幼儿园保教工作总结怎样写
保教质量关系着幼儿的发展，关系着幼儿园的发展。
为孩供优保教服务，培养幼儿全面发展是幼儿教育的根 本任务。
我园历来重视保教质量，我园在上学期的工作中得到了 社会的认可，家长的好评，社会声誉越来越好。
现将学期保教工 作进行总结如下： 一、全面落实保教常规 幼儿园整体的工作计划要注重为班级计划、教师工作计划服 务。
管理人员要做到早安排，经常深入一线，观摩活动，了解保 教现状，及时有效地实施保教管理，注重互帮、互学与引导、支 持并重，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜 的意见与建议，管理中做到严格公正及时。
根据我园的情况我们 将重点放在幼儿生活常规的培养，从教师自身出发，进行培训与 观摩，逐渐地形成常规性的成长，针对各年龄的特点，在大、中 班中强化幼儿的学习常规，让孩子掌握学习生活的规律，培养幼 儿良好的生活习惯。
二、教育环境的创新 新学期开始，一是园内的环境将由所有老师进行新的安排和 装饰，将有效的利用起每一处角落，建立起温馨快乐的环境，园 内增加英文环境，增加一些家长关心的内容，在幼儿的作品栏中， 我们将幼儿每周的作品展示，让家长了解孩子在园的情况，看到 孩子的进步，创设英文环境，坚持英文教师在班中使用英文交流，并且进行严格的考核，促进英文环境的形成，增强与幼儿的互动 活动，教师将根据本班的幼儿年龄特点进行环境的创设，并根据 教学进程进行填充，继续延伸主题教学，将教学渗透到主题墙及 区角游戏活动中去，让幼儿从中获取知识，动手操作，提高幼儿 动手及动脑的能力。
三、本学期保教目标的落实： 本学期保教目标的落实 1、认真学习幼儿园工作指导思想，认真贯彻《中华人民共和 国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》和《幼儿园 、 、 教育指导纲要》 ，从实际出发，因地制宜的实施素质教育；进一步 完善各种制度。
2、保教结合目标实现，树立在一日生活各个环节渗透正确的教育 观、儿童观，坚持教养并重、保教合一的原则，即；一日生活的 内容贯彻在教学之中，体现出保中有教，教中有保，使幼儿和谐 发展，特别是对新入园的幼儿，加强了关爱，细心照顾，班中老 师分工负责，缩短幼儿的焦虑期，让幼儿很快喜欢幼儿园。
3、通过对幼儿有计划地进行测评，评价教师的教学质量。
一方面 了解幼儿智能的强项和弱项，找出孩子的弱项，制定目标进行改 进计划，另一方面认真作好教研工作，从而有的放矢的实施个案 教学，观察幼儿各方面发展水平。
结合幼儿实际情况及本班教师 的特长、特点，认真选定教研课题，注重教育理论与教学实践的 结合，切实做好教研工作。
4、做好家长工作，建立与家长沟通的渠道，建立以班长为主体的沟通的网落，及时反馈幼儿的情况，对于新来的教师，教会她们 学会与家长沟通的方式，探索家园沟通的有效方式，建立家长对 教师的信任。
四、加强保教工作管理，提高保教质量 加强保教工作管理， 1、提高保教队伍素质 围绕教育目标创设教育活动和环境。
特别要注重幼儿心理环 境的创设，使他们在幼儿园获得安全感，就像在家里一样温馨。
根据上学期的问题存在，在教态上严格的管理，教育全体教师并 写出学习后的感想，提高认识，落实在行动上，在各种考核及评 比的活动，组织教师进行有效的教学观摩活动，互相学习，激发 教师的积极性、创造性，鼓励教师的创造精神，并指定计划，定 时对教师的技能技巧进行培训与考核，以及通过“家长调查问卷 表”和各项教学活动检查建立教师综合能力考核制度，教师观摩活 动、开放日、教研活动等，请全体教师进行评议打分。
2、坚持保教结合的原则 坚持日常保健制度的检查工作，并制定量化记录标准，如： 进餐、户外活动、常规检查、课间操检查等，根据记录情况与院 内奖惩制度挂钩，促进此项工作更加扎实稳妥地进行。
制定体弱 儿、肥胖儿管理目标和具体实施方法，并切实负起职责，使这些 幼儿的健康状况尽快有所转变。
加强幼儿体能锻炼活动，使幼儿 达标，注重幼儿的能力的提高，开发幼儿的智力，组织幼儿的教 学活动，关爱每个幼儿的成长。
3、家长工作重视家园联系，实现一致教育。
《纲要》总则里指出， “幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各 种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”的确，现实生 活中很多现象都足够让我们重视家园合作，所以学期初召开家长 会，向家长介绍本学期教学计划和具体日程安排，征求家长意见。
每学期初（末）教师对幼儿家访，帮助幼儿顺利渡过入园期。
定 期请家长对全园教职工的工作质量进行评议，从社会角度促进教 师队伍的建设，服务质量的提高，做好家园共育。
4、突出小幼衔接的工作，在幼儿进入大班时，为幼儿提供进入小 学的准备工作，从学习上做好课程安排，按计划进行逐步使幼儿 接受关于小学的内容，能够平稳过度到小学。
五、拓展教研工作，以研促教。
拓展教研工作，以研促教。
本学期以音乐领域活动为课题，逐步提高教师的音乐教学水 平。
组织教师进行隔周的教研活动，将中文、英文分开进行实现 专题讨论，推荐观摩课展评与评析推动教学活动的开展。
幼儿园 在职教师已经达到三十几名，本学期园本教研工作将根据在职教 师人数情况和教师本人所任学科情况进行分组，改变以往一组的 形式，将教师按各年龄段合理分成三个组：小班、中班、大班， 本期我们教研工作的大致方向就是各领域目标、要求的研究，指 导要点的透析，幼儿一日保教常规的研究。
各教研组长要考虑新 老教师通过教研活动都要有所成长。
我们期望通过教研既能培养 一专多能的教师，培养新的骨干教师，又能探索出一些教研的方法，提高教研的质量，并能通过研究来提高教育教学的质量，达 到以研促教的目的。
六、家长工作 根据家长的具体情况进行不同的沟通的方式，分别对教师进 行培训，沟通的重点分小年龄的重点放在保育工作上，尤其是新 入园的幼儿在幼儿的照顾上多给予关注，建立与幼儿的之间良好 的情感，尽量减少幼儿生病的机会，健康成长，使家长放心，在 大、中班强化幼儿的学习，重视教学的成果，关注幼儿的进步， 知识的积累，坚持餐前饭后的诗歌的复习，利用饭后的散步，离 园等待的机会，组织幼儿朗读三字经、百家姓、唐诗等，锻炼幼 儿的口语表达能力，加强幼儿的记忆力，同时我们收到了较好的 效果，得到家长的认可，幼儿也有明显的进步。
在新的学期即将开始时，我园满怀信心，在总结的基础上找 出不足，继续作好保教工作，提高保教质量，提高服务质量，全 园努力奋斗，成为家长信赖的园所。
篇二：幼儿园保教工作总结 本部门保教工作中，坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育 指导纲要》为指导，严格按照区教委与幼教研室工作要求，结合本园 实际生动创新，大力的开展；坚持以人本管理为指导，进一步规范教 师工作常规，提高业务水平；加强教研工作管理，提高教师参与教研 的积极性，培养研究型教师；全面提升幼儿园的保教工作质量，更好 地促进儿童富有个性的发展。
保教部门工作本学期得以深入有效的开展， 离不开大家的共同努 力，更在于在学期初制定了详尽的计划，有步骤有计划有重点的开展 工作。
在工作要求和方法上有所调整，更注意加大管理力度，坚持以 人为本的量化科学管理。
本学期保教工作重点放在了： 1、加强日常保教管理与督导力度，将部门内部合理分工，充分发挥 年级组长和班长的一线管理作用；坚持巡视、指导、监督相结合，进 一步细化量化评比和奖惩制度， 加大要求执行力度， 提高教师自觉性， 促保教工作。
2、细化规范保教工作，注重实效性： *进一步优化幼儿一日活动；规范一日生活常规。
引导教师关注教 育中的细节，抓住每个教育的点培养幼儿，促进其发展。
*积极开展业务学习，加强教研工作，切实解决保教工作中实际问 题，通过学习讲座，研讨观摩等多种形式指导教师半日活动、教育活 动，提高保教质量。
3、 加强学习、 交流与实践， 继续深入发挥新老教师互帮互学的作用； 为每位教师建立成长档案，有目标有计划的学习进步。
4、使幼儿园艺术特色教育更加深入，切实丰富的全面的开展，而不 是只局限于部分孩子的演出上；与保教工作相结合，形成艺术教育主 题日常化、全面化，并挖掘提高教师的艺术素养。
5、加强教师家长工作，建立多渠道的沟通平台，与家长能够平等、和谐、互为信任的沟通。
一 规范、提高保教各项工作，坚持保教结合，促进幼儿全面发展。
严抓保教日常工作， 规范教师工作常规、 遵守各项制度。
开学初， 完善梳理一日工作常规，规范各环节要求。
保教保健部门在开学初召 开部门会议，明确一日生活各环节教师与幼儿常规要求；并深入各年 级组各班指导常规工作，梳理规范活动各环节。
以班级为单位确立班 级幼儿常规， 依据园内教师工作规程规范各环节教师工作。
通过班会、 年级组交流，找出问题，继续改进完善。
幼儿常规的培养是教师日常 工作的重要一环，但在上学期的工作中常出现培养不到位、老教师不 重视、青年教师不知道的现象。
加强这方面的工作指导尤为迫切，主 任和保健医都下到一线，从实际操作中帮助指导，指导教师培养常规 一定要从幼儿年龄特点教育目标出发，循序渐进不要过于急躁。
同时，与学习活动相结合，进一步明确幼儿常规培养的内容与重 要性，老教师巩固并培养坚持性一贯性，新教师则从最基础的内容与 要求学起，做到烂熟于胸。
通过组织学习“保教人员、幼儿一日生活 常规” “幼儿一日生活的组织与指导”“幼儿的养成教育”“生活活 、 、 动与教育活动的相结合” ，开展半日活动评优活动，促进保教业务 工作开展提高。
等的内容，教师能根据<幼儿园一日生活常规>要求， 把幼儿良好习惯培养落到实处，重视加强对幼儿的常规培养。
继续做好各项常规工作评价标准， 奖惩细则； 加大管理督导力度， 日常督导与评价相结合，与评价和岗位练兵活动相结合，促进肯定教 师的成绩成长，积极投入新的工作。
收集培养中有效的策略与方法， 并在各班学习推广进行幼儿发展的抽查与评价。
确保保教工作顺利开 展，日常巡视评价和常规检查评价结合。
二 本部门从管理策略上， 做到了量化管理、 严格各项指导评价活动， 充分体现以人为本的科学的管理。
协调好本部门各项工作，定期召开部门会议，大家常沟通，能各 负其责，人性化管理；做到保教并重，教养结合。
保教工作的繁多而 重要、充满研究不断创新等特点，良好整合利用分工合作尤为重要。
这学期在园领导支持调配下充分调动了部门内管理人员积极性， 合理的分工合作，保障了保教工作的顺利开展。
在工作中树立服务意识， 为教师著想，在生活中真诚的关心体恤，业务上坚持深入一线悉心指 导，评价中遵循民主科学的进行评议投票，这一系列的举措有效的增 进部门与教师间的感情，增强了一线教师对管理工作的信任，从而激 发了工作的积极性。
日常指导激励为主，评价为辅的原则，促进了教 师积极主动的发展。
与教师建立起信任了解的关系基础上开展工作， 和大家做朋友、 做导师， 更有效的促教师工作， 增添勤奋工作的信心； 根据教师岗位不同、工作年限不同进行分层指导管理，使每个人 在原有的基础上有所提高，有所进步就是成功。
像教师组分为年轻教 师和新教师两组、班长组分为老班长和小班长两组，我们会为各组不 同的情况制定相应的学习指导， 针对各组出现不同的共性个性问题分 层指导，收到了一定的效果。
三 教育教学及家长工作： 根据（纲要）和幼儿发展目标、本班幼儿特点，认真制定班级计 划；通过 讨论-指导-修改-实践， 形成有班级特色的有实效性的学期班级计划。
贯彻（纲要）精神，按时高质量的开展教育教学活动，运用新观念关 注细节、注重实效，落实教育教学各项计划，落实目标的制定，丰富 活动内容， 挖掘有效适宜的教育手段与策略， 最终促进幼儿全面发展。
1 教学备课： 开学初明确备课要求，教案书写认真、按要求，格式准确；活动 目标正确、清晰，符合幼儿发展和活动内容的选择；课前准备教具学 具充分，加强幼儿已知经验的考虑；过程步骤清楚，层次分明，重难 点准确，策略得当。
按时备月、区域计划，按时上交周、日计划及个 案反思。
提高计划反思质量，养成教师活动前后理清思路善于思考的 习惯。
每日认真开展各项教学活动， 每月两位主任为每位教师记听课记 录一到两次， 及时反馈指导； 学期末为每位教师记录一次听课总成绩。
带班教师加强指导保育教师或教师配合进行教育活动。
按半日活动评 优标准，认真组织半日活动，形成班级特色；合理安排室内外活动，促幼儿身心和谐发展。
做到有计划有目的的实现： 小班游戏化的生活、 中班目标化的活动区、大班合作化的共同学习。
教学中，开展说课活动，培养研究型的教师，要求教师口才与思 维活跃、严谨，条理清晰，层次突出，能够把握住活动的目标及重难 点。
指导教师将理论联系实际，开展了观摩课活动；作课过程中教师 们认真备课，准备教学具，从目标上突出年龄特点，本班特色及艺术 特色， 注意突出重难点和解决的有效策略， 很多教师的活动非常出色， 体现教师业务教学能力的提高，教学水平在大踏步的前进。
2 环境活动区： 1）环境：各班能够明确创设目标，创设良好的教育环境，为幼 儿全面发展做保障。
优美良好的环境创设，总的出发点是孩子，注意 符合其年龄特点兴趣特点、发挥环境育人的作用，有一定的动态性、 参与性、可操作性；加强了互动小墙为近期短期目标服务的作用，切 实达到主墙与远期长期相结合的原则，有班级特色。
教师共同研讨 实践，学习观摩。
在九月和十月我们进行了班级环境、楼道环境评价 工作，在创设时注意体现主题的教育性、游戏性，加强了幼儿的参与 性、师幼互动的作用，切实达到环境育人作用。
这学期与 教师共同研讨学习了如何发挥小墙的作用、为目标服务的问题，在互 动小墙创设上各班有所提高，具有一定的动态性、参与性，体现了与 主题整合。
还组织教师们学习了环境创设的要求要点，并要求外出观 摩环境的教师拍下照片资料， 组织专门的交流会， 开阔眼界资源共享； 开展了环境评价活动，促进了教师的积极性和工作热情，教师们曾加 班加点布置环境，放弃了中午休息的时间，使各班环境创设更加丰富 创新； 2）活动区：本学期丰富了室内活动区环境与材料，适于幼儿游 戏，促进幼儿发展。
以年级组为单位建立学习教研组，探究开展<在 活动区活动中促进幼儿全面发展>的研究；探究指导中有效策略与方 法、创新丰富的内容、有趣富有层次投放活动材料等，年级组内的教 师每个人都是活动的主人，一起找问题、想办法，一起经历实践—— 反思——再实践——再小结的积极思考， 研究出来多种各区指导的有效策略与方法、创新丰富的内容以及有趣富有层次投放的的活动材 料。
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每天教师都有重点的指导活动区活动； 每周坚持两次新材料的投 放使用。
教师注意对保育教师辅助活动区教学的指导；按教师青年及 老教师年龄层划分、按制作材料类型分，开展了两次玩具材料制作评 价活动，教师们积极参加准备，制作出精美新颖、功能多样的区域材 料，提高了业务水平技能。
加强平时的积累与学习，了解活动区活动 的重要性，充分引起了教师的重视；部门注重日常的指导与督导，提 高了活动区的质量与效果。
3 年级组及班级管理工作：发挥年级组作用，相互交流拓展思路；发 挥班长一线管理作用，管理好班级。
我部门注意发挥年级组间同年龄 段、差别小、团结、集思广益等特点，在各方面辅助保教部门进行业 务研究活动，充分发挥了四个年级组长在各项活动、研究中的带头做 用。
班级工作中，强化了班会制度，提高班会的实效性。
各班利用学 习时间，重申了幼儿园各项规章制度，明确职责，班内常规培养上在 开学初达成共识，共同加强班级常规管理。
各班工作中注意幼儿园全 园性工作与本班工作的结合，象环境与活动区的创设、家长工作有效 开展，注重教育的一致性等都是其中的一部分。
本学期强化班长的管 理意识，重视本班保教的衔接工作，教师与教师之间的团结、配合、 交接工作，对幼儿的保教要求三位教师经常沟通交流；班长要定期分 析本班班务工作现状，每月两次班会记录，管理好本班的班务工作。
4 家长工作： 做好家园共育工作， 继续按照家访、家园联系等制度开展家长 工作， 保持了上学期的优势， 不断创新家园共育工作， 提高教育质量。
本学期紧抓家园联系制度，针对上学期家长反应沟通少的问题，丰富 有效的开展家园联系卡的工作，引领教师学习如何开展工作，并请做 得好的班级介绍经验，从内容上做到有效丰富，家长认可，从画面上 做到运用电脑技术更美观， 从数量上增加每月一次家园联系。
“小 加强 组家长交流” ， 继续维护多种交流平台， 充分发挥家长园地、 博客、 邮箱、家园联系卡作用，形成家园参与、互动。
各班还充分利用家长资源，邀请家长在特色教育活动积极参与，或帮忙、或提建议、或参 与， 总之， 充分调动了家长的积极性。
我部门为了更好的与家长沟通， 避免家长觉得不能进园看不到孩子的表现种种意见， 我们搞了幼儿教 学活动观摩录像课，录下孩子在幼儿园的点滴生活、学习，都搞得很 成功、家长们很喜欢，还反馈想再多几次；期末采取问卷调查的形式 反馈了意见，对教师进行评价，大多数评价不错，很中肯。
这种种举 措确实收到了好的回报，不断提升了家园共育工作的质量，促进了家 园一致性的教育。
四 加强业务、教研学习，切实解决保教工作中实际问题。
1 积极开展各项学习，促进教师专业成长。
发展教师的个性特长和教育教学个性， 使每位教师成为德才兼备、 技艺高超的好教师。
每人开学初认真制定成长计划， 指明前进的方向； 加强学习，开展广泛的读书活动，同业务和各项教研学习相结合，进 一步促进了教师更新教育观念及知识能力结构。
积极开展业务学习，切实解决了保教工作中实际问题；引导教师 关注身边的教育教学问题， 选择适合本园本班幼儿实际的课程开展活 动，让每个幼儿都能在愉快中获得身心全面发展。
关注每个环节的教 育，促使保教质量得到进一步的提高。
认真采纳分析了不同年龄、能 力层次教师的学习需求，进行多层次的学习和指导，组织学习邮箱网 络博客的应用，教师一日工作常规、如何做好家长工作等内容外出观 摩各园课题开放以及开展教师教学间的观摩交流等； 组织了教师业务 考核、 说课交流、 观摩课等评价评比活动， 促进业务创新能力的提高， 提高教师教学和教科研能力， 是教师们的业务工作又走上了新的台阶。
每月新、老教师开放教学活动两次，进行相互观摩学习与指导， 提高教育教学水平。
发挥骨干教师及班组作用，带动新、老教师共同 成长。
发挥了骨干教师的带头作用，为骨干教师提供展现的平台，承 担区里园里的艺术课题、观摩活动等重要任务；根据教师不同特点， 这学期园里为其安排区导师带教、 区级骨干班的机会， 不断磨练自己， 使其在业务知识能力上更加优秀； 督促和指导年轻教师扎实的做好自 己工作，积极学习《纲要》精神、《规程》要求，丰富自己，完成成为合格教师的转变，每位年轻教师通过本学期的努力，均在原有基础 上更上了一个新台阶。
这学期进行了教师职业道德培养， 通过园内开展师德论坛的学习 活动，实践交流，总结出园内“如何将师德渗透一日工作中—教师行 为要求”； 从而提升教师师德修养、教师的职业素养；加强教师爱 岗敬业、良好师德的培养；学习优秀教师先进事迹；讲述自己工作中 爱的故事；教育笔记评比；评选师德标兵等，真正使教师的言行举止 成为幼儿学习的榜样，切实的将新观念转化为教育行为，以关怀、尊 重的态度与幼儿交往，全身心地投入到幼教工作中。
在教师间树立良 好的师风。
从观念上理解师德的重要性， 从行动上更加做到严守师德， 通过加强日常巡视严格管理，督导教师日常行为规范；在参加丰台区 评选师德论文活动中，程老师还获得了二等奖；教师整体确实从爱岗 敬业、良好师德方面有很大提高。
2 从课题教研工作中带动保教工作的长足发展。
加强教研工作，各教研组开展观摩交流活动，提高了教师业务素 质，学习讨论→实践观摩→反思总结，培养学习型教师，促进教师成 长。
做好继教必修课培训工作，制定计划，结合业务工作定期开展。
以教研为龙头开展教育教学， 深入抓研究、 抓创新， 培养研究型教师。
在健康和生态俩个教研组中，每次活动注重加强学习、交流与实践； 继续发挥教研组的辐射带动作用；每次教研课中，教师积极准备，创 新教法，取得一定成果。
使幼儿园艺术特色教育更加深入，切实丰富的全面的开展，而不是只 局限于部分孩子的演出上；与保教工作相结合，形成教育主题化、日 常化、全面化。
本学期园本课题教研中，学习了各自领域的目标、内 容与要求，进一步明确研究方向与任务；然后再确立本学期研究题目 内容，在此过程中边学习边实践，本学期在区域活动的组织上，在实 现各领域的整合渗透，促进了幼儿全面发展。
教育与社会分层的关系,只是想知道这方面的知识!
毋庸质疑, 现代社会存在着社会分化和社会分层现象, 这两个典型的社会特征曾是社会学最具有想象力的主题。
所谓的社会分化, 即社会生活的各个组成要素在时间和空间上逐渐分离成专门的部分。
诸如, 家庭的权力越来越多地交给了社会, 特别是孩子的抚养和教育, 有了专门的托管机构和学校。
学校教育根据分化后的社会要求建立起各种专门的学校, 学校会将不同的个人经过筛选后送到社会中的一定位置。
教育社会学就是专门关注不同位置的人是怎样经由教育插入的, 并安心于这一位置的, 这关系到教育与社会分层和社会流动的关系。
在今天的社会中, 教育已经成为社会流动和社会分层的最主要因素。
一、从社会分层的观点看中国的社会现实 对社会分层的研究主要归功于那些关注社会中权力与结构的社会学家们的工作, 他们用分层理论来说明和描述那些实质现象, 如阶级、利益群体、地位、种族不平等、民族不平等以及社会性别不平等。
（注1） 有关社会分层的种种奠基性主张关注的是从封建式的不平等体系到资本主义的不平等体系过渡。
马克思曾在早期的研究中认为, 由于资本主义社会中的生产关系是一种剥削与被剥削的关系, 社会日渐划分为两大阶级, 即资产阶级和无产阶级。
这为后来的新马克思主义教育学者所追随, 论证了教育与阶级的关系。
在新马克思主义者看来, 教育机构是资产阶级政治、经济、文化再生产的工具, 它从根源上维护了现在的阶级状况。
另外一位社会学家韦伯也区分了资本主义社会中存在的四个阶级, 他们是: (1) 作为整体的工人阶级——越是成为整体, 工作也就趋于自动化; (2) 小资产阶级; (3) 缺乏财产的知识分子与专业人士(技术人员、各类白领雇员、公务员等) ; (4) 凭借财产和教育获得优势的阶级。
（注2）韦伯的分析将人们的注意力集中到了“中产阶级”, 在美国, 中产阶级越来越成为大多数, 这也是美国所标榜的中产阶级是社会走向民主、富裕的保证。
从美国的社会经济发展的历史看,大多数的“中产阶级”除了家庭因素外他们依靠的是成功的学校教育, 因为美国学校教育的价值也与中产阶级的价值类似, 高等教育机构似乎也就成了生产“中产阶级”的场所。
中产阶级为什么会控制了教育并使教育成为他们再生产的场所呢? 新韦伯主义者柯林斯(Randall Collins) 继承了韦伯的传统, 集中分析了教育是如何使一些人成为中产阶级的。
他认为教育也像是一个竞技场, 最初时, 各个集团为了达到或巩固他们的高地位阶层, 都去争夺并控制教育, 使教育成为达到他们目的的工具。
这样, 当代教育制度就成了大多数人用来作为促进他们自己的目的——主要是在社会流动方面——的一种方式。
教育已经被当代社会中的大多数人看成是改善他们自己的经济地位和获得地位、声望的一种工具。
在他的书《文凭社会》( The Credential Society) 里, 他进而引用了韦伯的观点对当代社会教育制度进行了分析并指出, 教育的资格正被用来“限制角逐社会和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源”, 并且将这些有利的社会地位卖给“教育证书的持有者”。
（注3）当社会中这些教育证书持有者越来越多时, 他们的资源和势力已经使高地位阶层和贫困阶层成为少数, 并能左右学校教育的资源和政策, 这就是教育为何成为中产阶层再生产的场所的原因之一。
上述情况在西欧许多国家中都存在着, 高等教育一直是通向“高社会地位”的最佳途径。
在中国, 上大学似乎越来越成为就业的必备条件,“高学历”与“好职位(高收入) ”挂起钩来。
在还不富裕的社会, 教育作为成本的投入, 已经成为每个家庭中最沉重的“包袱”之一, 从小学到大学, 如果顺利的话, 一位孩子的教育费用基本占了全部家庭收入的一半以上, 甚至还多。
贫困地区的家庭一般是供养不起孩子上大学的, 那么, 他们的孩子只能从事低层次的劳动, 获取低的劳动报酬。
中国社会的分层状况在改革开放政策实施以来就开始发生了巨大的变化, 过去的所谓“三大差别”已经被更多更大的差别所取代。
仅从收入看, 现在社会可以大致地分为高收入群体、低收入群体和需救济群体。
据有关人士调查发现, 在全球化背景下, 中国的失业问题近期得不到解决, 而且居民收入差距会逐步扩大。
还有, 就是贫富两极分化已经相当明显。
从城市居民内部的情况看, 1999 年由国家统计局等6 部委联合进行的城镇生活调查结果显示, 20 %的高收入户收入占到总收入的42.4 % , 20 %低收入户则仅占6.5 %。
不同居民家庭之间的财富占有状况更为悬殊。
占总调查户8.74 %的富裕家庭拥有60 %的金融资产。
而最低收入的20 %家庭仅拥有全部金融资产的1.5 %。
国家统计局的一份调查报告提供的结果显示: 在农村, 至1998 年末, 占人口比重20 %的高收入农户拥有银行存款占全部样本农户总存款的比重也高达55 % , 而占农村人口比重14.6 %、年人均收入在1000 元以下的农户, 拥有的存款尚不足总额的3 %。
在高收入人群中, 已经不乏私人财富逾千万元者甚至更高。
与此同时, 贫困阶层也明显分化出来, 农村目前至少有数千万人口尚未解决温饱, 他们成了“需救济群体”。
（注4） 那么, 在中国为什么没有一个中间阶层呢? 其实仅根据收入情况居于中间阶层者比例非常低, 还不足以构成一个阶层。
中国大力发展高等教育就是为了促进社会中中产阶层迅速崛起, 但是, 高等教育的发展对社会的分层还要受许多因素的制约。
诸如, 在20 世纪70 年代末至80 年代初, 中国城市出现了大批的个体户。
他们大多从事商业和服务业, 而且利用好的政策和发展机遇迅速暴富起来。
他们很多人都是受教育程度不高者, 而且蔑视学校教育对经济的无用。
他们的行为和效果对当时的社会起到了极大的示范效应, 以至于在教育领域又一次刮起了“读书无用论”风潮。
直至到了90 年代中期以后, 一些迅速暴发起来的企业商业资本拥有者开始陷入困境, 一些人士称他们为“长不大的个体户”。
这是因为社会形态越来越趋向于知识经济, 教育的作用才被民间重视起来并予以了重新评估。
从现在的趋势看, 高等教育的发展是有助于社会“中产阶层”的形成, 社会流动的资本开始由社会的向文化的转变。
但是, 到现在近十年的发展为什么还没有形成真正意义上的中产阶层呢? 尽管有许多人视自己为中产阶层, 其实这是一种幻觉。
中产阶层不仅仅指收入上达到一定的数额, 而且更重要的是自身所具有能持续发展的文化资本、社会资本和经济资本, 还有相应的生活方式和社会意识。
在我国, 具备这样条件者还不足以以中产阶层自居, 因为他们为数不多, 暂时构不成一个完整的阶层。
为什么中产阶层难以形成呢? 当前中国社会两极分化加重, 最重要的原因可能是存在一种“总体性精英阶层”, 他们过多地垄断着社会资源, 侵犯了社会众多阶层的利益, 原本应被社会中产阶层占有的资源, 现在被总体资本垄断去了。
就目前的趋势看, 维持“总体性精英”阶层的规模和边界, 形成相应的封闭性, 是这个阶层的重要目标。
而在拥有总体性资本的富裕阶层继续暴富的同时, 不仅农村, 而且部分城市人口被抛进贫困人口之中。
（注5）比较符合客观情况的社会分层应该包括这样几个方面: (1) 总体性精英阶层。
他们人数不多但拥有多数的社会资源, 他们对公共政策的影响力越来越大; (2) 知产阶层。
他们大多虽受过高等教育, 但并不是中产阶层, 而是作为知识分子活跃在社会各个领域。
这个阶层也有着诸多的分化, 一些人通过自身的资本、工作成就和机会很可能会接近或进入总体性精英阶层或与总体性精英阶层联盟。
一部分人从事知识生产和创作, 成为知识经营者,有较高的收入, 他们会以中产阶层自居。
另一部分知识分子的利益靠国家再分配给予补偿, 他们如果没有得到再分配补偿的情况下, 被市场抛弃的知识分子也出现了走向平民主义的倾向; （注6） (3) 平民阶层。
他们在人口中的比例最大, 大多数人基本是靠国家工薪生活的。
由于社会中各单位的情况不同,所以在收入方面也存在着极大的差异。
一些人是个体户维持着“长不大的”企业和商业过活。
另一些人可能是靠着退休金过活。
这个阶层在生活质量方面不能说过得很好, 但基本能达到“温饱”水平;(4) 需救济阶层。
社会学者分析这个阶层是90 年代资源重新积聚的一个直接后果, 形成了一个具有相当规模的“弱势群体”。
之所以这样称呼是因为他们生活处在贫困状态并且在市场竞争中处在弱势地位, 就是在社会和政治层面, 他们往往也处于弱势地位。
原来的弱势群体主要在农村, 现在城市贫困群体越来越多。
从目前的情况看, 我们社会中的弱势群体主要是贫困的农民、进入城市的农民工和城市中下岗失业者。
（注7）他们的生存主要靠国家和社会福利机构的救济, 也有一些人靠卖艺为生, 另外有一些人成为流浪者和乞丐。
上述四个阶层基本是隔绝的, 如果除了社会地位、权力和经济因素不论的话, 从文化角度去分析也许能恰好地描述阶层封闭现象。
阶层封闭的一个最有效的工具就是“文化屏障”, 文化屏障并不是主观的, 更多的方面来看, 它是客观存在的。
我们在下面进行具体的分析。
二、阶层间的封闭是“文化屏障”的作用吗 在我们的社会中, 社会阶层的存在已经是一种社会事实。
各阶层之间的分界随着收入、地位和消费意义的差距加大, 一种明显的阶层界限建立起来, 并起到了明显的保护与排斥作用。
其中“文化屏障”逐渐成为各阶层外显的与隐藏的分界标识, 或者是一种“文化符号”, 你没有这个阶层的文化符号就不能进入这个阶层, 同样, 没有与你一样的文化符号你也不能认同他并与他建立起关系。
如果非要给文化屏障下个定义的话, 是否可以这样尝试着描述, 所谓的文化屏障是指: 不同文化身份、地位的群体, 都有着不同的文化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方式及价值观念, 人们在这种同质文化群体中, 通过交往和行动, 逐渐形成了一种共同的阶层文化保护和排斥意识——文化屏障——使其他阶层的人不能进入这个阶层, 也使得自己阶层的人的利益不受侵犯。
文化屏障有时是以外显的方式作用于阶层保护, 有时是以隐藏的方式排斥其他阶层的接触。
上述对文化屏障的定义并非是作者无根据的杜撰, 许多社会学家和文化学者已经通过对不同社会阶层和不同种族的研究发现了这一现象, 只是对这一现象的表达或描述的话语方式不同。
梅塞尔(Meisel) 认为社会存在着两大阶层: 精英和非精英或大众(mass) 。
精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体, 这一群体有着三个核心要素(也称三C) : (1) 群体意识(consciousness) ——精英成员必须自觉地意识到精英的存在及自身在其中的成员资格; (2) 凝聚力(coherence) ——个体成员的行动必须与群体利益的诉求相一致; (3) 共谋(conspiracy) ——成员间必须要有信息交换, 共同的策略必须不断演变, 以增进群体利益。
⑧这三个核心要素已经构成一种阶层的“文化屏障”, 从而有效地阻断了其他阶层向这个阶层的流动, 使精英阶层的利益和维持他们特有的生活方式提供了最有效的保护。
即使高等教育给予了一些人具有了向精英阶层流动的文化资本,但要想真正进入这个阶层, 还有许多其他的标准和要求, 一旦被精英阶层所接受, 那么他就一定要具备这一群体的三个核心要素。
在现代社会中, 不同阶层有着不同的文化资本, 这除了经过一定的教育途径获得外, 还需要有特定的阶层文化环境以及对文化的消费。
作者曾就文化资本而论, 认同自己作为知产阶层, 但不足以是中产阶层。
这个社会现在以知识经济为特征, 作为知识分子显然是会受到社会各个阶层尊重的。
当知识分子以进入精英阶层为目的, 而不断接触精英阶层时, 他首先感触到的是如何打破他与这个阶层的“文化屏障”。
大家都知道司汤达的小说《红与黑》里的主人公于连, 他为了进入上流社会, 从而学会上流社会的人的礼仪、举止和穿着, 学会与上流社会的人交流, 谈他们感兴趣的话题。
这样经过了上流社会的一位贵妇人引进, 他也就顺利地进入这个阶层, 通过他所表达的文化符号和行动, 从而获得了这个阶层的认同。
这种情况在当时的社会也许是可行的, 但是在今天的社会里, 就是“学富五车”的知识分子, 要进入“精英阶层”不仅仅要具备于连所要获得的那些资源和条件, 他还要有与他们相当的经济资本和消费习惯。
比如, 当你进入到这个阶层时, 或参加他们举行的活动, 他们的穿戴可谓都是昂贵的“名牌”, 即使你能花上万余钱配置你的行头, 但你却不能与他们建立起真正的友谊, 他们邀你参加会员费不菲的高尔夫球俱乐部或某些健身俱乐部, 你恐怕就不得不听而却步了吧。
当你与他们在一些活动中交谈时, 他们根本不感兴趣你的学问, 而你又想进入到他们的阶层, 于是你不得不顺着他们的话题谈些经历和想法。
如果他们谈到国外的经历, 谈国外的消费和游玩, 那么你就只有听的份了。
如果他们都是“宝马”车俱乐部成员, 你就更别沾边了。
你要是个女知识分子参加他们的活动, 很可能你一进去, 就会被这个阶层的女贵族们认出, 你不属于他们这个阶层。
他们只要闻闻你身上的香水味就知道是价廉物美的, 看看你的穿戴和首饰就知道你的消费文化水准和基础, 这样他们不会主动与你交往的。
你作为知识分子, 同样感到他们缺乏与你对话的基础和条件, 他们其实也不能融入你的阶层。
这种明显的阶层分离现象就是“文化屏障”的作用。
阶层文化屏障的现象不仅表现在成人社会中, 就是在幼儿园、小学和中学也同样存在着社会分层的现象。
作者曾经在一些幼儿园和小学作过研究, 在参与活动时, 作者突然发现了一种现象。
孩子们在选择伙伴时并不是随意的, 他们总是选择与他们家庭相似的孩子作为伙伴。
为什么会这样? 这个现象吸引了我的注意力。
于是我用了一段时间专门观察和分析这种现象。
注意看孩子们玩什么, 说什么。
一些孩子来自富裕家庭, 他们的父母大都是经理或企业成功人士, 他们的孩子从小就知道哪些衣服是名牌, 哪些玩具最流行, 什么书最好看, 哪里的餐馆菜好吃, 哪里的游乐园最好玩。
这些孩子在一起有交流、有共同的话题和感受。
这时, 若是一位工薪阶层的孩子参与到他们的谈话中, 明显的看到这些孩子有一种“歧视”的表情, 我问他们为什么不喜欢这个孩子, 他们都会七嘴八舌地说, 他傻, 他连游乐园都没有去过, 我说的玩具他不知道也不会玩, 他爸爸每天骑自行车接他, 我们都是坐汽车回家。
这么小的孩子说出这样的话着实让我感到吃惊, 但仔细一想也难怪, 孩子们说的其实是他们生活中的事情。
当然, 富裕家庭的生活方式和文化消费是不同于工薪阶层家庭的。
孩子们由于各自带着自己家庭的生活习惯和象征, 在一起必然会找能“说到一起”的伙伴了。
看来, 经济资本是区分贫富家庭的基本指标, 那么, 文化资本则是不同阶层的象征。
文化资本不仅在一代人身上发挥作用,它还有继承性和再生产的功能。
阶层之间的文化屏障总是通过文化资本来表达和再生产的。
社会学家布迪厄曾经关注过文化屏障现象, 并试图证明文化资本在其中所起到的作用。
他指出,像上剧院看演出、参观博物馆、听音乐会、读报纸之类的实践活动, 在人口中的分布都是随不同阶级而定的。
这种分布可以还原为教育成就和文化实践之间的关系——参与文化实践的能力是在教育经历中获得的。
情况似乎是特定的文化实践被符码化, 从而只有那些可以解读这符码的才能获得这些文化实践, 而解读的钥匙又是通过教育授予的。
教育的钥匙的分布随着社会出身的不同而定。
布迪厄认为, 只有出身有教养的家庭即有品位的家庭的人, 才能获得这把钥匙。
为此, 布迪厄区分出三种品位圈: 合法品位(Legitimate tast) 、中产阶级品位(Middle - brow tast) 和大众品位(Popular tast) 。
（注9） 布迪厄在文化屏障与教育的作用之间作了分析, 他确定了文化资本和社会再生产之间的关联。
经济支配阶级能够根据其通向高等教育的途径证明自身的优越性, 使其处于上位( superordination) 的位置合法化。
而从属(subordination) 阶级的成员不仅受到物质方面的约束, 在高等教育的机会面前也是处于劣势的。
社会不平等体制的种种事实也因此得以合法化。
例如, 尽管在商业管理中, 大学文凭被认为是从事管理工作所必备的资格, 但管理者的孩子进入大学修此领域课业的比例仍相对较高,教育系统有着文化再生产和社会再生产的功能。
在这种情况下, 人们为了能获得向上社会流动的机会和资本, 教育的作用在现代社会中显然是越来越重要了。
由于教育具有文化资本的再生产功能, 并能维护精英阶层的利益和纯洁性。
在中国上个世纪80年代末就开始出现了一些“贵族幼儿园”和“贵族学校”, 这些教育机构都具有良好的教学环境和设施、有着高薪聘请来的“一流”教师。
由于昂贵的费用早已把工薪阶层的孩子拒之门外, 文化屏障在学校教育时期就开始发挥显功能, 有效地阻断了其他阶层向上层阶层流动的途径。
他们除了提供最好的教育质量外, 这些贵族式的教育机构还重在养成学生们的贵族气质和贵族意识。
由于“贵族学校”的存在和教育质量的分化问题, 一些所谓的教育家们开始提出“教育市场化”和“教育商品化”的理念。
如果教育真的推向市场, 那么, 对于大众来讲, 真正的教育机会会越来越小, 阶层分化将更加剧烈, 阶层之间的“文化屏障”也就更加坚固和合法化。
但是, 这种趋势在今天的中国社会并没有流行起来, 教育对个人来讲, 依旧具有逾越文化屏障的作用, 国家对于教育的计划、支持和调控真正有利于大众阶层的社会流动。
但这样做会威胁到“总体性精英阶层”的利益, 他们并不能真正改变教育的情况时, 便会动员他们的所有资源, 加强对劳动力市场的控制, 将高薪职位作为稀少资源, 从而加剧了高级人才对高薪职位的竞争。
当人们看到高薪职位竞争的资格应当具有高学历时, 导致了高学位热的现象, 同时也导致了学位贬值现象。
人才也就不得不“依次降格使用”, 从而保证了“总体性精英阶层”的稳定, 加剧了其他阶层的竞争和混乱。
三、教育真的有助于向上社会流动吗 正像上面提到的人们追逐高学位是为了获得高薪职位的目的, 也由于有些人通过这样的途径达到了目的(不管机遇和比例) , 从而进入富裕阶层。
于是, 人们已经看到了教育水平确实有助于向上社会流动。
在今天的中国, 教育与劳动力市场的关系已经是密不可分了。
不同的教育层次使劳动力市场分成相应的领域, 劳动力市场的用人标准以学历制定; 而劳动力市场的用人信息又会及时传达给学校, 学校将迅速作出反应, 调整课程结构和专业方向, 以适应劳动力市场的变化。
当教育机构生产越来越多的文凭时, 这时的劳动力市场开始显得紧张和微妙。
最近几年, 持有大学文凭的“待业者”越来越多, 人们也似乎发现, 教育仅提供给人们一种进入劳动力市场的资格, 它的作用并不是像教育理论家们所说的那样, 个体在社会劳动分工中占据何种位置并不取决于其出生时就确定的特征(社会环境、性别) , 而取决于其后天获得的特征, 尤其是教育水平。
大家都知道, 社会流动有一种显规则: 教育给人获得好职位提供必需的文化资本, 有了好职位就会有高收入, 高收入是保证高质量生活的重要因素, 也是进入富裕阶层的经济资本; 除此之外, 社会流动还有一种潜规则: 获得高收入、高地位位置并不完全取决于所受的教育程度——文化资本, 个体在出生时就确定的特征更为重要。
在大学毕业生就业难的今天, 潜规则的作用已经高于显规则。
从性别来看, 在可比水平, 女生的失业率总是更高一些, 随着受教育水平的上升, 性别之间的不平等会减弱, 但不会消除。
在大学里, 女生的学习兴趣还比男生高, 因为对她们来说, 没有文凭会加大找工作的困难。
就是这样, 许多女生在进入劳动力市场后, 仍然面临着不平等待遇, 许多用人单位限制招女生名额或根本不招, 而男生相对于女生来说, 有更多的被雇佣机会。
虽然人们将这一事实解释为女生们集中在文学或第三产业职业教育而导致的相应结果。
毋庸置疑, 女生就业的一部分障碍来自于其主要定位在竞争激烈的第三产业劳动力市场, 尤其是持有学历的女生越来越多更加剧了竞争的程度。
从另外一个方面看, 社会出身环境对就业分配的影响略高于性别影响。
在学历可比的情况下, 社会出身低微的青年就业状况不如出身殷实家庭的青年, 他们从事的多是社会阶梯中不受“重视”的职业, 因此收入不高。
社会出身对就业的影响会通过促进个体与职业环境的社会网络途径表现出来。
在同样的教育水平, 出身低微的高等教育文凭持有者较少能求助于亲朋来找工作。
可以看出, 大学毕业的青年随着父亲社会地位的升高而从事更加多样的职业, 选择机会多, 工薪阶层或贫民阶层出身的大学生所从事的职业主要集中在通过会考竞争招聘的公共部门, 虽然招聘是公开的并面向社会的, 但实际能被招聘的机会太小了。
从上面的例子看出, 似乎除了文凭以外, 某些“社会资本”在劳动力市场上也是必不可少的, 享用社会资本可以有效地获得某种工作也被人们所认识。
这样, 资本的运用与劳动力市场的进入有一种微妙的关系: 如布迪厄所说的那样, 为了进入劳动力市场, 年轻人不仅要调动教育获得(文化资本) ,还要调动物质获得(经济资本) 和关系网络(社会资本) 。
于是, 真正的“再生产策略”被利用起来,也就是各种实践活动。
“个体或其家庭通过这些实践有意识或无意识地倾向于保存或改善其遗产, 并同时维持或提高其在阶层关系结构中的地位”。
因此, 在就业现象的背后, 起作用的正是一代人向另一代人传递社会身份的现象。
（注10） 上述情况说明了劳动力市场运作的一般情况, 其实教育对于劳动力市场的贡献被忽视了。
教育的过程其实就是对不同人员的一种分配,
什么是幼儿园教育活动
教学模式的理论，是现代教学论的基本理论之一。
自1972年美国两名从事师范教育多年的知名学者乔依斯和威尔发表了一本内含20个教学模式的专著《教学模式》(Model and Teaching)后，各种教学模式的研究层出不穷。
许多学者力图通过模式研究，窥测教育活动、课堂教学这个“黑匣子”，以求提高教育教学质量，达到教育的预定目标。
那么，我们探索幼儿园教育活动模式，有何意义呢?l.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育观念更新的过程在研究和实施教育活动模式过程中，更新教育观念是关键。
不然，势必会有“穿新鞋，走老路”之嫌。
因此，“建模”的过程，实际上是一次观念更新的过程。
首先，是儿童观。
确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。
例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。
同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。
例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的(小组的、个别的)体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。
其次，是发展观。
幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。
所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。
我们的口号是:教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。
正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。
如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。
在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。
在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。
在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。
因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。
最后，是课程观。
我们在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。
例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。
如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。
2.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育方法改革的过程建构幼儿园教育活动模式，重在研究课程目标确定以后，教师如何选择科学而有效的教育策略，以提高教育质量。
长期以来，在幼儿教育教学的方法上，教师教、幼儿学，教师是灌输知识的机器，幼儿是被动接受知识的容器的现象仍较严重。
通过教育活动模式的建构，不仅要更新教育观念，而且要改革教育方法。
在已建立的几个幼儿园教育活动模式中，我们充分体现了这样几种教育策略和方法:充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，倡导自主、自动、自我发展的精神;提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养;积极创设环境，让幼儿在物化了的教育环境中，引发探索兴趣，体验成功快乐，完善最初的人格。
总之，改革教育方法，是建立幼儿园教育活动模式的重要途径。
3.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次素质启蒙教育探索的过程研究教育活动模式，不仅是顺应了幼教改革的需要，而且，就其实质来说，是在探索实施素质启蒙教育的一条新路。
在“建模”的过程中，我们深深体会到，进行幼儿园教育活动模式的系列研究，并非就事论事地改变一套教育策略，而是要真正建立一套符合幼儿身心和谐发展的教育机制。
让我们每一个孩子，都能在科学的、理想的教育活动模式运作中，能力得到充分发展，个性得到充分展示，各种潜能得到充分挖掘，最终人人获得全面的、和谐的、自主的发展，这正是素质教育的内涵所提出的要求，也是我们努力要实现的教育理想。
因此，建立幼儿园教育活动模式的目的就是实施素质启蒙教育。
如何将幼儿园的集体教学活动与区域活动进行融合
在新的教育理念下,越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展,一切以孩子的兴趣为出发点,于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思,许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式,于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。
大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分发挥活动区的优势,以幼儿的自主发展为本,试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界,得到基本素质的发展。
但是,在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题,比如片面夸大了活动区活动的教育效果,而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。
但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。
”那么,围绕新《纲要》的实施,在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式,将教育思想和观念转换为具体的教育行为,首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。
一.新的教育理念的体现——关于活动区活动 所谓活动区活动,就是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。
它是以提供适宜的活动区域,多样化的活动内容,情景化的游戏形式,让幼儿自主地参与活动为特征的。
它能为幼儿提供自主活动的空间,能为幼儿开展持续不断的探索活动,促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。
由此可见,活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。
幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界,有较大的自主性和选择性,幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机,因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。
和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。
二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动 《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。
”其目的是纠正单纯“集体教学活动”,不顾其他组织形式,纠正忽视幼儿主动性的现象,但不等于取消集体教学活动。
因为集体教学活动的存在,也有其自身的意义。
首先,如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展,那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求,它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要,但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。
其次,集体教学活动,是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。
通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。
同时,幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的,帮助幼儿整理经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化,这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。
三.活动区活动与集体教学活动的有效结合 活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。
目前,对活动区活动的实施,有两种错误倾向,一是对活动区活动的单纯模仿,不学活动区活动的内在价值,只学表面形式,结果教师为了不明目的的形式而疲于应付,幼儿也糊里糊涂地紧跟着,这就大大降低了幼儿参与活动的质量。
二是夸大集体教学活动的不足,甚至将教育的其他问题也归咎于集体教学活动,对集体教学活动采取一味地否定,导致了实际操作中的茫然。
那么,在幼儿园的教育活动形式中,如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合呢? 1.在活动区活动中,关注兴趣点,生成集体教学活动。
在丰富、多变、开放并富有挑战性的活动区活动中,教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要,关注“最近发展区”的最佳时机。
在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”, 发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。
将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点,并合理兼顾教育目标,从而生成一系列的集体性教学活动,将幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎的、肤浅的经验,进行梳理、提升,并继续探索。
例如,在活动区活动时,教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子,拿着放大镜,津津有味地观察着自己的小脚,旁边几个正在做手的记录卡的孩子,也纷纷脱下鞋子,观察起自己的小脚丫,并开心地议论着。
这时,教师发现孩子们对脚的兴趣远远浓于对手的兴趣,于是教师及时为他们提供了脚形记录卡,并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”,在表演区增添了“小脚模仿操”,在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走,用脚体会不同的感觉。
在经过了一系列脚的探索活动后,教师组织了集体教学活动“小脚丫的旅行”,借助有魔力的“神纸”的介入,通过小脚操、小脚撕报纸、小脚夹报纸走或跳等活动。
在这一过程中,教师通过观察幼儿在活动区活动中的表现,灵活地转换组织形式,让活动更符合幼儿的需要,同时为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流,让他们互相交换信息,获得经验,从而达到资源共享的目的。
2.在活动区活动中,分解难点,更好地开展集体教学活动。
学习新理念后,教师心目中已明确了孩子是活动的主体,当教师根据目标设计一些集体教育活动时,教师首先考虑的孩子,孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。
只要先读懂孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
我们发现:有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。
例如,教师在设计科学活动“多彩的饮料”时,考虑到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教学方法进行灌输,就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。
但是,如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下,就组织“多彩的饮料”这一教学活动,那么对教育目标的达成度就有一定的困难。
因此,我们把饮料的调制和饮料间的配制做为幼儿的探索内容放到活动区活动中。
在具体操作中,幼儿逐渐对调制、配制饮料产生了浓厚的兴趣,并掌握了调制饮料的方法,了解了配制饮料时液体融合后颜色、味道所发生的变化。
这时教师再组织集体教学活动“多彩的饮料”,目的在于让孩子了解液体不仅仅是简单的融合,因为液体的密度不同,有时,还会出现一些科学的“例外”。
因此,在活动中先帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,然后出示一杯多彩的分层式的饮料,引出密度测量计的制作步骤及操作方法,使幼儿充满了兴趣和探索的欲望,积极地进行着更高层次的探索活动,想方设法测量出各种饮料的不同密度,并尝试着调制出一杯杯绚丽的“鸡尾酒”式的饮料。
由此,将孩子们的知识经验进行了拓展,并使之发生了质的变化。
从这个例子可以看出,在幼儿活动过程中,孩子完全是依靠与材料的直接接触,通过调调、冲冲、尝尝、说说,在活动过程中一步步地悟出科学概念的。
所以我们相信:只要提供适宜的材料,就能解决科学知识中的难点。
3.在活动区活动中,为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。
在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教学活动无法做到的。
而且,在短短的集体教学活动时间里,要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足,也是不可能的。
因此我们可以充分利用活动区的优势,把进一步的探索活动延续到活动区中。
例如在“多彩的饮料”中,教师在集体活动后,将各种材料投放在活动区中,让幼儿有机会完成其未完成的作品,进行更充分的探索。
当然,在集体教学活动以后,我们也可以在活动区中投放一些有一定难度的材料,例如在“小脚丫的旅行”中,教师可以在集体活动后开设“小脚丫”活动区,提供大小不同、材料不同的玩具,让幼儿进行夹物分类的游戏。
还可以提供沙包等物品,设置一些游戏情境,吸引幼儿用脚夹沙包投准等等。
通过实践,我们发现:无论是活动区活动还是集体性教学活动,都应充分发挥师生双方的积极性,考虑并尊重孩子的兴趣和需要,理解并把握孩子的发展方向,使教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感,这样才是有效的教育。
总之,在幼儿园教育活动形式中活动区活动和集体教学活动是两种不同的活动形式,两者无法摒弃也无法相互替代,通过实践,我们发现:只有两者的有效结合,使活动区活动更具有目标性,使集体教学活动更符合幼儿的需要,这才是更好地进行教学改革的一条新路。
枣庄现代学校好吗
幼儿园机构制 1．机构设置 组织机构的，是由治理任需求决定的，有什么样的治理任务，就应设置什么样的组织机构及职位。
例如，根据幼儿园保健任务设置保健室，根据教养任务设置业务主任，等等。
这就是说，组织机构必须适应治理任务的需要，治理任务发展变化了，机构也必须相应地改变。
否则，治理任务就无法落实执行，或者影响完成任务的效能和质量。
幼儿园的组织机构，包括行政治理机构和党务治理机构两部分，实质上是个职位结构系统。
规模小、党员少的幼儿园，不专设党支部，党小组或党员在所隶属的党支部领导下进行活动。
一般说，规模较大、治理正规的幼儿园，其组织结构如图1－1所示。
这个组织结构，显示了人们不同的“角色（即职位）”和职权分配关系，实际上是个职、责、权的结构系统。
2．教职工编制 劳动人事部和国家教育委员会1987年3月9日颁布的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准）（见附录6），规定教职工与幼儿的比例是，全日制幼儿园1∶6～1∶7；寄宿制幼儿园1∶4～1∶5。
其中主要工作人员的配置比例如下： 园长：全日制幼儿园3个班以下设1人；4个班以上设2人；10个班以上的寄宿制幼儿园设3人。
专职教师：全日制和寄宿制幼儿园一律平均每班配2～2.5人。
保育员：全日制幼儿园平均每班0.8～1人，寄宿制幼儿园平均每班2～2.2人。
医务人员：全日制幼儿园一般配1人，幼儿超过200名的酌情增加；寄宿制幼儿园一般配2人，幼儿超过200名的酌情增加。
财会人员：3个班以上的幼儿园设专职会计1人；出纳视幼儿园规模大小，设专职或兼职1人。
炊事员：每日三餐一点的幼儿园，每40～45名幼儿配1人；少于三餐一点者酌减。
上述专职教师、保育员和炮事员的配置比例幅度，在具体把握时，一般以6个班180人为中间数，多于此数者向低比例方向浮动，少于此数者向高比例方向浮动。
示范幼儿园和实验幼儿园的教职工编制由上级编制部门根据实际情况，参照上述标准具体把握。
一般呵在总编制内调剂安排。
3．班级编制我国大多数幼儿园是按年龄编班，即小、中、大班。
同年龄并列的两 个或几个教学班设年级组。
规模小、幼儿少的幼儿园也可实行不同年龄混合编班。
由于幼儿年龄小，生理、心理都较稚弱，生活经验少，需要保教人员的密切观察和细心照料，所以幼儿园班级人数不宜过多。
按《幼儿园工作规程》第十一条规定：小班（3～4周岁）25人，中班（4～5周岁）30人，大班（5周岁～入小学前）35人；混合班30人；一年制学前班不超过40人。
寄宿制幼儿园每班人数酌减。
幼儿园的规模以有利于幼儿身心健康、便于治理为原则。
按照（88）教基字108号文件规定，城市幼儿园规模有6班、9班、12班3种。
班数太少会造成某些方面的浪费。
规模过大不利于开展工作，即使增加治理人员编制，也不便指挥、协调、控制保教工作的全面开展，一旦措施跟不上，势必影响治理质量和教育质量。
目前，某些幼儿园已超过十五六个班，或者每班幼儿达五六十人。
这势必带来治理上的困难，尤其是园舍比较狭小的幼儿园，会由此挤掉某些教育活动和幼儿生活、游戏、户外活动应该占有的空间，束缚了教师全面开展工作，减少了幼儿活动自由度，也限制着幼儿才能的显露与开发，并严重影响幼儿身心全面、和谐地发展。
此类幼儿园的主管部门，应积极采取有效措施，努力改变招生中只求经济效益而不顾及教育质量和幼儿发展的恶性膨胀局面。
幼儿园各岗位职责一：幼儿园主任（教研组长）岗位职责1、协助园长认真贯彻、落实、执行园务工作计划，明确培养目标及管理目标。
面向全体幼儿，全面提高幼儿素质。
重点抓好幼儿教育、教学、保育工作。
加强教育科学研究，不断提高保教、保育质量。
2、协助园长做好幼儿园保教、保育工作。
熟悉幼儿各年龄阶段生理和心理特点，熟悉幼儿园各年龄段教学内容及要求，定期检查教师教案、听课、教研等各种学习笔记，定期测查幼儿教学效果以及各班教师、保育员对幼儿护理工作及执行一日生活常规的情况，每周定期检查各班执行卫生制度、卫生保健制度情况。
并做好记录。
3、协助园长组织教师、保育员业务学习，提高教师、保育员的业务能力。
指导教师进行幼教改革与科研工作。
贯彻保教结合方针，指导保育员及教师紧密配合教育工作，并经常检查督促，落实岗位责任制。
4、协助园长搞好职工队伍建设，做好职工政治思想工作，关心群众生活，倾听群众意见。
5、协助园长指导和审查各班学期、教研、保育工作计划，坚持入班听课。
6、协助院长整理教师业务档案、教育资料及保育工作文书档案。
7、协助园长组织幼儿园内的各项活动。
8、协助园长做好全园园舍设备、环境卫生及园内物品的管理。
及时督促维修指导，增加人员时及时增添教学设备、用品，经常进行安全检查。
9、协助园长做好安全防卫、防火、防毒工作，发现不安全因素及时采取措施。
10、协助园长制定幼儿园工作计划，并进行工作总结。
幼儿园各岗位职责二：幼儿园保育员岗位职责一、热爱幼儿，关心、耐心、细心、热心对待幼儿，配合班主任和教师，全面、细致地照顾幼儿每日生活。
做好保健、教育工作。
二、熟悉本班教育计划，做好活动前后的准备和整理工作。
助教师组织各项活动和游戏。
教师因公外出时负责本班的带班工作。
根据教育要求自制玩具并协助教师搞好环境布置。
三、严格执行安全、卫生等制度，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。
根据天气变化，及时为幼儿增减衣物、被褥，午睡时多加巡视，注意纠正幼儿的不良睡姿，及时解尿、抹汗和盖被。
指导幼儿洗脸，帮助幼儿剪指甲。
每天及时统计幼儿人数。
四、常观察幼儿情绪、食欲、睡眠及大小便情况并做好记录，发现病情及时报告医务人员。
班上发现有传染病要及时对玩具、被褥、用具进行消毒，对体弱幼儿要作特殊照顾。
五、认真妥善保管班上幼儿衣物及本班设备、用品。
负责领取和保管本班所需物品。
每天幼儿起床后整理清洁好睡房，下午整理好幼儿离园的衣服和背包。
六、保持班内环境和设备的清洁、整齐，做好餐前餐后的准备和收拾，负责指导幼儿值日生工作。
下午班保育员下班前要关好门窗、关熄电源。
七、定期换洗被褥、枕套、桌布、窗帘等物。
八、认真做好卫生包干区的卫生工作和保洁工作，每天下班前必须清倒垃圾，做到垃圾不过夜。
九、认真执行卫生消毒制度，填好消毒记录。
幼儿园各岗位职责三：后勤副园长职责1．根据幼儿园发展规划和工作计划，组织制订和实施后勤工作计划；审批分管部门工作计划和工作总结。
2．负责制定学校《安全保卫制度》，建立健全各项措施并组织实施，采取有效措施保卫师生人身安全，防火、防盗。
3．负责后勤人员的管理、岗位培训、考核等工作，组织后勤人员积极配合幼儿园中心工作，树立为教学服务的思想，开展“管理育人、服务育人”工作。
4．带领后勤人员钻研业务，规范操作；深入后勤岗位，加强督促，严格指导，努力提高后勤各岗位人员的工作责任心和业务水平；定期开展保育员、厨房人员的岗位练兵培训；了解后勤各岗位的职责，配合园长对各成员的履行职责情况进行评定。
5．负责幼儿园房屋修缮、设备添置和维修、安全保卫等项工作。
组织有关人员搞好物质供应、校产管理、卫生、绿化美化、计划生育、水电管理与维修工作，保证教育教学工作顺利开展。
6．负责幼儿的膳食管理工作，开好膳委会，定期检查营养测算，保证幼儿各种营养平衡，杜绝食物中毒，加强食堂管理，不断提高饭菜质量和服务质量，降低成本和开支，定期向家长公布幼儿代办费及伙食帐目。
7．负责督促并帮助保管员健全财产管理制度，做到物物有账，账账相符，账物相符。
组织后勤人员定期和及时检查维修园内设备设施，延长物品设备的使用期限，负责幼儿园防暑、防寒、防虫、灭菌工作的检查落实。
8．分管工会、团支部工作，开展有益健康活动，搞好职工福利工作，不断改善师生员工的工作条件和生活条件，及时做好园务公开工作。
9．讲究经济效益，力求以最少的人力、物力、财力和时间，获得较大的效益，做到物尽其用，财生其效，做到一方面注意节流，另一方面又注意开源。
10．园长外出或生病时，协同业务园长主持幼儿园全面工作，确保全园工作顺利进行。
幼儿园各岗位职责四：家长学校校长职责（一）全面负责幼儿园家庭教育指导工作，建立健全家教规章制度，制定园家庭教育指导工作规划和学期计划，并负责分阶段落实各项指导与服务措施。
（二）开展园家教指导研讨活动，提高指导人员的理论水平、服务意识和指导能力。
（三）加强家长学校的管理，指导园家教室人员根据不同年龄阶段和不同类型家长的特点和需求确定指导内容和形式，形成分类指导、分层递进的工作体系，提高指导工作的针对性和实效性。
（四）坚持幼儿园、家庭、社会合力实施的原则，加强与社区以及妇联等相关部门的联系，整合优质资源，实现家园、社区大教育格局。
（五）利用家委会、家长会、校园网、家园小报等多种渠道密切家园联系，宣传现代儿童观、教育观、人才观和幼儿园的教育理念、培养目标，号召全园家长积极创建学习型家庭，切实提高家庭教育质量。
（六）负责幼儿园0—3岁早教基地工作，完善早教基地的指导、服务体系，落实早教服务项目，提高社区家庭受教率，提升指导基地品牌。
幼儿园各岗位职责五：资料人员岗位职责1、积极、热情为教职工服务，工作主动细致，不拖沓。
2、认真执行幼儿园各项安全制度，履行《安全责任书》，具有安全防范意识，落实各项安全操作规范，及时消除防范意识。
3、做好教育教学资料和各类物品的借用、领用等登记工作；每月盘点一次，做到进货与出货账目平衡，发现缺货及时汇报采购，以保证班级活动的正常开展。
4、执行幼儿园财产保管制度。
按财产的性质和用途，做好固定资产的登记、统计工作，每学期清点和核对固定资产，做到帐物相符。
5、负责幼儿园的行政、教育教学资料的复印等工作。
6、各类台账、档案规范齐全。
7、坚持勤俭办园的方针，幼儿园各项支出要精打细算。
爱惜幼儿园各种物品。
8、每年一次做好图书、期刊等教学资料的整理、归类、装订、标注等工作。
9、保持资料室和仓库的整洁，物品资料归类放置、标识清楚，防潮防蛀防火等工作措施到位。
10、服从全园工作调整，积极完成领导分配的其他任务。
如何有效激发和增强学生学习自信心
一、运用赏识和鼓励手段，增强学生的自信心。
心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。
著名的“罗森培尔效应”的实践充分证明了这一点。
赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师要善于使用鼓励和赏识，激发学生的创造力，提高他们的自信心。
我们的学生虽然年龄不大，但是他们的心灵却比我们想象中的成熟，如果由于他们长期得不到别人的鼓励和赏识，他们那年轻的心灵会产生自卑感，觉得自己比不上别的同学。
因此，教师不要吝啬运用赏识和鼓励手段，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励。
比如：当他们回答对问题的时候，我们要给予肯定，并及时表扬、赏识，如用目光微笑地对视、点头，说些诸如“你回答的真好，想的比老师想的都全，老师真替你高兴”的话。
当学困生回答错了的时候，我们也不要说“不对”这样的话。
我们可以说：“你说的虽然不是很准确，但是你敢于回答问题的勇气是可嘉的，老师觉得下一次你一定会回答得更完美。
”如果你给与他们激励性的评价，他就认为自己确实是这样，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直说他不行，说他没出息，那么他就认为自己确实是做什么事都不行，从此即失去了做事的信心。
二、适时激发学生兴趣和求知欲，增强学生的自信心。
兴趣，从心理学角度讲，指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
对中学生来说，培养广泛的兴趣激发求知欲是取得良好成绩、维持学习热情的重要条件。
失去自信心的学生缺乏对文化知识的追求,学习动因不足，因为知识基础差，学习目的不明等原因，他们把学习看成是一个充满痛苦的过程，全无兴趣，毫无快乐可言。
同时，也只有对学科产生浓厚的兴趣才会产生求知欲，只有在强烈的求知欲下才会激发学习动机，才能取得良好的学习成绩,从而提高自信心，感受到“天生我才必有用”，克服自卑心理，才能成才，最起码不会成为社会的包袱，争取成为社会主义建设者。
作为一名中学教师，我们应充分相信我们的学生不会永远后退不前，只要启发得法，激励恰当，就会引起他们共鸣，促使其改变陋习。
只要教师能真心实意地帮助、启发学生，他必定会不负教师期望，产生感激之情，希望归属于班级这个群体，珍惜集体荣誉,并进一步向自我实现这个最高的需要层次发展，追求个人的潜力与才能的发挥。
三、帮助学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处，增强学生的自信心。
自信心建立在充分估价自己的基础上，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。
要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能做出比较突出的成绩，成为国家的有用人才。
现代心理学早就发现：除极少数低能、白痴以外，绝大多数儿童都具备相当大的发展潜力，而且不同的人有不同的发展潜力；同一个人各方面的发展潜力也不尽平衡，大多数人都有在某些方面相对占优势的发展潜力。
教育不仅可以使遗传素质的长处得到发挥，而且可以使其短处得到弥补。
如果一个人能在人生早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长补短，努力挖掘，则就很有可能在某些方面有所成就。
教师要帮助学生获得这方面的认识，使他们学会善于分析自己遗传素质的长处和短处。
同时，考虑到中小学教育的基础性质，在保证每个学生都得到全面和谐发展的同时，针对每个人的特点和优势，帮助他们及早确立正确的奋斗目标和远大理想，用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神。
四、帮助学生建立合理的成功期望值，增强学生的自信心。
人的潜力很大，只要充满自信，努力奋斗，绝大多数人都可以成才，在某些领域有所成就。
但人们的天赋及后天条件毕竟存在差异，不能期望人人都拿世界冠军，都得诺贝尔奖……对中小学生来说，也不能期望人人都成绩优异，出类拔萃。
教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的合理的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，这样可以避免学生因期望过高而又难以实现从而遭受心理挫折。
年纪较小的儿童往往耐心不足，急于求成。
教师在让学生看到美好前景的同时，要让他们明白：不经过脚踏实地的、点点滴滴的艰苦努力，甚至是多次的挫折、失败，再美好的前景都是难以实现的，使其不是空寄过高期望，而是要踏踏实实、认认真真地完成每一项学习任务。
有些“差生”经过教育引导，可能树立了自信心，但在具体行动中又往往容易急于求成。
教师一定要花大气力培养学生的耐心，消除其急躁情绪，同时，使他们认识到改变“差生”面貌是一个渐进的过程，不能期望在短时间内摘掉“差生”帽子。
另外，还要帮助他们正确对待进步过程中可能出现的“反复”现象，做好应付失败的心理准备，使其不能只期望成功，更不能有过高过快的成功预期。
五、通过鼓励学生展示自我，体验成功，增强学生的自信心。
勇于展现自我，是人生的价值所在，是每一个自信的现代人所应有的品质。
学生通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。
但是，有些学生学习成绩从幼儿园、小学到中学都不好，同学瞧不起他，老师不喜欢他，说他不行，于是在头脑中形成一定“不行”的思维定势，他们总是以失败者的心态出现在集体中，对自己没有足够的信心。
还有些学生由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。
因此，教师应调整教育方法，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。
学习成绩不行并不代表他其他的能力（如体育运动、文艺水平）也不行。
例如，有些学生在体育比赛中是“佼佼者”，或是文艺演出的优秀演员，我们可以从他参加竞赛中取得的好名次方面去表扬、鼓励他，指出其有过人的特长，让其感受到成功的喜悦，从而产生进取的内在动力，希望成才的热切追求，成功者的心态。
再如：在教学中对于缺乏自信心的学生，为了给予他们展示自我的机会，我采用分层教学的方法来给予不同程度的学生展示自我机会，在设计教学目标与任务时，既不忽略学困生，也不忽略优生，每节课分好、中、差三个层次来考虑，要求他们在课堂上利用限定的时间完成不同的学习任务，鼓励学生展示学习的收获，让他们从点滴进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。
学生的成功体验越多，自信心就越强。
六、要有爱心，通过多与学生沟通，增强学生学习自信心。
实践中，无论班主任或任课教师，曾经试过许多方法，付出了艰辛的劳动，可是对一些学生的教育往往是收效甚微。
一些学生认为老师很烦，听不进老师的劝告，使老师心灰意冷，放弃教育。
轻易放弃，妄下结论是不对的。
青少年学生正是人生观、世界观形成时期，只要我们用一颗赤诚的爱生之心，多与学生沟通，去感化学生，把学生看作是自己的子女，以伟大母爱，广阔的胸怀，相信一定会打动后进生原先那颗冷漠之心。
让他燃起熊熊的烈火，满怀信心和勇气去面对学习中的一切。
当然，沟通不是简单的说教，而是让学生成为自己的知音，当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。
因此，对学生的过失，教师要正确认识，切实了解学生，保持良好的心态来对待，多与学生沟通，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。
从而达到增强学生自信心的目的。
七、要重视与保护学生的自尊，增强学生的自信心。
自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能源”。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境。
作为老师切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦学生，不用一个学生的优势比另一个学生的不足，不能在别人面前惩罚学生或不尊重学生，不把学生的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤学生的自尊心，使之产生自卑感，而丧失学生的自信心。
总之，我们在教育中应充分尊重学生，特别是尊重后进生的人格，千万不要挖苦、讽刺他，使其处于自己的对立面，同时也要教育学生尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重知识，学会做人、学会求知、学会生活。
八、运用榜样教育法，帮助学生树立自信心。
在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于取得成功的人。
利用青少年崇拜英雄，模仿力强的特点，教师可以有针对性地众中选取具存深刻教育意义的生动事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。
运用榜样示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。
运用得当，可以引起学生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。
在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败了自己的反面事例，来证明白信心对一个人的成功或成才有着十分重要的作用。
九、通过“隐化”指导痕迹，增强学生的自主信心。
教学活动不仅是教师教学工作的展开活动，更是学生学习活动的体现。
教学必须贯彻“自主性、实践性”等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。
“隐化”指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。
教师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑，重“过程评价”，结果由学生自己发现。
十、通过适当的挫折教育，加强学生的自信心。
在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。
正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。
对绝大多数的人来讲，人生之路绝不会一帆风顺，挫折和失败在所难免，甚至相比之下；逆境还有能更多一些。
在早期的顺境中通过体验成功而培养起来的自信，并不一定能保证其经得起人生的种种考验而成为生活的强者。
对于那些只能经历成功而不能承受失败的学生来说，仅靠几次成功建立起来的自信心；难免不被以后的失败所冲垮。
要使学生将来有所建树、有所成就，就不仅要让他们在人生之初体验成功，更要让他们在后来的学习生活中适度地承受挫折。
持久顽强的自信心，是在挫折和失败中磨炼出来的。
只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。
因此，在教学活动中应有意识地创设一定的情境，使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。
只有那些能够不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才有可能取得最后胜利。
十一、通过班会课教育，增强学生的自信心。
充分利用班会课的时间，用我以前教过的学生的勤奋的事例进行说服教育，而这些例子大多是现实的，学生很容易感动，可以马上转化为自身的动力，认为自己也行，从思想的根源上提高自信心。
记得有一件事印象特别深刻，在初二期中考试时，考到了一题我们平时练习过的题目，在检查学生有没有订正过关的时候发现有一个同学没有订正好，本想找他来再讲一下，结果不了了之，为此，我心里一直不舒服，觉得很对不起这位学生，所以当试卷揭封以后，我迫不及待地去看他地试卷，结果令我大吃一惊，我长长地舒了一口气，之后，我去询问他时，他说： “老师讲过对于自己疑问的问题务必要弄清楚，我去问同学弄清楚了。
”为此，在期中总结时，我特意讲了这件事，对学生的启发很大。
十二、通过加强家校联系提高教育合力，增强学生的自信心。
在学生自信心的培养中，家庭教育是培养学生自信心的一个重要环节。
老师和家长配合的好坏，直接关系到学生自信心的培养的好坏。
有的家长由于自己素质低而一味埋怨、批评孩子，这给孩子的心理造成了极大的压力。
因此，教师要通过学校常规的家长会，上门家访，平时的电话沟通，“思讯通”等交流平台，及时向家长了解和反映学生在日常学习和生活的情况，双方共同发现和解决问题，同时，帮助家长改变不正确的教育方法和态度，特别要求家长重视对学生的正确评价，要求家长给学生更多的爱和更多的表扬，让学生看到自己的进步，相信通过自己的努力是能够成功的，以避免学生自卑情绪的出现。
通过家校密切配合，形成强有力的教育合力，共同促进学生自信心的培养，使学生自信心得到全方位的培养，以收到更好的效果。
十三、全面贯彻落实素质教育，改革评价体制，增强学生的自信心。
我们要坚持“以人为本”的原则，全面贯彻落实素质教育。
坚持以人为载体并以人的全面发展为目标的，树立“人是教育的主体”的教育价值观，树立现代教育思想，培养有宽泛的知识结构、现代思维方式、敢于竞争的现代人。
过去传统的应试教育模式，重视考试成绩，忽视对人全面素质的培养。
我们要树立学生自信心就要引入现代教育管理模式，全面实施素质教育，充分尊重学生的人格，引导他们在素质教育的环境中发展个性特长。
对个别有艺术、体育特长的学生可以组织他们参与文艺、体育活动，发挥其特长，让他体现成功的喜悦，并对其所取得的成绩加以肯定，利用此闪光点激发他进取的热情。
同时，也对其学习上的不足提出意见，引导他们进行兴趣迁移。
可以采取举办艺术节，通过开展书画、集邮、摄影、插花、工艺制作、文艺演出等艺术活动，推进素质教育的开展，使一批学生在艺术节活动中充分展示他们的艺术才能与创造思维能力。
总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，“要让每个孩子都抬起头来走路”。
增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。
随着时代的发展，教学观念的不断变革和教学方法的革新等，增强学生的自信心、培养学生的学习兴趣的方法和手段也会更加丰富，这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种科学的方法和手段，培养学生的自信心，激发、调动学生的学习兴趣和积极性，努力提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。
求两篇幼儿园听课记录啊^_^。
『幼儿中班教案』春天的秘密-幼儿园中班教案 ·春天的秘密-幼儿园中班教案目标 ：引导幼儿互相合作 2,鼓励幼儿用语言表达自己的发现,并尝试记录下自己的发现. 3,激发幼儿对事物的好奇心,探索身边事物的奥秘按课堂实录记即可。
初学听课，一般要事前看看幼儿园的教材和教参，看看授课教师的教案。
老师应该将这个小朋友抱到外面，亲亲他（她），等他平静下来，让他说出哭的原因，看看能不能帮他解决想要解决的问题，如果是想妈妈了，就应该告诉他，妈妈要上班是不可能呆在幼儿园陪他的，老师是你最好的朋友，也匿名前言,内容,感受,总结! 以上听完幼儿园教师的教学比武后所思对幼儿园和学校的卫生和防控工作进行监督。
而不是无限期让幼儿园停学停课，幼儿在家无人看管，家长只能带 现在梅河口全市的幼儿园还放假，而且是无期限的。
没有知道什么时候孩子才能上学。
再说给幼儿园听课有没有从教案抽查和听课中发现很多教师在小班化课堂教学设计中实施分层教学设计: ①根据学生基础学习调查(测试, 『幼儿园大班』大班美术活动: 我设计的幼儿园 ·1.观察房屋建筑图片,根据观察到的房屋结构,想象设 [详细介绍]幼儿园中班听课记录活动目标：1、学习双脚并拢侧身跳，保持身体平衡，提高动作协调性。
2、探索拼板的不同玩法，感受创新的乐趣。
3、逐步形成善于与同伴合作以及勇于接受挑战的品质。
活动准备：经验：接触过拼板，并有一定的经验。
物质：1、30厘米见方的泡沫拼板人手一块(3种颜色)。
2、《郊游》音乐以及场地布置。
活动组织：一、以“郊游”情景导入，并唤醒身体各部分机能。
引导幼儿进行热身运动，活动幼儿脚踝、膝以及腰部等关节，为下面活动做准备。
二、探索、体验拼板的不同玩法，学习正面向前双脚并拢侧跳。
1、幼儿探索单块拼板的玩法，在此基础上教师进行提升并组织幼儿练习相关动作，重点练习多种跳法，并引导幼儿学习原地正面向前双脚并拢侧跳。
2、组合拼板，练习正面向前双脚并拢侧身行进跳，并敢于跳过高30厘米的拼板。
三、放松与整理四、活动延伸初步了解“滚车”玩法并体验“滚车”游戏的愉悦，为再玩拼板留下悬念。
这两个精彩的活动都来源于幼儿的生活，回归于幼儿的生活。
《图形一家人》来源于老师的有心人。
老师看到的 《东方娃娃》上的一本小书，老师巧妙地借助图形，激发孩子对生活经验的再现，本节课突出了“情感”、和一个“趣”字，巧妙地把枯燥地数学巧妙地溶于绘本教学之中，让小班的孩子在感受一家人快乐的同时，提高了想象和表述的能力。
而《巧玩拼板》也重点在一个巧字上，老师利用一块拼板，把它变成一条板，再变成板轮，层层递进，通过一个个有效的提问，推动着孩子战胜了一个又一个挑战，在不断深入的游戏了熟练地掌握了侧身跳的能力，整个活动不但孩子兴趣盎然，连我们看的老师也一直随着活动情节的开展而起伏跌宕。
不得不让我感叹老师深厚的教学功底，能把活动设计的如此严谨、巧妙。
收获着，感悟着，虽然放弃了休息时间很辛苦，但收获远远比失去的多，让我们一同努力学习，尽可能把所学用于自己今后的教学工作中，真正做到不虚此行。
活动二名称：我们都是好朋友活动目标：1、区别圆和椭圆，判别不同方位变化脸型，表现想象中的同伴。
2、关注各种图像组合与图像间的空间位置，为自己的好朋友而高兴。
活动过程：一、 导入：好朋友长大了，变成小巨人了，互相叫叫好朋友的名字。
二、 观看 ppt《好朋友》提问：1、有位好朋友来了，看看是谁?边看边说添上头发、眼睛、鼻子、嘴等2、小朋友好!这个好朋友有怎么样的脸?(圆圆的脸)3、这是谁?脸儿变变变，变成什么脸?(椭圆形的脸)4、还有什么脸的好朋友呢?5、请出小太郎，他和好朋友在干什么?(做玩圈的游戏、做公鸡母鸡的游戏)三、贴贴画画1、绿绿的纸是草地，让你和好朋友一起做游戏2、讲解：先把不同的脸型的纸贴上去，再穿上漂亮的衣服3、幼儿操作，老师重点指导添画五官和衣服四、互相交流说说我和哪位好朋友玩什么游戏?
