当你成为一名幼儿教师以后你会怎么做?
一、师生关系融为一个“爱”字 爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足。
实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。
而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。
所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。
平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我
我们老师可不这样，有事总是好好讲的”。
对于新入园的孩子，我为了让他们能尽快消除对自己亲人的依恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，我都逐一走访幼儿家长，邀请家长带孩子到幼儿园参加迎新会，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们做游戏、玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。
入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。
在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，如用木偶表演故事《小兔乖乖》，老师一会儿装和蔼可亲的兔妈妈，一会儿装活泼可爱的小兔子，一会儿又装凶狠的大灰狼，孩子们都睁大了眼睛，听入迷了。
在活动中，我让孩子们自己出主意，并与孩子们一起戴上乌龟、兔子头饰在垫上爬，在草地上跳，做孩子们的大姐姐，让每个孩子都能感受到老师的爱，使每个孩子对老师产生认同和依恋，给孩子们似家又胜似家的感觉，让孩子们在充满爱的环境中愉快地生活、学习、长大，孩子们都亲切地叫我“小陈老师”、“陈妈妈”。
二、教育活动追求一个“乐”字 教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响幼儿的兴趣与教育效果，从而影响到幼儿的最终发展。
根据幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐、采访等形式幼儿充分活动，在玩中学。
如小班幼儿生活自理能力差，我就设置场景，首先请大班哥哥、姐姐表演故事《自己的事情自己做》，而后，以大带小，让孩子们一帮一，练习穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带；又如数学活动，对孩子来说显得枯燥、抽象，我寓计算教学于游戏之中，使之变得生动有趣，以去游戏宫玩的情节学习比较，或许，以图形娃娃找家学习区分各种图形，以小动物爱吃什么学习数的组成与分解，帮助孩子从简单到复杂，从具体到抽象去理解概念。
为了让孩子们认识周围的环境，我带孩子们去春游、秋游，到小公园散步、到前埔会展中心放风筝、去海沧参观桥梁博物馆，公园里、机器旁、草地上到处都留下孩子们的欢笑、奔跑、探索的身影，孩子们在大自然中开阔了眼界，增长了见识，陶冶了情操。
为了使孩子们能轻松、自主地在活动中得到发展，我让孩子们参与环境创设，并根据他们的兴趣和各年龄班的特点创设相适宜的活动区，如小班孩子恋家，我就为他们设置“电话亭”、“娃娃家”，到了大班，孩子们对恐龙相当感兴趣，于是我与孩子一起布置原始森林、布置恐龙的家园，一起制作各种各样的恐龙模型。
在活动区中，我根据孩子的能力和水平提供有难易之分的操作材料，促使幼儿在不同的水平上得到充分的发展。
活动区的形式让孩子在一种宽松的、没有压力的环境中快乐地学习、交往，主动获得更多的经验，有利于幼儿身心和谐地发展。
三、常规教育坚持一个“恒”字 科学合理的常规，可形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于幼儿全面发展。
幼儿园与小学不同，孩子在园时间长，每天达十小时，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，要使一日活动的各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的年龄外，良好的常规是有力的保证。
通过常规的培养，不仅使幼儿在道理上懂得为什么要这样做，而且在实际行动上知道该怎样做。
由于幼儿年龄小，自控能力差，且具有好模仿、易学、易忘等特点，针对这一特点，我根据我们班幼儿的实际情况，不断完善我们班的常规教育。
首先以游戏的形式或以榜样的力量对一日活动的各个环节提出具体的要求，有时还与孩子们一起制定各种生活规则、活动区规则，并逐步督促幼儿做好；再次就是不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，鼓励孩子自己管理自己或者相互督促，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动能有条不紊地进行。
在与另外2位老师的密切配合下，我们班的常规明显进步了。
四、观察评估做到一个“细”字 观察评估幼儿的目的，在于有针对性地提供与其相适宜的教育，加快幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。
为此，我通过天天观察记录，建立幼儿的个人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。
1、设立观察记录本 为了如实地记录下幼儿成长中有趣的、有价值的值得记取的事件或需要我付诸更多注意予以改善的问题及教训，对每一个幼儿向什么方面予以指导，我随身携带做记录用的笔和记录本，随时记下幼儿的一些现象。
每学期我选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次,其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。
在一日活动的各个环节中，我还随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出分析与判断。
在记录幼儿活动的同时，我也记下自己的工作和思考如指导方法是否适当，指导方向是否正确，是否与幼儿的发展状况相吻合，以便寻求最佳的教育方法和途径。
2、建立幼儿的成长记录袋及行为习惯反馈表。
为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有计划地、系统的观察和记录，建立了幼儿的成长记录袋。
同时为了让家长更好的了解幼儿的在园表现，体现幼儿的发展情况，我拟定行为习惯反馈表的目标，并用五角星的形式及文字的形式记录下幼儿这周的闪光点，每周发放给家长，家长反馈给我们之后在放进幼儿的成长记录袋里。
这样的做法加深了我们对幼儿系统性的了解，逐渐建立起幼儿个体发展的综合性资料档案，真正做到因类施教，因人施教。
五、家长工作注重一个“诚”字 为了使家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，配合一致地对幼儿实施教育，获得高效、高质的教育成果。
在家园联系工作中，我特别注重一个“诚”字，用诚心去打动家长，赢得家长的信赖和支持。
为了更好地做好家园联系工作，每学期向家长开放半日活动，开家长座谈会，举办家教讲座，采用“家园联系册”，建立日常性家园联系制度。
每接一个新班，我都要逐一地上门进行家访。
学期中对于特殊的幼儿有针对性地上门家访。
在与家长沟通时，我态度诚恳，虚心听取家长的建议，以心交心，使家长感到老师理解他们的心情，尊重他们的意见，以此取得家长的信任、理解和支持。
教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。
正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业。
当你看在看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊
”作为教师的我们要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。
努力做一个新时期合格的幼儿教师，对人，对己，对社会都是有益的
4、幼儿教育存在的问题
一、 幼儿园教育中存在的问题1、 注入式教学做过幼儿老师的人都不难发现。
幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入式”教学方式。
普遍地存在一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍；数学课，老师在黑板上讲，小朋友在下面听，然后做作业。
”这种教学过程太机械，缺乏引导和启发作用，幼儿的动手操作能力少之又少，从而促使幼儿的想象力和创造力得不到发展。
就拿我们熟悉的舞蹈课来说吧，老师在教幼儿练习舞蹈时，只是把碟片放出来，让幼儿欣赏一遍，然后跟着自己，一个一个动作的模仿，边学边叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等学完后，配上音乐跳几遍就OK了。
教学过程中既没有动作要领讲解，也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范，幼儿只是为了跳舞而跳舞，并没有注入自己的感情，他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈，更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少快乐了。
这种“注入式”的教学不仅存在于幼儿园教育中，也存在我们每个幼教者的身上，还存在各科教学和家庭教育中。
我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。
那么存在这种现象的原因是什么呢
造成这种现象产生的原因又是什么呢
我认为有三：a、教学资源缺乏。
教学材料只限于光碟、卡片、挂图等等少之又少的教具，幼儿操作材料也贫乏，教师上课只靠一张嘴和几本书，这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态。
B、师资缺乏。
教师是教学中的主导力量，很多幼儿园经常更换老师，造成老师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺与托尾，而且还有一些幼儿园并没有配备两教一保，这就阻碍了教师在教学能力上的提高，想想一名教师每天对着几十名幼儿，而且是形影不离，再加上月、日工作计划的拟定，哪有时间去更新教学方法。
C、社会环境影响。
很多家长都认为他们的孩子“会跳、会唱、会写、会算”是很多了不起了，他们脸上也会光彩照人了，但他们并没有想到对于一个三至五六岁的孩子是一种多么不良的教育方式，剥夺了他们玩的权力了。
2、 教学内容欠规范化在教学上出现随意性和“小学化”现象。
按照《幼儿园的指导纲要》来说，一日的活动内容应以游戏为基本形式，不得象小学那样形式化，更不得随意性的上课，讲解一下就行了，但大多数幼儿园存在一种相同的情况：都不以游戏的形式来上课。
幼儿规规矩矩地坐在课室内识字、算术、写作业的情况比比皆是，再加上户外游戏活动的欠缺，完全把小学教育提前教育了。
这些现象都严重损害了幼儿的身心健康。
造成小学化现象的主要原因：a、行为规范上，要求幼儿像小学生一样遵守纪律，少玩少动。
幼儿的天性本来就是活泼好动，然而教育形式上并没有真正实现“寓教于乐”的教学原则。
B、在知识学习上，灌输知识成了幼儿教育的主要模式，认为只有努力学习才是有用的人，却没有考虑到给孩子增加的无形压力。
这些现象都严重损害了幼儿的健康心理，对幼儿的发展造成不利的影响，这些影响主要体现在“a、使用权幼儿形成不良的习惯b、促使幼儿产生厌学的情绪c、阻碍了幼的思维的发展和智力的提高孩子不是一个容器，什么东西都往里而塞，强迫他们学这学那是不行的，应该让孩顺其自然的发展，在玩中学。
3、 片面追求知识技能，忽视学习品质的培养就现状来看，不管是公办、民办、还是私办的幼儿园都在片面的追求知识技能的培养，开设识字、数数、背诗、唱歌、跳舞等课程，开设外语班，他们追求一种立竿见影的效果，以一种看得见摸得着的显性行为来考评幼儿教育成效，来向家长交差，却忽视了幼儿学习品质、道德品质、身体健康的培养与发展，致使幼儿教育品质逐步下降，久而久之，不良的行为习惯就形成了。
学习品质并非一朝一夕就形成的，必须经过长期坚持，反复强化建立稳固的动力型，才能形成良好的行为习惯于，并且自动化。
却没想到，幼儿应该是一个快乐的地方，却被无形的知识压力抹杀了幼儿脸上的天真灿烂笑容。
二、 家庭教育中存在的问题A、 娇惯孩子是家中的宝，“小皇帝”、“小公主”的现象显而易见，他们要风得风，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否则就使性子大哭大闹，家长们见到孩子这样，心痛时，就会满足他们那些无理取闹的要求。
在这种环境下，久而久之，孩子就养成了自私霸道，以我为中心的不良性格。
到幼儿园后，他们好认为“什么都得听他的，得让着他”稍有其不顺意，便哭喊攻击，这种行为给教师也带来了一定的压力，导致教学过程也受到影响。
B、 替代现在的孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己动手。
这种过分溺爱的现象，给孩子的成长带来了严重的后果。
在我遇到的孩子中就有过这么两种情况：孩子已经上学前班了，连脱胎换骨衣服都不会，如果老师不帮助的话，就以哭了事。
还有一种情况，孩子上幼儿园，不肯自己走进课室，要家长抱进课室。
想想下，孩子的独立性真的有待深思，他们连一些小小的生活都不能自理，又怎么去帮助别人呢
来到幼儿园，老师教育他们，自己的事要自己独立完成，不要什么事都依赖家长，帮他们改正种种不良习惯。
然而，有些家长还是一手包揽，他们认为孩子还小，做不来，不愿让他们动手。
很难想象，如果继续这样教育下去，孩子的未为会是如何
他们又是将如何担当建设祖国的伟大重任呢
这就可想而知了。
C、 过渡保护“捧在手心里怕冻着，含在嘴里怕化了”一句话就说明了孩子在家庭中的重要地位。
孩子是长辈的心肝肉，心头肉。
一部分家长总是站到孩子的面前，替他们扫除障碍，容不得孩子受一点点委屈，一点点挫折。
就拿一件最平常的小事来说吧：幼儿园生活是一种群体生活模式，人员较多，幼儿与幼儿之间总会有一些小摩擦，总会不经意之间碰到摔伤，一旦出现问题以后，有些家长不理清事理，就先把老师指责一顿，或者对着做错事的幼儿大吼。
尽管最后事出有因，家长也接受了老师的道歉，可是由于家长们的过度保护，使孩子变得不讲情理，变得更无理限闹，孩子们心中慢慢就形成一种扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撑职工腰”。
这一现象，使孩子长大后容易出现极端的心理：目中无人，胆小怕事。
针对以上出现的问题，我个人提出以下几点建议：A、开展幼教知识宣传活动幼教是一种特殊的教育，政府应该加大力度，在全镇树立科学的教育观，引导幼儿、教师、家长对幼儿的科学教育。
比如：开设一些专门的幼教知识讲座，或者电视专题讲座，让家长和老师都同时参与这些知识或专题讲座，从中吸取经验，及时教育我们的孩子。
幼儿园应多召开家长会议，让家长与老师多沟通交流，及时帮助孩子改正不良习惯和缺点，全面贯彻实施家园合作工作；幼儿园还应开设幼教宣传栏，帮助家长摒弃传统的知识观念。
通过如此种种方法，让幼儿形成一个德、智、体全面发展的健康的人，让他们养成自信、自立、自强的人。
B、提高幼师整体素质水平教师是教育中不要缺少的主体。
据了解，我镇有一部分幼师尚未经过系统的学习，取得任教资格证，政府部门应引起重视。
首先，教育局应提供培训机会，使那些有识之士取得相应的资格证；其次，应该让教师走出去，走出幼儿园，到其他幼儿去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的教学工作中来，促进自身能力的提高；第三，保教结合，每班配备一名保育员，既有利于班级管理，又为教师提供了学习和钻研课题的时间和空间，第四，多订阅幼教专刊，供教师参考学习。
通过各种渠道的学习与深索，不提高幼师的整体素质，开创崭新的幼教局面。
C、保障幼师的合法权益，稳定幼师队伍无意中总会听到这样的话“你原来是做什么的
幼师。
怎么现在不做了
幼师很好呀”。
听到如此问话，都不知道该如何回答是好了，为什么有的幼师会放弃幼教事业，谋求第二职业，这就是幼师的保障问题了。
同一样受过专业的培训，有任教资格的教师，幼儿老师工作时间长，责任大，为什么工资待遇没保障，同属教师行业，同样要求德才兼备，要上岗证，要为人师表，为什么不能拿相当的报酬
你有没有见过一个工种每天超八小时上班时间的，还不能分心，背负着巨大的责任，管一群人的吃喝拉撒，玩好学好乐好，需要充足的知识储备能力，却拿千来块的工资，还要担心被投诉
“尊师重道”不应该只存在学校教育，而且还要存在于幼儿教育，幼师应该与学校老师一样享受同等待遇。
幼师把青春献给了幼教事业，到最后连医疗，养老的问题都还得自己解决，更别说个人的发展了，连生活都成问题了。
曾经有人提过这样一句话：“学前班的老师能胜任小学一年级的工作，但小学一年级的老师未必胜任学前教育的工作。
”确是如此，我希望教育主管部门在考虑儿童的教育，幼儿园的利益的同时也考虑一下幼师的合法权益，使她们更加专心热忱地投入到幼教工作中去.。
D、 逐步优化幼教环境,提供完善的教学设备环境是每所幼儿园必不可少的一个重要环节，每所幼儿园占地面积大小不一，但应该都充分利用起来。
活动室，户外活动场所都应该逐步趋向规范，.各种工作室，环境条件都因该符合相应的要求。
减少为幼儿带来的不必要的麻烦，政府部门应多少给予帮助，使其逐步完善，尤其是教学设备方面,应该给幼儿提供更多的观看与动手操作能力，让幼儿园在操作中发现、创作、交流，体会活动的快乐与成就感。
以上是我对我镇幼儿教育的一些思考与建议，也许写得不够全面，分析得不够透彻，但是我相信,在各级政府，教育主管部门以及各届社会人士的关心支持与帮助下，在各位幼教同仁的努力下，我们的幼儿教育会更加的科学化、规范化，孩子们也会更加全面地得到发展，成为祖国未来的优秀人才。
关于老师教育学生的小故事超短
做老师“千万别吼，越吼越没威严，学生越不怕你”。
其实我是一个不厉害的人，以前总靠在班上大发雷霆，把声音提上去来威慑学生，其实这样阵势是提上去了，但威严却降下来了。
所以摆在我面前的是如何树立威严的问题，经过多年来的经历，我总结出以下几点心得：一、一是一、二是二，说到做到、言出必行，让学生从心眼里服你。
比如：警告过学生如果再犯类似的错误，必须叫家长。
若其真的再犯，绝对要说到做到；答应给学生的奖励或加分，也一定要落实。
二、要做到一视同仁，公平公正地处理学生之间的矛盾，这样容易抓住“民心”。
吴某是我们班的班长，最好成绩取得过全校第一，前段时间她在收作业的过程中，不经意的对另一个同学骂了一句，导致这名同学踢了她一脚。
最后他们两人来找我，后来我认为我还是比较公平公正地处理了这件事，不因为吴某是班长和正在执行公务，而对她网开一面，毕竟她说脏话在前。
三、要与学生保持适度的距离。
太远，久而久之学生会敬而远之；太近，就是与“学生打成一片式”，会影响班主任的威严。
所以保持适度的距离是树立教师威信的关键。
四、在大庭广众之下学生让老师下不了台，要学会冷处理，不能对其硬对硬。
我碰到过这样的学生，班上的一位男同学对另一位女同学讲下流的话语，正好被我听到，我为了顾全他的面子让他先到教室外等我，但他说我就不去，态度比较强硬，不承认自己做错事（他以为我没听到他说话的内容）。
那是我第一次碰到这种情况，头一热，便说“你要不出去，我就在这儿一直等着你”，结果他还是不出去，弄得我很被动。
大概一分钟后，在他同桌的催促下，他走到教室外等我，这时我终于松了口气。
事后，我想采用“硬碰硬”的方式，只会影响上课秩序、影响其他同学的利益，不但不能树立教师的威严，反而降低了教师的威严。
五、要想树立威严，还应适当地扳起面孔，以及锻炼自己的演讲辩论能力。
所以在给学生做思想工作的过程中，说话的力度要够，要让学生信服。
孩子在幼儿园中午不睡觉，老师应如何教育
老师应该有耐并且给宝宝制定午睡时养成习惯孩己睡觉了。
1、老师要花安抚宝宝睡觉，可以讲些睡前故事，然后鼓励宝宝比如睡觉后可以有什么奖品之类的，或者先入睡的小朋友最棒等，宝宝也是需要夸的。
2、给宝宝制定好午睡时间，时间长宝宝就知道这个时间必须睡觉了，不能做其它的事，即使宝宝没有睡意，时间到了，也要上床休息，慢慢的养成习惯就可以自己入睡了。
幼儿园小假期过后的总结
幼儿园一周小结关闭正期开始了咨询的家长和孩子明显增多括起来大概就象下几种： （一）迟到现象增多，要家长及时调整孩子的生物钟。
在暑假里，大部分孩子玩得很开心，睡得很晚。
整天怕天气热，懒得出门，都在家里看电视机，上网聊天，玩游戏，每天“晚上不睡，白日不起”。
这种状况直接影响到了孩子正常上学，如果不改变，学期开始后一小部分孩子的心理就还在“放假”，对上学会有必然的抗拒心理。
家长应及时地纠正孩子的生活习惯，有些家长自己都是很晚才睡觉的，以是对孩子在暑假里的作息时间采取放任的态度，还没有及时给孩子们调生物钟，以致学期开始了，孩子的起床时间还是跟放假一样无规律，身体的调整需要循序逐渐进展，临近学期开始，孩子们要尽早调整作息和饮食规律，减少看电视机、上网时间，按时静心深度睡眠。
别的，家长要少摆设或不摆设走亲访友及外出等活动，尽量让孩子静心准备学期开始。
要改变孩子疏松的生活状态，需要帮助孩子调整好生物钟，比如：从早上8点起床逐步过渡到6点起床。
在饮食方面也要做适当的改善。
（二）部分学生的“厌学”情绪源于芥蒂 长假过后，总有一些孩子无法适应入学紧张的生活，因而出现了疲乏困倦、厌学的情绪，因此，假期至学期开始的心理过渡期尤为重要。
芥蒂一旦治好了，“厌学”也就不存在了，因为集体生活远比一小我私家闷在家里要成心思得多。
仔细分析一下，大部分孩子们产生“厌学”情绪都是有原因的，归根到底，主要有三个方面：小我私家的心理素质、家子关系、学校的人际交往。
孩子的行为问题从另外一方面能够折射出必然的家子关系。
父母对孩子期望值不应不切实际，以免给孩子造成巨大精力压力。
或者，父母的态度鲁莽暴躁，讲话方式采取了严厉的命令口气，都会拔苗助长，影响孩子的心理康健。
还有，父母与孩子长期不在一起，放任不管等都间接成为孩子“厌学”情绪及不良性格的诱因。
“明天就要学期开始了，但我还想放假，又要上课、做作业，很烦。
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一想起，连玩的心思都没有了。
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”学期开始了，可刚升上六年级的小洪情绪低落、萎靡不振，表现出“随便”“慵懒”“茶饭不思”的消极“症状”。
“我总觉得还没有歇够呢，一想到学期开始又得投入到那种紧张、枯燥的学习生活中去，我就觉得心中没底，甚至烦躁不安起来。
”小洪说，他最近也不知道自己怎么了，还赌气跟爸妈提出不想读书的奇怪想法。
学期开始了，有的孩子出现紧张、恐惧的心理，进而产生抵触情绪；有的同学学期开始后一周或更长的时间，都还有一些厌学、情绪烦躁等环境。
“这就是所谓的‘学期开始恐惧症’。
”家长如果发现孩子对学期开始有恐惧，不要紧张，应多鼓动勉励孩子主动去同学家里或者邀请同学抵家里来，见见面，谈交心；也可让孩子给好朋友打个电话，谈交心，聊聊新学年打算，能缓解紧张情绪。
但最好别在晚上外出或玩乐，或是超过与孩子约定的时间内回家。
建议，家长要主动关心孩子新学期的“学习装备”：条记本、笔、书包、自桥式起重机等，但不要自作主张，直接代替孩子买。
应与孩子磋商，缺哪些学习用品，尽量满足孩子选择自己喜欢的色彩、款式的学习用品，是否需要置办自己比较薄弱学科的学习辅导书、名著等。
对于小学一年级、初中一年级、高一年级的新小时候起说，熟悉新环境是十分必需的。
教室、食堂、运动场、宿舍、图书馆等，家长可以带孩子到校园里转转。
而对一年级的小同学来说，家长可通过角色扮演、激发孩子的声誉感等方法。
（三）幼儿园小朋友要正确面对“分散”。
不单单是小学、初中、高中，一些初入学的幼儿园小朋友也值得我们关注，不得不说，顿时到来的9月份对于他们来说，是一次挑战。
幼儿园也是一个小集体，离开了疼爱自己的爸爸、妈妈和亲人，这些小朋友们学期开始前满怀期待，学期开始后满心厌倦。
每到9月份学期开始，幼儿园里总会听至此起彼伏的哭闹声。
是的，从分娩到上幼儿园再到上大学，人的发展主要有这3次分散。
面对分散，初入幼儿园的小朋友哭闹都是可以理解的。
作为家长，不能一味地迁就孩子，上幼儿园不能由着孩子的性质，今天“厌学”，就今天待在家里。
不能否认，幼儿园的集体生活对孩子来说，能够锻炼孩子们的交往能力，为以后走入社会后的人际交往打好基础。
这里介绍了几种供年轻妈妈借鉴的方法，让孩子们顺利度过第二次分散期：要学期开始了，妈妈们可以提前几天带着要入学的孩子去看看幼儿园，适应一下环境。
与孩子们一起采购一下入园的生活用品。
入学后，分散之前，作出自己会按时接他（她）的承诺，不至于让孩子一小我私家在幼儿园待太久，别的，也要加强与老师的沟通。
切实避免把幼儿园描绘成疾苦难受的处所，应给孩子以幸福感，让孩子对上幼儿园感乐趣，期待上幼儿园。
（四）家长多花一点时间陪孩子，建立杰出的亲子关系尤为重要。
虽然现代人都承担着较大的工作压力，但是不应该忘记应该多抽一些时间陪伴孩子，当然，怎样陪伴也有必然的讲究，不然也起不到亲子的效验。
建议家长们可以和孩子一起玩一些小游戏，一起去旅游、举行一些户外运动等，此刻的孩子都很聪明，他们大白对错善恶，作为家长，只需稍作引导。
有部分炊长心浮气躁动不动就发性情、莫名其妙头疼心慌，出现了这样的端绪可不对。
有一个家长对着孩子大吼：“学期开始了，你真是玩疯了，还知不知道要学期开始了
”这样责骂的口气实际上是不可取的，孩子们当然知道学期开始的具体时间，但是他们并不需要家长们的威吓，而是希望家长以磋商的口吻，为自己制定出一个新学期的学习计划，或者是一个学期开始前的准备计划。
家长可以与学校保持联系，大白孩子在学校里的行为，以及优点缺点，与老师一起帮助孩子加以改善，而不应该是将孩子的教育纯粹扔给学校。
当然，亲子关系并不是一朝一夕的，在孩子的一生中，0~5岁是母亲对孩子教育的重要期间，而3~5岁则是父亲陪伴的重要期间，这些期间家长的行为，都有助于今后亲子关系的建立。
（五）控制网游时间。
学期开始了，还有部分孩子整天沉湎于网游、暑假期间作业拉下了一大堆，这样的环境对入学产生了反效用。
有些家长们经常对孩子说“不准玩”、“不准出家门”“不准再打网游”什么的的话，这样只会让孩子把“没玩够”的心态带到课堂上。
事实上，我们的工作与日常生活都已经与电脑息息相关了，纯粹杜绝孩子不玩游戏，也不太实际，孩子们都在玩，你的孩子没有玩，于是他与其他孩子之间有可能少了一些共同的话题。
我们不以为网游就没有可取之处，相反它可以锻炼孩子的创造性、协调性等，目前，社会上流行的电疗网瘾存在必然的片面性。
重要的是帮孩子控制好网游的时间，一般一天设定为2小时之内，然后过渡到学期开始，学期开始后，周末时间，可让孩子适当地玩一下游戏，时间最好也定为1天在2小时之内，当然，条件必然是在完成好各项作业的基础上。
一些家长因忙着做工作，放任不管，让其着迷于网络的行为是不可取的。
学前儿童中较为常见的问题行为主要有哪些
攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。
具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。
由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。
因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。
通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下：幼儿攻击性行为的成因剖析：（一）幼儿受某些生理特征的影响 研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。
比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。
但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。
（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1．家长过分溺爱幼儿。
如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。
调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。
2.家长过分要求幼儿。
如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。
因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。
例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。
加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。
到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。
3.家长过分放任幼儿。
这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。
对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。
这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。
（三）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；榜样的示范。
幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。
例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。
幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。
幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。
恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。
但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。
例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。
再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。
幼儿攻击性行为的教育对策一、 树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用首先，教师要树立科学的儿童观。
日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。
其次，家长应树立科学的儿童观。
不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。
同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。
在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。
由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到榜样的作用。
二、 帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。
因此，应试图利用“皮格马翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。
同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。
例如凡凡把自己比做警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁开去，还用擒拿的方法一下把宁宁摔倒在地。
无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡意识到闯祸了，站在一边等着挨训。
我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察
”凡凡使劲儿点头。
我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很勇敢，凡凡也很勇敢，对不对
”凡凡更加使劲地点头。
我又问凡凡：“你喜不喜欢警察
”凡凡说：“喜欢。
”我又说：“你不能把小朋友当小偷打，那多疼呀
你俩个用玩具插个警察和小偷，玩游戏好不好
”两个孩子很高兴，我示意凡凡向宁宁道了个歉，随后，俩人高高兴兴地去玩游戏了。
三、减少环境中易引发攻击性行为的刺激日常中，家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。
教师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。
各活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞造成冲突和摩擦。
玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。
另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。
如果教师对待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。
在这种气氛中，幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。
因此，尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。
四、努力发现幼儿身上的闪光点，运用恰当的惩罚方式有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。
如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。
首先，惩罚要及时，使幼儿的攻击行为能得到迅速的反馈，在惩罚时应向幼儿讲清楚错在那里，应怎么去做。
，其次，惩罚要针对具体的行为，适度且就事论事，不要提高到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。
五、 允许幼儿合理宣泄有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。
因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。
这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。
并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。
比如，好问、好探索的幼儿应启发他们开动脑筋，通过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知态度变成发展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗读、表演等。
六、家园合作，逐步转变幼儿不良行为幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要密切配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐步转变幼儿不良行为，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
总之，我们应该以正确的态度对待这些不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬，对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。
表扬幼儿园大班孩子的词语
表扬哪一方面，学习进步了，还是乐于助人多夸奖，多奖励，比如小红花，小红旗什么的，鼓励表扬的时候要注意语气亲和，小孩子就是应该多鼓励的，至于词语想说什么就说什么了，不用刻意总结，小孩子简简单单就好，他能懂的
谁能说一说教育过程中的心理伤害
教育过程中的心理伤害心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。
心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。
因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。
”有些孩子性格内向,他们有苦只能往肚里咽,如果他们受到心理伤害,就会使他们整天郁郁寡欢,烦恼不安,时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言,如果他们心理上经常受到伤害,他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。
因此,为了促进幼儿心理的健康发展,我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题,尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。
《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，常见的有以下几种： 一 、 教育过程中教学内容对幼儿的无意伤害在教学内容的选择上,如果我们不注意它的适应性,很可能就会出现某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说是有益的,而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。
比如,我们教幼儿学习《布娃娃之歌》,这首儿歌的歌词是这样写的：“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可爱。
”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我们教幼儿唱《世上只有妈妈好》,可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子,使其“没妈的孩子象根草”的失落心态进一步加强。
所以我们要提高心理卫生保健意识,在幼儿选择教育内容时,一定要考虑到它对所有幼儿的影响,不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同时,又伤害了其他少数的幼儿。
再比如,从教学内容的难度来看,如果教学内容难度过大,幼儿或者某些幼儿或者某个幼儿,在课堂学习中经常失败（很少学会教师所安排的教学内容）,这不单单意味着其今后的学习失去相应的认知基础,同时还意味着其对今后的学习失去内在动力,更为严重的是这些在学业上经常失败的孩子会对自己完全失去信心,他们会觉得自己不是学习的“料”,这将会成为其今后发展的一个很大的障碍。
因此,我们在选择教学内容时,除了要考虑它是否符合有关的教学原则外,我们还要考虑它对每个幼儿心理健康的影响。
二 、教育过程中教师对幼儿的伤害（一）教育过程中教师对幼儿的无意伤害 由于我们心理卫生保健意识不强,在教育活动中,很多时候,我们伤害了幼儿的心理,但是我们并没有觉察到那是一种伤害。
比如,有位教师看到别人把幼儿按能力分组进行教育活动后,自己在组织教育活动时也实施所谓的“因材施教”,她在教育活动正式开始之前,就大声地对全班小朋友说：“请能力差的小朋友坐到这边来,请能力强的小朋友坐到那边去”,然后按幼儿根据幼儿的“位置”,对他们提出不同的教学任务和要求……,殊不知,这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。
又如,我们常常会做的：当幼儿回答不出问题时,当班的教师和蔼地对那位幼儿说：“你先坐下来想想,听听别的小朋友是怎么说的。
”这位幼儿坐下来后,心里却很难受。
因为教师的话让他感到自己不如别人。
其实这位老师自己不知道她自己的话已对幼儿的心理已经深深地伤害了幼儿的自尊心。
再比如,有许多老师认为,为了促进幼儿言语能力的发展,为了促进内向的幼儿更加活泼开朗,对那些越不想回答问题,越是怕回答问题的幼儿应该多进行些“点名”回答,让他们有更多的锻炼机会和发展机会。
而我则认为,如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子,而不愿意主动举手回答问题时,我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权,否则,他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击,他们会变得更加内向,更加自卑。
对于因能力差（有些并不一定是能力差,而是知识基础差）而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿,关键的不是：强迫他们多“锻炼”就能解决问题的,而是要为其创造成功的机会,树立其自信心。
（二） 教育过程中教师的不慎言语对幼儿的伤害 我到某幼儿园见习时曾见过这样的情况,在一个班里,有三位从农村来的小朋友经常被其他小朋友孤立。
每当其他幼儿们外出自由活动时,这三位来的幼儿总是面无表情,呆呆地坐在教室里。
后来,我问城里的孩子,为什么不拉他们三位出来一起玩
结果,他们都争先恐后地说：“老师说,他们是农村来的,是‘非洲村’来的。
”其实,城里的孩子哪里懂得什么“农村来的”这都是老师教的。
老师的语误,不但给农村来的三个孩子的心灵造成了伤害,而且也使城里的孩子心理受到了伤害,因为他们由此而形成“人是不平等的”的观念和对农村人的偏见,并且从中染上了不尊重他人、小看他人的不良习惯。
又如,有一次,我到幼儿园见习,当我正在帮一位幼儿系鞋带的时候,突然听到有孩子哭,我就走过去问那哭着的孩子：“怎么啦
”,那孩子说：“朱明打我
”,我又问朱明：“朱明你为什么打人
”,朱明理直气壮地说：“谁叫他打杨帆
老师以前说过‘哪个打人的话,活该挨打’。
”听后我不知所措……。
“哪个打人的话,活该挨打”,也许这是哪个教师无意中说出的一句话,我想这位老师也根本不会想到,这是这句话后来竟成了朱明打别人的理由。
教师在幼儿心目中是绝对的权威,教师在幼儿面前所说的每一句话,不管它是对是错,都有可能会成为孩子们行动的指南,甚至还有可能会成为孩子们的一种信仰。
因此,我们在幼儿面前说话不能不慎重啊 （三）、教育过程中教师对幼儿的有意的伤害如果我们细心观察,我们就会发现,我们教师对幼儿的心理伤害,不仅有无意的伤害,而且还有有意的伤害。
我们的某些教师出于种种原因,对幼儿进行有意的心理伤害,这确实是不能容忍的,但它确实是我们幼儿教育存在的一种客观现实。
这不能不引起我们幼教管理者和研究的关注
在一个幼儿园里,我就曾看见过,有一位上了年纪的自以为经验相当丰富的教师经常号召全班幼儿不和有过失的孩子来往。
比如,在一次课间休息的时候,一位幼儿将另一位幼儿打哭了,上课时,教师在没有调查原因的前提下,就把那位“打人”的幼儿拉到讲台前,对其他幼儿说：“今天某某不乖,大家羞一羞他”。
于是孩子们用手比划着羞那犯了错误的幼儿,接着,教师又大声地对小朋友们发出号召：“大家不要他了,叫他出去”接着,所有的幼儿都一齐叫道“出去,出去
我们不要你了
”最后,把那孩子赶出了活动室. 我们也知道,这位老师是为了“教育”那位犯了错误的孩子,为了让他以后不要犯同样的错误。
这样的教育有没有效果,在此我们暂且不谈,但是我们可以肯定的是,这样的教育肯定对那幼儿心理产生了伤害,并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说,也不是件好事,它会误导他们——别人犯错误时,我们可以羞辱他。
我还看见过这样一件事。
一位调皮的幼儿在教育活动过程中不小心跌了一跤,老师见到后,不但不给予同情,相反还对孩子说：“摔倒了吧
谁叫你那么调皮
现在摔倒了吧
我高兴
”在孩子需要安抚的时候,我们却用难听的语言去刺痛他,真是太不人道了
这种不人道的做法,可能会让孩子的心永远地痛
（四）、教育过程中教师的偏爱对所有的幼儿都是一种伤害 偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿,而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。
教师的偏爱影响着教师对不同幼儿的不同态度和不同的教育行为,而这些又影响着幼儿心理的健康发展。
在幼儿园见习时,我就曾见到过几位平日受到教师冷落的孩子围攻一位得到教师过分宠爱的孩子。
我问那几个孩子,为什么要围攻人家。
他们的回答很干脆：“谁叫老师喜欢他
”——这都是因为教师对幼儿偏爱造成的心理伤害的恶果。
由于偏爱而造成的相类似的事件还有很多很多,如,在幼儿园里,我们学时常见到被教师冷落的孩子通过偷或毁坏老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡。
我想,这种由于教师的偏爱而形成的心理氛围,对所有孩子心理的健康发展来说都不好的。
教师的偏爱,不仅会使得被冷落的孩子产生心理异常,同时也会使得受宠爱的孩子心理发展上出现偏差。
比如,在我曾经见习过的中班里,有一个特别调皮的小孩,他喜欢跟别人争吵,还经常违犯课堂纪律,教师警告多次他都熟视无睹。
是什么原因使得这个孩子变成了这个样了
经过了解,我们才知道,原来该班的保育员是他的姑姑,犯错误有人帮他“撑腰”,所以有恃无恐。
我们不禁要问,这是在爱孩子吗
不是,而是在害孩子。
由于偏爱而导致我们的教育行为失当,进而影响孩子心理的健康发展,这是十分普遍的。
例如,有位幼儿在跳舞、弹琴、讲故事方面表现都很突出,为老师争得了不少荣誉,老师很是喜欢她。
有一次,那孩子和别的孩子意见不一致,结果她就骂粗口话,老师不但不批评她反而责怪其他孩子为什么不听她的话。
又如,老师喜欢的丁钉把小勇弄哭后,他先去告状,说是小勇先打他的。
听完丁钉的诉说后,教师不分青红皂白地把受了委屈的小勇批评了一番。
而孩子们的眼睛是雪亮的,觉悟也是挺高的,其他知道真相的孩子则争先恐后地帮助澄清事实,而此时的教师却听不进去,然后对孩子们说：“那你们就别惹她
”……相类似的事件还有很多很多。
我们的教师应该明白,偏爱对所有的孩子都是一种伤害
为了所有孩子心理的健康发展,我们应该公平地关爱每一个孩子——不管他们的个性如何,长相如何,能力如何,社会背景如何,他们都是我们祖国的未来
（五）、教育过程中教师的不冷静也会给幼儿以伤害我在某幼儿园见习时,发现这样的一个例子：由于幼儿平时洗手时不注意关水龙头,所以有一次幼儿从户外体育活动回来,进行洗手擦脸之前,老师一而再地大声强调：“大家洗完手后,一定要记得关龙头。
”可是,所有的幼儿洗完手出来后,老师发现还有一个龙头没有关。
看到这一情形,那教师当然很生气,然后气呼呼地在班上对所有的幼儿说：“是谁刚才没有关龙头的,请现在马上去把龙头关了
”教师怒目不停地环视着所有的幼儿,个个幼儿被吓得头低低的,谁也不敢吱声。
3分钟、4分钟、5分钟过去了,可是,还是没有一个幼儿主动站出来承担责任。
这时教师更气了,最后,教师根据自己的判断（更准确地说应该是教师气炸时的瞎猜）下达命令：“余小兵,你去把龙头关了
”余小兵申辩说：“不是我
我不去
”教师又不容争辩的口气说：“我命令你去,不去也得去
”最后,余小兵只好噙着眼泪去把水龙头关了。
我想,这件事对余小兵的伤害绝不是身体方面的伤害,而是内心深处的伤害。
正是这一伤害,使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默——在我们接下去见习的十多天里,我从未见过余小兵的脸上有过笑容。
如果那位教师能冷静一些,或许犯错误的孩子会(可能用“敢”字更合适)主动出来承认错误；如果那位教师再冷静一些,就不会给孩子下死命令,而让孩子的心长久地痛
。
三、 教学过程中不让幼儿心中有一点秘密也会对幼儿心理产生伤害观察幼儿,是对幼儿进行正确教育的前提条件。
观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要,了解幼儿心理发展所遇到的困难,然后据此给予幼儿及时的适当的帮助。
而有的教师观察幼儿,不是为了上述目的,而是为了了解幼儿犯了什么错误,做了什么违纪的事,在教师认为必要的时候,给幼儿一一地列出,使幼儿无地自容。
教师敏锐的观察力,加上敏锐的思维能力,会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师的掌握之中,甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。
长期生活在教师“火眼金睛”下的幼儿,一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感,处处事事都得小心,否则……。
这样当然不利于幼儿人格的健康发展。
幼儿的心理是脆弱的,是极容易受伤的,并且它一旦受到伤害,就将会对其人格今后的健康发展带来难以预知的消极影响；因此,我们一定要从教育的各方面尽量减少对幼儿心理的伤害。
体伤易被人发现，一般也易恢复；但心伤则不易被人发现，并且其后效十分持久甚至影响孩子的终生
伤心事件确实值得我们幼儿教育工作者关注
很多人都认为幼儿是个弱式群体，应该避免伤害。
可我不这样看。
做为一个人生存在这个世界上是不可能不受到伤害的。
做为一名教师我觉得不能仅仅止步在使幼儿在一个无伤害的环境下成长。
孩子长大后总是要接受各种命运的挑战的。
难道这个时候我们还要保护他们
我认为，我们在尽量避免伤害幼儿的同时也要让幼儿学会保护自己，学会自己调节心理机能。
这样才能更好的适应这个社会。
我们要培养的是能够适应社会的强者，不是只会躲在大人身后的小宝宝。
我发现现在的幼儿实在是越来越娇嫩了，许多事都要家长或老师来帮忙解决。
就连最基本的幼儿之间的人际交往都不行。
幼儿一旦在交往中遇到困难就只会找大人帮忙解决。
遇到一点不顺心的事就大吼大叫或是哭给别人看。
试想，这点困难都不能自己解决的孩子，今后怎么在社会上生存
孩子不可能永远生活在真空里，因此，我认为，对幼儿园教育而言，在尽可能少地伤害孩子的同时，还要注意对孩子进行抗伤害能力的培养。
有些幼儿的伤害是可以避免的。
只要我们在平常的教学中注意，我们就降低对幼儿的伤害程度。
在我们准备教材时，多考虑一下孩子的感受；在我们处理一些突发事件事时，应该多考虑一下再发言；我们在说话的时候，应该想一想孩子听了会怎么做；忠而言之，我们的工作要求我们对幼儿负责，为做到这一点我们应该对自己的一 言一行多加注意，必竟我们的教育对象是孩子，是祖国的未来，我们肩上的责任重大。
为了避免对幼儿造成心理伤害，教师要注意以下几方面： 1、树立科学的儿童观 每个儿童都是独立的个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。
教师要尊重儿童，平等地对待每个儿童，充分认识心理伤害的严重后果。
2、加强对自身的情绪调节 教师要善于做自己情绪是主人。
首先，要加强道德修养，“以理制情”。
其次，要加强业务知识的学习，自觉地支配自己的情绪。
第三，要自我疏导。
自己有不良的情绪时，可及时向亲人、朋友倾诉，万不能迁怒于幼儿。
第四，要用意志克服各种困难，在困难和挫折面前，始终保持乐观、豁达的心态。
3、坚持因材施教教师所追求的就是 要实现每个儿童“个人的”“自由的”发展，就是要根据每个幼儿的兴趣、爱好、个性特点以及个人的发展需要“因材施教”，真正实现全面发展的教育目标，切不可“一刀切”。
心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。
良好的心理环境，有助于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养；相反，不良的心理环境，只能使人感到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，也使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。
幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的。
儿童生态学强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来改变儿童的不良行为。
经典条件反射理论告诉我们，在原有的非条件反射和条件反射的基础上，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。
因此，创造良好的心理环境的意义就在于有效地掌握影响人的心理和行为的各种环境因素，通过科学的管理方法和手段，利用和控制这些因素，使之有利于幼儿的健康成长，以保证幼儿教育目标的实现
央视所有主持人
方琼 方琼生活照 目录[隐藏] 1.人方琼 方琼个人档案 方琼简历1 方琼2 方琼经典语录（耐心看完，小心笑破肚皮） 嘉宾点评 2歌手方琼 3 北宋 方琼 [编辑本段]1.主持人方琼 央视1套 周日 11：03《三星智力快车》 央视2套 周六 12:30 《超市大赢家》 河北卫视 周五 19:45 《综艺传奇》 [编辑本段]方琼个人档案 公历生日：公元1974年1月4日 农历生日：壬子年腊月十二 出生地：河北省石家庄市 身高：172cm 体重：56kg 血型：O 星座：摩羯座 学历：河北师范大学本科、中国传媒大学进修 人生格言：我纯粹，所以我快乐 口头禅：天呀 家庭成员：妈妈、姐姐、姐夫、小外甥、小乌龟、丈夫、儿子 习惯行为：臭美 爱好：广泛 最喜欢的颜色：适合自己的 最喜欢的书：《活着》 最喜欢的歌手：赵传 最喜欢的人：妈妈 最喜欢的演员：休·格兰特 最喜欢的食物：肉 最喜欢的水果：荔枝 最害怕的生物：毛毛虫、蛇、老鼠 最欣赏的品质：善良 最大的心愿：放大假出门旅游 最小的满足：放小假在家睡觉 最想去的地方：西藏 最害怕去的地方：领导办公室 最放松的时候：在卫生间读书 最尴尬的事情：小学时在厕所里尿了裤子（解不开棉裤上的绳儿） 曾获奖项： 主持的《燕赵新歌世纪春——2001年河北电视台春节联欢晚会》获第十九届中国电视金鹰奖综合电视文艺节目优秀作品奖（中国电视金鹰奖组委会） 主持的《激情九九》获省广播电视播音与主持作品奖电视文艺主持类一等奖、电视类一等奖 2003年省“奔马奖”首届“十佳”电视主持人（省影视艺术奔马奖组委会） 在主持中央电视台科教频道《选择》栏目并兼任该栏目主编期间，被评为2004年度CCTV 青少年中心先进个人 获得第十一届“中国青年五四奖章” 获2008年 电视播音员主持人奖（金话筒）。
[编辑本段]方琼简历1 迷乐佛——方琼 河北电视台节目主持人，1999年5月入主河北电视台新闻娱乐节目《激情九九》，很快便以清新大方、活泼亲切的主持风格成为家喻户晓人人喜爱的“方琼姐姐”。
随着“超级宝宝秀”的迅速窜红与长盛不衰，方琼也成为了节目的代名词，一时风靡整个燕赵大地以及京、津、蒙等地区。
可以说，两年来河北境内几乎无人不谈宝宝秀，无人不知方琼姐姐，她也理所应当的成为河北电视台的当家花旦，也是河北本土知名度最高观众缘最好人气最高的明星之一。
新世纪里，方琼可以说攀上了个人事业的一个高峰期，激情九九节目收视率连续创造了河北电视台的收视神话，她个人同时又入主河北电视台最新王牌综艺节目《国人猜猜猜》，另外她与北京数家电视制作公司的合作也在洽谈中。
这只能是一个向成人提出的问题，对于孩子们来说这已无需提问，短短两三年，从河北电视台辐射的地区，哪一个儿童不认识她呢。
1999年4月，河北电视台推出了一套“激情99”栏目，方琼作为当时的首选女主持人一个“猛子”扎到了今天。
方琼当过兵，做过幼师，当过广告人又有着有线电视工作的经历。
她年纪轻轻却经历了不少的职业，这也许为她今天的成功创造了较为丰富的社会知识和阅历。
她最终选定了主持人（用她自己的话说是电视台编导选用了她）。
方琼认定了这个职业，她有信心和兴趣长久地干下去。
屏幕上的她，口齿伶俐能言善辩，诙谐着急转弯且有时又带出一丝顽皮。
她能在较短的时间里和孩子交融，更重要她能和孩子们心心相通、而博得孩子们的喜欢。
她有过无数次的激动，也淌过观众所不能理解的眼泪。
两年多的时间不算长，可从起步到今天，这也是在制作演示着一场戏，一场持续性的连续剧。
怎样把戏演好，怎样让观众认可。
看上去胸有成竹的方琼也在急，也在尽心思索，而她的确还需要自己加紧充电，学习再学习。
“激情99”如今在省电视台已是收视率很高的，方琼在此也算是成绩辉煌的人物了，但是她却说：“我只想老老实实地做一个节目主持人，并且不打算离开生育养育我的这块河北土地。
” 方琼年纪不大，经历却很丰富。
她曾经身披橄榄绿，体会过多姿多彩的军旅生活；也曾经饱含爱心，从事幼教工作；她还曾步入社会，做过广告人。
无论是哪一个阶段，方琼都尽心尽职，得心应手。
丰富的人生经历为她的成长积累了厚实的社会知识，也造就了她待人接物的亲和力、机敏的反应能力、出口成章的语言表达能力。
从事电视主持人工作之后，更是如虎添翼。
为了自己的职业梦想，她不断充实自我，潜心学习，很快成为人们颇为喜爱的主持人。
1999年5月，入主河北电视台的全新娱乐栏目《激情99》，经过栏目组精心打造和主持人的出色发挥，《激情99》在一段时间内成为河北电视台收视率最高的节目。
随着节目中“超级宝宝秀”受到观众追捧，方琼也成了节目的代名词。
2003年，主持了最后一期《激情99》。
之后，怀孕、生子，到中国传媒大学进修，主持生涯也跃上了一个新的高度---在央视客串主持《选择》和《童言无忌》栏目。
2005年2月，重回河北电视台，主持《激情99》，该栏目在很短的时间内就迅速跃升河北电视台收视率榜首。
同年，转而主持央视《三星智力快车》。
2006年4月以后，和“魅力新搭档”新秀尼格买提共同主持央视《全家总动员》栏目。
同时，方琼还在央视《三人餐桌》和《超市大赢家》亮相。
现已成为中央电视台主持人，主持CCTV－2《超市大赢家》、《全家总动员》和CCTV－少儿《三星智力快车》 2008年入选“中国奥运报道主持人国家队”，担任奥运频道《荣誉殿堂》栏目主持人。
2008年7月，与诚诚、刘刚共同主持河北卫视大型综艺节目《综艺传奇》。
[编辑本段]方琼简历2 琼姐生活照 方琼，河北电视台节目主持人。
做过幼儿老师，当过文艺兵，卖过保险，做过广告人，还在银行干过出纳。
方琼老公：现任河北电视台副台长的杨阳，杨阳是河北电视台的大腕人物。
说起他的正式头衔足有一大串：河北电视台总编室主任、河北电视台编委会副总编、《河北电视》杂志主编、兼河北电视台公共频道总监、中国电视艺术家协会电视管理策划委员会委员、河北广播电视协会电视委员会副主任、河北省播音与主持评审专家库成员、中国农业影视专家团专家、美国福坦莫商学院MBA。
儿子：杨初一。
方琼经历丰富。
她出生于河北石家庄市一个普通的纺织工人家庭，10余岁就失去 了父亲。
她中学毕业后参军入伍，体验过多姿多彩的军旅生活；她也曾经饱含爱 心，从事幼教工作；她还曾步入社会，做过广告人。
无论干是哪一行，方琼都尽 心尽职，得心应手。
丰富的人生经历为她的成长积累了厚实的社会知识，也造就 了她待人接物的亲和力、机敏的反应能力、出口成章的语言表达能力。
应聘从事 电视主持人之后，勤奋的她很快成为观众颇为喜爱的电视新星。
1999年5月，入主河北电视台的全新娱乐栏目《激情99》，经过栏目组精心打造和主持人的出色发挥，《激情99》在一段时间内成为河北电视台收视率最高的节目。
随着节目中超级宝宝秀受到观众追捧，方琼也成了节目的代名词， 2003年，主持了最后一期《激情99》。
之后，怀孕、生子，到中国传媒大学进修，主持生涯也跃上了一个新的高度---在央视客串主持《选择》和《童言无忌》栏目。
2005年2月，重回河北电视台，主持《激情久久》，该栏目在很短的时间内就迅速跃升河北电视台收视率榜首。
同年，转而主持央视《三星智力快车》。
2006年4月以后，和魅力新搭档新秀尼格买提共同主持央视《全家总动员》栏目。
同时，方琼还在央视《三人餐桌》和《超市大赢家》亮相。
从中央电视台的《全家总动员》到《三星智力快车》、《三人餐桌》，不断有央视一线栏目，钟情于方琼这位“河北制造”的美丽女主播。
由于《开心辞典》的主持人人选问题，方琼更是被网友 “一厢情愿”地推上了与央视二套“一姐”王小丫的PK台，尽管这场PK随着王小丫的病后复出，暂时告一段落，但却再次证明了方琼的实力和潜力。
曾经在做客中央电视台《今晚》节目时，主持人高博向方琼“发难”——请把自己比作一种水果。
在《全家总动员》中的搭档小尼把方琼比作水蜜桃，而方琼则脱口而出语惊四座：我是一棵“大白菜”。
在方琼看来，大白菜多好啊，有营养，不金贵，大伙还都喜欢吃。
的确，方琼身上似乎集聚着“大白菜”式优点：带来欢乐，百看不厌。
百度方琼吧
