激。
这不仅对我意义重大，同时也证明老师们不是在孤军奋战。
教育是一项薪火相传的事业，每位教师都在传递前辈点燃的火炬，假如没有教师对我的谆谆教导，假如我没有阅读其他教育书籍，也就不会今天的这本书。
（作者山姆?史沃普） 《父母的觉醒》，（美）沙法丽?萨巴瑞著，王臻译，上海社会科学院出版社 上榜理由： 美国哥伦比亚大学心理学博士沙法丽?萨巴瑞，将东方正念思想与西方心理学理论有机地融为一体，开创性地提出了“父母与孩子相爱互助、共同成长”的教育理念，并通过这本书给出了清晰、丰富的阐释。
本书从心理学角度深刻探讨了父母自身问题与孩子成长的关系，指出孩子身上的问题往往是父母自身问题的折射。
作者用智慧、平和、真诚的态度，科学、专业的知识，引领父母回归内心，摆脱成长过程中的精神创伤，发现被遮蔽与压抑的真实自我。
在养育孩子的神圣旅程中，萨巴瑞为读者提供了一张详尽的地图，带领读者穿越情感与精神的复杂地貌。
其深刻的教养之道不仅将孩子身体、思维、心灵的培养融为一体，也让为人父母者得到充分的成长和享受。
作者认为，如果父母勇于摆脱过往的精神创伤，就能发现被遮蔽与压抑的真实自我，并与孩子形成深层次的情感纽带；如果父母能够放弃虚荣心、自负感、控制欲，尊重孩子的天性，接纳孩子的本真，就能与孩子建立起亲密、和谐的关系；如果父母愿意敞开胸怀，在实践中学习，在与孩子的互动中找寻答案，就能与孩子一起获得进步与拓展；如果父母勇于将自己投入一种完整的、充满觉醒意识的亲子关系中，就能在孩子成长的过程中真正给予他们帮助，避免“爱孩子却常常伤害他们”的情况发生。
我们相信，由这样的父母抚养长大的孩子，不仅能获得发自内心的愉悦，还能发现宇宙的丰富多彩，并怀着好奇、兴奋与敬畏之心面对挑战。
甚至当他们成为父母，也会教导自己的孩子如何生活得快乐与满足。
本书不仅为父母提供了一套行之有效的教养策略，更为读者呈现了一种意义深远的人生哲学：父母唯有安顿好自己的身心，才能帮助孩子成长为一个健全的人。
淮南书店 上榜感言： 能与这本书相遇是我们的幸运，而策划、编辑这本书的过程无异于一场充满启迪与感动的发现之旅。
书中，莎芭瑞以对生命和爱的深刻理解与温暖信念，探索出一条美好的路径，让父母与孩子共同获得滋养与成长。
在我们并不习惯深度探究心灵成长与自身种种关系的文化中，在教育问题深深困扰众多家庭的今天，这样的他山之石或许可以让我们收获颇丰。
在教养孩子的过程中，无论多么富有理智与自省精神的人，都难免会有焦虑无奈的时刻。
我衷心地希望，《父母的觉醒》一书中文版的出版，能够为父母卸下一些包袱、打破一些迷思、带去一些启发，帮助父母与孩子彼此促进，共同成长。
（策划编辑苏元） 《阅读的力量》，（美）斯蒂芬?克拉生著，李玉梅译，新疆青少年出版社 上榜理由： 《阅读的力量》是美国语言学家、阅读教育理论研究者、阅读推广人斯蒂芬?克拉生教授关于阅读教育的专著。
斯蒂芬?克拉生多年来对各个国家教育情况进行研究，为他所提出的“自由自主阅读方式”提供了大量翔实而有力的证据。
他认为，不论阅读的是通俗小说、青少年浪漫文学，还是经典文学著作，阅读行为本身都会在提高人们语言能力中起到关键作用。
此外，作者在书中还引用了阅读研究方面的最新理论和成果，包括他本人的“阅读对第二语言习得影响的研究成果”、“奖励性阅读作用的研究成果”，以及“现今最流行的电子阅读效果的研究成果”。
现在，“自由自主阅读方式”已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉，为每一位教育工作者、教育管理者和父母培养孩子的语言能力指明了方向。
作者想告诉读者，自由广泛的、无压力的阅读、为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，也不必回答每个章节后的问题，更不用为每个生字查字典，而只有这样的阅读才是真正有效并内化到心灵深处的阅读。
自由阅读不仅仅对学习母语有帮助，也是让外语能力登峰造极的方法。
与传统的语文教学方法相比，“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语法能力，以及正确拼写的方法”。
让孩子学习能力更上一层楼的最好办法，就是阅读。
这是一本优秀的、不艰涩的理论书，书中处处传递着阅读的喜悦，并告诉那些希望孩子阅读的大人们：自由阅读有力量
上榜感言： 这本书是著名阅读推广人王林和红泥巴读书俱乐部创始人阿甲、探长推荐给我的一本书，《阅读的力量》是他们的案头书。
王林说，作者所写的每一句话都能“击中”我，而作者得出的每一个结论都与我对阅读的思考不谋而合。
作为这本书中文版的策划编辑，出版它的过程也让我受益匪浅。
书中一份份实践得来的数据，让我深深地感受到阅读的力量。
同时，我也希望这本书能给中国的教育工作者以启示，让自由快乐的阅读走进每个教室、每个家庭。
（策划编辑许国萍） “回望民国教育系列”，傅国涌主编，清华大学出版社淮南书店 上榜理由： “回望民国教育系列”图书从公民教育、性教育等方面着手，让读者看到了上世纪前半叶教育家和一线教师的思考和实践，进而真正理解民国教育的来龙去脉。
这些从《教育杂志》（1909-1948）发表的大量文章中选出的精华，无疑是珍贵的教育资源，对今天的教育具有重要的借鉴意义。
《给教育燃灯》介绍了民国教育家们的教育观念、教育实验及对教育症结的探索——这是国内第一次系统地研读、回望民国教育，那个时代的知识分子多元而充满人文关怀的教育观。
本书再现了民国教育思想的美好，不仅让读者了解了民国教育的整体风貌、澄清可能存在的错误认知，而且有助于读者思考当下教育的症结。
《让性回归常识》从性教育概论、基本原理、各国实施情况、中国现状、儿童及青年期的特征、新学制课程安排等方面，立体而富有建设性地讨论了性教育。
良好的性教育强调作为一个人的整体性，包括对生命和隐私的尊重、对他人的宽容，以及对自身符合人性的尊严、忠诚和责任心的奠基。
因此，性教育课程应当是长期而系统的，正如陈兆蘅所说：“性欲卫生教育为至大之事，则亦当就各方面之论点为长期之讨论，使之深彻了解，方为有效。
” 公民教育一般是指在现代社会里，培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培育正常公民的各种教育手段的综合体。
《如何培养好公民》一书包括了国民教育、民族教育、平民教育、全人教育等概念，并围绕公民教育的理论、问题、实践及国外的公民教育等方面，梳理了公民教育在中国的特定含义和目标所在。
这对更新整个社会的教育观念、改进民众的思想意识，具有重要的历史价值。
上榜感言： 怀念民国不是怀旧，而是一种寻找。
生活在当今时代，每个人在精神上需要两个证件，一个是中国文化的“身份证”，即人们身上的中国文化元素。
另一个就是国际通行的“文化护照”，即自希腊文明以来整个文明的脉络。
有了这两个“证件”，我们才可以说自己是一个现代人，才可以与这个时代构成对应的关系。
否则，虽然生活在这个时代，但我们与这个时代的距离依旧很遥远。
民国是中国的乱世，但当时的教育人却走出了一条真正融合中西的教育之路，将世界上最美好的东西本土化。
希望“回望民国教育系列”图书可以帮助读者真正地生活在这块土地上，享受前辈传承下来的优秀文化，也享受来自全球的最优质资源。
这也是民国的教育家们曾经做的。
（策划编辑张立红） 《罗恩老师的奇迹教育》，（美）罗恩?克拉克著，李文英等译，中信出版社 上榜理由： 本书作者罗恩?克拉克28岁就获得“全美最佳教师”的殊荣，并3次受邀做客美国白宫。
就是这样一位“最了不起的人”，以一个客观的姿态，为读者呈现了美国基础教育的疲软无力，为中国千千万万无条件膜拜美式教育的家长敲响了一记警钟。
《罗恩老师的奇迹教育》一书对美国教育面临的诸多问题进行了阐释与解答，而这些问题也同样困扰着中国的教育人。
本书的珍贵之处在于创造性地为这些问题寻找到了另一种答案：我们无力改变教育体制，却能与孩子一起创造奇迹。
在很多中国家长的意识里，美国教育是完美无缺的。
可是，美国真的是教育的一方乐土吗
或许我们无从亲历考证，但罗恩——这样一位普通而卓越的美国教师在书中向我们展示了真实的美国教育。
应试教育不仅仅是中国制造，在美国也屡见不鲜。
罗恩认为，应试教育对于教师来说是一种尴尬。
对于有资质、有能力的教师来说，应试而教、被统一教案束缚手脚是一种悲哀。
教师要为学生的成绩负责。
但罗恩更鼓励教师寻找创造性的方法激发学生对学习的热情。
本书所提倡的全新的、世界性的教育模式是值得我们学习与借鉴的，它将东西方两种文化里最好的教育理念与方法相结合，让孩子既具备较强的学习能力，又拥有快乐幸福的童年，并始终保持对学习的热情，主动追求卓越。
上榜感言： 这本书是闪烁于浩瀚星空的启明星，我们就在寻寻觅觅中捕捉到了她的光芒。
罗恩用颠覆性的教育理念，引发了一场全球教育革命。
他告诉我们：“好的教育没有国界，好的教育是要从心出发，关怀学生的需求，激发学习的激情
” 我们常常讨论中美教育孰优孰劣，埋怨不完善的教育制度，却始终找不到解决问题的答案。
或许，这本书可以为我们提供一个思路：我们无力改变教育制度，何不自己创造奇迹。
这也是我们策划出版这本书的目的——写给教师，也写给父母，让每个人都从罗恩的教育之法中获得启发，帮助孩子创造出属于自己的教育奇迹。
（策划编辑马英、张云） 《麦田里的老师》，李崇建著，首都师范大学出版社淮南书店 上榜理由： 《麦田里的老师》是一本结合了心理咨商与教养的书。
作者李崇建把美国心理与家庭治疗专家维琴尼亚?萨提尔的理论，活学活用于对行为有偏差、情绪有困扰、学习有困难的孩子的辅导工作上。
书中记录的具有不同特质的个案，所呈现出的都是常见且非常令教养者头痛的问题。
作者明确地指出了孩子行为或学习上的问题、引导方法，并且配合理论做批注。
同时，透过书中的故事、模拟呈现的教育现场，让读者对“萨提尔沟通模式”有了更为直观、细腻的理解和感受。
“萨提尔沟通模式”是一个系统的沟通辅导模式，原创者萨提尔视个案问题行为为冰山外显的一角，隐藏在冰山下面的还有许多内在的经验层次。
李崇建用通俗易懂的语言对“萨提尔沟通模式”做了阐述，并依照文化、规则与应对姿态三大前提，建构此书的思考脉络，进而指出，在人际沟通中，除了我们从小到大习得的“指责”、“讨好”、“超理智”、“打岔”等应对姿态外，还应该拥有的第五种应对姿态——一致性。
这是一种在应对上能同时关注自己、他人与情境，在言行上呈现出有活力、有创造力、有生命力、能接纳的、富有爱心、说话带有感受、聆听他人、开放且愿意分享的姿态。
教师在班级管理、父母在和孩子互动时所遇到的问题，并非一夕造成，隐藏在冰山下的往往是那颗受伤、受挫的心。
作者针对案例所提出的建议中肯可行、富于实践性，定能激发读者去面对和处理自身所面对的教养问题。
上榜感言： 这是尊师园书坊跟李崇建老师的第五次合作，由此也可见李崇建长久以来在杏坛的奉献和笔耕不辍、乐于分享的精神。
作者用温暖的心拉近与孩子的距离，并慢慢走进他们的内心世界，师生一同见证成长的情谊。
《麦田里的老师》与前4本著作（《没有围墙的学校》、《移动的学校》、《给长耳兔的36封信》和《作文，就是写故事》）的不同之处在于，其以理论展开叙述并串联全书，以实践印证、落实理论。
教师与父母在面对孩子的问题时，确实要有更多的了解，因为只有了解才能接纳，有接纳才能有陪伴，有陪伴才能协助，有协助才能引导，有引导才能有教育发生。
所以，教育就是真诚地认识自我。
就如作者李崇建说的：“一致性的沟通姿态，目的并不是去改变别人，而是真诚地表达自己，当教育者懂得更真诚表达自我，解决问题的方法也就更清晰容易了。
” 谨以此书与希望认识真实的自己，希望与孩子共同成长的师长共勉之。
（策划编辑 侯亮） 《做一个心理健康的教师》，马志国著，教育科学出版社 上榜理由： 教师为何教不好自己的孩子
为什么年轻漂亮、工作出色的教师小田险些走上不归路
为什么年富力强的教师突然病倒
为什么越是关键时刻越是把课讲砸了
为什么成绩显著反而在评比中落选……这些问题背后都有着深刻的心理原因。
在学生心理健康得到普遍关注、心理健康状况有所改善的今天，我们也应该看到，教师的心理健康状况也不容乐观。
但是为了工作，教师应该关注自己的心理健康，否则怎么培养心理健康的学生；为了生活，教师应该关注自己的心理健康，否则怎么找到人生的幸福。
也许每个人期望的幸福不尽相同，但有一点却是相同的——拥有一颗健康的心。
只有拥有健康的心理，才能经受住生活的风风雨雨，才能成为一个大写的、幸福的人。
那么，怎样做一个心理健康的幸福教师
您可以与本书为伴，踏上探寻之路。
作为一名应用心理学者，作者长期工作在心理健康的第一线，在多年的心理咨询工作中，接待了来自全国各地很多教师朋友的心理咨询。
本书汇集了其中有代表性的典型案例，让书中的内容深深根植于教师最真实的生活。
书中有故事、案例和具体问题，可读性强；书中有解析、诊断和探究，讲究科学性；书中有建议、方法和对策，突出实用性。
书中的48个案例涉及教师自我心理、教师职场心理、教师亲子心理和教师异常心理等多个方面，而作者给出的48剂心理处方，也能帮助一线教师做一个心理健康的幸福教师。
上榜感言： 那些真正找到人生幸福的人，不是因为做了大官、发了大财、有了大学问，而是因为他们拥有一颗健康的心。
然而，在教师心理健康状况不容乐观的今天，他们的心理健康也应得到足够的关注。
教师的心理健康应该由谁来关注
家人、心理专家、学校领导
最应该关注的还是教师自己。
但愿这本书，能让教师多给自己一份心灵的关注，能帮教师多给自己一个心灵的福音。
（作者马志国）淮南
如何有效开展小组合作学习山西省教育厅副厅长张卓玉
在教育改革的大背景下，新的教育模式不断涌现，能否在相应的制度建设上有所建树，体现着局长、校长的使命意识、领导能力和工作业绩。
那么，区域整体推进新模式应该有哪些准备和策略,新模式需要怎样的新规则、新标准
作为一方教育的主政者、教育改革的引领者，山西省教育厅副厅长张卓玉判断：小组探究制取代班级授课制，将是教育发展的大趋势。
本期特别推出张卓玉关于新教育模式的相关思考，以飨读者。
教育界有一句名言：一个好校长就是一所好学校。
这句话体现了校长在学校发展中举足轻重的作用。
在我看来：在新教育模式的建设过程中，还有一位同样重要的人物，即教育局局长，或以局长为主的教育局管理团队。
因此，更为全面的表述可能是： 一个好校长就是一所好学校。
一个好局长就是一方好教育。
构建新模式 关键在局长和校长 教师的重要性毋庸置疑。
但是，在教育变革的过程中，领导者、决策者的作用更为关键。
新教育模式的建设，意味着一系列教育制度的重建。
这里有国家层面才可能做的事，比如高考制度的改革，比如课程标准的修订，但是，更多的是地方政府和学校层面该做和能做的。
局长、校长是完全可以有所作为的，变革的时代尤其如此。
能否在制度建设上有所建树，体现着局长、校长的使命意识，领导能力和工作业绩。
作为区域教育工作的主要负责人，作为一校之长，局长、校长肩上的担子确实很重。
他们出入于大大小小的学校建设工地，为校舍建设忙碌不停；他们检查食堂，巡视宿舍，为学生的生活和安全操碎了心；他们或据理力争，或苦口婆心，为办学经费的增长、教师待遇的改善进行无休止的协调、沟通…… 但是，这一切，仅仅是局长、校长工作的一部分，是教育的条件保障。
教育的“战场”在教室，在校园。
教育经费、教育人事、教育安全等工作固然重要，但它们还不是真正的教育。
只有当“教育”由定语变成中心词的时候，局长、校长才回到了自己职业的本位。
而只有局长、校长真正做教育的时候，才可能出现教育家办教育的局面。
令人高兴的是，这种局面正在形成。
新教育模式的出现，既不是出于所谓的顶层设计，也不是源于理论家们的创新，而是一批校长、局长大胆尝试的产物。
我认识许多这样的校长和局长，他们有追求——探寻更为人性、更为理想的教育；他们有思考——率先意识到社会转型必将引发教育转型，率先承担起重建教育秩序和教育结构的历史使命；他们有胆略——敢于做他人没有做过的事，敢于在新的教育理念基石上，构筑新的教育大厦；他们有智慧——不声不响地进行着一场深刻的教育革命。
山西省阳泉十二中校长原林生就是一位新模式的积极探索者。
我在想：一定要盖棺定论后才能叫教育家吗
一定要有论文著作才能叫教育家吗
一定要培养出中考高考状元才能叫教育家吗
一定要有权威的首肯才能叫教育家吗
这是见仁见智的问题，我相信每人心中都有自己衡量的尺度。
在社会转型、制度重建的时代，更需要有智慧、有勇气参与构筑新教育的改革者们。
新模式建设的关键人物是局长和校长。
这是因为，新模式不是教师个人风格、个人技能或个人方法问题，它涉及到教育秩序、教育结构的重建，因此，必须以学校为单位，或者以市、县为单位整体推进。
推进新模式 重点在策略与方法 区域整体推进新教育模式，应有一定的策略与方法。
其一，应该在少数学校先行先试。
新模式力图变革现行教育的基本框架，从教师写教案到教师编学案，从以讲台为中心的排座到以小组为中心的环座，从以班为单位的学习组织到以小组为单位的学习组织，从学生的被动接受到自主探究，从讲授为主的课堂到展示为主的课堂，等等，需要一整套的管理机制和操作办法。
新模式是一个有机的整体，需要各方联动，全面推进。
比如，不可能先从一个学科做起，也不可能先试行小组学习，后试行课堂展示。
这如同维修与新建的区别：维修可以从局部做起，而新建则要整体设计，全面施工。
因此，如果在一个区域内推进新模式，最好的选择是由少数学校先行先试。
这样做有利于减少改革的风险和阻力。
其二，局长、校长必须有坚定的信念和决心。
在付诸行动之前，决策者需要对以下问题有清楚的答案：是否真正了解新模式的理念、结构和运行、操作模式
是否完全认同新模式的价值追求
是否有一个强有力的工作团队来组织这场改革
是否对可能的困难有充分估计
改革肯定会遇到各种各样的问题，肯定会有不同的声音。
应对所有困难最重要的武器就是信念，以及基于信念的决心。
有信念就有力量，就有智慧，就有希望。
与按部就班地做常规工作相比，领导一场改革，更需要领导者的信念和决心。
其三，应做好实施前的准备工作。
无论是一所学校的推进，还是一个区域的整体推进，最关键的人物是校长。
校长完全认同后，才可能做好学校的教师培训工作，才可能制定好学校的实施方案。
准备工作还包括学生、家长和区域内有话语权的群体的培训和宣传。
新模式最直观的变化是教师满堂灌的现象消失了。
在变革之初，学生回家后对家长说得最多的一句话就是：“我们的老师不讲课了。
”家长常有的反应是：讲课是教师的天职。
不讲课怎么能保证教学质量
于是就会有家长间的议论，会有找局长、找政府领导反映情况的举动。
避免出现这种现象的最好办法，就是提前做好对学生的培训，做好对家长以及社会的宣传。
几年前，山西的一所高中曾发生过这样的事：校长突然接到县长的电话：“有家长反映你们学校的教师在课堂上不讲课了。
你若不立即纠正，我就免你的职。
”校长连忙解释：“我们正在尝试新的教学方式，希望县长能来学校看看。
”县长实地调研以后，态度完全转变，表示坚决支持校长的改革。
后来参与改革的学校吸取了这样的教训，没再出现类似的事。
其四，应该充分发挥教研室的研究、指导作用。
局长的工作大体上由两部分构成：行政工作和业务工作。
教育局的科室设置是以行政工作为主的，因此，多数行政工作都有对应的机构和人员负责，如经费管理有财务部门，人事管理有人事部门，教学常规管理有基教部门。
当局长的工作重心真正转向内涵发展、质量提升的时候，局长会发现，业务领导比行政领导复杂得多。
局长的业务领导力体现在两支基本队伍的保障上，一支是校长队伍，一支是教研队伍。
教研室在区域教育改革中，具有重要作用：及时了解区域以外的教育改革动态；了解区域内各个学校的教学情况；对有关业务工作开展调查、论证、督查、指导等。
据我观察：凡业务领导力强的局长，大多都重视教研室的建设，也都有一支优秀的教研队伍。
推广新模式 需要新规则、新标准的支撑 从变革的广度和深度看，新教育模式取代旧教育模式，类似于市场经济取代计划经济，是以班级授课制为主要特征的现代学校出现以来，最为深刻的一次教育革命。
除了理论、观念、方法的改变以外，还有规则、标准的改变。
从无到有，从少数人的尝试到多数人的认同，从学校的做法到政府的制度化规范，将会经历一段很长的时间。
这很正常。
自下而上形成的规则和标准才可能是更切合实际和更有生命力的。
新模式的实践者们已经开始了这方面的探索。
一些学校把教室改称为“学室”，把教务处改称为“学务处”。
对这种做法虽然有不同的看法，但是，这个小小的改变意义重大，值得关注。
一字之差，常常可以区分出不同的时代。
不管学室、学务处是否能为人们普遍接受，但他们的做法给我们一种启示：需要对许多习以为常的概念、制度等进行新的审视。
教室的功能和标准。
班级授课制下出现的教室，其功能和标准都体现了传统教育的理念和需求：教室是学生听课和做作业的地方，这种功能决定了教室的面积标准、装备标准；教室是教师讲课的场所，因此必须有满足教师讲课的讲台和黑板；教师的教学行为是讲授，学生的学习行为是听课和做题，所以，教室只要配置桌椅就够了；信息技术出现以后，有了“班班通”设备，而“班班通”所关注的，依然是教师教的需要。
新的教育模式下，教室设置应满足： 教室的面积应该考虑到学生在学习过程中，进行小组活动、展示活动、相关试验、课本剧表演等各种活动的需要。
教室的配置应该考虑到学生学习时最常规、最普通的需求，在实现“人人通”或“组组通”之前，每间教室都应该配备若干供学生使用的电脑。
凡常用的、无危险的、教育经费可承受的教具、学具、制作工具，都应该是教室的基本配置。
中小学，尤其是小学和初中，应该把学生常看、常用的图书从图书馆移到教室，保证每间教室都有一定数量的图书、杂志。
设计教室的各种电路时，应该考虑到学生活动的需求。
以讲台为中心的电路设计无法满足学生使用电脑、电器工具等的需求。
教学装备管理。
目前，各中小学都有图书馆、实验室、电子阅览室、仪器室、语音室等，在管理方面体现在两个字：集中,集中放置，集中管理，集中使用。
这种做法满足了班级授课制的需要，也极大方便了学校的管理,但更多考虑的是学校的管理，而不是学生的使用。
新教育模式对装备管理的要求是： 所有装备，只要可能，就尽量靠近学生，方便学生使用。
能进教室的装备，就放在教室，由各班的学生管理和使用；不便进教室的装备，如一些有危险的化学试验仪器、用品等，应尽可能放在离教室最近的地方。
随年级分散建图书室或实验室，是中小学可选择的方式。
中小学不同于大学，没必要集中修建豪华的、标准的实验大楼或图书大楼。
实验、图书、计算机等装备完全可以随年级配置，放在靠近每个年级的楼层。
生物、地理等标本、教具，可以放置在教室走道的橱窗，或者在各个教室流动展出。
装备管理必须考虑学习小组或学生的使用需求。
装备的个别化、个性化使用是新教育模式的必然要求。
学习是极其个性的事，何时需要用计算机，何时需要阅读文献，何时需要使用实验仪器等，应该由学习者自己选择，学校尽可能提供服务。
耗材问题的综合考量。
新模式下，学习意味着各种各样的活动。
阅读活动需要图书，尤其是报纸、杂志的支持；实验活动将走向多样化和个别化，对实验材料的需求将大量增加；除了传统意义上的理化生实验以外，设计、制作类的活动将成为重要的学习形式。
做题需要的是纸和笔，做设计需要的则是工具和材料。
解决这类问题，可以调动家长、学生的积极性，但主要的职责还在政府和学校。
学时制度建设。
由课时制变学时制，是一个自下而上的变革过程。
先由学校做起，再由地方教育局认同和统筹，最后由国家课程标准来确认。
目前学校和地方教育局可做的工作有： 统筹学时。
学时指学生用于特定学习内容的时间，包括自主学习时间、小组学习时间、课堂学习时间、作业完成时间等。
从另一维度上讲，学时包括在校学习时间、在家学习时间、在社会学习时间等。
逐步建立和完善学时制，体现着对学生各种学习形式的重视和尊重，也有助于培养学生的时间管理能力。
课堂时间多样化。
每隔45分钟休息一次的做法，是基于学生心理、生理的考虑，而课堂学习时间的长短，则取决于学习内容。
学校应根据各个学科的教学需求来确定课堂时间，有些课可以尝试两、三节联排。
这种做法在起始阶段确实会给学校管理带来不少挑战，但是，形式必须服务于内容，管理必须服务于教学。
制定新的教师工作量标准。
学时制的建立，自然会把教师工作量问题提上议事日程。
以课时确定工作量的做法，体现了旧教育对课堂教学、对教师讲授的重视。
从学时制的角度看，学生课堂以外各种形式的自主学习，与课堂学习一样重要。
同时，学生的自主学习活动需要教师在活动前、活动中或活动后的统筹、引导、组织与评价。
教师的业务能力和敬业状况影响着、决定着学生的学习活动质量，因此，需要结合学时制，制定新的教师工作量标准。
深化新模式 需要局长、校长敢于先行先试 多年来，从政府到学校，更多关注的是校内教育资源的建设、管理和使用，而教育的发展趋势是正视、开发、管理和利用校外学习资源。
管理学家德鲁克在《后资本主义社会》中谈到“学校一直是‘社会当中’的机构，而不是‘融入社会’的机构。
学校一直独往独来，很少和其他机构相联系”，而“现在的学校会愈来愈‘融入社会’，跟社会相结合，这可能是一种大变动，变动之剧烈，就和教材及教学方式的变动一样。
学校必须变为‘开放的体系’”。
是的，在教材、教学方法变化的同时，学校与社会的关系也在发生着变化。
学习资源大量地存在于学区、社区、自然和社会。
随着新教育模式的建设，以及学生学习内容、学习方式的变革，越来越多的学习活动将会发生在教室以外、校园以外的社会和自然中。
只要可能，学习就将从模拟、想象、黑板、书本走向实实在在的现实世界，走向知识正在产生、正在发挥作用的地方。
而校外学习资源的开发和利用，关键在局长和校长。
在局长、校长的观念、认识到位以后，需要相关的制度建设。
开发校外学习基地。
各门课程都可能开发自己的校外学习资源，都可能逐步建立相对集中、相对稳定的校外学习基地。
教师需要像研究教材一样研究校外学习基地，从而保障对学生体验、考察、调研的有效指导。
建立校外学习管理制度。
人们对校外学习持有种种疑虑，诸如组织问题、效率问题、安全问题等。
有这样的顾虑是正常的。
几百年前，当人们第一次听到要把成百上千的孩子集中在一个叫做学校的地方，要把人类浩如烟海的知识分为叫做课程的门类，要对孩子进行长达数年的叫做学校教育的措施的时候，其担忧，其困惑，一点都不亚于今天人们对新教育模式的态度。
建立校外学习管理制度，是先行先试新教育模式的局长、校长们必须勇于担当的一个任务。
建立学校董事会制度。
学校存在于社区，学生成长于社区，学校和学生的发展都离不开社区。
在中小学建立校董事会，将是一种有益的尝试。
校董事会由学区主要单位代表、学区学习基地代表、家长代表和学校代表等方面构成，董事会定期研究学校的重要工作，协调学校和社区关系，保障社区对学校工作的支持。
四堵墙以外的教育资源几乎是无穷无尽的。
校外教育资源的开发和利用，最有效的解决办法是政府制定相关的法规和政策。
然而，没有基层局长和校长的先行先试，就不可能有高层决策者对这个问题的关注。
我坚信，在教育的改革与发展进程中，局长、校长的主动担当、积极创新、大胆尝试，起着决定性和不可替代的作用。
在制度重建、秩序重建的时代，更需要局长、校长们有敢于先行先试的胆识。
当前，在教师队伍建设方面，有必要重新思考以下问题： 第一，教师来源的多元化，应该是教师队伍建设的方向。
在讲授式教育模式下，师范院校可能是最好的师资源泉。
而新模式非常强调教师的组织能力、探究能力、动手设计和制作能力，来自综合性院校或工、农、商等专业性院校的毕业生，可能更有新教育模式所需要的基本素质。
如果我们像重视教师的板书能力、讲授能力一样重视教师的组织能力、探究能力、动手能力，我们就会无偏见地看待来自非师范院校的毕业生。
第二，校外兼职教师的权益应受制度保障。
我认为，我国医科院校的许多做法优于其他高等院校，值得中小学借鉴。
中小学应该在博物馆、科技馆、银行、工厂等可能建立校外学习基地的单位或机构，聘请相对固定的工作人员做接待、讲解、在线辅导等辅助活动，这些人员的管理，诸如待遇、备课活动、评价等，都该有制度或规则的保证。
第三，教师职称评审标准的改革。
可否研制合格或优秀教师的知识结构、能力结构的基本标准
怎样评价教师的组织、引导能力
如何鼓励、评价教师作为学生学习小组导师的工作
这些问题的思考和解决，考验着局长、校长的领导力。
