《幼儿能力培养与训练》读后感
幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一.只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表达能力的人,才能真正地与人进行语言交流,因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分.发展幼儿的口语表达能力,应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说句完整话等多方面进行：（1）丰富幼儿的词汇量.因为词汇量的丰富与否,直接影响幼儿口语表达的能力强弱.然而,幼儿词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,而是在幼儿在长期的语言学习中,周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的.它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与幼儿一起成长,一点一滴地积累和巩固.因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇,还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等,在教学过程中循序渐进地进行渗透.例如：在《谁会跑》儿歌里的几个动词：马会跑,虫会爬,鸟会飞,鱼会游中,我就请四名幼儿分别做跑、爬、飞、游的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“跑、爬、飞、游”进行消化.我还通过其他方式让幼儿掌握一些词汇.就是这样循序渐进,日积月累,幼儿的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高.（2）鼓励幼儿说完整话.幼儿不仅需要掌握许多词汇,还要学习运用完整的句子来表达自己的思想,从完整地说一句话到连贯地说一段话,逐步提高口语表达能力.如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯,假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿,一旦形成习惯,就不利于提高幼儿口语表达能力.因此,我非常重视对幼儿提出说完整话的要求,从小班开始,坚持要求鼓励幼儿学说完整话.幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候,我总是耐心地引导他们,“请你用一句完整的话来讲述,好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿,他们总是断断续续地讲,有时根本就不能表达清楚,于是,我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话,如：在角色游戏《买东西》和《小医院》利用具体地问题引导幼儿的思维,“请问你要买什么?”“我要买……”,“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等.就这样,幼儿在说完整话的基础上,不断得到锻炼,口语表达能力也相应得到提高了.（3）谈话活动.虽然我们的幼儿都是来自农村,语言锻炼少,但只要方法得当,重视学科本身的特点,应该能够达到《纲要》中语言教育的目标.因此,我们将实践后的以谈话活动为主题提高幼儿语言表达能力作为研讨,并在各班级组长带头讨论下,设计出适合幼儿说话的课程,力求有所收获. （4）通过阅读提高幼儿的语言表达能力,我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌,如《帮妈妈》《小兔找朋友》《圆圆》等等.在这些有趣的故事里,首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句,然后自由的说出来.在其他活动中,当幼儿愿意谈论自己的发现、绘画的过程、演唱后的感受或者主动发问时,教师给幼儿自由提问以及和同伴、教师平等交流的机会却很少.因为孩子在任何一个领域的活动中都需要运用语言,都需要交流,都需要表达自己的想法,而且也需要使用初步的类似书面语言的方式来呈现自己对某些问题的认识.另外,在比较接近专门的语言教育活动中,如果我们不是把重点放在学习字词句上,而是放在语言的表达上,那教师就会鼓励更多的孩子说话,同时营造更好的语言教育氛围,给孩子在语言教育活动中习得语言,反映经验,获得锻炼语言运用能力的机会.本学期通过幼儿语言能力的培养,我们发现幼儿对语言的敏感度和语言的表达愿望增强,我在实践探索中也积累了一些宝贵的经验,但是,由于一些客观原因,我们需要利用原有的优势和经验寻求突破,我们从当前幼儿园幼儿语言发展的现状上看到了契机,随着幼儿语言敏感性和表达愿望的增强,如何更好、更完善的表达自己的情感；如何在掌握口头语言表达的同时,向书面语言过渡等成了幼儿当前语言表达的内在需要,我们以重点突破的方式开展“培养幼儿语言表达能力的探索”的研究.以上是我的一些做法和总结,当然,这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结.因此,幼儿语言表达能力的培养应从小开始,有计划,有目的地进行培养.
读后感《海量阅读,提高孩子的学习能力》
从结看,一篇读后感至少要有部分的内容组成：一是要介作的篇名内容和；二是根据自己的认识对原作的内容和特点进行分析和评价,也就是概括地谈谈对作品的总体印象；三是读后的感想和体会.即一是说明的部分,二是要有根据评价作品的部分,三是有感而发,重点在“感”字上.读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会；只有认真读书才能找到读感之间的联系点来,这个点就是文章的中心思想,就是文中点明中心思想的句子.对一篇作品,写体会时不能面面俱到,应写自己读后在思想上、行动上的变化,摘取其中的某一点做文章.
如何提高幼儿探究能力的指导策略
区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境，幼儿园阅读区对指导幼儿语言发展很重要。
《幼儿园工作规程》中也明确指出：要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。
良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。
好的环境可以从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。
儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
1、对兴趣的关注程度不同。
前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。
2、语言借助的材料不同。
前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。
3、幼儿注意程度不同。
前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。
4、幼儿的自主性不同。
前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者有幼儿的积极参与。
5、表达的机会不同。
前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。
可见，多途径情境化创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。
在多途径创设的语言环境中，幼儿的学习完全是自觉主动的，因此学习效果也较好。
这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试多途径创设语言环境以来，很多家长反映孩子回到家后说愿意当小老师了，孩子的说话技能得到了训练，语言能力提高了很多 。
在区域里我们发现很多老师在开展的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。
阅读区里，如果一味地让幼儿看书，或是看卡片读拼音，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展上面语言能力了。
阅读有阅还有读，要使得幼儿自主的去说，在情境中边玩边学习。
幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。
在阅读区里增加角色游戏的情境，引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。
这时又应考虑创设情境的材料投放了，只是抽象的和幼儿讲述形容下故事情境吗
这样肯定是不行的，幼儿虽然想象力丰富，可是更需要具体、形象、有趣的实物，供幼儿操作，根据这些材料来创编故事。
如，教师可制作故事板，看似简单的故事板内容，幼儿却能讲出许多不同的故事情节，这些幼儿自编的故事就是最大的财富。
在阅读区里创设情境，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平时感觉非常的内向，不仅上课不怎么主动回答问题，平时也是不太爱讲话，和同伴交流不多。
有一次偶然在阅读区，听到他们讲的故事，说的非常的好，表演也很投入。
仔细听他们的故事，完全是自编的故事，根据区里提供的故事背景板，还有角色布偶，一边操作布偶一边表演故事。
这些幼儿在阅读区自主参与的机会增多，选择自己感兴趣的，当然是积极愉快地投入了进来。
一个区域能否长时间吸引孩子们的注意力，主要看孩子们是否有兴趣。
而幼儿的兴趣是不稳定的，关键因素在于教师对幼儿的影响，这种影响更多的体现在教师对幼儿活动的支持上。
给幼儿营造一个自在、有趣的阅读环境，这需要多元化的阅读材料教师的支持着重体现在两方面：一、环境的创设大班幼儿开始接触拼音，相对于强制灌输，我们应该找寻一种能使得幼儿自主学习拼音，在快乐中接收拼音的方法。
因此，我把拼音融入了阅读区，创设竞赛的情境游戏，比如掰玉米、摸鱼儿。
这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境，竞赛的形式激起幼儿的兴趣，不同情境的创设吸引幼儿的目光，拼音的阅读发展幼儿的拼音认读能力。
苗苗的拼音一直学的不好，昨天学的很快就忘记了，每次老师请他单独起来读拼音总有不会的。
让他在阅读区里复习拼音，他看着卡片读了一会就没耐心了。
可是在阅读区里创设了摸鱼儿后，老是见他和其他小朋友在那读拼音，脸上还带着笑容。
在阅读区游戏情境中，通过个别的认读，同伴的帮助，很快拼音就有了进步。
二、材料的提供材料是幼儿开展活动的载体，幼儿通过操作材料获得多种感官体验，这种感官体验为幼儿今后进一步的学习活动哦过积累了相当丰富的前提经验。
因此材料的提供很重要。
1、注意丰富性。
丰富的材料是激发幼儿产生操作欲望，提高活动兴趣，语言表达的源泉。
讲故事要用到角色木偶、头饰、故事背景板。
讲《龟兔赛跑》的故事，提供兔子乌龟还有其他小动物的头饰或是木偶，森林运动会背景图，还可以准备运动会的音乐，在讲故事时更能感受运动会的气氛。
拼音情境游戏，比如说掰玉米，就需要制作几棵玉米树。
牙膏盒上面打两个洞，把用纸制作的玉米贴在上面，然后把芦苇杆贴在墙上，这样玉米树就做好了。
把拼音卡片贴在两种颜色的小手上，分别装在两边的盒子里，这就是掰玉米的小手。
2、注意层次性。
为幼儿提供选择的余地，幼儿可以根据自己的能力水平、兴趣爱好选择适合自己的材料，从而获得成功，产生自信，这种自信又是幼儿下次参与，获得成功的动力。
阅读区里的讲故事分层次，先是幼儿熟悉的经典故事或学过的故事，如《龟兔赛跑》。
这些故事幼儿耳熟能详，大部分幼儿都能讲述故事情节。
然后是幼儿根据老师提供的故事板、角色木偶或是头饰，自己来创编故事。
这一层次就考验了幼儿的想象力和语言表达能力，对于大部分幼儿都具有一定的挑战性。
幼儿可以根据自己的喜好、水平来选择讲哪个层次的故事，通过成功来产生自信，获得挑战的动力。
但是，材料提供完后，教师的工作并未完结，甚至可以说只是刚刚开始。
教师一个非常重要的工作就是随时关注幼儿对材料的使用情况，随着幼儿的兴趣需要随时增加辅助用品，帮助幼儿将活动引向深入。
幼儿对这个故事板没有兴趣了，教师就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一个房子，或是一条小河，幼儿往往就会因这一小小的改变就产生兴趣，表演出不一样的故事。
妞妞一直都很喜欢讲《龟兔赛跑》的故事，每次在阅读区都喜欢把这个故事板拿出来，拉着一个小朋友陪他讲这个故事。
可是，玩了几次就不见他拿出来，他对我说老是讲那个故事没意思了。
想想也是，得换一换了，可是如果重新制作一个故事板，费时也费力，旧的故事板就这样放置在角落也很可惜。
这时芳芳的话提醒了我，龟兔赛跑里还得有裁判和加油的小动物呢
。
对呀
我又在原先的故事板里加进了一些小动物的角色木偶，在中间做了一条小河，边上放了一些石头。
小朋友又对它产生了兴趣，因为故事板的改变以及角色的添加，故事情节也有所改变，妞妞还创编了《新版龟兔赛跑》。
3、幼儿参与制作。
我发现有些操作材料很快就被损坏，刚开始我还很生气，觉得小朋友一点也不爱护它们，我只能老是进行修补。
有次，我看到两个小朋友在玩故事板，本想走过去听他们讲什么故事，可是看到其中一个小朋友把故事板拿起来不停地左右摇晃。
我很生气，想批评他，这时确听到他一边摇故事板一边说：地震喽
地震喽
我很好奇，轻声问他：什么地震啦
他继续手上的工作，一边回答：森林里面地震了，小动物们都躲起来了
听了他的话，我笑了，气也消了，那地震过了，我们得把小动物的家给修补好，不然他们没有家住了。
旁边的另一个小朋友立即跑到自己柜子前，把胶棒拿了过来，对我说：我来修森林里倒了的树
玩地震的小朋友也立即拿来了自己的胶棒，一边动手一边说：我来给小动物修家
看着他们自己动手修补故事板，我为刚才的忍耐感到庆幸。
当然，我想到更多的就是阅读区里自主的语言环境，这个自主还可以表现在操作材料上。
我们所谓的故意破坏操作材料，其实是幼儿的天真想象，我们可以既不抹杀他们的这种想象，又使得他们自主地收拾残局。
这样发展了幼儿的语言能力、想象力，还很巧妙地顺着幼儿想象发展了他们的动手能力。
教师省时省力，幼儿对于自己制作的材料更加感兴趣，积极地参与得到更好的发展。
通过多方面的结合，多途径情境化的创设，多元化的材料投放，阅读区给幼儿完全地提供了一个自主的语言环境，在这样的环境下，幼儿得到更好的发展。
怎样提高幼儿的阅读理解能力
1,经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。
如:引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。
在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。
鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。
如:鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾。
鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。
鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。
如何利用图书角帮助幼儿提高阅读能力
如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。
一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。
如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽 默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力 和浪漫色彩。
(2)为幼儿提供题材多样的图书。
从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。
(3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。
(4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。
(5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。
2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。
良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。
阅读的兴趣也是通过环境和氛围 来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。
早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。
因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和 不定时的安排一些阅读时间。
在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。
3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的 密切配合。
家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。
起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次 重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。
平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能 够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。
”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。
二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。
掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。
1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。
2、阅读姿势:身体要坐直,书放平,不要离眼太近,这样可以预防眼病的发生。
3、阅读的方法:弼读时,应翻开一页,从左到右,从上到下,边看边点读,引起幼儿想自书的欲望,老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。
让幼儿互相监督,这样更能强化幼儿自己的境况,逐步培养良好的阅读习惯。
三、培养幼儿自主阅读能力 在幼儿有了初步的弼读兴趣以后,教师应要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。
首先是教师讲,幼儿.听,让幼儿发挥听的作用;幼儿对故事或诗歌有了初步印象 之后,教师可以让幼儿复述或指字,教师读,这样,可以同时发挥视听两方面的作用,以后逐步让幼儿练习自己指,自己读。
此外,教师还口'以通过多样化的活动形式,促进幼儿语青的发展。
1、自由选择式。
通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容,如:让幼儿通过转转风车来编谜语,用二人掷骰子来选择图片讲述,用跳格子选择图片进行排图讲述等。
2、科学幻想式。
借助幼儿喜闻乐见的动画片,如《蓝猫淘气三干问》《奥特曼》等中的卡通形象,鼓励幼儿大胆想象讲述。
3、人与物互动式。
提供一样固定的操作台,多样可移动的小材料,让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。
如:不同动物的洞穴图,活泼可爱的动物插卡,引导幼儿边操作材料边进行语言讲述。
4、交往发展式。
鼓励幼儿通过小记者,小导游、电视主持人等形式,通过与人交往,促使幼儿运用语言能力的发展。
此外,在培养幼儿独立阅读的过程中,通过以下几种方法来提高幼儿独立阅读的水平。
(一)引导幼儿学会观察图片,提高对图片的理解能力。
在阅读活动中,对图片观察的目的性、细致概括性及判断推理这些能力的培养十分重要,幼儿从中不断积累阅读经验。
教师可根据自己的侧重点选择内容,在活动中 采用引导、提问、开放式讨论等多种方法来进行。
如:活动《小兔找家》,教师利用积极适宜的方法来引导幼儿观察四张图片判断推理出哪间房子更适合做小兔的家 既安全义舒适,并讲述自己的理由。
在此活动中幼儿积极性很高,认真观察图片的细节,在小组讨论充分发表自己的见解,并且学会借鉴他人经验。
(二)引导幼儿自己看图找规律学儿歌,提高幼儿对作品的想象力、表述能力。
在幼儿今后的学习生活中,幼儿会接触到不同题材的文学作品。
所以从现在起就要让幼儿不断的接触到一些短小而优美的文学作品如童话、散文、诗歌等。
充分挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力。
并从中运用开放式讨论最大限度的调动幼儿原有的经验,促进个人经验与文章内容的融合,使文学作品的语言激起幼儿想象及表述,激发幼儿阅读及创作欲趄。
如:活动仿编儿歌《星 星梦》就是打破以往幼儿跟读学儿歌旧活动方式,变为把儿歌绘画成本书束让幼儿自己欣赏、阅读学会。
教师引导幼儿观察每幅图找共同规律,并用引导语“谁的梦 是什么样的”及手势来帮助幼儿了解儿歌韵律,并请幼儿结合观察图片内容进行仿编至随意想琢火胆创造性仿编。
这给幼儿今后自主阅读活动个良好启示,能促进其 自主阅读能力的长远发展。
(三)启发幼儿看书寻找问题,提高自主阅读能力。
以往观察幼儿阅读时,总是发现看得懂的边看边讲,看不懂的就翻得很快一过了之。
不去思考什么地万不懂,也不想再去琢磨。
所以教师在阅读活动中应注重引导幼 儿爿找问题并想办法解决。
如:阅读自制连环画《小兔过生同》,就引导幼儿找看不懂得地方来互相讨论,讲自己的看法,听取别人的想法。
“车为什么掉下桥” (桥栏杆坏了、午速快等)。
这样既培养幼儿良好的阅读习惯,又掌捏了学会阅读的方法,提高自主阅读能力。
(四)引导幼儿学会寻找故事的线索,提高自主阅读能力。
在幼儿讲一个故事时,有的幼儿讲每页内容都没有联系。
所以认真观察图片,根据故事的线索讲故事很重要。
如:连环画《香喷喷的轮子》教师有目地的引导幼儿寻找1~在的线索,为什么兰轮车变成两轮车又变成独轮车?谁送给小老鼠一辆南瓜车?为什么?这样既促使幼儿认真观察图片寻找答案,依线索讲述故事的前因后果,从而又使幼儿学会阅读积累经验,为他今后自主阅读奠定基础。
(五)引导幼儿通过搜集活动储备的期经验,为自主阅读奠定基础。
我们都知道幼儿学语言就是在他不会说的时候,家长要 不断的跟他说来进行前期储备后来一下会|兑了。
这也是如此,在阅读前先进行相关知识内容的搜集活动,拓宽幼儿经验起到铺挚作用。
这样凭借已有经验才能看 懂,把图书内容理解的更丰富,从而为自主阅读奠定基础。
如:故事《春雨的色彩》先请幼儿观察春天的变化、春雨后的变化,搜集关于描写春雨的诗歌、故事等, 从而了解“春雨贵如油”的含义后。
幼儿再去看这本书,续编故事情节就更容易多了。
通过以上适宜途径幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丁丰富的阅读经验,成 为成功的自主阅读者。
从而使幼儿在自主阅读中获得知以且陶冶性情。
